在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇一

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個重要位置,。

對學(xué)生來說，“撬棍”是個新概念,，它有什么特點,，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿,，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點,，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點,。這個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題,，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致,。

比如本課中的“用力點”,，在初中科學(xué)上描述為“動力點”，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩,。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多,，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀,、天平、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看，好象沒問題,。仔細(xì)分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要歸類到杠桿了,。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿,，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧,。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼,?？磥磉@個探究實驗設(shè)計還需改進(jìn)或更換。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇二

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,，并自然地進(jìn)入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實驗過程中,，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實驗,。課上能及時對學(xué)生作出客觀、科學(xué),、合理的評價,，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析、發(fā)現(xiàn),、實踐,、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會了知識,，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識,，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

實驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似,。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實驗的效果可能會更好,，所以這一個探究實驗還有待完善。

另外,，一下幾點在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,，比如剪刀、夾菜的筷子,、指甲剪等,。

2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來,，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,，我認(rèn)真鉆研教材,，精心制作課件，安排探究活動,，已經(jīng)做得夠到位了,。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題,，那就讓我來給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學(xué)生來說,，“撬棍”是個新概念,，它有什么特點，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似,，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點。這個時候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點,、用力點和阻力點，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致,。

比如本課中的“用力點”，在初中科學(xué)上描述為“動力點”,，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候,，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力,，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面。

粗粗看,，好象沒問題,。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿,，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控,，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼,。看來這個探究實驗設(shè)計還需改進(jìn)或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇四

一,、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài),、動作的描寫,，“悄悄躲出去、偷偷地注意我,、又悄悄地進(jìn)來,、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛,。

二,、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見,，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時,，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五,、六兩個自然段,，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,，說出是哪些句子,、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行,。

同時,，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解,。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。 如：《秋天的懷念》最后一個自然段,，有位同學(xué)說,，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈〞r,，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔,，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛,，也是作者對生命的思考,。聽了這個學(xué)生的獨到的見解，我很震驚,，學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三、議一議：

讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力,。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛,，讓學(xué)生自由表達(dá),，這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情,，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說：“又是一個深秋或清明節(jié),，假如你是作者‘我’,，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說,，真情流露,，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué),，我個人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一,、滿意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,，調(diào)動學(xué)生自己自由地解讀文本,，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),，令人欣慰,。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本,，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感,，與文本,、作者進(jìn)行了較深入的對話。

3,、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見,，生成點較多。

4,、本課著眼點在于：(1)讀出文本背后 “空白,、沉默、隱匿的東西”,。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。(3)感悟、體驗?zāi)笎鄣臒o私,、博大,、寬容、含蓄,。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn),。

二、不足之處：

1,、從課的完整性上看,，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的,。

2,、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒,，但限于時間,，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點會更多,，也許更精彩,。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間,、節(jié)奏和內(nèi)容完成時,，教師應(yīng)該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,，但我顧慮時間不夠,，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由,，但仍覺遺憾,。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處,，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇五

中國畫是我國傳統(tǒng)藝術(shù),，歷史悠久，風(fēng)格獨特,，具有很高的藝術(shù)成就,，深愛國內(nèi)外廣大人民的喜愛。從小培養(yǎng)學(xué)生對本民族藝術(shù)的興趣和愛好是我們教育工作者的責(zé)任,。也是對祖國藝術(shù)傳承的重要途徑,。中國畫教學(xué)在小學(xué)內(nèi)較難開展，這是由于孩子年齡小,，對筆墨的運用技巧很難掌握,。在中國畫教學(xué)中，注重學(xué)生“觀察——體驗——發(fā)現(xiàn)——想象——創(chuàng)造的心理發(fā)展過程,，尊重學(xué)生,，讓學(xué)生自由自在地表現(xiàn)自己的愿望。

一,、認(rèn)真觀察,，提高學(xué)生的興趣.

