作為一名教職工,,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,,可以有效提高教學(xué)效率,。寫教案的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,,希望對大家有所幫助。
四年級語文《生命生命》教案人教版篇一
交流格言,,揭示課題
1.教師導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為,,生命本身就是一樁奇跡?!边@是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟,。同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段,、篇章讀給大家聽?
2.學(xué)生交流,,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3.揭示課題:你怎樣理解生命,,你就會有一個怎樣的人生,。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,,但她并沒有因此虛度年華,,反而更加珍惜、熱愛生命,。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命,,生命》。(板書課題)
初讀課文,,整體把握
1.選擇自己喜歡的方式讀課文,,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括,,并請學(xué)生寫在黑板上,,共同進(jìn)行評點。
自主選擇,研讀課文
1.快速讀課文,,想一想在這三個事例中,,你最喜歡哪個事例?
2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個學(xué)習(xí)小組,,請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長,。
3.明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。
a.讀熟課文,,讀準(zhǔn)字音,,讀通句子。
b.重點研讀本組選擇的事例,,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,,結(jié)合生活實際談一談自己的感悟。找出含義較深的語句,,揣摩其中的意思,。有感情地朗讀相關(guān)段落。
c.閱讀其他兩個事例,,畫出不懂的問題,。
第二課時
小組比賽,深入探究
1.教師激勵:這節(jié)課我們以小組為單位,,展開學(xué)習(xí)比賽,,請各小組按照比賽要求做好準(zhǔn)備。
投影出示比賽規(guī)則:
a.小組內(nèi)輪讀課文,,把課文讀正確,、讀流利。(20分)
b.請一名學(xué)生匯報本組對研讀的事例的感悟,、體會和有個性的見解,。(20分)
c.請一名學(xué)生讀一讀找到的含義深刻的語句,然后談一談本組的理解,。(20分)
d.請一名學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)段落,。(20分)
e.給研讀另外兩個事例的學(xué)習(xí)小組分別提一個有探究價值的問題,并對別的小組提出的問題予以解答,。(20分)
2.展開比賽,,教師扮演評委及比賽組織者,予以調(diào)控,、指導(dǎo),、點撥、小結(jié),、評分,。
3.教師對比賽情況進(jìn)行總結(jié),,評選出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組,并請組長介紹取勝經(jīng)驗,。
總結(jié)全文,,升華情感
1.教師引導(dǎo):無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗,,還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,都讓作者感到生命的偉大,。隨著文章的層層推進(jìn),,作者在文章的最后,水到渠成地昭示了這樣一個觀點:(投影出示,,示意學(xué)生齊讀)
“雖然生命短暫,,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,?!?/p>
作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度:(投影接著出示,教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀)
“于是,,我下定決心,,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力,。”
2.把這段話連起來讀一讀,,并談一談自己的體會和認(rèn)識,。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。
4.快速閱讀全文,,想一想通過學(xué)習(xí)這篇課文,,思想上受到了哪些啟迪。先跟周圍的同學(xué)說一說,,然后全班交流,。
感情讀背,布置作業(yè)
1.練習(xí)有感情地朗讀全文,。
2.聽寫本課的生詞,。
3.選擇自己喜歡的段落練習(xí)背誦。教師示范背誦一段,,并激勵學(xué)生課后繼續(xù)背誦,。
4.布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟,。
四年級語文《生命生命》教案人教版篇二
○教學(xué)目標(biāo)
①揣摩詞語,,品味語言,,理解內(nèi)容。
②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,,誦讀課文,。
③聯(lián)系生活實際,正確地感悟和理解人生,。
○教學(xué)重點
①通過反復(fù)誦讀,,理解內(nèi)容,感悟人生,。
②揣摩語文的表現(xiàn)力,,暢談對人生的理解。
○課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件,。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),,并查閱有關(guān)生命的資料或名言,做一些思考,。
第一課時
○教學(xué)內(nèi)容
三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命,、熱愛生活的啟迪。
○教學(xué)設(shè)計
整體感悟
①精心導(dǎo)入
(放音樂《命運(yùn)》,,輕微播放)同學(xué)們,,中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強(qiáng)》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事,。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡,,感動了醫(yī)生,,感動了親友,感動了所有的人,。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,,讓人們再一次感受到了堅強(qiáng),。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,,肉體和精神都受到了極大的折磨,,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈地呼喚生命,。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼,。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,,共命運(yùn),,認(rèn)識生命的真諦,。
出示目標(biāo)并板書課題。
②感知內(nèi)容
(過渡)要學(xué)習(xí),、理解一些問題,,首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟,因此先請學(xué)生聽讀課文,,并在聽讀中思考問題,。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音),。
a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?
