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運算定律教學(xué)反思篇一

陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分?！唐G紅

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小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下數(shù)學(xué)的第一單元學(xué)習(xí)的四則混合運算,，即乘加,、減，乘,、除的混合運算以及帶小括號的運算,，這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運算的基礎(chǔ)上，進行概念的梳理,。 教學(xué)時我才用了遷移的教學(xué)方法,，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一,、主要收獲：

在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點進行教學(xué)：

（一）運用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運算順序,。

在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題,。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18,，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商,，差是多少,。這樣做可以使學(xué)生進一步理解“和、差,、積,、商,，乘,、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義,，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象,，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟,，提高計算的正確率和速度,。

1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù),，含有幾種運算符號及括號的位置。

2．分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關(guān)系,，是否有簡算部分,，哪些運算可以同步進行。

3．確定：通過觀察,、分析,，確定先算什么，后算什么,。

4．計算：在分析,、確定的`基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運算性質(zhì)進行計算,。計算重要看準數(shù)字和計算符號,，能簡算的盡量簡算。

5．檢查：在計算的每個步驟中,，都要及時檢查,、及時驗算。首先,，看數(shù)字和運算符號是否準確,，然后，看步驟是否合理,，在看結(jié)果是否正確,。

二、教學(xué)中的問題：

我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了,，但通過作業(yè)情況來看,，并不樂觀，學(xué)生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

（1）格式不對,，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目,，甚至有幾個同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。

（2）同學(xué)知道了運算順序,，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面,，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯,?；蛘哌€是從左往右計算。

（3）計算態(tài)度有問題,，比較粗心,，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位,?？村e運算符號,。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加,。

（5）特別是32+15-28+40這種形式的運算,，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算順序錯誤，沒有認真審題目中的符號,，就先做兩邊,，再做中間了。

將以上學(xué)生的問題羅列出來,，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,。

三、改進措施：

1,、堅持每天進行計算練習(xí),，固化學(xué)生的計算能力。

2,、對于有特點,，容易造成審題失誤的內(nèi)容進行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺性,。

3,、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，從心理指導(dǎo)方面進行溝通,，達成教育教學(xué)共識,。

運算定律教學(xué)反思篇二

作為老師四則運算教學(xué)反思，什么樣的學(xué)生都會遇到,，你的問題是“怎么教都教不會”,，這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行具體分析了。

四則運算教學(xué)反思:作為老師,，遇到怎么教也教不會的學(xué)生,，該怎么辦？ 小數(shù)四則運算教學(xué)反思 四則運算教學(xué)反思四年級

一,、怎么教都教不會四則運算教學(xué)反思,，是不是這個學(xué)生天生的智商有問題。如果是智商問題,，那就不能急于求成了,。那就應(yīng)該跟家長溝通好，找專業(yè)機構(gòu)對這個學(xué)生的智商進行測試,，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行提高智商訓(xùn)練,。

一般來說四則運算教學(xué)反思,，上帝給你關(guān)上一道門,，就會給你打開一扇窗,。尋找這個學(xué)生的特長進行有針對性的培養(yǎng)和教育。

二四則運算教學(xué)反思,、怎么教都教不會,，是不是方法問題，有沒有根據(jù)這個學(xué)生的具體情況進行因材施教,。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢,，有點學(xué)生天生理解能力強，有的天生記憶力好,，有的天生具有某種藝術(shù)天份,。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。

如果智商沒有問題,，那么就是方法問題了,，要多跟這個學(xué)生溝通交流，徹底了解學(xué)生的特點總會有辦法的四則運算教學(xué)反思,。

三,、怎么教都教不會，是不是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí),，或者是處于青春期階段，有叛逆心理,。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題,，那就應(yīng)該施以耐心，除了正面教育外,，還要利用各種情境進行有針對性的教育,。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性。

再就是與家長溝通,，學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題,。

如果是青春期逆反，也是一樣,，老師和家長更應(yīng)該多理解,，多鼓勵，多陪伴,，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力,，幫助他(她)們順利度過這個難熬的'時光。

總之,，老師會遇到各種各樣的學(xué)生,，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂,，用自己的人格去影響學(xué)生,，用自己的辛勤勞動換取學(xué)生的進步和成長,。