中國畫與蠟筆畫、水彩畫等不同,，一瓶墨水一張宣紙就可以產(chǎn)生變化無窮的跡象,。剛開設(shè)國畫課時,，我引導(dǎo)學(xué)生通過玩墨，玩筆讓其發(fā)現(xiàn)筆的運用如側(cè)畫,，豎畫會產(chǎn)生不同筆跡,，墨加水分多、少會產(chǎn)生濃墨,、淡墨等多種不同觀賞感觀效果,。學(xué)生對筆、墨,、水,、紙產(chǎn)生興趣后再引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的名詞，如運用中鋒,、側(cè)鋒,、勾線、點厾等,。

二 ,、以中國畫的筆法墨法練習(xí)為根本，感受筆墨情韻,，變枯燥為樂趣,。

中國畫技法的掌握與恰當(dāng)運用可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)者的視野，但對于小學(xué)生來說只有讓其深刻體驗創(chuàng)造過程中自主創(chuàng)造的樂趣和收獲,，美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才真正具有效果,，學(xué)生學(xué)到的知識才會轉(zhuǎn)化成智慧,。在教學(xué)中我們通過游戲?qū)嶒灥姆椒ㄗ寣W(xué)生親身去體驗與發(fā)現(xiàn)技能、技巧,。讓學(xué)生通過筆的輕重緩急,，抑揚頓挫，方圓粗細(xì),，干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運,，上下、左右,、來來回回第“亂涂亂畫”,，直到筆干墨渴，然后蘸水,、蘸墨繼續(xù)運動,，可以在已有的墨色上重復(fù)運行……游戲結(jié)束后，通過實物投影儀展示學(xué)生作品,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色,，以及墨色產(chǎn)生的原因,，幫助學(xué)生比較、分析作品中各種點,、線,、面是如何通過不同的用筆表現(xiàn)出來的。學(xué)生很驚訝原來在自己隨意涂畫中已經(jīng)不自覺地運用了中國畫的一些基本筆法,、墨法,。激起了學(xué)生有意識地進(jìn)行一些筆墨基本訓(xùn)練的熱情，以期提高運用,、表現(xiàn)能力,。同時，欣賞一些名家作品,，讓學(xué)生觀察和領(lǐng)悟畫家是怎樣在宣紙上通過特定的表現(xiàn)手段來表現(xiàn)各種不同的對象,，抒發(fā)各自不同的思想感情，實際練習(xí)時,，要讓學(xué)生認(rèn)識毛筆,、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能,，通過選擇不同的用筆用墨方法,，生動形象地表現(xiàn)各種事物，產(chǎn)生不同的筆墨情韻,，如,，學(xué)畫金魚，用筆要灑脫飄逸,，用筆清淡,，才能給人活潑、輕松的情趣,。畫藤蔓時用筆要沉著有力而有道勁流暢,。用墨時濃時淡、時干時濕,，這樣畫出的線條才能如煙云舒卷,，具有豐富的內(nèi)涵。

三,、以臨摹為手段,，掌握基本表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,。

中國水墨畫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手,，中國畫的臨摹要臨著名畫家的優(yōu)秀繪畫作品，俗話說得好，“學(xué)其上上,，得其中中;學(xué)其中中,，得其下下?！?臨摹著名畫家的作品才能讓學(xué)生在一開始就有較高的起步,。剛開始臨摹所選擇的繪畫內(nèi)容要與小學(xué)生的常生活有著密切關(guān)聯(lián)并且學(xué)生容易學(xué)到的的事物，如一些房子,、一些美麗的花朵植物,、一些可愛的小動物等。因為小學(xué)生對這些事物比較熟悉,、感興趣,，所以畫起來比較容易上手。同時,，在臨摹的過程中,，注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣,，讓學(xué)生學(xué)會分析畫家們是怎樣對常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的,。其次，臨摹也要有法有變,，初始臨摹,，教師要示范重點，要求學(xué)生邊臨摹邊思考,，找規(guī)律,，以加深理解，后期臨摹,，要在欣賞中初步體會畫家的思想感情,，融入自己的想法，培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力,。讓學(xué)生在臨摹的過程中不僅要有技法上的收獲，又要有審美能力,、思維能力的提高更要讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的成功感,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生中國畫的欲望。

