在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇一

本節(jié)課的教學(xué)中，我重點體現(xiàn)以下兩個方面：

語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境,。如果脫離了語境,，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不容易記,，而且字音也很容易遺忘,，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進行識字,，真正做到了字不離詞,，詞不離句。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時,，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識藤,，直觀了解藤的特點，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤,、葡萄藤等,，進而讓學(xué)生更好地識記這個“藤”字；在“謝”字教學(xué)中,，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個詞中，“謝”表示感謝的意思,，在“花謝了”這個詞中,，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進一步理解“謝”的字義,。

教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中,，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用,。比如，在“慢”字的教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程,，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，他們想到了----,，想到了----,，想到了----，我想,，孩子們在用慢慢說句子的時候,，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的,，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗的,，是指向?qū)W生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的,。

漢字是中華民族的文化瑰寶,，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,，同時了解漢字文化的博大精深,，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,，增進對祖國語言文字的熱愛,。

以上就是我個人的一點想法，由于本人經(jīng)驗有限,，課堂上還有很多不當(dāng)之處,，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。

我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇二

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,，是一篇寓言故事,。文章短小精悍，語言活潑生動,，人物形象鮮明,，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在作了如下的幾點思考：

一、字詞教學(xué)要扎實

1,、識字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實際,，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣,，是提高識字效率的前提,。對于識字教學(xué),，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,，讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么,，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭,。有的用猜字謎的形式鞏固識字,，如“鄰”、“盯”,。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意,，學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過程顯得比較自然,。

2,、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的,。

在教學(xué)過程中,，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透,。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音,，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思考,，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點片段讀,，加深課文理解，體會語言文字優(yōu)美之處,，并且讀的形式多樣,。

我一共設(shè)計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文,，不認(rèn)識的字借助拼音多讀向遍,，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子,。2,、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想,。3,、指名讀，讀后師生一起進行評價,。4,、同桌互讀,，讀出喜愛的事情，5,、默讀課文,，思考：種葫蘆人的最后得到了嗎？6自由讀,，讀出傷心,，7、齊讀課文,。讀好后,，我把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察,、分析反思,、組織表達，這樣使評價的孩子得到激勵,，感受成功的喜悅,，孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是主動學(xué)習(xí),，積極接受,；在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會,、感悟作為重點,，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵,。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀,、評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力。

3,、通過好句子,、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ),。

課文比較短,，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。”在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛、花的顏色,、大小都描繪了出來,，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二,、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點,。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便,。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”,。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆,？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索,，或為情感線,，或為敘事線。教師要善于把握這條線,，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,。《我要的葫蘆》一文,，篇幅雖短,，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,，我始終抓住一條線：“變”,。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣,？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化,？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好,，所以葫蘆才長得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時,，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了,。最后通過這種變化對比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹,。

四,、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐,?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲,。

為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心,，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1,、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時,，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛,，聽老師朗讀：花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇,！那個人每天都要去看幾次,。”

師：同學(xué)們,，剛才你們都看到了什么,？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆,。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆,。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,，一蹦一跳，十分可愛,。

通過想象,，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感,，好像葫蘆就在他們眼前,，那個人就在他們的身邊。

2,、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的,？

生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆,。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆,，所以要一動不動地看,。“盯”就是一動不動地看,。

師：是啊,，上課時，同學(xué)們都盯著黑板,。那個人盯著小葫蘆說了什么,？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊,，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆,，誰來表演一下,？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急,，希望我的小葫蘆快快長大,。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的,？

生：對葫蘆說的,。

生：對自己說的。

師：你從哪知道的呢,？……

師：這種自己對自己說話,，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次,，我的筆不見了,，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了,？同學(xué)們,，你們是否也有過這樣的體會？

生：（根據(jù)自己的生活體驗,，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）

這樣,，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,，孩子們的語言表達能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn),。

這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,，結(jié)合本課特點，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,，然后導(dǎo)出第四自然段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二,、三兩段,，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,，抓住描寫葫蘆前后變化的句子,，體會人物的心情變化是本課的教學(xué)難點。

三,、教學(xué)不足以及今后努力的方向

識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間,，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀,、理解比較急,，比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中,，老師沒有尊重的閱讀的獨特感受和體驗,，如體會向處心情的地方，當(dāng)孩子說出自己的感受時,，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案,，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會更好,。由于前面的識字教學(xué)時間花得過多,，導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式,，不夠落實,；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉,；

總之,，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí),，爭取進步,！

我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇三

由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實驗課第一輪磨課結(jié)束了,，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下,，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標(biāo),，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來,，雖也還在摸著石頭過河,，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下,。

實驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),，怎樣落實核心目標(biāo)”，眾所周知,，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的,。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀,，注重文本內(nèi)容,，注重讓學(xué)生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練,。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn),，磨課，我們漸漸明白,，語文課就應(yīng)該有語文味,，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點,，我們的課堂也開始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個知識點,，但每個知識點都是蜻蜓點水,，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候,，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點,，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點，只要核心目標(biāo)定好,，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個時候，我們豁然開朗,，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜,，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡單化了,。

