人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇一

《我要的是葫蘆》是部編版版二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，這篇寓言故事生動(dòng)有趣,，共有四個(gè)自然段,，簡(jiǎn)短精悍,。講一個(gè)人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆,，不聽鄰居的勸告,，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆,。結(jié)果葉子上的.蚜蟲越長(zhǎng)越多,，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了,，課文通俗易懂,，但意義深刻。

我所教授的是二年級(jí)的孩子,，他們聰明活潑,。領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己,，好奇,，對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底，抓住這一特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣,。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對(duì)比展開教學(xué),，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)課文。

1,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)表達(dá)相同意思的兩個(gè)句子的不同語(yǔ)氣。

2,、懂得當(dāng)自己做錯(cuò)事情時(shí)一定要聽別人的勸告,。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

有感情地朗讀課文,，體會(huì)表達(dá)相同意思的兩個(gè)句子的不同語(yǔ)氣,。

結(jié)合實(shí)際，明白事物之間是有聯(lián)系的,，不能光看一個(gè)方面,。

ppt課件、葫蘆貼畫,。

一,、導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入,。

2,、齊讀課題,。

二、初讀課文

1,、聽老師讀課文,，邊聽邊思考：你知道了什么？

2,、學(xué)生反饋。

三,、感受小葫蘆的可愛

1,、出示葫蘆圖片，說(shuō)一說(shuō)：小葫蘆給你留下什么樣的感覺(jué),？

2,、對(duì)比句子：

可愛的小葫蘆。

多么可愛的小葫蘆??！

這兩個(gè)句子有什么不一樣？

3,、讀出小葫蘆的可愛,。指名讀，全班齊讀,。

4,、聯(lián)系生活說(shuō)句子：多么……啊,！

5,、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？

7,、對(duì)比課文中的句子,。

8、有感情的朗讀,。

四,、感受那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛之情

1、出示句子：那個(gè)人每天都要去看幾次,。

2,、理解：“幾次”和“一次”有什么區(qū)別，通過(guò)“幾次”感受那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛之情,。

3,、有感情地朗讀第一自然段。

5,、理解詞語(yǔ)：自言自語(yǔ),。用自言自語(yǔ)說(shuō)句子,。感情朗讀。

7,、有感情地朗讀句子,。

五、探究葫蘆落地之謎

1,、出示葫蘆枯萎地圖片,。說(shuō)一說(shuō)：那個(gè)人地心情會(huì)怎樣？

2,、課文是怎樣寫的,？出示對(duì)比句子：

小葫蘆變黃了，落了,。

小葫蘆慢慢地變黃了,，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了,，一個(gè)一個(gè)都落了,。

3、好好的葫蘆為什么都落了,？你是怎么知道的,？出示學(xué)習(xí)提示。

4,、學(xué)習(xí)反饋,。

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治,？

葉子上的蚜蟲不用治,。

指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣。

6,、你認(rèn)為他說(shuō)的這句話對(duì)嗎,？

8、如果你是鄰居,，你會(huì)怎樣勸那個(gè)人,？

六、課外拓展

第二年,，那個(gè)人又種了一棵葫蘆,，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇二

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn),，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由,，學(xué)習(xí)二,、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀,，體會(huì)反問(wèn)句,、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀,，用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)好處，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分主角伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文潛力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力,，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書實(shí)踐,，理解課文資料,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的資料,，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問(wèn)題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有個(gè)性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此，教學(xué)中采用主角換位,，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展,。

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺(jué)得做得還不夠好,。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后,，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法,?！?/p>

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇三

在教學(xué)時(shí),，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么,？在讀到小葫蘆很可愛時(shí)，我問(wèn)學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人,，看到自己種的葫蘆這么可愛,，你還會(huì)怎么說(shuō)，怎么做,？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),，我又提問(wèn)：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮,。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn),。“你如果也是種葫蘆的人,，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),，有的說(shuō)的慢條斯理,，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展,。

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,，是提高識(shí)字效率的前提,。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭,。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,，如“鄰”、“盯”,。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,，然 后向 老師匯報(bào),，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè),？這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀,，例如：1.指名讀,，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,，你真棒!”,，2.組與組之間比賽讀，3,、男女比賽讀,，4、開火車讀,。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意,。

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀,、理解比較急,，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,，朗讀流于形式,，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄,，沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉,。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的,，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,，學(xué)生是活生生的個(gè)體,，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇四