四,、展示學(xué)生作品,，給以評價。

為學(xué)生提供提供一個平臺和空間,，展示自己所創(chuàng)造的作品,。讓學(xué)生互相欣賞，對比和總結(jié)，提高學(xué)生自信心和保持對國畫的興趣,，耐心傾聽學(xué)生所表現(xiàn)的作品制作過程和內(nèi)心世界,，并欣賞他們成功的喜悅。聽學(xué)生心中的語言,，了解學(xué)生在每一個作品中所表達(dá)的體驗,，不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個樣?”等注重學(xué)生情緒體驗。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇六

這個學(xué)期,，上初中一年級3班的生物課,。因為今年起，中考要考生手了,，期中考試我們也舉行了考試,，現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束，面對學(xué)生的一些讓人失望的試卷,，我陷入了深思：為什么會這樣?我絞盡腦汁,，百思不得其解。所有的題,，甚至是原題都一一做過了,，有些題甚至還強調(diào)了很多遍，為什么最后的結(jié)果還是不會?今后該如何做,，才能更有效的提高學(xué)生的成績?基礎(chǔ)知識部分：通過試卷可以看出,，基礎(chǔ)知識需要記得的，學(xué)生掌握的不好,，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的,，且掌握的不扎實，缺少靈活性,。錯字多,。對策：今后的教學(xué)要注意把握全局，從細(xì)處入手,，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生,，在其糾正錯誤后要組織針對性的過關(guān)。指派組長檢查,，引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練,。

同時，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題,，讓學(xué)生有感悟,，獲得一定的經(jīng)驗。知識的運用,、遷移部分：這是一個讓學(xué)生,、老師頭痛的問題，學(xué)生的理解、分析運用知識的能力太差,，有時明明能背下知識,，但是卻不會運用，答不到點子上去,，這是我一直以來最為苦惱的事情,，在我看來都是非常簡單的問題，但是對學(xué)生卻是一頭霧水,。如何克服這個困難,，解決這個問題，我思考了很久,。

首先,，我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外,，我找不出什么其他的原因,。其次想到自身的教學(xué)方法，長久以來,，學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論,、交流后，教師再把答案組織成型,，然后背下來,，要是哪一次沒有組織，學(xué)生馬上抗議,，不知道背什么,，有點無所適從的感覺，給人的感覺好像是雛鳥,，張著嘴巴專等著人來喂,。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了,，不知道從何下手,。今后注意開闊學(xué)生的視野，加強這方面的訓(xùn)練,，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問題,、解決問題，自己組織成答案,，以提高學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績好差的前提條件,，要想取得好的成績,，必須要有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

對試卷中做錯的題目,，不能單純歸為粗心,、馬虎所致，其實也有審題不嚴(yán),，能力不強方面的問題,。

找到了真正的問題所在，也就找到了下一步的努力方向,。學(xué)習(xí)的過程,，也就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

成績不理想的背后,，就是問題的暴露,，自己必須找出問題所在，立即采取措施,，加以補救,，如果通過這一次的失敗，能換取下一次的成功,，也該心滿意足了,。相信只要通過師生不懈的努力，生物知識能力會有所提高,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇七

著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思,。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式,。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,。作為我來說，一般作如下三個方面的反思：教學(xué)前反思,、教學(xué)中反思,、教學(xué)后反思。

一,、教學(xué)前反思,，使教學(xué)成為自覺的實踐。

課堂教學(xué)前,，教師們都需要備課,。對于我，這是反思的最佳時機,。今年我注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的目的和重難點,，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容,，設(shè)計教學(xué)方式,，選擇或設(shè)計最佳的教學(xué)方案，使新課程理念貫穿教學(xué)始終,。我發(fā)現(xiàn),，這一教學(xué)前的反思的確對現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了幫助，教學(xué)效率也有所提高,。