b,、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,,再回答??梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論,、補(bǔ)充。
教師帶領(lǐng)大家朗讀,,幫助學(xué)生整體感知,。為了對文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗一下,,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文,。
研讀與賞析
①教師導(dǎo)學(xué)
對一篇文章,除了整體把握之外,,更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,。這樣,對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會,,從而更貼切地感悟作者的思想感情,。
②自主探究
用大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味,。
a,、這篇文章共寫了幾個事例?
b.找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,,體悟文章的內(nèi)涵,。
c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的語句,,并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用,,比較分析看看,,為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后,,可以通過小組討論,共同研討以上問題,。
教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,,同時,,作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,。
③學(xué)法指導(dǎo)
對以上問題,,認(rèn)真閱讀大屏幕投影,并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法,。投影出示朗讀方法,。
朗讀方法:a.朗讀時注意語氣、語速,、語調(diào)及重音的把握,。b、理解文章內(nèi)容,,揣摩寫作意圖,,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題,。
[有關(guān)提示]
賞析語段中的好詞語運(yùn)用,,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,,在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,,茁壯生長,,昂然挺立。它僅僅活了幾天,,但是,,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用,。學(xué)生討論發(fā)言,,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光,、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,,“不屈”不僅是性格,,更主要是一種品格,一種不畏困難,、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意,。
④合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究,、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,,進(jìn)一步研讀文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),,從文中找出作者對生命的三點思考,。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,,然后進(jìn)行全班交流,。學(xué)生可以互評,可以討論,,也可以向老師質(zhì)疑,。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):
第一點思考,必須對自己負(fù)責(zé),,好好地使用生命,讓人生更有意義,。
第二點思考,,怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死,。
第三點思考,,珍惜生命,珍惜時間,,不懈努力,。
體驗反思
①質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
a.閱讀本文后,,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,,自己對生命有哪些認(rèn)識?
b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問,,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,,教師作答:形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師小結(jié):蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命,。生命對每個人只有一次,。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭?!?/p>
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,,對怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,,讓人生更有意義,,珍惜生命,不懈努力,,做出了堅定的回答,。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,,對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法,。
②拓展延伸
請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較,通過比較閱讀,,思考:兩篇文章比較,,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學(xué)生速讀后討論,。教師評點并總結(jié),,指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,,以此培養(yǎng)賞析的能力,。
四年級語文《生命生命》教案人教版篇三
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識5個生字,會寫8個生字。并正確讀寫“鼓動、躍動,、欲望”等詞語,。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句,。
3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的道理,。
4.感悟作者對生命的思考,,懂得珍愛生命,尊重生命,,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生通過對課文地學(xué)習(xí),懂得珍愛生命,,尊重生命,,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。
教學(xué)難點:學(xué)生領(lǐng)悟文中三個事例中所蘊(yùn)含的道理,。
教學(xué)課時:2課時
教學(xué)準(zhǔn)備:1.老師搜集有關(guān)杏林子的資料。
2.學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言,。
教學(xué)過程:
第一課時
一,、談話導(dǎo)入課題
師:在《永生的眼睛》一文中,我們明白了:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,,莫過于自己身體的一部分,。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康,我們的生命就是有意義的,,我們的生命就能得到永生,。”(師板書:生命)那“生命”究竟是什么呢?你有思考過嗎?對此你有什么看法?(指名說,,學(xué)生可能會有很大的難度,,不做過高要求把)
師簡單評價學(xué)生的發(fā)言,過渡:我和你們一樣,,從沒想過“生命是什么”的問題,。但是,有人常常思考這個問題,,就是杏林子,。
師簡介:杏林子是(我國)臺灣一位著名的作家,杏林子從12歲時就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,,癱瘓不能行動,寫作時,,要彎著腰,、弓著背,比正常人辛苦數(shù)倍,。但飽受病痛煎熬的杏林子,,卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊,用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛,。在她的作品中,,有很多是思考生命問題的,今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇,。(再板書:生命)學(xué)生齊讀課題,。
師:你發(fā)現(xiàn)了嗎,這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目,,有什么不一樣的地方呢?(題目“生命”這個詞出現(xiàn)了兩次,。)
師:我們一般認(rèn)為重復(fù)都顯得啰嗦,。但這里為什么要重復(fù)呢?
