作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

六年級(jí)下冊(cè)語文備課教案人教版篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫11個(gè)生字，重點(diǎn)理解“晶瑩,、和藹,、慷慨、枯竭”等詞語,。

2.默讀課文,，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理,，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境,、保護(hù)地球的意識(shí)。

3.結(jié)合關(guān)鍵語句了解課文講了幾個(gè)方面的內(nèi)容,。

4.體會(huì)說明文用語的準(zhǔn)確,、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生懂得“只有一個(gè)地球”的道理,，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí),。教學(xué)難點(diǎn)理解文中宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛了,，同時(shí)又太容易破碎了”,，進(jìn)一步懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“瑩,、裹,、籃”等11個(gè)生字，能正確讀寫“晶瑩,、搖籃,、壯觀、半徑”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，抓住關(guān)鍵語句初步感知課文主要內(nèi)容,。

3.理解標(biāo)題“只有一個(gè)地球”的含義，重點(diǎn)體會(huì)地球的美麗與渺小,。

教學(xué)難點(diǎn)

1.讀寫并積累,、運(yùn)用生字新詞。

2.理清課文脈絡(luò),，結(jié)合關(guān)鍵語句感知課文主要內(nèi)容,。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入,，揭示課題

1.激趣談話，引入新課,。

導(dǎo)語：同學(xué)們,，世界的雜志《時(shí)代周刊》每年都要在世界范圍內(nèi)評(píng)選一位年度新聞人物。評(píng)出的這個(gè)人,，肯定是這一年中在全世界影響特別大的,。大科學(xué)家愛因斯坦、法國(guó)的戴高樂將軍等都入選過,。有一位中國(guó)人在1978年和1985年兩次入選,，他就是我們改革開放的總設(shè)計(jì)師——鄧小平。但是,，1988年《時(shí)代周刊》卻評(píng)選了一位非常特殊的新聞人物,。當(dāng)時(shí)結(jié)果一公布，幾乎所有人都大吃一驚,，你們想知道是誰嗎?(課件呈現(xiàn)《時(shí)代周刊》的封皮,。)對(duì)，就是瀕危的地球,。想知道為什么嗎?答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中,。請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀課文,。(同時(shí)板書。)

2.出示課題,，理解課題,。

思考：我們還可以把地球稱為什么?(搖籃、水球,、母親,、家園……)

過渡：地球，母親!這是多么親切的稱呼啊!就像親生母親對(duì)我們來說都只有一個(gè)一樣,，寶貴的地球?qū)ξ覀儊碚f也只有一個(gè),。那么，地球這位“母親”給予了我們什么?她的寶貴又體現(xiàn)在哪些地方呢?這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

二,、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.學(xué)生自由朗讀課文,，畫出生字新詞,。

2.教師檢查生字、詞語預(yù)習(xí)情況,。同桌間互查,，小組輪讀。

(1)出示生字,，學(xué)生交流讀音,，教師正音。

瑩,、裹,、籃、藹,、資,、慷、慨,、貢,、濫、基,、睹

過渡：在這些生字中,，你認(rèn)為哪個(gè)字在讀音和書寫時(shí)要提醒一下同學(xué)們?(學(xué)生自由發(fā)言。)

預(yù)設(shè)：“瑩”是后鼻音;“資”是平舌音;“籃”和“濫”是邊音,?！艾摗钡淖詈笠还P是點(diǎn)，不要寫漏;“睹”意為“看”,，和眼睛有關(guān),，是“目”字旁,，不要寫成“日”字旁。

(2)出示詞語卡,，學(xué)生朗讀,。

晶瑩、包裹,、搖籃,、和藹、資源,、慷慨,、貢獻(xiàn)、濫用,、基地

目睹,、壯觀、半徑,、有限,、礦物、地質(zhì),、無私,、礦產(chǎn)、節(jié)制

開采,、枯竭,、毀壞、生態(tài),、設(shè)想,、例如、破碎,、子孫

三、再讀課文,，整體感知

1.帶著問題自讀課文：課文是從哪幾個(gè)方面來介紹地球的?

