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古詩《望天門山》教學反思篇一

平日教學中，古詩的教學是我的短板,，每當上古詩時,，不是一問一答，就是老師一言堂,。在教《望天門山》這首詩時,，我嘗試運用想象畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反復冗長的講解,，多數(shù)是我與學生之間的互動交流,。創(chuàng)設情境讓學生在情境中自然而然學習詩歌。

回顧一下整個教學過程,，以及專家的指導點評,，我有以下幾點思考：

1.教學目標落實不到位

這節(jié)課的教學目標我是根據(jù)本單元語文要素：根據(jù)關鍵詞理解句子的意思以及本節(jié)課的課后習題所設定的，但是在課堂教學落實的過程中,，教學難點,，理解詩句的意思并沒有做透，教學效果不佳,。

2.朗讀訓練不夠扎實

（1）在這首詩中,，初讀，讀準字音,。在這首詩中,，初讀，讀準字音,。再讀，整體感知,，想象畫面,。精讀，理解詩意,。這是我本節(jié)課的的基本教學模式,，但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時,，讀錯了出字,，這是我在本節(jié)課教學中并未預設到的結(jié)果,，初讀不過關，再讀就有了困難,。

（2）學生讀的時候,，強調(diào)自己讀，自由讀,，卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象,，整堂課都是如此，表明學生對教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守,。

（3）師示范讀不到位,。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學生的作用,，比較平淡,，沒有感情，沒有抑揚頓挫,。

3.依賴網(wǎng)絡資源是我這節(jié)課的一大失誤策略,，被課件綁架，導致課堂上被課件推著走,，環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié),，忽略了教學的本質(zhì)。

4.環(huán)節(jié)沒有落到實處,。這節(jié)課雖然清楚的設計了教學目標,，但教學難點沒有突破，導入環(huán)節(jié)占用的時間太長,，導致小組合作學習因時間原因而取消,，學生沒有充分的進行討論。本課的教學目標也就沒有得到落實,。

5.教師沒有融入到教學中,，置身于詩外。

教師在教學中被學生牽著走,，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時,，學生對青山，碧水的理解不到位,，導致學生談到了江水,、海水的顏色，教師沒有將這一環(huán)節(jié)收起來,，沒有發(fā)揮老師的主導作用,。

6.教師個人素養(yǎng)有待提高，課堂用語較古板,，不變通,，沒有深挖語言,。導致課堂教學一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無生氣和活力,。

7.默寫古詩并配上圖畫,。 這個環(huán)節(jié)我設計了一個想象說話，當如此美景展示在李白眼前,，身為浪漫主義詩人的他會說些什么呢,？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過后,，有一位同時小聲地說,，我從來沒有見過這么俊美的山。于是,，我抓住這個答案讓學生體會李白當時激動的心情,，學生帶著激動、高興的感情讀詩句,。最后,，我通過“日邊”一詞讓學生理解，太陽已經(jīng)下山,，金色的陽光照在水面上,，給人一種溫暖的感覺，學生溫暖的讀一讀最后一句,。

8.回字的講解,。

9.作業(yè)：

古詩《望天門山》教學反思篇二

望天門山教學反思1當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松,。不光是按規(guī)定課時講完,，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流,。認真回顧一下整個教學過程,，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

初備課時,，反反復復看教材參考，自我感覺這首詩難講,。怎樣避免課堂上的一言堂,，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學初設計這樣的環(huán)節(jié)：關于李白的詩我們學了很多了,，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人,；有的說他是個浪漫的詩人,；有的說他是個大氣的詩人,；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等,。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明,。看來孩子們對于李白了解得比較多,。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景,，欣賞結(jié)束學生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩,，說說這首詩給你留下什么樣的感受,？孩子們結(jié)合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀,。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的,？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩,，感悟這首詩的非凡意境,。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言,，更讓學生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美,。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中,，融進意境中,，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的.引導下,，他們既說出了天門山的險,，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學下了這首詩,。

反思這節(jié)課,，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口,，即學了詩,，又加深了對詩人的進一步的了解?？磥韺W習古詩這種教學方法也是挺好的,！

望天門山教學反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢,。第一句先寫山,，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水,，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的,，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了,；第三、四句是寫行船的感受,，坐在小船上迎著陽光順流而下,，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者,，不能有這樣的體會,，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來,，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光,。

平日教學中,，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺,，因為學生對古詩不甚感興趣,，每當上古詩時，不是一問一答,，就是老師一言堂,。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺,，心反而里備感輕松,。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解,，多數(shù)是我與學生之間的互動交流,。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

學習這首詩,，先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后,，說說感受,，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的,？在學生理解詩句大意后,，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解,，從字、詞的學習中感悟古詩的意境,，感覺學生學習效果不錯,。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解,，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題,。