根據(jù)學(xué)生發(fā)言,師總結(jié)引導(dǎo):是啊,,這樣的重復(fù)叫反復(fù),,是一種修辭方法,就像你們說的它起強(qiáng)調(diào)的作用,。在這里強(qiáng)調(diào)生命的重要與寶貴,。請大家?guī)е惺埽僮x課題,。
二,、初讀課文,感知內(nèi)容
1.學(xué)生自由讀課文,,讀準(zhǔn)字音,。
2.師檢查自讀情況。
(1)出示詞語:
鼓動 躍動 欲望 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋 動彈
短暫 有限 珍惜 聽診器 不屈向上 茁壯生長
(2)指名認(rèn)讀,,糾正字音,。
(3)齊讀所有詞語。
3.生自讀課文,,感知內(nèi)容,。
(1)學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文,思考:課文寫的是什么內(nèi)容?講了相關(guān)的幾件事?
(2)學(xué)生匯報,,師梳理并板書:飛蛾求生,、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳,。
4.熟讀課文,,加深印象。
(1)學(xué)生自由練習(xí)讀課文,,盡量讀出自己的感受,。
(2)指名分段讀課文,并注意點評,。
三,、布置課外作業(yè)
1.練習(xí)書寫本課的生字,正確抄寫詞語,。
2.練習(xí)有感情地朗讀課文,。
3.搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。
第二課時
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,,揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》(板書:齊讀課題)
2.通過上節(jié)課的初讀,我們了解到,,課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個事例,。這節(jié)課,我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,,想一想,,這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?生命究竟是什么呢?
二、品讀課文,,感悟生命的含義
(一)感悟飛蛾求生的強(qiáng)烈
1.師:誰先來讀第一個小故事?其他同學(xué)邊聽邊找感覺,,你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼?請你劃出來。(學(xué)生匯報自己勾畫的句子)
2.師引導(dǎo)學(xué)生體會,。
(1)體會飛蛾的生命脆弱,。
“只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了,?!?/p>
師:同學(xué)們,伸出手來,,想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住,,稍一用力,〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運(yùn)會怎樣?(生還的機(jī)會渺茫,,飛蛾的生命很脆弱)
(2)體會飛蛾求生的強(qiáng)烈,。
師:飛蛾的生命那么脆弱,只要我的手指稍一用力,,它就不能動彈了,,那飛蛾是否坐以待斃呢?
出示句子“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動,,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師:飛蛾的生命這么渺小,生命才只有幾天,,卻要如此苦苦掙扎,,你感受到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望)
師:“欲望”是什么意思?(自己心里的想法)
師:作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?(學(xué)生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言)
師:那飛蛾掙扎著,極力鼓動著翅膀,,如果此時它能夠開口言語它在對自己說什么呢?
師:它會對杏林子說什么呢?
師:是啊,,飛蛾想盡一切辦法想求生,,極力鼓動自己的翅膀,,那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個不屈的——(生命)杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影,,生命是飛蛾極力——(鼓動的翅膀,,求生的欲望……)
(3)指導(dǎo)朗讀
師:是啊,作者震驚了!以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話,,讓大家感受到你的震驚!(指名讀,,評價)
師:我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上,同時也印在了每一個同學(xué)的腦海里,。那么,,就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字,把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧,。(生齊讀本段)
引讀本段,,師:小小的飛蛾生命是那么脆弱——(生讀:只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了),,可它又是那么頑強(qiáng)——(生讀:但它掙扎著,,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!);以至于我被她深深感動——(生讀:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,,我忍不住放了它!)
(4)小結(jié):從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望。(板書:強(qiáng)烈)讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命
3.感受瓜子的頑強(qiáng),。
過渡:那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢?
(1)學(xué)生默讀第三自然段,,勾畫相關(guān)句子。
(2)學(xué)生匯報并體會,。
(3)師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會,。
師:一連使用了兩個“竟”字,說明什么?(出乎意料,,絲毫沒有想到)
師:每一粒種子都會發(fā)芽,,為什么作者為這粒種子感到震驚呢?(聯(lián)系上下文理解:是“掉”而非“種”;扎根磚縫而非泥土,沒有陽光,,“陽光,、空氣、水”可是植物生長三大要素啊,,哪怕有一線光明也要長,。)難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達(dá)作者的意外!
師:在這么困難的條件下,瓜苗害怕嗎,,退縮嗎?(不!冒!沖!不屈!茁壯!)字理分析比較:屈→茁 讀“不屈向上,,茁壯成長”
師:同學(xué)們,合上手,,閉上眼,,假如你就是那粒香瓜子,會怎么想?(我要出去迎接光明,,我要長!)
師:小芽,,別長了,,你沒有肥沃的土壤,沒有溫暖的陽光,,你會夭折的,,你能活幾天呀!(珍惜我的生命,只要有一絲光明,,一線希望,,哪怕只活幾天,我也快樂無憾!)
