作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

小學課文《白楊》教案篇一

1,、能有感情地朗讀課文,，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,，體會課文借白楊的特點,，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆,、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神,。

2、能抓住課文的重點詞句,，體會課文所要表達深刻含義,，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

3,、認識本課6個生字,，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話,。

1,、搜集有關白楊的圖文資料。

2,、搜集有關新疆自然,、經濟、文化等方面的圖文資料,。

2課時。

1,、談話導入：

在祖國的西北,，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道,，還有那茫茫的大戈壁,。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

2,、看課題激疑：

課題是《白楊》,，全文僅僅就是寫白楊嗎?

1、一讀：

自由朗讀課文,，把課文讀通,、讀順、讀準,，把生字新詞標出,，不理解的詞用“?”劃出，聯(lián)系上下文想一想,，自己解決不了的可提出來請教老師或同學,。

2、二讀：

快速瀏覽課文,，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用波浪線標出,。

⑴ 學生找出三個問句后全班交流,。

⑵ 課件出示三個問句。

① 從哪兒看得出列車在前進呢?

② 為什么它這么直,，長得這么大?

③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

3,、三讀：

默讀課文，把找出的三個問句當成思考題,，想一想,，你能在文中找到答案嗎?請邊讀書邊思考邊在文中做適當?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個記號,。

⑴ 學生按要求默讀課文,，老師巡視、點撥,。

⑵ 以四人小組為單位交流自己的學習收獲,。

1、對這三個問題的理解,，能從課文的字面上大體知道意思就可以了,。

2、指導學生初步有感情地誦讀課文,。

1,、教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫,?！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤懀⒁馀c“滔,、焰”區(qū)別,。

2、學生在寫字本上抄寫生字,，教師巡視,、指導。

今天,，我們接著來學習《白楊》這篇課文,。請同學們想想“沉思”是什么意思?快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次?用“△”號標出,，想想“沉思”是什么意思?

1,、學習爸爸第一次沉思的內容：

⑴ 默讀1～4小節(jié)：

想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

⑵ 課件展示,，帶學生入境,。

出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看!這就是車窗外茫茫的大戈壁,，沒有山,，沒有水，也沒有人煙,。天和地的界限并不那么清晰,，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹!(畫面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹)每隔幾秒鐘,，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影,。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時,，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思,。

⑶ 學習文章的5～11小節(jié)，分角色朗讀,，以讀代講,。

① 提出讀書要求：

請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥,，女同學扮演妹妹,，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真,、固執(zhí)的語氣讀出來,。

② 學生分角色朗讀。

⑷ 學習文章第12小節(jié),，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話：

過渡：

哥哥最后一個問話：為什么它這么直,，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。

出示課件：

白楊樹從來就這么直,。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干,。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直,，那么堅強，不軟弱,，也不動搖,。

① 提出讀書要求：

自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

② 學生抓關鍵詞品讀這三句話：

a,、學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后,，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學生：你從中讀出了白楊的什么特點?

指導練讀：

你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎?

b、學生品讀“哪兒需要它,，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干?！币痪浜?，老師更進一步引導理解，老師啟發(fā)學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點?

指導練讀：

你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎?

③ 學生品讀“不管遇到風沙還雨雪,，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直，那么堅強,，不軟弱,，也不動搖?！?/p>

a,、啟發(fā)學生：

從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點?

b、指導練讀：

你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎?

c,、當堂完成課堂小練筆：

為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點,，咱們來做一個小練習。

風沙刮來,，白楊樹

______________________

雨雪打來,，白楊樹

______________________

面對干旱，白楊樹

______________________

面對洪水,，白楊樹

______________________

④ 有感情朗讀第13小節(jié),。

⑸ 學習第14小節(jié)，抓三個“只知道”體會爸爸的心：

過渡：

爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,，他也在表白著自己的心,。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們現(xiàn)在還不能理解。

出示課件：

他們只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作,。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學,，將來再念中學,。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車,，還要坐幾天汽車,。

① 老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學生：

可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請把爸爸的經歷和白楊聯(lián)系起來考慮,，談談自己的看法,。

② 老師引讀：“他們只知道……”

可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,，你們知道嗎?

③ 老師引讀：“他們只知道……”

可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方,，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢?

④ 小結：

看來,，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么,，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什么呢?我們接著往下學,。

2、學習爸爸第二次沉思的內容：

出示課件：

爸爸摟著孩子,，望著窗外閃過去的白楊樹,，又陷入沉思。突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風沙成長起來,。

⑴ 鼓勵學生針對這段話大膽質疑。

⑵ 歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難,。

設想學生可能會提的問題：

① 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思,，爸爸會想些什么?

