無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇一

陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分?！唐G紅

20xx、3

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下數(shù)學(xué)的第一單元學(xué)習(xí)的四則混合運(yùn)算,，即乘加,、減，乘,、除的混合運(yùn)算以及帶小括號(hào)的運(yùn)算,，這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理,。 教學(xué)時(shí)我才用了遷移的教學(xué)方法,，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一,、主要收獲：

在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算順序,。

在學(xué)習(xí)混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題,。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18,，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商,，差是多少,。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和,、差、積、商,，乘,、除以,、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象,，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟,，提高計(jì)算的正確率和速度,。

1．觀察：觀察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置,。

2．分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系,，是否有簡算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行,。

3．確定：通過觀察,、分析，確定先算什么,，后算什么,。

4．計(jì)算：在分析、確定的`基礎(chǔ)上,，根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算,。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡算的盡量簡算,。

5．檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中,，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算,。首先,，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否準(zhǔn)確，然后,，看步驟是否合理,，在看結(jié)果是否正確。

二,、教學(xué)中的問題：

我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了,，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀,，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問題：

（1）格式不對(duì),，不少的同學(xué)總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù),。

（2）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面,，沒有算的寫在后面,，導(dǎo)致出錯(cuò)?；蛘哌€是從左往右計(jì)算,。

（3）計(jì)算態(tài)度有問題,，比較粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字,，減法忘記借位,。看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào),。

（4）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊,，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。

（5）特別是32+15-28+40這種形式的運(yùn)算,，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算順序錯(cuò)誤,，沒有認(rèn)真審題目中的符號(hào)，就先做兩邊,，再做中間了,。

將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,。

三,、改進(jìn)措施：

1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí),，固化學(xué)生的計(jì)算能力,。

2、對(duì)于有特點(diǎn),，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練,，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)和自覺性。

3,、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,，從心理指導(dǎo)方面進(jìn)行溝通，達(dá)成教育教學(xué)共識(shí),。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇二

作為老師四則運(yùn)算教學(xué)反思,，什么樣的學(xué)生都會(huì)遇到，你的問題是“怎么教都教不會(huì)”,，這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析了,。

四則運(yùn)算教學(xué)反思:作為老師，遇到怎么教也教不會(huì)的學(xué)生,，該怎么辦,？ 小數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)反思 四則運(yùn)算教學(xué)反思四年級(jí)

一、怎么教都教不會(huì)四則運(yùn)算教學(xué)反思,，是不是這個(gè)學(xué)生天生的智商有問題,。如果是智商問題，那就不能急于求成了,。那就應(yīng)該跟家長溝通好,，找專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)這個(gè)學(xué)生的智商進(jìn)行測試,，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高智商訓(xùn)練。

一般來說四則運(yùn)算教學(xué)反思,，上帝給你關(guān)上一道門,，就會(huì)給你打開一扇窗。尋找這個(gè)學(xué)生的特長進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育,。

二四則運(yùn)算教學(xué)反思,、怎么教都教不會(huì)，是不是方法問題,，有沒有根據(jù)這個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教,。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有點(diǎn)學(xué)生天生理解能力強(qiáng),，有的天生記憶力好,，有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),。

如果智商沒有問題,，那么就是方法問題了，要多跟這個(gè)學(xué)生溝通交流,，徹底了解學(xué)生的特點(diǎn)總會(huì)有辦法的四則運(yùn)算教學(xué)反思,。

三、怎么教都教不會(huì),，是不是這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí)，或者是處于青春期階段,，有叛逆心理,。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那就應(yīng)該施以耐心,，除了正面教育外,，還要利用各種情境進(jìn)行有針對(duì)性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性,。

再就是與家長溝通,，學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題。

如果是青春期逆反,，也是一樣,，老師和家長更應(yīng)該多理解，多鼓勵(lì),，多陪伴,，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個(gè)難熬的'時(shí)光。