運算定律教學(xué)反思篇三

回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題,，告訴學(xué)生混合運算的運算順序,，先算什么，再算什么,。然后讓學(xué)生進行模仿,，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算的準確,、熟練,。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練,，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會,，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義,。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來,。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序,。因此,，教學(xué)時，要充分利用教材提供的生動情境,，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么,？用什么方法計算,？再求什么？又用什么方法計算,？最后求什么,？用什么方法計算,？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來,。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義,，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序,。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，使內(nèi)容生活化,，并注意了開放性，即問題情境開放,、條件開放,、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題,。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要,，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時間與空間,，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法,。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、指導(dǎo)者、合作者,，使學(xué)生樂想,、善思、敢說,，自由地思考,、實踐、計算,。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進行單向的知識傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者,，而是一個主動探究,、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口,、動手,，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生,。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。要讓學(xué)生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會,，使每個人的思維能力都得到發(fā)展,。當然，由于知識經(jīng)驗的不足,，有時會得出錯誤的答案,，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想,、經(jīng)驗最真實的'暴露,，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙,。面對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識體系,。

本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一,。教學(xué)時,，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時,，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量,，用量的關(guān)系來描述解題思路,。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人,，再計算6天接待多少人”,。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上,?？赡荛_始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,。

隨著新課程改革的不斷深入,，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往,，相互探討的互動過程,。在這樣的課堂中,，學(xué)生不再是知識的容器,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展,！

運算定律教學(xué)反思篇四

四則運算這個單元我用了7課時教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容,。因為有一部分學(xué)生底子薄,，學(xué)習(xí)接受能力不強的特點，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次,，所以四則運算的變式充分展開,。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實到點，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開,，注重運算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強化,。

曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認識了小括號，也出現(xiàn)一個遞等式,。當 時 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算,。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，而且綜合算式也沒要求用脫式計算,。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué)，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù),。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單,，列式計算都很簡單，幾乎全部的學(xué)生都能完成,。所以重點指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計算,。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么,，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會出現(xiàn),，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實意義的情境中,，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題,，賦予四則運算以生命。

列綜合算式時學(xué)生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同,，但是用了加法交換率,。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？

第四課時 例4在理解題意后,，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn),，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商,，就有部分學(xué)生理解有難度,。所以本課的'第一重點就是讓學(xué)生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能,。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認識意義的基礎(chǔ)上去讀,。

第五課時 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠,，而小括號的出現(xiàn)使四則運算的難度增加了一星,。所以認為必須及時鞏固。

第六課時課時內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運算 通過整理分類,，概括出有關(guān)0的運算特點,，著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù),，體會0的特殊性和趣味性,。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減,，反而把同級運算順序給丟了,。

運算定律教學(xué)反思篇五

這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重,。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué),。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后，我理出了這樣的思路,，不從教材提供的情景入手,，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題,。...

這學(xué)期的時間特別短,，教學(xué)任務(wù)又比較繁重,。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后,，我理出了這樣的思路,，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來,，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題,。

3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干,，離放學(xué)的時間還有很長,。在詢問孩子們是否在假期進行過簡單復(fù)習(xí)后，利用三,、四節(jié)課的時間進行了順序的練習(xí),。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進步,，但是經(jīng)過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來,，還是需要時間的。在課堂上,，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目,，孩子們先嘗試,，然后讓學(xué)生起來講解怎么做,，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類,，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的,，在做題時讓學(xué)生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率,。在做題過程中,，我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活,。

在進行了基本的練習(xí)后,，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦,？還是通過實戰(zhàn)來進行練習(xí),，接下來是解決后面的帶有小括號的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時間,，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運算,，絕大多數(shù)孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升,。

開學(xué)來第一節(jié)課,，先是嘗試了幾個簡單的混合運算,，然后和大家一起來看書，解決書上的應(yīng)用題,。課堂上盡量讓孩子多說,，把自己的思路表達出來。解決實際問題是班上孩子的弱點,，本學(xué)期要作為重點,。從計算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會做,，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰,、計算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強,。

（二）

本節(jié)課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過,，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進行計算再集體訂正的方式,。從孩子們做的情況開看,，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛,。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算,、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算,，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習(xí)慣并非一日之功,。

根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習(xí)題本子,，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上,，然后用鉛筆進行計算。我覺得形式還是不錯,，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位,。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔高質(zhì)量”還要下大力氣。

（三）

這節(jié)課的主題是關(guān)于括號的問題,。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進行計算,，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻,。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤,，如：（32×15）—（32÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運算順序,，并沒有必要加,。

為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習(xí)了幾個題目,，像如課本第14頁的第4題,，我先把數(shù)讀出來,，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號需不需要加,，加到哪里,。此題練習(xí)完后，孩子對括號的認識更加深刻,。效果比較好,。