寓言,、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫，可作為寫話的示范,。

“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。”抓住句子中“細(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛,、花的顏色,、大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：

1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,，

2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了,。

在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀,，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆,；我再順勢(shì)讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛,。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考,，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一個(gè)自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了,。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,，有什么問(wèn)題,。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎,？為什么他那么喜歡葫蘆,，那他在做什么呢,？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí)。

在探究葫蘆落的原因中,，我通過(guò)讓學(xué)生讀,，在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,，最后葫蘆就落了,。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀,，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲,，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急,，“奇怪”種葫蘆的人無(wú)知又不聽勸告的語(yǔ)氣等,。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣,，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái),，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

教完這節(jié)課,，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西,，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口,，在這種情況下,，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇五

由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例,，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課,，這一輪的嘗試走下來(lái),，雖也還在摸著石頭過(guò)河,，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下,。

實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知,，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的,。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀,，注重文本內(nèi)容,，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練,。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn),，磨課，我們漸漸明白,，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味,，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，我們的課堂也開始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候,，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好,，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開朗,，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜,，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了,。

第一輪的實(shí)驗(yàn)課,，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言,，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了,。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,，但意義深刻。

二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練,?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn),。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例,，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句,。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地,，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，以及反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,，嘗試把反問(wèn)句,、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚理想,，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,，課后，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標(biāo)制定得過(guò)高,。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用,，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難,。

在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思,。第二次磨課,，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò),。

通過(guò)這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚,，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇六

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí),，用詞準(zhǔn)確,，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí),，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想,。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟,，明白其中的道理。

學(xué)生本節(jié)課感情很投入,，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí),，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟,、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn),，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣,。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,。朗讀時(shí),，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。

1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞,、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感,，并有感情地朗讀課文。

2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),。

3.識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力,。

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，由于準(zhǔn)備不夠充分,，所 以處理不夠到位。

2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān),。

3.課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)得不知方向,，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫,。

4.課上自己說(shuō)得太多,，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇七

我們二年級(jí)組坐在一起討論教學(xué)時(shí),，我聽到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本,，把這篇課文默讀了兩遍,，覺(jué)得挺有意思的，就確定了上這一課,。

只有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間,，我先認(rèn)真看了教參,，再寫好教案，做好ppt,。后來(lái)我看見趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例,，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒(méi)那么順利,，視頻只能看5分鐘,，vip才可以觀看。我又重新找,，找到一個(gè)課例，我把視頻看了3遍,，老師說(shuō)的每一句話我都會(huì)背了,。我把她精彩的地方記了下來(lái)，我的教案和ppt也做了改動(dòng),。

星期二去二班試講了,，二班的孩子還算聽話，但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了,，我的心里更慌了,。灰溜溜地回到辦公室,，坐在椅子上,，心里亂亂的。這時(shí)候,，向老師坐在我對(duì)面看書,。她看上去是那么的知性，我想去請(qǐng)教她,，但不忍心去打擾她,。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請(qǐng)教了向老師,。

向老師先問(wèn)我上第一課時(shí)還是第二課時(shí),，我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手,。再看了我的教案,，告訴我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合,。生字可以借助字理網(wǎng),。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講,？哪些語(yǔ)用可以擴(kuò)展,。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課,，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo),。

晚上,，我又重新梳理了知識(shí)點(diǎn)。再次改課件和ppt,。離開辦公室的.時(shí)候快11點(diǎn)了,，我以為我是最后一個(gè)離開學(xué)校的，沒(méi)想到一年級(jí)辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班,。大家都不容易,！

星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒(méi)講完,。是因?yàn)橥队皟x出了問(wèn)題,，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了,，心里撲通撲通地跳,。

到了中午，我請(qǐng)劉老師幫我看管班上,，自己早早地去研課室準(zhǔn)備,，對(duì)著空氣又試講了一次。

上課鈴聲一響,，正式上課了,。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點(diǎn)兒也不害怕了,。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)向?qū)W生介紹葫蘆文化,，讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細(xì),，后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候,，沒(méi)有注意示范讀。最后生字也沒(méi)有留足時(shí)間來(lái)寫,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇八

《14我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了,，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問(wèn)題,。

