作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

雨巷教學(xué)反思 雨巷教案兩課時(shí)篇一

在本課教學(xué)中,，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考,，生成各種思維能力,。

二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué),，降低學(xué)習(xí)難度

為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想,，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識(shí)的講解，以自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué),。

鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng),，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求,，因此,，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。

詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化,，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌,。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度,，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化,，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感,。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性,，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩(shī)歌,，我沒有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析,，而是一帶而過(guò),，使這三首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤,。

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

雨巷教學(xué)反思 雨巷教案兩課時(shí)篇二

本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對(duì)話(二至七自然段),，感情真摯動(dòng)人,。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)了怎樣的傷害,，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時(shí)承受的痛苦，以至于改變了姐姐活潑的個(gè)性,。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會(huì)封建陋習(xí)是多么害人,。另外，體會(huì)母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者,，上一代人,、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者，但他們像母親一樣對(duì)封建陋習(xí)盲從而無(wú)奈,，而孫中山卻對(duì)封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)?，從?duì)比中體會(huì)孫中山反封建的徹底革命精神。

復(fù)習(xí)時(shí),，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩子,，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干。我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長(zhǎng),。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語(yǔ)句,，你可以用筆畫下來(lái),。”學(xué)生們靜靜地默讀課文,，很快就找到了：以后的幾個(gè)月,，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲,。

學(xué)生們的臉上充滿了疑問,，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會(huì)從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案,，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變。引導(dǎo)學(xué)生找出這段話：“一天,，孫中山從外面回來(lái),，… … 眼淚直往下流,。”學(xué)生齊讀后,，我問：“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎?”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的,、一道又一道地”來(lái)體會(huì)姐姐所受，為學(xué)生講解,。

為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害,，我又為他們出示了一組被纏過(guò)的腳的圖片，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了自己的感受,。

“‘小腳一雙,，眼淚一缸’呀!面對(duì)此情此景，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對(duì)話,，問學(xué)生：“從孫中山的話中,，你讀懂了什么?”通過(guò)交流，學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”,?？墒牵麄兪欠褚怖斫鈰寢尩淖鞣?所以,，我又用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)：“奇怪!同是親人,，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足,，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣,、我也知道、可會(huì)被人家笑話的”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼,，但又無(wú)可奈何的心情,。我難過(guò)地說(shuō)：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗,。正因如此,，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足,。孫中山的母親也是這樣,，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過(guò)這樣的痛苦,。女兒纏足,，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家,，她一點(diǎn)辦法都沒有,。這真是無(wú)可奈何啊!讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的這種心情吧!”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話，學(xué)生們讀得非常投入,。

我說(shuō)：“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會(huì)想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出,，他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾。我說(shuō)：“纏足,，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉,，也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽的歌聲。正是這件事,，深深地刺痛了孫中山幼小的心,，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書,，齊讀二至七自然段,，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來(lái)的這份傷痛吧!”

雨巷教學(xué)反思 雨巷教案兩課時(shí)篇三

戴望舒的《雨巷》是人教版高中語(yǔ)文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情,，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌，是一幅寫意畫,，是詩(shī)人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界,。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢,。意境朦朧,，耐人尋味。

在講《雨巷》時(shí),，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料,，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛,。

果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》,，就已經(jīng)被朦朧,、寧?kù)o、凄美的情境所感染,，神情嚴(yán)肅而感傷,。

此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō),，讓我們走進(jìn)《雨巷》,，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng),，沒有交往,，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn),，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件,，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用?？墒俏业倪@節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果,。

接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象,，盡管這種印象可能是粗糙的,、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的,、重要的,。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件,，畫面集中了江南各種形式不同的小巷,，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的"雨巷"。

羅生布拉特曾說(shuō)："閱讀材料,、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí),，那么閱讀的效果就好。"創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。興趣是最好的老師,。沒有興趣,，就沒有閱讀的積極情感,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意,。使此時(shí)較為成熟的`感受與自己原初的感受構(gòu)成比較,，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平,。

緊接著共同探究三個(gè)問題："《雨巷》象征了什么?""為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?""你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?"詩(shī)中的"雨巷",，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著,。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛,，"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩(shī)中那個(gè)"我",，一腔愁緒,，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫照,。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著,，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘,，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

自此,，學(xué)生豁然明白。

我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言,，總認(rèn)為沒有很好的語(yǔ)言,，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言過(guò)于唯美化,，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起,，好像我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者,。

另外我提出的問題也不夠貼切,，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā),，如："你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下"雨巷"這個(gè)環(huán)境呢?"

記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞,，可是我并沒有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò),，使這兩首古詩(shī)詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,，也是我講課的一個(gè)失誤。

在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題,，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,。