② 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

⑶ 學生交流討論。

⑷ 理解爸爸的心：

① 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟,。②指思想,、感情等。

② 請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞,，老師相機板書：

心情,、心思、心愿

③ 學生用上“心情,、心思,、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。

④ 老師小結：

爸爸的心首先指的是一種心情,，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思,，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道,，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了;爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──(學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆,、扎根邊疆,。)同學們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?

1、大膽想象四十年后,，當年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?/p>

老師啟發(fā)：

學完《白楊》一課后,，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了,，如今,，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆,。飛機內還坐著當年的爸爸,，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來,，此時他摟著兩個小孫孫,，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思,。同學們想想,，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢?

2、布置小練筆作業(yè)：

同學們可根據(jù)以上的設想大膽展開想象,，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》,。

小學課文《白楊》教案篇二

1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁,、清晰,、渾黃一體、高大挺秀,、大傘,、撫摸、介紹,、邊疆,、陷入”等詞語。

2.有感情地朗讀課文,，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文,，體會白楊的特點和爸爸的心愿,。

4.體會借物喻人的寫作特點。

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質,。

1.體會文章的寫法,，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。

2.體會父親扎根邊疆,、建設邊疆的情懷

一,、談話導入，揭示課題（板書：白楊）

1.“白楊”是一種樹的名字,，又叫大葉樹,，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識,。

2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區(qū),、沙漠地區(qū)種植非常廣泛,，因為它樹木筆直，生命力強,，而且還可以防風固沙,。因此，人們都很喜歡它,。

3.概括主要內容及寫作順序,。(從整體入手)

(二)講讀課文(從整體到部分)

[講讀第一段] (從整體到部分)

1.看圖、聽讀,、思考：大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?(劃出主要詞句)

3.讀后討論,。 (通過解詞析句理解、體會)

(1)課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊,，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

(2)課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

[講讀第二段]

1.學生自由讀,，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

2.讀后討論交流。

(1)這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛(wèi)士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

(2)請三名同學分角色朗讀對話,。思考：誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

(3)教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

3.劃出句中的關聯(lián)詞語,，并按要求造句。

4.教師小結,。

小學課文《白楊》教案篇三

知識與能力：理解課文,，學習邊疆建設者的扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質,。背誦指定的段落,。培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力,。