總之,，老師會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，需要付出更多努力,，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂,，用自己的人格去影響學(xué)生，用自己的辛勤勞動(dòng)換取學(xué)生的進(jìn)步和成長,。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇三

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，先算什么,，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,，機(jī)械訓(xùn)練,，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練,。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn),。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的,，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。在本單元中,，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時(shí),，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,，先求什么？用什么方法計(jì)算,？再求什么,？又用什么方法計(jì)算？最后求什么,？用什么方法計(jì)算,？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義,，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性,，即問題情境開放,、條件開放、解題的策略也開放,，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題,。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué),。在課堂中,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號(hào),，并掌握了計(jì)算方法,。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,、合作者,，使學(xué)生樂想、善思,、敢說,，自由地思考、實(shí)踐、計(jì)算,。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析,。建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程,。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者,。教師傳授知識(shí)技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手,，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富,。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，放心地讓學(xué)生去想、去做,。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì),、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展,。當(dāng)然,，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的'暴露,，是學(xué)生真實(shí)的思維過程,，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,，在思考中感悟,，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系,。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,，在敘述解題思路時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路,。如,，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計(jì)算6天接待多少人”,。不要停留在“先用987÷3,，再乘6”的描述方式上?？赡荛_始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣,，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

隨著新課程改革的不斷深入,，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前,。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過程,。在這樣的課堂中,，學(xué)生不再是知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇四

四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué),，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容,。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn),，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次,，所以四則運(yùn)算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn),，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來不及展開,，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。

曾經(jīng)在第4冊(cè)第一單元解決問題認(rèn)識(shí)了小括號(hào),，也出現(xiàn)一個(gè)遞等式,。當(dāng) 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算。由于教材后面沒有再涉及,，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式,，而且綜合算式也沒要求用脫式計(jì)算。然而本冊(cè)教材對(duì)遞等式計(jì)算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué),，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù),。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單,，列式計(jì)算都很簡單，幾乎全部的學(xué)生都能完成,。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算,。學(xué)生對(duì)綜合算式不陌生，但是對(duì)脫式計(jì)算卻很陌生,。要求劃出第一步先算什么,，再用遞等式計(jì)算（注意等號(hào)的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨(dú)立解決（2種算法都會(huì)出現(xiàn)，第7冊(cè)就接觸過）,。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中,，溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動(dòng)的解決問題，賦予四則運(yùn)算以生命,。

列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì)按自己的計(jì)算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同,，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8,？

第四課時(shí) 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn),，復(fù)習(xí)例3,，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度,。所以本課的'第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)括號(hào)內(nèi)算式的意義及使用小括號(hào)解決問題是問題更加簡便的作用,，了解小括號(hào)的性能。有小括號(hào)例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上去讀,。

第五課時(shí) 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊,，練習(xí)不夠，而小括號(hào)的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星,。所以認(rèn)為必須及時(shí)鞏固,。

第六課時(shí)課時(shí)內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運(yùn)算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn),，著重理解0不能作除數(shù),。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會(huì)0的特殊性和趣味性,。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除,，先加后減，反而把同級(jí)運(yùn)算順序給丟了,。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇五

這學(xué)期的時(shí)間特別短,，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué),。在簡單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后,，我理出了這樣的思路,，不從教材提供的情景入手，單純的把計(jì)算題提取出來,，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問題,。...