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的,。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。”在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛、花的顏色,、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ),。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言,，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中,，抓住課文中的關(guān)鍵詞句,。通過(guò)品讀、評(píng)讀,、個(gè)人讀,、分角色讀、齊讀,、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的`感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會(huì)人物的思想感情,，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么,？”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（）地說(shuō)：“（）”這樣的句式來(lái)說(shuō),。最后,，設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆,，_____,。”讓學(xué)生續(xù)編故事,，學(xué)生依托文本,，發(fā)揮想象，都能有話說(shuō),，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉,。

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，在理解寓意上有一定的難度,，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走,，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,，這也是今后課堂需要注意的地方。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇九

1,、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理,。

4,、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文,，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系,。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系,。

教師：課件。

學(xué)生：收集蚜蟲,、葉子,、葫蘆的資料。

一,、激趣導(dǎo)入

1,、看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友,。它是小葫蘆,。（生答）

（課件：葫蘆動(dòng)畫跳出）

2、咦,，小葫蘆怎么不高興啦,？（課件：葫蘆不高興）

原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫葫蘆,。

（生答）

（課件：圖變成字,，加上拼音）

3、今天,，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆,。（課件：我要的是葫蘆）

生：我是誰(shuí)？

生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆,？那不要的是什么,？

生：那要到葫蘆了嗎,？

二,、初讀感知，認(rèn)讀生字,。

1,、答案藏在課文里。我們趕快打開書,，選擇你最喜歡的方式自讀課文,。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。遇到生字詞多讀兩遍,。

2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽,，著急地跑出來(lái)和大家交朋友,。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒,。

3,、課件：

師：老師也給大家提個(gè)醒兒,，葫蘆的蘆單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲,。

來(lái),，和他們打打招呼吧！

三,、圖文結(jié)合,，自讀感悟。

（一）,、學(xué)習(xí)第一自然段,。

1、孩子們,，讓我們帶著生字詞,，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園?。ㄕn件：葫蘆圖）

配樂(lè)聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程,。

師范讀第一自然段。喜歡嗎,？你特別喜歡哪一句,？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀,。

生讀：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示第一自然段）

師：聽出來(lái)了,，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎,？

生：再讀,。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛？

老師還欣賞一個(gè)詞掛,。每次讀到藤上掛了幾個(gè)小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng),，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

3,、來(lái),，我們把心中的喜愛讀出來(lái)。（配樂(lè)朗讀）

4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）,。你從哪句體會(huì)到,？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡,。

師：看一次,？生：看幾次。

師：對(duì),，強(qiáng)調(diào)看幾次,。生再讀。

5,、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么？

生：我心想：小葫蘆快長(zhǎng)吧,。

生：我對(duì)小葫蘆說(shuō)：我的小葫蘆,，你快長(zhǎng)啊。

7,、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛,？

生：我想每天都去看小葫蘆。

生：我真想為小葫蘆唱歌,。

8,、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想,，讓葫蘆在我們腦海里生根,、開花、結(jié)果,。

（二）,、學(xué)習(xí)第四自然段。

生：好可惜呀,！

生：我心里很難受,。

2,、來(lái)把我們心中的惋惜,，難過(guò)讀出來(lái)。

不久,，小葫蘆慢慢地變黃了,，一個(gè)一個(gè)都落了。

3,、是呀,，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢,！來(lái),，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。

（三）,、學(xué)習(xí)第二,、三自然段。

1,、我們學(xué)到這兒,，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)號(hào)，你有什么問(wèn)題,？（課件：）

板書：葫蘆圖

2,、孩子們，不光是我們關(guān)心這個(gè)問(wèn)題,，有一個(gè)葫蘆劇團(tuán)聽到這個(gè)消息也很關(guān)心這個(gè)問(wèn)題,。你看，劇團(tuán)寄來(lái)了一封信,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇十

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言,，發(fā)展語(yǔ)言,，從而到達(dá)自能讀書的目的。因此,，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受,。

而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。

學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,，針對(duì)性地多讀是很重要的,。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與,，能夠豐富孩子的想象,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說(shuō)潛力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,，為什么會(huì)變黃、落了呢,？”質(zhì)疑,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文,，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后,，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”通過(guò)評(píng)讀,、個(gè)人讀、分主角讀,、齊讀,、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語(yǔ)氣,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖,，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。

1,、提問(wèn)多了些,，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣,，有些話老師帶學(xué)生回答了,，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。

2,、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí),，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”,，這樣的話,，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是個(gè)性的到位。

3,、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思,，說(shuō)的也不明白,。

在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教,，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處,，多多聆聽其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短,。