（四）

關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識,，特別是對于本節(jié)課的重難點“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易,。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理,，尤其是在板書上進行了規(guī)整,。黑板的左半邊是0在加法、減法,、乘法中的特性,，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進行了簡化,。如：

0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)

在處理本節(jié)課的.難點時,，先請孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”,，接著就有孩子提出了反對意見,，學(xué)生講完后，我把他們的意見進行了總結(jié)和歸納,，并板書“找不到商,、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了,，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解

（五）

本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補漏,，并沒有把所有的知識進行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí),，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進行了有針對性的練習(xí),?？此坪唵蔚囊粋€題目，孩子們因為計算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小,，但是同時培養(yǎng)了孩子認真檢查驗算的習(xí)慣,。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到,，空閑的時間干什么,，那就是檢查,，不停的用筆在打草紙上進行驗算。計算是我們復(fù)習(xí)的重點,，特別是運算順序,、括號的使用。適當?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題,，分析了數(shù)量關(guān)系,。

上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊,，怎樣有效的利用好40分鐘,，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試,。

運算定律教學(xué)反思篇六

　新課標人教版四年級下冊第125-126頁四則運算運算定律,。

1．通過復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進一步深人掌握小數(shù)加減法的計算法則，并熟練地進行小數(shù)加減法的運算,。正確熟練地進行整,、小數(shù)四則混合運算，并能根據(jù)運算定律進行合理地簡便運算,。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗意識和習(xí)慣,，認真地審題，正確地進行口算,、筆算,，使學(xué)生進一步提高計算的正確率和速度。

３,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，養(yǎng)成認真做題的良好習(xí)慣,。

教學(xué)重點：

使學(xué)生深入掌握小數(shù)加減法的計算法則,，熟練進行小數(shù)加減法的運算和整、小數(shù)四則混合運算,，并能根據(jù)運算定律進行合理地簡便運算,，培養(yǎng)學(xué)生良好計算檢驗的意識和習(xí)慣。

會靈活運用運算定律進行簡便計算,。

教學(xué)方法：

教法：質(zhì)疑引導(dǎo),，組織練習(xí)；學(xué)法：小組合作,，獨立學(xué)習(xí)

同學(xué)們,，我們要想熟練地進行整數(shù)、小數(shù)四則混合運算,，并且能夠進行合理地簡便運算就必須要牢固掌握哪些知,？（必須掌握好整數(shù),、小數(shù)四則運算的方法和運算定律）。

今天我們就來復(fù)習(xí)第一單元和第三單元,。

教師板書課題：四則運算和運算定律

請同學(xué)們回顧一下第一單元和第三單元的知識點,。

請積極舉手說一說想起了哪些知識點？看誰想得多,？

教師表揚發(fā)言積極的同學(xué),，然后指出上述知識點的重點和難點。

能否用一個知識結(jié)構(gòu)圖描述上述各相關(guān)知識點之間的關(guān)系呢,？

（設(shè)計意圖:用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，啟迪思維，用表揚鼓勵的語言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、使學(xué)生很快進入復(fù)習(xí)狀態(tài),。）

回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1,、組織學(xué)生進行分組討論,，嘗試建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教師巡視指導(dǎo),。

2,、匯報情況。

請各小組成員介紹本組的討論情況,。

師生共同分析,，評價各小組建構(gòu)的'知識網(wǎng)絡(luò)圖。

3,、師生共同分析建構(gòu)出一個更加合理,，更加完善，保羅更多相關(guān)知識的知識結(jié)構(gòu)圖,。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過分組討論,，對第一單元和第三單元的知識進行回顧、整理,，交流后梳理成知識網(wǎng)絡(luò),，讓每一個小組成員介紹討論構(gòu)建情況。然后,，師生共同構(gòu)建一個更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣使學(xué)生建立起良好的認知結(jié)構(gòu),。）

1．出示問題：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同點和相同點?

2．學(xué)生同桌進行討論,。并將討論結(jié)果記錄下來。

3．集體交流,。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)：小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法遵循相同的運算規(guī)律,，即都滿足加法的交換律和結(jié)合律,。小數(shù)的加減法需要特別注意小數(shù)點的位置，必須將兩個數(shù)的小數(shù)點的位置對齊,，才能相加減,。

4．同學(xué)們，要想保證計算的正確率就必須做到什么?

教師講明：首先要認真細心地進行審題,，然后再計算,，計算后要進行檢驗。

5．我們可以用什么方法對小數(shù)的加減法進行檢驗?zāi)?