這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重,。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué),。在簡單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路,，不從教材提供的情景入手,，單純的把計(jì)算題提取出來，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問題,。

3月4日是孩子們報(bào)道的日子,，沒有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí)間還有很長,。在詢問孩子們是否在假期進(jìn)行過簡單復(fù)習(xí)后,，利用三、四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習(xí),。因?yàn)槲抑?，?jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來,，還是需要時(shí)間的,。在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡單的兩步計(jì)算的題目,，孩子們先嘗試,，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的,。雖然沒有給他們分類,，但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì)這種類型的題目該怎么去做,，先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率,。在做題過程中，我還時(shí)時(shí)表揚(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法,，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活,。

在進(jìn)行了基本的練習(xí)后，慢慢的加大難度,。在含有兩級(jí)運(yùn)算的時(shí)候該怎么辦,？還是通過實(shí)戰(zhàn)來進(jìn)行練習(xí)，接下來是解決后面的帶有小括號(hào)的應(yīng)該怎么做,。兩節(jié)課的時(shí)間,，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運(yùn)算,，絕大多數(shù)孩子都能知道計(jì)算順序，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升,。

開學(xué)來第一節(jié)課,，先是嘗試了幾個(gè)簡單的混合運(yùn)算，然后和大家一起來看書,，解決書上的應(yīng)用題,。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達(dá)出來,。解決實(shí)際問題是班上孩子的弱點(diǎn),，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計(jì)算效果上來看,，絕大多數(shù)孩子能夠會(huì)做,，錯(cuò)誤的原因主要包括：運(yùn)算順序不清晰、計(jì)算粗心等,。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng),。

（二）

本節(jié)課的新知孩子們?cè)谥熬鸵呀?jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法,，開始先是采用我讀題孩子們獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算再集體訂正的方式,。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確,，粗心計(jì)算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算,、心算,，也絕對(duì)不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功,。

根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的情況,，這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上,，然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算,。我覺得形式還是不錯(cuò)，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位,。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣,。

（三）

這節(jié)課的主題是關(guān)于括號(hào)的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號(hào)的情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算,，順序已經(jīng)非常的明確,。但對(duì)于括號(hào)的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，如：（32×15）—（32÷4）,。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號(hào)并沒有改變運(yùn)算順序,，并沒有必要加。

為了讓學(xué)生更好的理解口號(hào)的作用,，我們練習(xí)了幾個(gè)題目,，像如課本第14頁的第4題，我先把數(shù)讀出來,，在告訴孩子先算什么后算什么,，根據(jù)老師的表述看看括號(hào)需不需要加，加到哪里,。此題練習(xí)完后,，孩子對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)更加深刻。效果比較好,。

（四）

關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉,，看似簡單卻包含很多知識(shí)，特別是對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易,。在聽取了高主任的課后,，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整,。黑板的左半邊是0在加法,、減法、乘法中的特性,，單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問題,，板書也進(jìn)行了簡化。如：

0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)

在處理本節(jié)課的.難點(diǎn)時(shí),，先請(qǐng)孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性,，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”，接著就有孩子提出了反對(duì)意見,，學(xué)生講完后,，我把他們的意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并板書“找不到商,、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”,。學(xué)生看似明白了，做題也能作對(duì),，不過我感覺還有部分孩子不是很理解

（五）

本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏,，并沒有把所有的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況,，尤其是作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí),。看似簡單的一個(gè)題目,，孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小,，但是同時(shí)培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣,。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒有到,，空閑的時(shí)間干什么,，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算,。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn),，特別是運(yùn)算順序、括號(hào)的使用,。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題,，分析了數(shù)量關(guān)系。

上課兩周了,，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊,，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足,，在后面的課堂中思考嘗試,。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇六

　新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第125-126頁四則運(yùn)算運(yùn)算定律。

1．通過復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進(jìn)一步深人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則,，并熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算,。正確熟練地進(jìn)行整、小數(shù)四則混合運(yùn)算,，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡便運(yùn)算,。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)意識(shí)和習(xí)慣，認(rèn)真地審題,，正確地進(jìn)行口算,、筆算，使學(xué)生進(jìn)一步提高計(jì)算的正確率和速度,。

３、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,，養(yǎng)成認(rèn)真做題的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生深入掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則,，熟練進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算和整,、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡便運(yùn)算,，培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣,。

會(huì)靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。

教學(xué)方法：

教法：質(zhì)疑引導(dǎo),，組織練習(xí),；學(xué)法：小組合作,，獨(dú)立學(xué)習(xí)