第一輪的實驗課,，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課,。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言,，這篇寓言故事生動有趣,，簡短精悍，講一個人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了,。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,，但意義深刻。

二年級的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練,?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓(xùn)練的知識點,。第一自然段有一個教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例,，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句,。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地,，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀,。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時我的教學(xué)目標(biāo)制定為進一步體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣,，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思,。

第一次磨課的效果不甚理想,，學(xué)生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后,，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高,。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個知識點應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識,，但我卻直接提升到了運用,，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。

在葉校長的指導(dǎo)下,，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識可以用不同的句式來表達同一個意思,。第二次磨課，要求降低了,，并圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了充分有效的練習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯,。

通過這一輪的實驗?zāi)フn，我認(rèn)識到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對該文本要深入解讀,，對于知識點的承前啟后也該明白清楚,，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來,，隨時都能明白這個知識點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求,。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2

這學(xué)期在校教研活動中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時,，反思如下：

我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,，但是不宜花時過多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望,，讓他們一一找到相對應(yīng)的課文內(nèi)容,，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概,。在閱讀課文第一自然段時,，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣,，葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn),，清晰明了。

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,，生字較少,，共6個。教學(xué)中,，我重點是學(xué)習(xí)“葫,、蘆、藤”等字,。因為生活在城鎮(zhèn)的孩子遠離田園生活,，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的,。因此,，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：由圖識葫蘆，觀察字形特點,，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤,、葫蘆葉、葫蘆花,、小葫蘆,，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”,、“可愛的小葫蘆”的教學(xué),，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點,，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語言的作用,；“藤”字的教學(xué),，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進行有效的音形義三結(jié)合,，在潤物無聲中教給學(xué)生識字的方法,，把語言訓(xùn)練點和能力培養(yǎng)點有機地結(jié)合起來。

寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去,，而且還需用時頗多,。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,，利用熟字記生字、區(qū)別形近字,，既有能力培養(yǎng)點的訓(xùn)練,，又有方法習(xí)得點的訓(xùn)練。若能抽點時間讓學(xué)生在書寫中進行互評,，可能效果會更佳,。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3

本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入,，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實,。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn),。我主要利用了觀察法和范讀法,，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進行繁瑣地分析,，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

除了運用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快。

以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,，教師不講授,，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講,，有時該講的地方也不講,，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學(xué)習(xí)效果很差,。一節(jié)課下來,，學(xué)生疲乏，教師勞累,。在這堂課上,，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主,。

現(xiàn)在我才明白,，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀,、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇四

《14我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題,。

這篇課文比較短,，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆,?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛,、花的顏色、大小都描繪了出來,，為日后的寫作打下基礎(chǔ),。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的,。在教學(xué)中,，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花,?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆?！薄坝袔讉€蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀,、評讀、個人讀,、分角色讀,、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀,，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,。本課教學(xué)中,，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情,，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時,，心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了,，可能會( )地說：“( )”這樣的句式來說,。最后，設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天,，那個年輕人又種了一棵葫蘆,，___________________?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事,，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象,，都能有話說,，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度,，在整個授課中我雖然是以讀為主,，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走,，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,，這也是今后課堂需要注意的地方。

我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇五

這堂課在設(shè)計時,，我試圖以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn),，下面我從以下4個方面來說一說,。

這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進學(xué)生的生活世界,、認(rèn)知世界和情感世界,。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟,、自得,。三要尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在課文導(dǎo)入時,，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆,，（但對于葫蘆這兩個字并不認(rèn)識）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字,，形和字義統(tǒng)一,。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大,，長得怎么樣呢，揭示了課題,。這樣,，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音,，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念,；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀,、學(xué)習(xí)課文的興趣,；其三，是給學(xué)生一個無形的影響,，更加喜歡,、親近老師，從而喜歡我的課,。

同時,，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文,，讀準(zhǔn)生字和課文,，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流,，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的,，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率,。在朗讀感悟課文第一段時,，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,，再同桌小朋友交流,，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段,。在學(xué)完一,、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,，產(chǎn)生了新的疑問,，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,。有一種意猶未盡的感覺,。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力,、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題,。

這樣，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認(rèn)識,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔,，文章的節(jié)奏有起伏變化,，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略,，給讀者留下了思考的空間,。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,，組織學(xué)生對其進行擴充和延伸想象,，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化,。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點,，輻射。在這節(jié)課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容,，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀,；再有就是這么可愛的葫蘆,，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話,，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯,，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣,，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆,。可謂一舉數(shù)得,。

而在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來,，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,

無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn),。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。還強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,，有層次地組織學(xué)生的讀書活動,。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟,。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時間自己讀書,，他們通過自己的讀書實踐,，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗,，不同程度地有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。

首先,，在認(rèn)讀字的教學(xué)上,，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識生字：葫蘆,；到聽老師讀建立生字初步概念,；到自己讀課文，與同桌識記生字,，又在圖文對照中知道葫蘆藤,；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌,，層層遞進,，逐步鞏固。期間,，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,，利用了學(xué)生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識字,。又力求識用結(jié)合,，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸,。