師:杏林子就坐在墻角,,注視著這株小小的瓜苗,,她在感嘆,你聽,,她說生命就是墻角——(磚縫中的小瓜苗);生命還是——(頑強(qiáng)不屈地堅持向上),。
師:這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么?還有——(震驚、震撼,、敬佩)
師:冰心老人也曾說過:“在快樂中,,我們要感謝生命;在痛苦中,我們也要感謝生命,??鞓饭倘慌d奮,痛苦又何嘗不是美麗呢?”這才是生命的意義和真諦呀! 同學(xué)們,,讓我們帶著勇敢,、帶著頑強(qiáng)、帶著敬意讀,。
(4)回讀課題,,表現(xiàn)頑強(qiáng)向上——生命生命(板書:頑強(qiáng))
4.傾聽心跳,學(xué)會對待自己的生命,。
(1)師過渡:一只小小的飛蛾,,一粒小小的種子,可以為了爭得一寸光陰,、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著,。那么,作為萬物之靈的人類,,又應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢?
(2)師:請每個同學(xué)把右手搭在左手的動脈上,,體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎?閉上眼睛這就是脈搏的跳動,,生命的躍動,。有一天,作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳,,我們一起讀第四自然段,。(生齊讀)
師:是的,一切全由自己決定,,我必須對自己負(fù)責(zé),,在這么短短的幾句話里,蘊(yùn)含著很多的意思,,我再請一個同學(xué)讀這段話,,請其他同學(xué)們聽一聽,看看你能想到什么?(指名說感受)
(3)抓重點詞理解感悟,。
師:知道什么叫“白白糟?!眴?(浪費(fèi))怎么做是糟蹋生命呀?(學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)言)
師:可是,我們不能夠白白的糟踏生命,。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了,,我們一塊來讀一下。(齊讀第五自然段)
師:其實,,我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人,。下面,我們就來了解了解杏林子,。(出示杏林子的照片)簡介:每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑,,當(dāng)我看到這張照片的時候呀,也是這陽光般的微笑,,讓我震撼!她讓我感覺到了她非常的快樂,,非常的幸福,非常的樂觀,。但是你知道嗎?杏林子十二歲的時候,,就和你們一樣大的時候,患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,,她腿不能動,,腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動,,就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,,想到了嗎?杏林子說地震有五級之分,,我的病痛也有五級之分,小痛,,中痛,,大痛,,劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里,,日日夜夜,,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨,。但是,,你看這一臉的微笑,這一臉的陽光,,從這陽光般的笑容里,,你感受到了嗎,她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨,。在杏林子患病的五十年時間里,,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,其中有小說,,有散文,,有影視評論還有影視劇本等等,這四十多本著作的出版,,是杏林子成為臺灣最有影響力的作家,,而且還被評為臺灣十大杰出女青年,同學(xué)們,,你想到過嗎?同學(xué)們,,打你們再一次了解了杏林子以后,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,,生命還是什么?(學(xué)生發(fā)言)
(4)指導(dǎo)感情朗讀,。
師:讓我們把所有的感動與震撼都融入到朗讀中吧。(指名讀,,評價,,齊讀)
三、總結(jié)升華情感
1.師:杏林子從三個事例中想到了什么?(學(xué)生柑橘課文內(nèi)容回答:杏林子從三個事例中,,想到了要對自己的生命負(fù)責(zé),,不能白白糟蹋自己的生命;要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值……)
2.師:課文學(xué)完了,我們再一次回到課文開頭提出的問題:生命什么呢?現(xiàn)在你有什么看法?(學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)言)
3.總結(jié)升華,。
師:生命是短暫的,,也是寶貴的,我們應(yīng)該珍惜自己的生命,,讓自己活得更有價值,。(板書:珍惜生命、活出價值)讓我們再一次記住杏林子的話,,一起讀最后以自然段,。(生齊讀)
四,、作業(yè)布置
1.有感情地朗讀課文,并背誦課文,。
2.用日記的形式記下自己對生命的思考,。
3.讀補(bǔ)充閱讀,完成練習(xí),。
四年級語文《生命生命》教案人教版篇四
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文,把握主旨,。
②積累詞語,。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
:
正確,、流利,、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,,以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準(zhǔn)備:課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,,以了解香港女作家杏林子,。教學(xué)設(shè)計
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,,將由人民文學(xué)出版社出版,。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,,共計35萬字,。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作,。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,,精心地,、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,,生怕它熄滅……”
去年歲末,,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量,。她也小心翼冀地捧著,,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨有偶,,香港女作家杏林子,,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,,她忍著極大的痛苦,,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,,去感受她強(qiáng)烈的生命意識,、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命,、堅強(qiáng)勇敢的精神,,讓人生更有意義,更有光彩,。
②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考:a.題目中“生命”一詞,,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后,,學(xué)生自由朗讀,,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù),。去掉一個不可以,。因為連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險境中,,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的,。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,,就會嚴(yán)肅地思考人生,。
c.三點思考第一點思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義,。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標(biāo),、信念付諸于行動,。要珍惜生命、珍惜時間,、不懈努力,,為生命奮斗,“勇敢地活下去”,。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,,雖然病情惡化了,,仍然忍著病痛,,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命,、生命”。
二,、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確,、生動的語言來表現(xiàn)的,。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,,側(cè)重哪一個方面,,三點思考分別提出了哪三個要求?