同學(xué)們，我們要想熟練地進(jìn)行整數(shù),、小數(shù)四則混合運(yùn)算,，并且能夠進(jìn)行合理地簡便運(yùn)算就必須要牢固掌握哪些知？（必須掌握好整數(shù),、小數(shù)四則運(yùn)算的方法和運(yùn)算定律）,。

今天我們就來復(fù)習(xí)第一單元和第三單元。

教師板書課題：四則運(yùn)算和運(yùn)算定律

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下第一單元和第三單元的知識(shí)點(diǎn),。

請(qǐng)積極舉手說一說想起了哪些知識(shí)點(diǎn),？看誰想得多？

教師表揚(yáng)發(fā)言積極的同學(xué),，然后指出上述知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

能否用一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖描述上述各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系呢？

（設(shè)計(jì)意圖:用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，啟迪思維,，用表揚(yáng)鼓勵(lì)的語言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、使學(xué)生很快進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài),。）

回顧整理,，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1、組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,，嘗試建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),。

教師巡視指導(dǎo)。

2,、匯報(bào)情況,。

請(qǐng)各小組成員介紹本組的討論情況。

師生共同分析,，評(píng)價(jià)各小組建構(gòu)的'知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,。

3、師生共同分析建構(gòu)出一個(gè)更加合理,，更加完善,，保羅更多相關(guān)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過分組討論,，對(duì)第一單元和第三單元的知識(shí)進(jìn)行回顧,、整理，交流后梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，讓每一個(gè)小組成員介紹討論構(gòu)建情況,。然后，師生共同構(gòu)建一個(gè)更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣使學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。）

1．出示問題：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?

2．學(xué)生同桌進(jìn)行討論,。并將討論結(jié)果記錄下來。

3．集體交流,。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法遵循相同的運(yùn)算規(guī)律,，即都滿足加法的交換律和結(jié)合律。小數(shù)的加減法需要特別注意小數(shù)點(diǎn)的位置,，必須將兩個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置對(duì)齊,，才能相加減。

4．同學(xué)們,，要想保證計(jì)算的正確率就必須做到什么?

教師講明：首先要認(rèn)真細(xì)心地進(jìn)行審題,，然后再計(jì)算，計(jì)算后要進(jìn)行檢驗(yàn),。

5．我們可以用什么方法對(duì)小數(shù)的加減法進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?

師(出示教科書第125頁第4題)：請(qǐng)同學(xué)們看這一題,，你能用什么方法進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?

指名學(xué)生回答后，讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn),。

這一題正確嗎?你是用什么方法檢驗(yàn)的?

師生交流,。

6、出示練習(xí)題

計(jì)算并且驗(yàn)算,。

7.83+1.6780×6.4

6.12—3.581435÷35

學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算并檢驗(yàn),。

集體訂正。

7．出示：4000÷25一13×12

64一(7.2+5.9)

請(qǐng)同學(xué)們觀察上面的題,，屬于什么運(yùn)算?指名學(xué)生回答,。

那么整、小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們同桌進(jìn)行交流,。

師小結(jié)：整,、小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序一樣，都是先算乘除法再算加減法,，如果有括號(hào)就先算括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算,，再算括號(hào)外的運(yùn)算。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算上面兩題,。

8,、完成練習(xí)二十一第6題。

學(xué)生獨(dú)立完成,，集體交流,。

（設(shè)計(jì)意圖：由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同,，在計(jì)算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別,，因此讓學(xué)生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)

加減法的計(jì)算法則,，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法運(yùn)算,。此外，還注意了復(fù)習(xí)驗(yàn)算方法,，鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的策略進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步培養(yǎng)檢驗(yàn)的習(xí)慣,。）