二,、教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,。

教學(xué)中的反思,，是一種瞬間反思，實際就是一種教學(xué)機智,。它是在教學(xué)過程中及時,、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。

1,、反思教育教學(xué)行為,。我常在課堂上這樣問自己：這個問題的設(shè)計是否符合學(xué)生實際;這類課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行;教學(xué)活動中是否充分讓學(xué)生動手實踐、自主探索和交流合作……2,、反思教學(xué)策略,。如反思在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);教學(xué)是否對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……3,、反思學(xué)習(xí)的過程,。教學(xué)是為了每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。因此,，我在反思自己的教學(xué)行為的同時,，還觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生學(xué)到了什么,、遇到什么問題、形成了哪些能力等,。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思,，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。

三,、教學(xué)后反思,，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思,，把課堂未及時發(fā)現(xiàn)的,、學(xué)生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。課堂中常常會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生靈感,，老師們應(yīng)該通過反思,，捕捉這些“火花”，日積月累,，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。課堂反思可以想：

1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí),、獨立思考的時間與空間呢?

2.學(xué)生可以自由完成的事，教師替代了嗎?學(xué)生有多少思維空間呢?

3.教師創(chuàng)造了幾次學(xué)生個體表現(xiàn),、體現(xiàn)成功,、自信、快樂的機會?

4.在這節(jié)課上,，學(xué)生能感悟到什么做人道理?學(xué)生將獲得哪些生存能力?

5.在這節(jié)課上,，課堂里有幾次掌聲、笑聲,、歡呼聲?

6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇八

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯,。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計時,，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時,，通過讀來感悟。在回憶童年的時候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲,，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶,、分析，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點,，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。作為老師的我們，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗，去嘗試,，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇九

在教學(xué)《光與熱》這課時,，讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽給我們帶來光明的同時,，也給我們帶來了溫度,。光的多少與強弱和溫度的高低有著密切的聯(lián)系。

為了證明這個理論,，需要做一個“光的強弱與溫度”的實驗：

把學(xué)生分成4人一組,，讓一個學(xué)生靠墻背對陽光拿著溫度計，先記錄好溫度計上的原始溫度,。然后,，讓一個學(xué)生拿著一面小鏡子反射太陽的光,，把光照到溫度計上，幾分鐘后記錄溫度計上的溫度升溫了多少;接著,，再添一面鏡子照射,，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計的溫度上升,。

按原理,，應(yīng)該可以得出明確的實驗結(jié)果，就是隨著小鏡子的數(shù)量不斷地增加,，聚光越來越強烈,，溫度應(yīng)該上升很明顯。但是,，實驗很失敗,。無論用了多少鏡子，溫度計上的溫度沒有上升,，有的反而下降了!

怎么回事情呢?原來,，天氣冷，陽光很弱,。因此聚光的效果很差,，溫度計的溫度剛開始時顯示的室溫，(從教室里拿出來)越放外面時間越長,，溫度反而越來越低,。所以，實驗失敗了,。

因此,，我知道了這個實驗應(yīng)該放在開學(xué)不久，9月份陽光強烈,，一面和多面鏡子的反光效果就明顯了,，外界的溫度不冷，不會使溫度計的溫度下降,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇十

今天,，我講授了人教版(pep)第四冊unit4myhome的第一課時。本課時的教學(xué)重點是聽,、說,、認(rèn)讀單詞：study,bathroom,bedroom,kitchen,livingroom以及能聽懂表示指令的幾個動詞詞組。教學(xué)難點是單詞study,bathroom的發(fā)音,。

昨天,，我就準(zhǔn)備了相配套的錄音帶，自制了單詞卡以及與課文相配套的圖片。同時,，我讓他們也準(zhǔn)備了這些東西,。課前，我先讓學(xué)生演唱以前學(xué)過的歌曲,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，使他們在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，以收到良好的教學(xué)效果,?？v觀本節(jié)課，我做到了以下幾點,。