過程與方法：讓學生主動學習,，合作探究。

情感與價值觀：讓學生在朗讀中感受邊疆建設者的高尚品質,。

理解課文,，背誦指定的段落。

理解“爸爸”的話,。

自主,、合作、探究

多媒體

定向示標

1,、導語

3月12日是什么節(jié)日,？你在這一天做了什么？想到了什么,？（一分鐘演講）那么,，白楊樹還有什么特點呢？好,！讓我們一起走進白楊的世界,。板書：白楊

2、復習

檢測題,。適當點撥,，回答：2分鐘

（1）白楊，又叫（ ）,、（ ）,。在我國（ ）廣泛種植，文中的白楊生長在（ ）,。

（2）課文寫一位在（ ）工作的父親,，向（ ）介紹（ ）的事。

3,、示標,。

（1）理解課文，學習邊疆建設者扎根邊疆,、建設邊疆的高尚品質,。

（2）有感情地朗讀課文，背誦指定的段落,。

（3）學習借物喻人的寫作方法,。讀、記：1分鐘,。

自學指導一：

思考題一：白楊樹有什么特點,？

自學方法：

1、畫出描寫白楊樹的句子,。

2,、抓住重點詞句理解白楊樹的特點。

3,、各種形式的朗讀,。

導學釋疑一：匯報：

1、逐句理解“爸爸”的話,。抓住“從來”,、“哪兒……”等詞理解白楊的特點。

2,、多媒體演示：戈壁灘,。

3、各種形式的朗讀,。

老師適當點撥,，學生匯報,。板書：適應性強，堅強不屈,。6分鐘,。

自學指導二：

思考題二：“爸爸”的心愿是什么？

自學方法：

1,、畫出你們知道的,，推想你們不知道的。

2,、此時,，你學會了什么？老師巡視,，學生自學討論,。2分鐘。

導學釋疑二：

匯報：

1,、讀學生們知道的段落,。

2、交流學生們不知道的,。

3,、揭示出“爸爸”的心愿。

4,、再讀“爸爸”的話,。老師點撥。板書：扎根邊疆,，建設邊疆,。5分鐘。

自學指導三：

思考題三：“爸爸”望著白楊樹,，為什么又微笑呢,？

自學方法：讀最后一自然段，邊讀邊想,。老師巡視,，學生自學討論。2分鐘

導學釋疑三：

匯報：

1,、微笑的原因,。

2、你想對“爸爸”說什么,？

3,、“爸爸”只是在贊美白楊樹嗎？老師點撥。畫小白楊,，板書：借物喻人,。3分鐘。

合作探究：

個人—小組—師生 老師點撥,，解答疑難,。4分鐘。

自主測評

1,、事物—做人的道理

白楊—無私奉獻

蠟燭—……

……—……老師點撥。練習,。10分鐘,。

2、用自己喜歡的方法背誦喜歡的段落,。

3,、說一說這節(jié)課的感受和收獲。

小學課文《白楊》教案篇四

1,、使學生認識白楊的特點,，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神,。

2,、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容,，把握文章的中心思想,。

3、指導學生查字典自學生字,、新詞,，完成課后習題。

學習借物寫人的表達方法,，能正確地理解課文內容,。

領會父親對孩子講述的那段話。

兩課時,。

幻燈片或掛圖一幅,、朗讀錄音。

第一課時

初讀課文,，概括主要內容,，自學生字新詞，給課文分段,。

1,、揭示課題。

（板書：白楊）

2,、導語,。

3,、教師范讀課文，學生了解主要內容,。 （抓中心）

（1）教師范讀,。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么？

（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親,，帶著自己年幼的兒女前去新疆,，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

4,、學生自由讀課文,，自學生字詞。

（1）劃：邊讀課文邊劃生字,、生詞及易錯的熟字,。

（2）查：查字典理解生字新詞。

（3）講：學生互相交流學習體會,。 （音,、形、義各有側重,，教師作重點指導）

戈：用部首查字法查“戈”部,，理解“戈壁”的意思。

撫：注意讀準字音,，在字典中取準“撫”的義項,，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部,。

清晰：聯(lián)系課文理解詞義,，是指在大戈壁天和地的界限不分明?？膳e出反義詞 （清晰—模糊）,，近義詞 （清晰—清楚，分明）,。

渾黃一體：全是黃色,，分不清界限。指導學生在想象中體會,。

表白：對人解釋,，說明自己的意思。

（對于生字新詞的處理,，還要在講讀時指導學生結合語言環(huán)境加深理解,。）

5、學生默讀課文，分段歸納段意,。 （抓思路）

（1）提出要求：默讀課文,，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流,。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的,。）

（2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段,。

第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”）,，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”）,，寫父親與孩子們議論白楊樹,。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根,。

6、作業(yè)：

（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

清晰軟弱動搖

（2）根據(jù)課后習題1的提示,，認真讀課文,。

講讀課文，解詞析句,，完成課后習題,，體會作者思想感情。

（一）揭示課題,，交待學習任務,。

1、板書課題,。

2,、導言。

3,、概括主要內容及寫作順序,。（從整體入手）

（二）講讀課文（從整體到部分）

[講讀第一段] （從整體到部分）

1、看圖,、聽讀,、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣,？

2,、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹,？（劃出主要詞句）

3,、讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）

（1）課文中怎樣寫大戈壁,？請你結合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣,？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁,？

（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹,？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感,？

4,、教師小結。

[講讀第二段]

1,、學生自由讀,，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

2,、讀后討論交流,。

（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛(wèi)士”指什么,？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢,？

（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的,？兄妹對白楊有什么看法,？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講,？為什么說他在表白自己的心愿,？

3、劃出句中的關聯(lián)詞語,，并按要求造句,。

4、教師小結,。

[講讀第三段]

1,、教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思,，他看到了什么,？會想些什么呢？

2,、教師小結,。

3、學生齊讀最后一自然段,。

（三）總結全文,。（又回到整體）師生借助板書共同總結,。

附：板書設計

說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？,？我的指導思想是,，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容,，感受作者所表達的思想感情,。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容,，使其既學習語言,，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法,。為此,，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”,、“小結描述”三點做法,，把讀、講,、議,、練有機地結合起來。

一,、解詞析句,，深入理解

課文的思想內容是通過語言文字表達出來的,。因此,，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句,，幫助學生領會內容,，體會感情，使之得到熏陶,，受到教育,。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講,、細讀,，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句,、表情達意的,。《白楊》這一課是以象征的手法,，借物喻人的,。因此,，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物,，是教學的重點,，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點,。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含,，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法,，抓住重點詞語,，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容,，從中體會作者的思想感情,。

