無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇一

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

2,、新課改下的語文教師,，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面,，進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握,。

3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí),，主要通過學(xué)生自己的朗讀,、默讀、分角色讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的'時(shí)間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情,。

2、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇二

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn),。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點(diǎn),，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確,、精練地用詞。

在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的`閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,，體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇三

第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，想以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人,。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會教材,，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，質(zhì)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想知道什么,？

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭,？等等。

這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價(jià)值的問題,，確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異,。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵,，只叫弓弩手朝他們射箭,。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機(jī)妙算”,。）

生：我有補(bǔ)充,。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請魯肅一起去取箭,。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,，熟悉氣象,。（板書：“熟悉氣象”,。）

師：真好，剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容,。請同學(xué)們再讀一讀曹操說的這段話,，從這段話中你還知道什么？

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,，預(yù)料準(zhǔn)確,。（板書：“懂人心”。）

生：我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人,。我從“看不清虛實(shí),，不要輕易出兵?！笨梢钥闯鰜?。

生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人,，他的將士大多數(shù)是北方人,，不善于游泳,，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵,。

師：你是從哪里看出來的,？

生：我是從曹操說的話看出來的。

生:老師,，我有問題,。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭,，而且船會起火,，不是更好嗎？如果我是曹操,，我就會這樣做的,。

課前對于這個(gè)問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時(shí)候,，我感到有點(diǎn)無法回答,，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生，當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個(gè)問題,，請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問題,。這樣一來，學(xué)生也能夠諒解,，要是濫用老師的所謂權(quán)威,，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求,，反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,，不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后,，我詢問了同事和查找了很多資料,，但是，并沒有特別令人信服的說法,，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小,，于是得出一個(gè)相對合理的.解釋：火箭和普通弓箭相比,，箭比較便宜，看不清虛實(shí),。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢,？再說，當(dāng)時(shí)曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打,，他的目的是殺傷對方的士兵,，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時(shí)的情況。對于這個(gè)回答,，學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,，能讓人信服的。

這一環(huán)節(jié)在師生相動,，生生互動中,，通過抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系已往知識突破重點(diǎn),。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師,?！庇脤W(xué)生的話來說就是：尺有所短，寸有所長,。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處，間接做到了“成功教育”,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計(jì)了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,，有的說,，聰明一世,，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解,、運(yùn)用和積累,，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

教學(xué)中存有不足之處,。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng),。同時(shí)，對于學(xué)生的質(zhì)疑要和,、作好充分的準(zhǔn)備,，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個(gè)問題，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn),。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí),，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把問題的答案進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時(shí),，曉地理，識人心,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

為落實(shí)高效課堂,，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的'搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作著去琢磨,，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇五

《草船借箭》改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描述了孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

草船借箭教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識,。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1,、情境采訪，深化認(rèn)識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),，怎會有如此把握,？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解,。

2,、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法,。透過語言,，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動作,、語氣、神情,。并想想為什么這樣加,？他們在說話時(shí)想些什么？”我的`本意是期望學(xué)生能夠透過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn),。

可在那里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了,。此刻回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀,、分主角讀、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能到達(dá)的效果會更好。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇六

對于《草船借箭》,，孩子們早已耳熟能詳,；對于故事中的人物，孩子們也早已了然于心,。給予這樣的學(xué)情,，我們對待這一課不能像別的新授課文一樣個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以交流互動為學(xué)習(xí)主要的手段,。

教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),，我就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，談自己的看法,，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與感受，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學(xué)生由疑而問,，也是一個(gè)主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評了學(xué)生提出的一些看似簡單的問題，那么學(xué)生就不會進(jìn)一步的思考和更深地挖掘,，更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的`快樂,。在對問題的思考中，切不要妄下結(jié)論,，只會遵循所謂的“正確與否”,，而扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇七

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn),?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為?！?/p>

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,，談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識,。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生a：周瑜明知故問,，真陰險(xiǎn),！

生b：是啊，周瑜真是不懷好意,，內(nèi)心狠毒,！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！

生d：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計(jì)較,。

……

通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中,。這時(shí)，學(xué)生e站起來說：“我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭,，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢,？”

話音未落,，眾生議論紛紛：

生1：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生2：他一定是胸有成竹,，這更能說明他的自信,。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。

……

師：哦,，原來是這樣,！那么，諸葛亮后來做了什么呢,？他為什么這么做呢,？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),，而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,，價(jià)值更大了,。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維,。

上面的案例中,，學(xué)生對諸葛亮的`做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解，這是教師沒有想到的,。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到”,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，不是“以生為本”的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué),，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí),。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文,，體會諸葛亮的神機(jī)妙算,。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長,。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇八

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會教材,，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意,，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

１,、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動作、語氣,、神情,。并想想為什么這樣加？他們在說話時(shí)想些什么,？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。此時(shí),，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

可在這里的.教學(xué)中,，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致,。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想,，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀,、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達(dá)到的效果會更好,。

２、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我設(shè)置了一個(gè)問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅,，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語氣,。）于是，我又試著問：“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。

３,、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,，而是一個(gè)性情莽撞的人,，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

１,、情境采訪,，深化認(rèn)識：

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會有如此把握,？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個(gè)性化的理解。

２,、作業(yè)設(shè)計(jì),，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

總之,，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟,，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí),，適度地巧問妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇九

《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候,，有的放矢,，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a,。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,。教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計(jì),，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c?！皩W(xué)生的說話,，十分精彩，十分聰明,，也十分機(jī)智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng),。”這是師父張主任的評課,。我覺得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。那里,，張主任的評課,，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激,！

d,。“課堂有了很大的.緊張,，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價(jià)。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課,。因?yàn)橹昂献鬟^,，所以，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評課

也就相對自然很多。多謝,！

e,。“課堂很簡便,，很幽默,。學(xué)生在簡便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可,。

最終,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最終,，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇十

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會：

教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強(qiáng)。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動接受為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動學(xué)習(xí),、積極思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的`,，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。