古詩《望天門山》教學反思篇三

1,、正確讀寫“斷、楚,、孤,、帆”四個生字。

2,、能正確背誦和并試默寫《望天門山》,。

3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情,。

教學重點

正確讀寫“斷,、楚、孤,、帆”四個生字,。能正確背誦。

教學難點

試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情,。

試默寫《望天門山》,。

第一個環(huán)節(jié)導入，我以李白的《靜夜思》為切入點,，為學生再次了解李白做好鋪墊,。學生很快就背出了這首詩，但對李白不是很了解,。

第二個環(huán)節(jié)初讀,，我給學生充足的時間去讀古詩，這樣為下邊的學習做好了準備,，并在檢查時為學生掃除不懂讀的字的障礙,。

第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設計了師生互對詩句;口答填空題,，并試寫;找出錯的.地方,，改過來;背誦古詩四道練習題。目的是讓學生在練中達到熟讀,、達到背誦和識記古詩句中的字,。這環(huán)節(jié)學生學得非常好，也達到了預期的目標。

第四個環(huán)節(jié)是要求學生試用自己的話說說詩意,，引導學生借助注釋理解詩意,。這是教學的難點，學生很難說出,，即使說了也不是很完整,，所以在這花很多時間引導學生，導致后邊的內(nèi)容無法完成,。

經(jīng)過這一次的教學,，使我認識到，對學生的學習情況了解不是很全面,。如果再上這一課,，我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”，這樣學習的難度就會低些,，也不會花過多的時間去引導學生說詩意,。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學任務，

總之本課教學,，雖然有遺憾,，但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標理念下的“學生是學習活動的主體,，是學習的主人,。教師是學習活動的引導者和組織者?！苯虒W中學生學得扎實,，學得有效，取得預期的效果,。

古詩《望天門山》教學反思篇四

古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石,。學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義,。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思,。

教學思路：

談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。

片段一：入情入境,，欣賞古詩,。

師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎,？

生：想,，是什么呀？

師：早在唐朝時,，大詩人李白來到這里,，作下了流傳千古的《望天門山》一詩,，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象,，配樂,，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回,。兩岸青山相對出,，孤帆一片日邊來。

欣賞結(jié)束,。

師：你們游覽了天門山的景色,，有何感嘆？

生a：天門山真雄偉?。?/p>

生b：長江真浩瀚??！

生c：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀,。

生d：這里的景色真美,，真是畫中有詩，詩中有畫,。

生e：李白很有才華,，作了這么美的詩。

師總結(jié)：大家看得仔細,，說得更好,，你們從不同的角度理解了詩中內(nèi)容。

片段二：點撥難點,，理解古詩,。

師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來,?！钡漠嬅妗?/p>

學生質(zhì)疑：

生a：東西梁山是高大的山峰,，怎么能用動詞“出”呢,？

生b：“出”在這兒是什么意思？

師：你們所提出的問題,，正是理解的難點所在,。

師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

學生個個搖頭,，表示不贊成,。

師：為什么不好,，用“出”字有何絕妙之處？

學生冥思苦想,，卻張嘴結(jié)舌,。

師：請大家再來欣賞課件。

學生看到詩人在茫茫長江之上,，孤帆順流而下,，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿,，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了,。

生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板,，而“出”給人感覺活躍,。

生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

生c：“出”給了我們動感,，天門山由遠到近,，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前,。

師總結(jié)：是啊,，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美,，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持?。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

學生反復誦讀,，感情升華,。

當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松,。不光是按規(guī)定課時講完,，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流,。認真回顧一下整個教學過程,，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

初備課時,，反反復復看教材參考，自我感覺這首詩難講,。怎樣避免課堂上的一言堂,，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學初設計這樣的環(huán)節(jié)：關于李白的詩我們學了很多了,，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人,？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人,；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人,；有的說他是個非常有才氣,、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明,?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景,，欣賞結(jié)束學生發(fā)出了由衷的贊嘆,。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受,？孩子們結(jié)合詩人的風格,，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的.,？教師對難點適當點撥,，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境,。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言,，更讓學生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美,。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中,，融進意境中,，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導下,，他們既說出了天門山的險,，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學下了這首詩,。

反思這節(jié)課,，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口,，即學了詩,，又加深了對詩人的進一步的了解?？磥韺W習古詩這種教學方法也是挺好的,！

古詩《望天門山》教學反思篇五

教材分析

人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》,?！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙,，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白,，唐代偉大的浪漫主義詩人,，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,，接著又興致勃勃乘舟順江而東,，在經(jīng)過安微省當涂縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山,，寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢,。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用,。第三句寫遠望天門兩山所見的`雄姿,，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的,，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫,，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情,。

《語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）,。”因此,，我在教學設計中,，創(chuàng)設情境，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情,，感悟詩意,，領悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。