解詞。抓住課文中“茫茫,、清晰,、渾黃一體、挺秀,、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解,。在指導學生解詞時，不但啟發(fā)學生理解詞語的本身意義,，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達的特定含義和起到的重要作用,。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時,，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時,，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞,？接著,，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”,、“挺直”,、“挺拔”，而用“挺秀”,？最后,，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情,。一個“秀”字,，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語,，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力,，而且也培養(yǎng)了學生抓住關鍵詞語體會課文中心,、作者思想感情的能力。

析句,。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”,。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法,。對于小學五年級的學生說比較生疏,，也不易掌握。講讀時,，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義,。首先引導學生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹,?！本o接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢,？通過討論,，學生認識到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士,，生動形象,，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義,。這樣,，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

課文中“父親”的話是文章的重點內容,，也是學生學習的難點,。為了使學生深入理解句子含義,，我首先指導他們反復讀,，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點,？它的深刻含義是什么,？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強）,，并使學生懂得,，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,，實際上是在喻人,，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,，不軟弱,，也不動搖。為了加深這個認識,，在學生理解的基礎上,，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”,、“不管……不管……總是……”造句,。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發(fā)展了他們對事物的認識能力,。

對于課文最后一句話的理解,，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時此刻父親看到了什么,，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義,。

通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法,，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

二,、朗讀感受,，印證理解

讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動,，應該貫穿于講讀教學的全過程,。教一篇課文，如果只是一味地講,，左一個講解,，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文,，講得支離破碎,，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐,，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的,。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練,，是理解課文的重要方法,，也是必須具備的閱讀能力,。”如果熟讀深思,，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境,，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情,，就能觸到作者跳動的脈搏,。

《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆,、扎根邊疆的社會主義建設者,。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格,，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來,。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來,，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來,。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀,、帶讀,、引讀和學生默讀、自由讀,、分角色讀,、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情,，從而表達對建設者的敬佩之意,。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深,，情感豐富,。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同,，哥哥贊美它“高”,，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識,。他們并不知道“為什么這么直,，這么大”,，父親的話回答了孩子們潛在的疑問,，講了白楊的特點，其中含義很深,，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格,。學習這一段,，首先，我讓學生各自輕聲讀全段,，思考：旅客們是怎樣議論白楊的,。這是從整體上體會人物的情感。接著,，指導學生分角色讀人物對話部分,，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉,。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況,，然后通過默讀點出重點詞語，以培養(yǎng)學生獨立思維的能力,。最后,，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學生理解的思路,，以形成完整的`思緒,。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染,，加深對語言文字的理解,。這樣，講前讀,，講中讀,，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受,，得到印證,。

三、小結描述,，升華理解

教學中,，教師應當用完美的語言去啟迪、影響,、感染學生,。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言,，也要用教師對課文理解的語言去影響學生,，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

在講完白楊的形象之中,，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見,，在庭院，在公園，在城市的街旁,，在鄉(xiāng)間的路邊,，對此，人們不足為奇,。然而,，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹,，那碧綠向上的葉子,，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望,，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅,。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是,，白楊便成了旅客議論的話題,。”這樣的小結,，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象,，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁,，看到了白楊的身姿,，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊,。

在講完白楊的特點以后,，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件,，哪里需要,，就在哪里生根、發(fā)芽,。城市需要它們,，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們,，它們就心甘情愿地挽起臂膀,，筑成防風林墻。如今,，戈壁灘需要它,，它就在這生根了。它們頭頂青天,，腳踩戈壁,，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直,，那么堅強,，不軟弱也不動搖,?！蓖ㄟ^小結，學生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛,，邊疆的建設者是那么可敬,。于是，他們也情不自禁地隨和著老師,，一起進行小結,，更加強了課堂效果?？梢?，設計優(yōu)美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用,，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中,，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言，提高他們用語言表達思想的能力,。

在講讀課文結束時,，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人,。作者寫了大戈壁的荒涼,，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真,，也寫了爸爸的深情,。語言樸實無華，感情真摯深沉,。作者實則寫物,，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆,，扎根邊疆的志向,；不畏艱難，不屈不撓的精神,；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望,。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高,，越來越美,。”