1,、復(fù)習(xí)運(yùn)算定律。

我們學(xué)過那些運(yùn)算定律,？

指名學(xué)生回答。

怎樣用字母表示出這些運(yùn)算定律,？

指名學(xué)生回答。

利用運(yùn)算定律有什么好處,？

(使運(yùn)算簡便)。

2,、出示練習(xí)二十一第7題。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)正確的運(yùn)算定律進(jìn)行填空,。

你是怎樣填的?是根據(jù)什么運(yùn)算定律填的?說給你的同桌聽聽。

3,、用簡便方法計(jì)算。

312×4十188×4101×87

135×50×225×33×4

學(xué)生獨(dú)立完成,。

集體交流，讓學(xué)生說出根據(jù)什么運(yùn)算定律進(jìn)行的簡便運(yùn)算,。

4、完成練習(xí)二十一第5題,。

題目中的圖給我們繪出了太陽系的幾大行星，請(qǐng)同學(xué)們說一說有哪幾大行星?

學(xué)生觀察回答,。

看了這個(gè)圖，你想到了什么問題?

教科書給我們提供了一個(gè)數(shù)據(jù)表,，表中的數(shù)據(jù)是各個(gè)行星和太陽的距離。根據(jù)這個(gè)表格你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

請(qǐng)同學(xué)們想辦法計(jì)算出你的問題的答案,。

5、完成練習(xí)二十一第8題,。

學(xué)生獨(dú)立審題,，說明題意，獨(dú)立完成,。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合具體的練習(xí)題復(fù)習(xí)學(xué)過的幾種常用的簡便運(yùn)算的方法，并讓學(xué)生說明進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)運(yùn)用了哪些運(yùn)算定律,，這樣更加鞏固了運(yùn)算定律的運(yùn)用。通過多種形式的練習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,。）

教師下發(fā)作業(yè)紙,，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，題目如下：

1,、運(yùn)算下列各題,，怎樣計(jì)算簡便就怎樣計(jì)算,。

36+95+74+105188×35-188×34

67÷2.5÷0.04

0.32×12.5×250

5+13.7+45+6.3+50

2,、填空。

6020千克=（）噸()千克

5千米9米=（）米

350分=（）時(shí)（）分

560000平方米=（）公頃

3,、水果店運(yùn)來一批水果，蘋果23筐,，梨27筐，每筐水果重37千克,，一共重多少千克？

學(xué)生完成后,，進(jìn)行全班交流,。

教師根據(jù)學(xué)生檢測的情況進(jìn)行總結(jié),。

（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生獨(dú)立完成三個(gè)題目,，自我評(píng)價(jià),，自我鑒定,，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),，提高計(jì)算的正確率和速度,。教師根據(jù)檢測情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握,，哪些知識(shí)還有待加強(qiáng)。進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在知識(shí),、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善,。）

板書設(shè)計(jì)：

四則運(yùn)算運(yùn)算定律

熟記順序

四則混合運(yùn)算認(rèn)真審題保證正確率

進(jìn)行檢驗(yàn)

加法交換律

加法結(jié)合律

運(yùn)算定律乘法交換律使運(yùn)算簡便

乘法結(jié)合律

乘法分配律

教學(xué)反思：

通過復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進(jìn)一步深人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算,。正確熟練地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算,，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡便運(yùn)算,。全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇七

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容,，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置,，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計(jì)算；再求什么,，又用什么方法計(jì)算；最后求什么,，用什么方法計(jì)算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性,，掌握混合運(yùn)算順序,。

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1．使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題,。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中,，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1,、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,，即先括號(hào)內(nèi),，后括號(hào)外，先乘除后加減,，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住,，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對(duì)“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的'練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面,，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序,。

（2）在理解“先乘除,，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法,，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3,。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2,、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少,？”一類的問題時(shí),，對(duì)“與”,、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差,。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

4,、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題,。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過關(guān),，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯(cuò),；②抄題時(shí)抄錯(cuò),；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到“一看（認(rèn)真看題）,、二畫（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）,、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練,，力爭全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么，應(yīng)更形象化,！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受,。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感,。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇八