學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
討論加點詞的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行,。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”,。
②“隔了幾天,,竟然冒出了一截小瓜苗?!本谷?,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果,。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬?!?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大,,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力,。“肅然”,,形容十分恭敬的樣子,。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,,在這里是不可隨便調(diào)換的,。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,,不屈地向上,,茁壯生長,昂然挺立,?!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,,靠瓜子本身的養(yǎng)分,,確實能茁壯生長、昂然挺立,,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去,?!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受,。張海迪也是如此,,同樣是生不如死。像她們這種情況,,活著比死亡還更需要勇氣,,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三,、體驗與反思
朗讀課文最后三段,,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,,從你的周圍舉出一兩個例子,,談?wù)勀愕恼J(rèn)識,。
(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
四,、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識記下來,,作為小作文練筆。
②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同,。
教后記:正確,、流利、有感情地朗讀課文,,概括三個事例的內(nèi)容,,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求,。
四年級語文《生命生命》教案人教版篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識“擾,、診”等5個生字,會寫“擾,、欲”等8個生字,。正確讀寫“鼓動、躍動,、欲望,、沖破、堅硬,、不屈,、茁壯,、沉穩(wěn),、震撼、糟蹋,、短暫,、有限、珍惜,、聽診器”等詞語,。
2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文,積累好詞佳句,。
3.理解含義深刻的句子,,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對生命的思考,,懂得珍愛生命,,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。
課前準(zhǔn)備
1.搜集自己喜歡的人生格言,。
2.預(yù)習(xí)課文,并以小組為單位,,制作生字生詞卡片,。
第一課時
暢談生命,激發(fā)情感
1.談話導(dǎo)入:小時候,,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,,不料過了一些日子,竟然長出了兩棵葵花秧苗,。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力,。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?
學(xué)生自由交流,,教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2.簡介作者:臺灣女作家杏林子在12歲時,,因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,,致使她腿不能行,,肩不能舉,手不能抬,,頭不能轉(zhuǎn),。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅持自學(xué),,成為了一名非常出色的作家,。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文,,讀通讀準(zhǔn)
1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順,。想讀幾遍就讀幾遍,,達(dá)到目標(biāo)為止。
2.小組合作學(xué)習(xí):搶讀生字生詞卡片,,比一比誰認(rèn)的生字又快又多,,請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。讀課文,,比一比誰讀得正確流利,。
3.全班交流:請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果,再請一個小組朗讀課文,,其他小組進(jìn)行評議,。
細(xì)讀課文,,整體感知
1.自主學(xué)習(xí):采用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容,,共寫了幾個事例,,
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流:指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容,,并請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上,。
精讀課文,突出重點
1.自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,,反復(fù)品讀,,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2.小組交流:在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會,可以互相交流,、質(zhì)疑,、辯論、研討,,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),,掌握情況,并予以個別指導(dǎo),。
3.全班交流:請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,,然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問,,引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義,。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀,。
第二課時
品讀課文,,感悟語言
1.自主品讀:輕聲吟讀課文,,畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語句或語段,,反復(fù)誦讀。
2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段,,說說自己喜歡的原因,。
3.集體賞評:學(xué)生自由交流匯報,教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來,。
通讀課文,,暢談收獲
1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,。
2.全班交流,,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟,,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
讀背說寫,,積累運(yùn)用
1.舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,,比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議,,并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣,。
2.練習(xí)背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚,,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章,。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3.積累名言:
a.投影出示:不是每一道江流都能流入大海,,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,,快樂與痛苦是相輔相成的,。在快樂中,我們要感謝生命,,在痛苦中,,我們也要感謝生命,因為快樂,、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢?
這段話是作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們,,能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言,、名言告訴給大家?
b.在實物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評,。
4.布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,,也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。