師(出示教科書第125頁第4題)：請同學(xué)們看這一題,，你能用什么方法進行檢驗?zāi)?

指名學(xué)生回答后,，讓學(xué)生進行檢驗。

這一題正確嗎?你是用什么方法檢驗的?

師生交流,。

6,、出示練習(xí)題

計算并且驗算。

7.83+1.6780×6.4

6.12—3.581435÷35

學(xué)生獨立進行計算并檢驗,。

集體訂正,。

7．出示：4000÷25一13×12

64一(7.2+5.9)

請同學(xué)們觀察上面的題，屬于什么運算?指名學(xué)生回答,。

那么整,、小數(shù)四則混合運算的順序是怎樣的呢?請同學(xué)們同桌進行交流。

師小結(jié)：整,、小數(shù)四則混合運算的順序和整數(shù)四則混合運算的順序一樣,，都是先算乘除法再算加減法，如果有括號就先算括號內(nèi)的運算,，再算括號外的運算,。

學(xué)生獨立計算上面兩題。

8,、完成練習(xí)二十一第6題,。

學(xué)生獨立完成，集體交流,。

（設(shè)計意圖：由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同,，在計算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別,，因此讓學(xué)生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點和不同點,，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)

加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加,、減法運算,。此外，還注意了復(fù)習(xí)驗算方法，鼓勵學(xué)生用多樣化的策略進行驗算,，進一步培養(yǎng)檢驗的習(xí)慣,。）

1、復(fù)習(xí)運算定律,。

我們學(xué)過那些運算定律,？

指名學(xué)生回答。

怎樣用字母表示出這些運算定律,？

指名學(xué)生回答,。

利用運算定律有什么好處？

(使運算簡便),。

2,、出示練習(xí)二十一第7題。

請同學(xué)們根據(jù)正確的運算定律進行填空,。

你是怎樣填的?是根據(jù)什么運算定律填的?說給你的同桌聽聽,。

3、用簡便方法計算,。

312×4十188×4101×87

135×50×225×33×4

學(xué)生獨立完成,。

集體交流，讓學(xué)生說出根據(jù)什么運算定律進行的簡便運算,。

4,、完成練習(xí)二十一第5題。

題目中的圖給我們繪出了太陽系的幾大行星,，請同學(xué)們說一說有哪幾大行星?

學(xué)生觀察回答,。

看了這個圖，你想到了什么問題?

教科書給我們提供了一個數(shù)據(jù)表,，表中的數(shù)據(jù)是各個行星和太陽的距離,。根據(jù)這個表格你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

請同學(xué)們想辦法計算出你的問題的答案。

5,、完成練習(xí)二十一第8題,。

學(xué)生獨立審題，說明題意,，獨立完成,。

（設(shè)計意圖：結(jié)合具體的練習(xí)題復(fù)習(xí)學(xué)過的幾種常用的簡便運算的方法，并讓學(xué)生說明進行簡便運算時運用了哪些運算定律,，這樣更加鞏固了運算定律的運用,。通過多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,。）

教師下發(fā)作業(yè)紙,，讓學(xué)生進行自我檢測,，題目如下：

1,、運算下列各題，怎樣計算簡便就怎樣計算,。

36+95+74+105188×35-188×34

67÷2.5÷0.04

0.32×12.5×250

5+13.7+45+6.3+50

2,、填空。

6020千克=（）噸()千克

5千米9米=（）米

350分=（）時（）分

560000平方米=（）公頃

3,、水果店運來一批水果,，蘋果23筐，梨27筐,，每筐水果重37千克,，一共重多少千克？

學(xué)生完成后,，進行全班交流,。

教師根據(jù)學(xué)生檢測的情況進行總結(jié)。

（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生獨立完成三個題目,，自我評價,，自我鑒定，進一步完善認知結(jié)構(gòu),，提高計算的正確率和速度,。教師根據(jù)檢測情況進行總結(jié)，使學(xué)生知道哪些知識已經(jīng)掌握,，哪些知識還有待加強,。進一步激勵學(xué)生在知識、技能,、情感態(tài)度上進行自我完善,。）

板書設(shè)計：

四則運算運算定律

熟記順序

四則混合運算認真審題保證正確率

進行檢驗

加法交換律

加法結(jié)合律

運算定律乘法交換律使運算簡便

乘法結(jié)合律

乘法分配律

教學(xué)反思：

通過復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進一步深人掌握小數(shù)加減法的計算法則，并熟練地進行小數(shù)加減法的運算,。正確熟練地進行整數(shù),、小數(shù)四則混合運算，并能根據(jù)運算定律進行合理地簡便運算,。全面達到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標,。