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備,，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題,，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力,。

成功之處：

1.設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新,。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。在上課伊始，通過出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9,，讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序,，但是為什么要按照從左往右按順序計(jì)算，學(xué)生感到很困惑,，不知所以然,。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮,，非常想知道其中的緣由,，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入,，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊,，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。

2.探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合,。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中,，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序,。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法,，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計(jì)算,？再求什么，用什么方法計(jì)算,？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅要知其然,，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑,。

3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題,。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答,，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113,；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的`實(shí)際意義,，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn),。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過簡易的講解,，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人,，實(shí)際是多了幾人?！睂W(xué)生非常輕松地說出答案,，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明,，學(xué)生對(duì)這一算法都能夠正確的理解。

例2的教學(xué),，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6,；6÷3×987；987+987,，對(duì)于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易,，對(duì)于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過學(xué)生的講解,，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意,。

在這兩個(gè)例題中，學(xué)生通過獨(dú)立思考,，合作交流,，能夠從不同角度，用多種方法解決問題,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力,，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,。

不足之處：

1.學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺。表現(xiàn)在只會(huì)列式,，但對(duì)于每步算式表示的實(shí)際意義還是停留在只會(huì)做不會(huì)說的層面。

2.學(xué)生計(jì)算能力欠缺。通過練習(xí)的反饋,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在以下問題：一是計(jì)算不細(xì)心,、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位,，該退位的不退位；二是抄錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò),；三是計(jì)數(shù)位不對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。

再教設(shè)計(jì)：

1.減少師生之間一對(duì)一地對(duì)話,，增加生生對(duì)話，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力,。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)少而精,，精選練習(xí)內(nèi)容,。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇九

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看,，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略,。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，兩樣都已初步的感受過,，但又不是很深入，

如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過,，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）,。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問題的能力太差,，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的`欠缺。

所以,，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì),。

學(xué)生錯(cuò)誤：

1,、不列綜合算式解決問題,。

2、四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤,。

3、差生理解問題的能力有待提高,。

4、差生簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤,。

提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么,，應(yīng)更形象化！把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際,。更容易接受。如簡單的“畫順序線”,，即可增強(qiáng)形象感,。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧,。四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置,，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題,。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路,，以及整理混合運(yùn)算的畫面,，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,，積極思考，主動(dòng)解決問題,。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí),，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，

用什么方法計(jì)算,；再求什么，又用什么方法計(jì)算,；最后求什么，用什么方法計(jì)算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序,。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過關(guān),，

主要體現(xiàn)在：

四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如24-8×2=16×2=32,。理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半,，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù),，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”,，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難,。少部分同學(xué)簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40,。抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的,。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到三點(diǎn)來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率,，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。

一、做作業(yè)時(shí)認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字,、符號(hào)是否與課本上的一致，計(jì)算過程中數(shù)字,、符號(hào)是否與上式一致。

二,、檢查運(yùn)算順序有無錯(cuò)誤。三,、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤,，優(yōu)化解題過程。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇十

1,、知識(shí)與技能：

（1）、進(jìn)一步鞏固四則運(yùn)算,、運(yùn)算定律與簡便計(jì)算、小數(shù)的意義和性質(zhì),、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形,、統(tǒng)計(jì)等知識(shí),，加深這些知識(shí)的理解,，提高對(duì)這些知識(shí)的掌握水平。

（2）,、進(jìn)一步掌握四則混合運(yùn)算的順序、加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律,，能正確計(jì)算三步以內(nèi)的混合運(yùn)算，并能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算,；進(jìn)一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力,。

（3）,、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的特征，進(jìn)一步明確三角形三條邊之間,，三個(gè)角之間的關(guān)系,，更好地掌握三角形的分類,，加深對(duì)等腰三角形、等邊三角形特征的認(rèn)識(shí),。