一,、培養(yǎng)聽力。

聽,，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力,，英語尤為如此。

1,、聽音跟讀。如在講授let'stalk中的單詞時,，我讓他們跟讀錄音機,，感受單詞的語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感,，突破本節(jié)課難點,，模仿正確發(fā)音。

2,、聽音理解,。如在講授let'sdo這不部分內(nèi)容。首先,，我讓學(xué)生根據(jù)圖畫理解句意,。之后，我放錄音,，他們一邊聽錄音,，一邊做動作，并同時說出這些句子,。學(xué)生帶著要求認(rèn)真聽,，抑揚頓挫的音樂降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二,、創(chuàng)設(shè)情景,。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽使用英語，給他們提供一個展示自我的平臺,。

1,、利用圖片。英語教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點,。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時,，一般應(yīng)以形象直觀，生動易學(xué)為主,。因此在教學(xué)單詞時,，我拿出了表示各種房間的圖片“study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen"。學(xué)生眼睛看著圖畫,，嘴里念著單詞,。這樣既鍛煉了他們的口語能力，也加深了對這些單詞的印象,。

2,、運用日常交際語。在我的課堂教學(xué)中,，經(jīng)常使用一些簡單的課堂交際語,。營造英語語言環(huán)境。如：“urbookandturntopage…"等句子,，使他們在不知不覺,、潛移默化的語言情景中學(xué)習(xí)英語。

三,、注重活動,。

學(xué)習(xí)英語的一個重要形式就是活動的開展。因此,，在語言訓(xùn)練中,，我經(jīng)常開展各種有趣且有意義的活動。

組活動,，同桌之間的活動都是學(xué)生平日喜聞樂見的活動形式,。如在教學(xué)let'sdo時，我讓同桌之間互相練習(xí),，一個讀上句,，一個讀下句。因此,，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機會,，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

四,、關(guān)注情感,。

課堂教學(xué)使師生進(jìn)行情感對話的過程,。作為交流工具的英語更應(yīng)是這樣。學(xué)生只有對自己,、對英語及其相關(guān)知識有積極的情感態(tài)度,，才會使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果,。

五,、善于表揚。

人性中最深層次的需要就是渴望得到別人的表揚,。因此,，在我的教學(xué)中，我時時,、處處用放大鏡捕捉他們的閃光點,。肯定他們的點滴進(jìn)步,。這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來許多新生,，以前從沒接觸過英語，他們能讀對一個單詞,，我就鼓勵他：“super!youdidagoodjob!"讓表揚的光環(huán)照耀在每一個學(xué)生身上,。

六、關(guān)愛學(xué)生,。

愛,，人類一個永恒的話題。沒有愛,，就如世界白天沒有太陽，夜晚沒有月亮一樣,。

在我的課堂教學(xué)中,，我保護(hù)每個學(xué)生的自尊心與積極性，使每個學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展,，尤其是有困難的學(xué)生,。雖然有時候這種進(jìn)步與發(fā)展使微乎其微的。我班的馬寶山以前的英語成績一直在50分以下,，這學(xué)期我一直鼓勵他,，表揚他，用愛心打動他,。每次無論干什么,，我都用手在他頭上輕輕撫摸一下，讓他感受到教師“慈母般”的愛心,。這種無聲勝有聲的教學(xué)方法使一塊教學(xué)之“寶”,，只要我們每位教師稍稍留意，隨時可以在教學(xué)的漫漫征程中撿到。

一節(jié)課雖說只有40分鐘,，感觸卻極其深刻,。每天都在上課，而每節(jié)課都有不妥與欠缺之處,。但對于我來說都是一個成長的過程,。我希望，同時我也相信,，只要我們有耐心,，恒心，愛心,，學(xué)生將會與我們以“心”交“心”,。你我的教學(xué)之路將是一片燦爛的艷陽天。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇十一

今天的語文課上,，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時,，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后,，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時候,，有個學(xué)生卻突然站起來說：

“老師,，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了,，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對了,，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗,，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法,。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課,，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的,?！?/p>

“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂,、到、過,、吹,、來,、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著,。