運算定律教學(xué)反思篇七

“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材提供的生活素材,，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計算,；再求什么，又用什么方法計算,；最后求什么,，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序,。

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題,。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中,，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：

1,、對四則運算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi),，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學(xué)生雖說能記住,，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的'練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,，打亂運算的順序,。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法,，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2,、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少？”一類的問題時,，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來,。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ),。

4,、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然,。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題,。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān),，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯,；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯,。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）,、三算（認真計算）,、四查（檢查計算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。另外,，堅持每天對學(xué)生進行3－5題強化訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計算能力,。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么,，應(yīng)更形象化！把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象,，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受,。如簡單的“畫順序線”,，即可增強形象感。

運算定律教學(xué)反思篇八

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的內(nèi)容,，初步了解了小括號的作用,。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運算的運算順序，為進一步學(xué)習(xí)代數(shù)運算做準備,，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題,，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

成功之處：

1.設(shè)疑激趣,，復(fù)舊引新,。本節(jié)課的四則運算是同級運算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗,。在上課伊始,，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說一說每題的運算順序,，學(xué)生能夠正確說出每題的運算順序,，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑,，不知所以然,。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮,，非常想知道其中的緣由,，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入,，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊,，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。

2.探求解題思路過程與理解運算順序的有機結(jié)合,。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中,，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序,。因此,，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運算的算理和算法,，讓學(xué)生說一說先求什么,，用什么方法計算,？再求什么，用什么方法計算,？使解題步驟與運算的順序結(jié)合起來,，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然,，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑,。

3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題,。本節(jié)課例1的教學(xué),，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113,；72＋85－44=113,；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的`實際意義,，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn),。雖然開始大部分同學(xué)不理解,，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人,，又來了5人,，實際是多了幾人?！睂W(xué)生非常輕松地說出答案,，然后再聯(lián)系例1進行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解,。

例2的教學(xué),，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6,；6÷3×987,；987+987,，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易,，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解,，但是通過學(xué)生的講解,，我又用線段圖輔助進行講解,，學(xué)生能夠正確地理解題意,。

在這兩個例題中,，學(xué)生通過獨立思考,，合作交流,，能夠從不同角度,，用多種方法解決問題,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問題,、解決問題的能力,。

不足之處：

1.學(xué)生的語言表達能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式,，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面,。

2.學(xué)生計算能力欠缺。通過練習(xí)的反饋,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題：一是計算不細心,、馬虎，有的該進位的不進位,，該退位的不退位,；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯,。

再教設(shè)計：

1.減少師生之間一對一地對話,，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達能力,。

2.習(xí)題設(shè)計少而精,，精選練習(xí)內(nèi)容。

運算定律教學(xué)反思篇九

四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標定位來看,，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué),，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看,，兩樣都已初步的感受過,，但又不是很深入，

如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過,，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）,。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差,，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的`欠缺,。

所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會,。

學(xué)生錯誤：

1,、不列綜合算式解決問題。

2,、四則運算的順序有錯誤,。

3、差生理解問題的能力有待提高。

4,、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,。

提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么,，應(yīng)更形象化,！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,，從而更接近于小學(xué)生的實際,。更容易接受。如簡單的“畫順序線”,，即可增強形象感,。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧,。四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題,。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面,，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,，積極思考，主動解決問題,。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時,，我充分利用教材提供的生活素材,，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，

用什么方法計算；再求什么,，又用什么方法計算,；最后求什么，用什么方法計算,。感受混合運算順序的必要性,，掌握混合運算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來看,，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān),，

主要體現(xiàn)在：

四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32,。理解問題的能力有待提高,，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù),，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難,。少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,，如39+11=40。抄題時抄錯數(shù)據(jù)的,。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。

一,、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致,，計算過程中數(shù)字,、符號是否與上式一致。

二,、檢查運算順序有無錯誤,。三、檢驗計算結(jié)果是否合理,。事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤,，優(yōu)化解題過程。

運算定律教學(xué)反思篇十

1,、知識與技能：

（1）,、進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算,、小數(shù)的意義和性質(zhì),、小數(shù)的加法和減法、位置與方向,、三角形,、統(tǒng)計等知識，加深這些知識的理解,，提高對這些知識的掌握水平,。

（2）、進一步掌握四則混合運算的順序,、加法運算定律和乘法運算定律,，能正確計算三步以內(nèi)的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算；進一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力,。