（4）、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和性質(zhì),，能比較小數(shù)的大小，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,；進(jìn)一步掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法；進(jìn)一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運(yùn)算,，能運(yùn)用小數(shù)加減法解決日常生活中的實(shí)際問題。

（5）,、進(jìn)一步體會(huì)方向、距離兩個(gè)條件對(duì)確定位置的作用,，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖,。

（6）、進(jìn)一步感受折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),、作用；能讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖,，能從折線統(tǒng)計(jì)圖中獲取必要的信息；能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖中所提供的信息對(duì)事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測,。

2、過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識(shí)的過程,，并通過必要的練習(xí)及交流活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）,、經(jīng)歷整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的.過程，學(xué)習(xí)整理和復(fù)習(xí)的方法,；初步感知整理復(fù)習(xí)的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學(xué)的知識(shí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

（2）、在復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步反思本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)情況,，體驗(yàn)與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的內(nèi)存聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感,，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1,、重點(diǎn)：

（1）,、四則運(yùn)算,、運(yùn)算定律與簡便計(jì)算,。

（2）,、小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法,。

2、難點(diǎn)：

（1）,、根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

（2）,、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇十一

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,，一般是直奔主題，告訴同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，先算什么，再算什么,。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練,，使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn),。單純的機(jī)械訓(xùn)練，同學(xué)只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給同學(xué)提供探索的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程,，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過程中,，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開放的,，同學(xué)的表述也是多樣的,。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,，掌握混合運(yùn)算的順序,。因此,，教學(xué)時(shí),，要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓同學(xué)獨(dú)立考慮,，自主探索,，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么,？用什么方法計(jì)算？再求什么,？又用什么方法計(jì)算？最后求什么,？用什么方法計(jì)算,？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來,。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實(shí)際意義,，促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式,，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化,，并注意了開放性，即問題情境開放,、條件開放,、解題的戰(zhàn)略也開放，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題,。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué),。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號(hào),，并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的`組織者,、指導(dǎo)者,、合作者，使同學(xué)樂想,、善思、敢說,，自由地考慮、實(shí)踐,、計(jì)算。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)自身,，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以和這個(gè)過程的分析,。建構(gòu)主義認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識(shí)傳送,，而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)的過程,。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者,。教師傳授知識(shí)技能，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,，引導(dǎo)同學(xué)自身動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手,，才干變成同學(xué)自身的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),，要把考慮的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，放心地讓同學(xué)去想、去做,。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展,。當(dāng)然,，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花，是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想,、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是同學(xué)真實(shí)的思維過程,，反映出同學(xué)建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的考慮,，在考慮中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí),，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí),，要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路,。如,，可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計(jì)算6天接待多少人”,。不要停留在“先用987÷3,，再乘 6”的描述方式上,?？赡荛_始時(shí)同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,。

隨著新課程改革的不時(shí)深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前,。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互研討的互動(dòng)過程,。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識(shí)的容器,。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展！

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇十二

計(jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步,，但這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué),，學(xué)生進(jìn)過一個(gè)假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的,，需要時(shí)間！在課堂上我們先一起做了幾個(gè)簡單的兩步計(jì)算的題目,，孩子們先嘗試,，然后讓孩子們起來講解怎么做,，確定順序最重要,。雖然沒有給題目分類,，但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的,，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率,。再做題的過程中，我還時(shí)時(shí)表揚(yáng)那些算完知道驗(yàn)算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的`做法,，以便他們帶動(dòng)更過的孩子。

反思整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為這幾課教學(xué)的成功之處在于:

1、教學(xué)時(shí),，充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,。

2、 給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思考會(huì)有錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是更好的學(xué)習(xí)資源,。這些錯(cuò)誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實(shí)的思想,，經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程,，反映出學(xué)生構(gòu)建知識(shí)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯(cuò)誤加以改正,。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟,，獲得新的啟迪。