“哈哈,，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字,，肯定有他的獨到之處吧,，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下?！蔽医K于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來,。一陣沉默過后,，終于有人發(fā)言了。

“對!老師,，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來,，江南岸一片新綠的色彩，而‘映,、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來,，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適,?！贝蠹叶键c頭稱是，我也比較贊同這個同學(xué)的說法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”,，不料又一個聲音冒了出來：

“老師，春天來了,，萬物復(fù)蘇,，不會只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

噫,，這個同學(xué)的說法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著。對了,，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢?我想,，每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰,。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主,。再說，綠色是生命的象征,。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好,。”

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色,。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,，王安石當(dāng)時那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確,?！?/p>

……

“當(dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想,，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲,，你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語,。”最后,，我充滿期望地說,。

課后，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中,，同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找,、思考,、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主,、探究,、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實施,。其實，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究,、研討訓(xùn)練的機會,，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索,，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇十二

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。在教中反思,，在學(xué)中反思,，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力,。如果教師對自己的教育教學(xué)實踐缺乏反省,，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括，不反思,，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平,。

教學(xué)反思,，就是教師以自己的實踐活動為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上,，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實踐方案,。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識,，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學(xué)反思：

1、教學(xué)過程的反思,。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時,，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味,。我認(rèn)真思考哪一個知識的形成過程學(xué)生沒有掌握,，哪一個知識點講的不是很順利，哪一個學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決,。通過長時間堅持,，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考,。例如我教的是兩個班的數(shù)學(xué)，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,，講完兩個班課后,，總感覺第二個班的課,，總比第一個班強，原因就在于每上完第一節(jié)課后,，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整，從而更加容易讓學(xué)生接受,，在課堂上的疏漏,、失誤，在下一節(jié)課都會加以關(guān)注,，經(jīng)常性的反思,，把這些“智慧的火花”記錄下來，并進(jìn)行探究和剖析,，確實使我的教學(xué)少走了許多彎路,。

2、作業(yè)效果的反思,。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤,，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對錯誤進(jìn)行反思,，分析錯誤的根源,，對癥下藥，解決問題,，吸取教訓(xùn),，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的,，如果認(rèn)真分析這些錯誤的原因,，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰,，沒有把握住重點,、難點，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認(rèn)真,，對學(xué)習(xí)的知識不理解,，課堂知識沒鞏固，影響了新知識學(xué)習(xí),，或者做題步驟不規(guī)范,，審題失誤等。面對小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,，一定要讓他們明了錯誤之所在,，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識,。

下面請允許我以一個教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤方面的原因進(jìn)行分析反思,。平時我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們抱怨：“這些題,，我都評講好幾遍了，強調(diào)了又強調(diào),，可是這次考試,，錯的人還是很多，這些學(xué)生真是沒法教了,?！逼鋵嵲囅胂肜蠋熤v得多，講得透,，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道,，學(xué)生卻如墜云霧，對于學(xué)生的錯題,，教師只注意嫻熟地解題,，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,，即使課上聽懂了,，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯誤再犯,。

不要說不認(rèn)真計算錯誤是學(xué)生的通病,。算理和法則是計算的依據(jù)，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的頭腦中算理清楚,，法則記得牢固，計算時,，才能有條不紊地進(jìn)行,。否則將會出現(xiàn)錯誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加,、乘減兩步計算式題后,，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：在一個沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運算,，學(xué)生依然先算前面的加法,，再算后面的乘法。我一開始也會認(rèn)為是學(xué)生在計算時粗心,，不夠認(rèn)真,，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽講，練習(xí)時要如何如何的細(xì)心,?？墒侨绻屑?xì)分析他出錯的原因，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心，而是沒有真正理解為什么要先算乘法,，再算加法,。只是機械地模仿以前所學(xué)加減兩步計算式題的知識。因此,，在要求學(xué)生訂正時，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真,，認(rèn)真,，再認(rèn)真?！倍鴳?yīng)先讓學(xué)生對計算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,，然后再出示正確的計算過程，讓學(xué)生明確：在一個沒有括號的算式里,，只有加法和乘法兩種運算,，要先算乘法，再算加法,。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯的過程中,，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率,。又如,，在教學(xué)筆算除法時有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始,，在這之前,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計算方法,。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒有什么不妥,，甚至在他們認(rèn)為本來就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),，計算結(jié)果也是對的,，但這種計算方法對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯的學(xué)生進(jìn)行改正時,，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的,。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因,，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法,，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然,，提高學(xué)生的計算能力是一項細(xì)致而長期的教學(xué)工作,，課堂上，學(xué)生回答問題，口算,、板演或書面作業(yè),，都要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，分析其原因,，找出錯誤規(guī)律,，并加以解決，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中,。