學生隨著老師的手勢，借助板書,，同老師一齊吟誦,。此時，師生入情入境,，思想感情與作者產生了共鳴,，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件,，哪里需要就在哪里安家的建設者,。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮,，師生沉浸在詩情畫意之中,。課雖結束了，但情猶未盡,，意猶未已,，使學生的理解和感情進一步得到了升華。

小學課文《白楊》教案篇五

學會本課6個生字,，正確讀寫,、理解“戈壁、清晰,、渾黃一體”等詞語,。

有感情地朗讀課文，理解爸爸介紹白楊樹的那段話,。

抓住重點詞,、句、段理解課文內容,，體會作者所表達的思想感情,，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

體會借物喻人的寫作特點,。

通過,，營造學習氛圍，引入學習課文

師：同學們,，我們來欣賞一段畫面：茫茫的大戈壁,，鐵路沿線是成排整齊的白楊，高大挺秀,，粗壯茂盛,。大家知道它們是什么樹嗎？（板書：白楊）談談自己對白楊的初步印象,，感知白楊的形象美,。

1．自學課文：自由大聲地讀課文,，把字音讀準，句子讀通,，想一想,，本文圍繞白楊講了一件什么事？畫出文中直接描寫和談論白楊的句子,。

2．檢查詞語：戈壁,、清晰、渾黃一體,、高大挺秀,、大傘,、撫摸,、介紹、邊疆,、陷入

3．默讀課文1-3自然段,，畫出詞句體會白楊的生長環(huán)境，指名說,。（板書：沒有……沒有……沒有……）

過渡：茫茫的大戈壁,，簡直就是生命的禁區(qū),，然而卻有一點綠色,，那就是高大挺秀的白楊。

本文中爸爸是如何介紹白楊的呢,？請同學們輕聲讀課文,，用筆畫出爸爸是介紹白楊的話。指名回答,。

（出示：白楊樹從來就這么直,。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直,，那么堅強，不軟弱,，也不動搖,。）

學生自由品讀后與同學交流,，說說自己讀懂了什么。通過讀讀議議,，悟出白楊樹的品格：高大挺秀,，生命力頑強。

指導學生有感情地個性朗讀這段話,。師：同學們,，讀這句話的時候你最想強調哪個詞語？為什么,？（板書：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”）

[出示：白楊樹從來就這么直,。需要它，它就在（ ）很快地生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干。師：請同學們展開想象,，白楊樹還會在哪兒生長呢,？填入（ ），讀給大家聽,。]

教師引讀,，領悟白楊的精神美。

漫天的風沙吹打著,，它總是那么直,，那么堅強，不軟弱,，也不動搖,；

冰冷的雨雪覆蓋著，它總是那么直,，那么堅強,，不軟弱，也不動搖,；

長時的干旱炙烤著,，它總是那么直，那么堅強,，不軟弱,，也不動搖；

肆虐的洪水浸泡著,，它總是那么直,，那么堅強,，不軟弱，也不動搖,。

（出示：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的，他也在表白著自己的心,。）

研讀“自己的心”,，爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情,，借白楊表達了自己的志向,，即像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆,。

觀看視頻《***生產建設兵團》,，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，深切感受建設者為開發(fā)西部,，保衛(wèi)祖國所付出的巨大努力和貢獻,。

感情朗讀：當我們體會到爸爸的感人情懷和良苦用心,，當我們重溫老一輩邊疆建設者的豪情壯志,，你會怎樣讀這句話呢？

爸爸在表白自己的心,，孩子們不能理解,。這使爸爸陷入了沉思。爸爸在沉思什么呢,？又為什么微笑呢,？請大家讀讀課文14--16自然段，用心想一想,。

學生自學,，小組討論，全班交流,。

（出示：突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面,，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下,，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,，建設邊疆。

5.升華情感

師：幾十年過去了,，當年的孩子已經長大成人,，成為了建設邊疆的中堅力量,。如今的***發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：《美麗繁榮的***》）如今,，昔日的孩子已經為人父,，為人母了，他們早已明白了當年爸爸的心,，早已讀懂了白楊,。他們現(xiàn)在會說什么呢？

（出示：爸爸,，我們讀懂了白楊,，讀懂了你的心，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。）

寫完后指名說,。

歸納中心思想：作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要,，扎根邊疆,、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

感情朗讀,，使人物形象鮮活起來

小練筆：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語,，夸一夸像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。

推薦閱讀

閱讀鏈接詩歌《帳篷》,。

對比閱讀《白楊》和《白楊禮贊》,激發(fā)學生學習《白楊》的興趣,。

1．抄寫本課生詞。

2．背誦爸爸介紹白楊的那段話,。