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杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇一

（一）背景和目標

在前一課,，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械,。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動,，認識杠桿,、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械,。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿,，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

在生活中,，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲,、用螺絲刀擰螺釘,、用鑷子夾東西，等等,。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,，分析使用撬棍的過程,，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具,。

杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力,、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離,；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離,；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。

通過杠桿尺開展實驗研究活動,，我們要讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān),，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力,。

學(xué)生的科學(xué)認知能力有限,，對于一些科學(xué)術(shù)語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外,，學(xué)生對于科學(xué)實驗的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差,。

1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離,，杠桿省力；反之杠桿費力,。如果兩個距離相等,，杠桿不省力也不費力。

2．在杠桿尺的探究活動中,，發(fā)展記錄,、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力,。

教學(xué)重點：通過對杠桿尺的探究,，發(fā)展記錄、分析,、處理實驗數(shù)據(jù)的能力,。

教學(xué)難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇二

今天下午的自習(xí)課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對今天的課信心滿滿,，讓學(xué)生拿走實驗器材就去上了。

第一步,，認識杠桿和杠桿上的三個點,，抽了不愛發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板,、天平,、鉗子、剪刀找三點，完成不錯,。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點,，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯,。

第二步,，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律,，我先進行了示范,，選定左邊第二格，作為固定的阻力點,，分別在上面掛一個,、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡,，根據(jù)學(xué)生的回答,，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù),，讓大家看我記錄的方法,。接下來就是學(xué)生動手的時候了。我在教室里巡視,，這個組看看,，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導(dǎo)一下,?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù),，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對,。一共十五行呢,，這要到什么時候才能測完？放學(xué)鈴響了,，我等不及了,，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測,。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了,，有的組組長和組員爭執(zhí),，有的組里一部分人在測,，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學(xué)實驗課,？于是,，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后,，我的心情沮喪到了極點,，費了這么大的勁，用了這么多的時間,，連想要的基本效果也沒達到,，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著,。

首先,，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了,，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習(xí)課,，還學(xué)的是新課,。

第三，人和不和,。作為教師,，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了,，就能去上課了,；在1班上好了，就能在2班上好,。作為學(xué)生……算了,，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段,，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題,。也許,，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用,！

接下來,，想想補救措施,。下節(jié)課上，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個點,。

2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）,。

3,、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡,。

4,、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點,；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步,，學(xué)生難道還不會,？那就得讓會的去教不會的了。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇三

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力,、費力、不省力也不費力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具,。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果,，我盡可能多的通過實物,，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識,。

如何區(qū)分杠桿是省力、費力,、不省力也不費力,，我先告訴學(xué)生兩步驟，1,、先找到杠桿類工具的支點,、用力點、阻力點,；2,、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分,。對于小撬棍撬開油漆桶蓋,、長夾子夾遠處文具袋,、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學(xué)生在活動中進行分析,，前兩項較易掌握,，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析,，強調(diào)支點的位置和重要性,。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物,，當學(xué)生不甚明了時,，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點,，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對于剪刀,，我進行了補充，一是不同用處的剪刀,，其阻力臂和用力臂的長短是不同的,，如理發(fā)剪、縫紉剪,、園林剪,、手工剪等；二是對于同一把剪刀,，使用方法不同,，其省力或費力情況也是不同的,。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處,，節(jié)約距離,、衛(wèi)生、方便,。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。在本課教學(xué),，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗,。學(xué)生對實驗內(nèi)容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合,。

本課我還采用了畫圖表示的方法,，自己感覺還不錯,，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進行歸類,，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。

對于“小桿秤的研究”,，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動,。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作,，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具,，對于刻度的劃分,，有一定困難，也不便開展評價,。因此,，我先先通知準備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作,、交流,、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響,？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進入探究活動,，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤,，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評價，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣,，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論,，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等,。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析,、發(fā)現(xiàn),、實踐、歸納,。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程,，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實驗基本達到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似,。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力,，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實驗的效果可能會更好,，所以這一個探究實驗還有待完善,。

另外，一下幾點在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,，比如剪刀,、夾菜的筷子、指甲剪等,。

2．這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難,。

3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇五

在上實驗課時,，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼,，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼,，但是不夠用,，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗,？說完之后,，學(xué)生開始做實驗。學(xué)生們到底會怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著,。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼,。當走到9組拿起鉤碼的時候,，這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有辦法,，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會兒，2組的同學(xué)把實驗做完了,。緊接著,，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了,，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實驗,，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎,？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的,?！甭牭竭@個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高,，既然我們做實驗,，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作,。還有一句是：與人方便與己方便,，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎,？”。聽到這兒,，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉刷的紅了起來,，低下頭不再說話。

通過觀察學(xué)生做實驗,，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快,，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問,，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,，根本沒有進行合作,，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果,，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工,，在做實驗之前，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢,？”聽到這個,，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來,。

給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做實驗時特別要求學(xué)生進行合作,，這樣才能做好每一個實驗,，學(xué)到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確,，各負其責(zé),，把實驗做好,，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨角戲”,，其他同學(xué)在看熱鬧,，坐享其成實驗結(jié)果。小組之間都合作不成,，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學(xué)生情況不同,，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實際進行引導(dǎo),、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個難題,。

學(xué)無止境,，教無定法，這需要我在今后的教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇六

本課接著上一課結(jié)束時,，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,，找了根近2米的粗棍子,，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué),，有100多斤,，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,，也非常輕松地把他抬了起來,。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動,。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材,，進行分析交流。對于榔頭拔釘子,，學(xué)生比較好理解,，支點、用力點、阻力點一下子就找到了,，也確認它是杠桿的應(yīng)用,，但對于老虎鉗、剪刀,，有的學(xué)生認為不是杠桿,，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲,，用剪刀剪塊木片,，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點,，再來分析是不是杠桿,，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀,，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了,，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具,，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

1、左邊所掛鉤碼當重物,，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小,。

2、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置,，這點很重要。

3,、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時,，再記錄實驗情況。

4,、省力,、費力、不省力也不費力如何區(qū)分,？

同時,，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多加觀察、思考,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實際活動中，很少有學(xué)生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的是隨意地,、一次又一次地嘗試,，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡,，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題,，及時加以指導(dǎo),。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過活動,，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題,，只要小組活動開展的充分,，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大,。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”,？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性,。同時,，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，如果想要深入,、扎實有效地開展杠桿尺實驗,，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了,，懂得通過分析用力點,、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的,，費力的還是不省力也不費力的,，才能使第三課的活動順利開展。