總之,，通過這幾年來撰寫使我認(rèn)識到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲,、得心應(yīng)手,、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實踐升華成理論性的經(jīng)驗,，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫,，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓詫嵉哪_步,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思篇十三

反思主題：主要內(nèi)容的概括如何操作更合理,。

1、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開,。

新教材中,，關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒有具體闡述的，而老師們也是八仙過海,，各顯神通,，使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是,，冰凍三尺非一日之寒,，如果方法不得當(dāng)，訓(xùn)練不扎實,，收效也是不大的,，學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著。查看學(xué)生交上來的閱讀記錄,，在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見樹木不見森林,。有時出去聽課,，在概括主要這個內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù)，這一切不得不讓我感嘆：學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的,，教師在其中發(fā)揮的作用微乎其微,?？墒牵瑥奈迥昙夐_始,，幾乎每一個單元都有“把握主要內(nèi)容”的要求,，因此，對主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課文的必要之訓(xùn)練,。今天,，在我的課堂中，是不是也需要訓(xùn)練呢?我覺得要,。但是,，我覺得自己的方法不合理，如果要將這個訓(xùn)練落到實處的話,，必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括，而后串連成完整的一段話,。

2,、說主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。

在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時間變化的詞語或詞組,，并以此為基點，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫事例的詳細(xì)和簡單之別,，領(lǐng)會有詳有略的寫作方法,。然后我要求學(xué)生抓住詳寫的事例來說說蘇珊和“我”的交往過程。我的想法很美,，但是想法和現(xiàn)實終究是有差距的,，事實勝于雄辯。課堂上,，學(xué)生都默不作聲,，舉手發(fā)言者寥寥無幾。我反思后發(fā)現(xiàn),，一下子要說清好幾件事,，而且還要連起來說，確實是有些難度的,?？磥碓龠B起來說之前，還需要作一定的鋪墊才行,。比如先說說詳寫事情的主要意思,，再引導(dǎo)學(xué)生用上時間詞或便是先后順序的詞語去說，難度就降低了,。還有一位老師說蘇珊對我的幫助可以從“生活,、學(xué)習(xí),、心理”去概括，這樣就無須一件一件的去概括了,，避免了許多話語的重復(fù),，更加精煉。我覺得這種方法也是可取的,，但似乎和我的整個設(shè)計有些不配套,。

3、主要內(nèi)容和交往過程是否屬于同一個概念,。

我發(fā)現(xiàn),，無論是課文還是我自己的教案學(xué)案，我其實用的一直是“交往過程”這個詞匯,，而不是“主要內(nèi)容”,。主要內(nèi)容給人的感覺就是比較嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生有點望而生畏,。而交往過程可以是侃侃而談,，無須太過凝練簡要，只須了解基本的過程,，話語通順即可,。可是我在教學(xué)中,，沒弄清這兩個概念的區(qū)別,，說著說著，交往過程就成了主要內(nèi)容,，使課堂的氣氛顯得凝重起來,，學(xué)生也噤若寒蟬，不敢出聲了,?？磥恚虒W(xué)任何一課,，完成任何一項任務(wù),，教師自己必須做到心中有數(shù)，對問題概念都有自己既定的一個度,，達(dá)到這個目標(biāo)即可,，不能隨意偷換也不能隨意加深難度。