其次,，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,，就是對每天的理解運用,。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子,，再引導(dǎo)學(xué)生說話,，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次,，重視寫字指導(dǎo),。從學(xué)生的實際出發(fā),，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方,。老師范寫,，學(xué)生跟寫，展示臺展示評議,，這樣幾個過程,，扎實地落實寫字訓(xùn)練。

我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇六

開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實“強隊伍,、精管理,、優(yōu)課堂、興科研,、重人文,、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。

當(dāng)“精品課程建設(shè)”的春風(fēng)席卷而來時,，我校語文低年段根據(jù)本年段的實際情況,，確立精品課程研究的課題。從科研的專項研究,、理論學(xué)習(xí),、課堂試驗幾個方面來看，精品課程研究初見成效?，F(xiàn)根據(jù)實際情況,，結(jié)合教學(xué)課例，對課題研究小結(jié)如下：

自確立研究課題后,，我校領(lǐng)導(dǎo)多次組織科組里的成員深入學(xué)習(xí)精品課程的有關(guān)理論,，并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導(dǎo),，使教師們更深入地了解“精品課程”的意義,、內(nèi)涵和研究的方法，讓我們加快了推進精品課進程研究的腳步,。

精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學(xué)的反思,，因此，每次教研活動,，我們都把教學(xué)的反思放在研究的首位,，希望通過有效反思來促進教研活動的開展。

為了更好地落實精品課程研究,，9月份進行了“課堂教學(xué)大比武”,。比賽中，教師們不斷創(chuàng)新,，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段,，要想辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學(xué)中盡可能教給學(xué)生靈活多樣的識字方法,，鼓勵學(xué)生在生活中識字,。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們開展了讀書活動,，鼓勵學(xué)生做讀書卡,，寫讀書心得，當(dāng)讀書之星,。10月初還進行了《識字競賽》,，從各種活動來看,，學(xué)生們自主識字能力提高了,，識字量也相應(yīng)得到增加。11月份進行青年教師精品課研討,，并讓陳老師的課例作為研究,，大力推進精品課程建設(shè)的研究。

隨著精品課程的不斷推進和深入,，教師們教學(xué)的方式方法日趨新穎,，駕馭課堂的能力有所提高。

①識字教學(xué)定位偏,。從老師的課例來看,，還存在著對教材把握教材不透的情況，所展示的課例既不像閱讀課,，也不像識字課,。

②識字課忽視對漢字的運用，片面追求會讀,、會認(rèn),、會寫；寫字環(huán)節(jié)要從實際出發(fā),，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察,、比較、描紅,、仿寫中落實寫字訓(xùn)練,，而且寫字的時間不夠充足，有點像走過墻的感覺,。

③沒有把訓(xùn)練學(xué)生的語文能力放在首位,。語文課的教學(xué)始終要把語言的學(xué)習(xí),、體會、感悟作為重點,，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)個人的感受,。

④課堂上學(xué)生讀得比較多，但感悟比較少,，很多時候?qū)W生是漫無目的地讀,。有經(jīng)驗的老師會善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，讓讀貫穿于整個教學(xué)過程中,，通過讀訓(xùn)練語感,，豐富學(xué)生的表象，使學(xué)生在讀中漸入佳境,，變被動接受為主動參與,。

1、識字教學(xué)該如何定位,？

2,、如何讓語文課堂教學(xué)更有實效性？

“精”就意味著“少而精”,，因而,，精品課程研究要走“刪繁就簡”的路，才能形成“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的語文教學(xué)新局面,。

我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇七

《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文,。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,，最后葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂,，但意義深刻,。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：

1,、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆,？

2、那個人這么喜愛葫蘆,，為什么沒有得到葫蘆,？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）,、“那個人每天都去看幾次,。”

（2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊,，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過看圖,，觀察那個人的神態(tài),，想象他的心理活動，揣摩他的語言,，體會那個人對葫蘆的喜愛,，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時,，學(xué)生說不好,，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆,，學(xué)生都笑了,，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕,，學(xué)生對這一詞的理解是不會忘記的,。

接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆,，為什么呢,？讓學(xué)生抓住：

1,、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么,？

2,、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么,，葉子上的蟲還用治,，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動,。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲,、葫蘆之間的關(guān)系,，還有那個人不聽鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆,。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，提高語文寫作能力,，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人，冬去春來,，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢,？使讀和寫緊密地結(jié)合起來,，收到了較好的效果。

20xx年10月25日

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我要的是葫蘆 教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇八

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題,、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計過程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點,，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由,，學(xué)習(xí)二,、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點,。通過感情朗讀，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點,。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點,，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主,，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”因此,，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來,，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗,。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此，教學(xué)中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展,。

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達,，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時地促進學(xué)生,，我覺得做得還不夠好,。這一點,，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2、教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法,?！?/p>