學情分析

學生對詩人李白并不陌生,，之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》,，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上,，沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補”來理解詩意,。由于本班學生掌握知識的能力不均衡，全班40個學生,，能把話說清楚完整的有15個左右,，而有三四個學生的認識水平還相當于一年級，積累量不多,，語言表達不流暢,，所以在理解詞義句意,、詩歌內(nèi)容、體會思想感情上有很大的困難,，所以有教學中幫扶會比較多,，老師在課堂中也會更多的關注差異。

教學目標

知識目標：

通過本課的學習,，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩,，認識4個生字，這4個生字,；能正確,、流利、有感情地朗讀課文,；能有感情地朗讀和背誦全詩,。

能力目標：

理解詞義句意，掌握古詩的學習方法,，.讀懂詞句意思,，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情,。培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力,。

情感目標：

體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情,，感受詩歌美的意境,。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感,。

教學重點和難點

重點：借助注釋，理解詩句意思,，能有感情地朗讀和背誦全詩,。

難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然,，熱愛祖國山河的感情,。

教學過程

古詩《望天門山》教學反思篇六

根據(jù)《語文課程標準》的基本精神和要求，小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循這些原則：(一)以閱讀,、記誦為主的原則,。(二)循序漸進的原則。(三)注重朗讀指導的原則,。(四)借助歷史,，還原現(xiàn)場的原則。(五)整體感知,，把握大意的原則,。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則,。

下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例，談談自己在實際教學中的一些設計和做法,。

教學目標：

1,、自讀自悟、小組合作,，體會詩句含義,。

2、背誦和默寫《望天門山》,。用自己的話說說詩句的意思,，他體驗詩人的感情。

3,、通過學習,，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感,。

4,、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情,。

教學過程：

1,、師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?

指定學生起來背一背李白的一些古詩,。

2,、師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來

學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》,。

設計意圖：激趣導入新課,，激發(fā)學生的讀詩樂趣。

1,、學生初讀課文,。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍,，在讀不懂的地方打一個問號,。

2、檢查交流,。

(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝

（讓學生讀生字,，并幫助正音。）

(2)多媒體出示課文《望天門山》,。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!

(學生讀詩句,，個人讀，集體讀。)

3,、自讀自悟詩意,。請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書,，想一想詩句的意思,。

(1)學生個人讀悟。

(2)在學習小組中交流,。

(3)在全班交流：提出疑問,，大家商討解決。

(4)教師引導大家說說詩意,。

設計意圖：培養(yǎng)學生自學詩歌的能力,，獨立理解詩歌的意思。

1,、教師范讀,，學生自由體驗。

2,、多媒體配樂練習讀,，整體體驗，力求讀出詩情,。

3,、指名朗讀，讀完后,，請介紹為什么讀得這么好!

4,、指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背,，多媒體配樂有感情地背,。)

設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩,。

1,、練習寫生字“斷、楚,、孤、帆”,。

2,、默寫古詩《望天門山》。

設計意圖：養(yǎng)成天天練,、天天寫的好習慣,。

讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

設計意圖：體會作者要表達的思想感情,。

《望天門山》是唐玄宗開元13年,，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東,，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩,。此時的李白年輕浪漫，一派天真,，充分展示了豐富的想象力,。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學中落實素質(zhì)教育,，還要注意課內(nèi)外結(jié)合,，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集,、處理信息的能力,。如，課前,，讓學生查閱有關李白的資料,。課后，收集李白的其他詩篇,，使學生由此及彼,，不局限于一節(jié)課、一本書,，從而擴大學生信息量的交流,。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,，不僅加大了教學密度,，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

這節(jié)課,，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,，從學生自由背誦學過的古詩開場,，引出今天要學的兩首古詩。而后,，安排自學時間,，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,，讓學生匯報“讀懂了什么”,，師生共同討論,，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,，在學生自由發(fā)表意見的探討中,，完成了教學任務。這種設計,，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任,，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人,，老師只是一個參與者,、合作者。

自學時間充分,。安排足夠的時間讓學生自學,，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫,，動手查查字典,，同桌的還可以商量商量，學生學得主動,，的確有所收獲,。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力,。

為了增強教學效果,，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美,，體會到詩人的思想感情,，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍,，使學生置身于大自然中,。如，老師的配樂范讀,，投影打出的畫面,，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果,，使學生入情入境,，充分地展開了想象，提高了教學效率,。

與此同時,，我以讀為本，把讀和理解,、讀與想象等有機結(jié)合,，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考,，學習理解地讀,，投入感情地讀，配畫加上動作地讀,，自由讀,，指名讀，齊讀,，直至會背誦,，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉,。特別值得一提的是,，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀,，重視了群體活動,，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感,。

在學生學習遇到困難時,，老師能順勢引導，隨機應變,，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解,。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫,。

課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲,，不但擴大了學生的視野，增長了知識,，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息,、處理信息的能力，這對學生終生有益,。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的,，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師,，給大家介紹,。”很有新意,，它打破了課內(nèi)外的界限,，擴大了學生的課外閱讀,，這正是素質(zhì)教育的需要。