（3）,、進一步認識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間,，三個角之間的關(guān)系,，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形,、等邊三角形特征的認識,。

（4）、進一步認識小數(shù)的意義和性質(zhì),，能比較小數(shù)的大小,，進一步認識小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；進一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,；進一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運算,，能運用小數(shù)加減法解決日常生活中的實際問題。

（5）,、進一步體會方向,、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,；能描述簡單的路線圖,。

（6）、進一步感受折線統(tǒng)計圖的特點,、作用,；能讀懂折線統(tǒng)計圖，能從折線統(tǒng)計圖中獲取必要的信息,；能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測,。

2、過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識的過程,，并通過必要的練習(xí)及交流活動，加深對所學(xué)知識的理解,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

（1）、經(jīng)歷整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識的.過程,，學(xué)習(xí)整理和復(fù)習(xí)的方法,；初步感知整理復(fù)習(xí)的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學(xué)的知識的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

（2）,、在復(fù)習(xí)的過程中，進一步反思本冊教材的學(xué)習(xí)情況，體驗與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂趣,，進一步體會數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)存聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)的意義與價值，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。

復(fù)習(xí)重點與難點：

1、重點：

（1）,、四則運算,、運算定律與簡便計算。

（2）,、小數(shù)的意義與性質(zhì),、小數(shù)的加法與減法。

2,、難點：

（1）,、根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

（2）,、靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,。

運算定律教學(xué)反思篇十一

回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題,，告訴同學(xué)混合運算的運算順序,，先算什么，再算什么,。然后讓同學(xué)進行模仿,，機械訓(xùn)練，使同學(xué)達到計算的準確,、熟練,。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練,，同學(xué)只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給同學(xué)提供探索的機會,，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義,。在探索過程中,，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開放的,，同學(xué)的表述也是多樣的,。

反思整個教學(xué)過程,，我認為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動的機會,，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。在本單元中,，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運算順序規(guī)定的必要性,，掌握混合運算的順序。因此,，教學(xué)時,，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學(xué)獨立考慮,，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么,？用什么方法計算,？再求什么？又用什么方法計算,？最后求什么,？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來,。當同學(xué)列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實際意義，促進同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順序,。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式,，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化,，并注意了開放性,，即問題情境開放、條件開放,、解題的戰(zhàn)略也開放,，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要,，真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充沛的時間與空間,，在情境中探索新符號,，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的`組織者,、指導(dǎo)者,、合作者，使同學(xué)樂想,、善思,、敢說，自由地考慮,、實踐,、計算。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)自身,，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以和這個過程的分析。建構(gòu)主義認為,，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進行單向的知識傳送,，而是同學(xué)主動建構(gòu)自身知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者,，而是一個主動探究,、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,，引導(dǎo)同學(xué)自身動腦、動口,、動手,，才干變成同學(xué)自身的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué),，要把考慮的主動權(quán)交給同學(xué),。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓同學(xué)去想,、去做,。要讓同學(xué)有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會,，使每個人的思維能力都得到發(fā)展,。當然，由于知識經(jīng)驗的缺乏,，有時會得出錯誤的答案,，但這些“錯誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花,，是小朋友同學(xué)們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露,，是同學(xué)真實的思維過程,，反映出同學(xué)建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮,，在考慮中感悟,，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系,。

本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的,，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學(xué)時,，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析,，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量,，用量的關(guān)系來描述解題思路,。如，可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人,，再計算6天接待多少人”,。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上,?？赡荛_始時同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,。

隨著新課程改革的不時深入,，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往,，相互研討的互動過程,。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識的容器,。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時地發(fā)展,！

運算定律教學(xué)反思篇十二

計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進步,，但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)，學(xué)生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來,，還是不行的,，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目,，孩子們先嘗試,，然后讓孩子們起來講解怎么做,，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類,，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的，在做題時讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做,，先學(xué)會方法再去追求正確率,。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的`做法,，以便他們帶動更過的孩子,。

反思整個教學(xué)過程，我認為這幾課教學(xué)的成功之處在于:

1,、教學(xué)時,，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。

2,、 給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生,。當然自主學(xué)習(xí)與思考會有錯誤。錯誤是更好的學(xué)習(xí)資源,。這些錯誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花,，是孩子們最樸實的思想，經(jīng)驗最真實的暴露,，是學(xué)生真實的思維過程,，反映出學(xué)生構(gòu)建知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生做完后互相講解,，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考,，在思考中感悟,，獲得新的啟迪。