自讀提示：

(1)抓住關(guān)鍵句來理解,。在說明文中往往有一些說明主要內(nèi)容的句子，它們多位于一段文字的開頭或結(jié)尾處,。

(2)組成四人學(xué)習(xí)小組,，小組內(nèi)交流答案。

2.全班合作解疑,。

明確：文章主要是從四個(gè)方面來介紹地球的：

地球的美麗——“這個(gè)生命的搖籃,，是那樣的美麗壯觀，和藹可親,?！?/p>

地球的渺小——“同茫茫宇宙相比,，地球是渺小的?！?/p>

地球資源有限——“地球所擁有的自然資源也是有限的,。”

地球是的,，人類目前無法移居到其他星球——“只有一個(gè)地球,，如果它被破壞了，我們別無去處,?！?/p>

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生的交流情況不錯(cuò)，可進(jìn)一步提問：文中有一句話把這四個(gè)方面都概括進(jìn)去了,，你能找到這句話嗎?(“我們這個(gè)地球太可愛了,，同時(shí)又太容易破碎了!”)這是課文的一個(gè)重點(diǎn)句，在此可以提一提,，讓學(xué)生有初步的印象,。

3.感受地球的美麗與渺小。

過渡：“我們這個(gè)地球太可愛了,，同時(shí)又太容易破碎了!”這是宇航員遨游太空目睹地球時(shí)發(fā)出的感嘆。那么,，宇航員看到的地球是什么樣子的呢?宇航員在太空中為我們拍下了地球的照片,，我們來看一看,。

(1)幻燈片展示在太空中拍攝的地球圖片，學(xué)生結(jié)合課文自由描述地球的外觀,。

預(yù)設(shè)：晶瑩的球體;藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò);周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。可引導(dǎo)學(xué)生留意這里的比喻句和擬人句,，感受語言的生動(dòng)。科學(xué)小品文雖然也是說明文，但語言比較生動(dòng)形象,，常常是融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體,。

(2)理解句子：地球,，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃,，是那樣的美麗壯觀,，和藹可親。

明確：這是作者對(duì)地球的贊美,，突出表現(xiàn)了地球的可愛與美麗,，體現(xiàn)了作者對(duì)地球的喜愛之情。句中將地球比作“母親”“搖籃”,，說明了地球是人類及萬物生存繁衍的地方,，闡明了地球與人類及萬物生存的密切聯(lián)系。

(3)結(jié)合舊知,，閱讀第2自然段,，體會(huì)地球的“渺小”。

過渡：在教材第10課《宇宙生命之謎》中,，有一段文字顯示了地球之小,，同學(xué)們還記得嗎?(課件出示相關(guān)段落。)請(qǐng)大家找出相關(guān)句子讀一讀,，再結(jié)合本課第2自然段,，說說地球的“小”。

從理論上說,，宇宙是無限的,。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個(gè)極小的部分,，銀河系又是宇宙的滄海一粟,。整個(gè)銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統(tǒng)為數(shù)不少,，其中肯定有與地球類似的行星,。——《宇宙生命之謎》

(4)出示例句,，學(xué)生指出說明方法,。

①在群星璀璨的宇宙中，地球是一個(gè)半徑約為六千四百千米的星球,。(列數(shù)字)

②同茫茫宇宙相比,，地球是渺小的。(作比較)

預(yù)設(shè)：學(xué)生在前面曾學(xué)過兩篇說明文,，所以說明方法在此可不作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)了,。但可以簡(jiǎn)單地考查一下，加以鞏固,。

4.概括大意,，初解課題。

(1)學(xué)生用自己的話概括課文主要內(nèi)容,。

(2)聯(lián)系主要內(nèi)容,，討論交流：為什么課題說“只有一個(gè)地球”?

(3)師生合作，概括課文內(nèi)容。

小結(jié)：通過學(xué)習(xí),，我們初步了解了地球，知道了它的外觀(美麗壯觀),，但同茫茫宇宙相比又顯得非常(渺小),。它所擁有的自然資源是(有限的)，如果它被破壞,，人類根本(無法移居到別的星球),。正是基于這些認(rèn)識(shí)，作者在文章中向人類發(fā)出了呼吁(我們要精心地保護(hù)地球,，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境),。

四、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升

1.課后搜集更多關(guān)于地球的資料,。

2.通過網(wǎng)絡(luò)了解全球生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，感受地球面臨的巨大危機(jī),。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理,，懂得要珍惜資源,、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

2.體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確,、嚴(yán)謹(jǐn),，學(xué)習(xí)說明的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過聯(lián)系實(shí)際思考問題,，加深對(duì)課文的理解,，并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。

2.結(jié)合語句感受說明文語言的特點(diǎn),。

教學(xué)過程：

一,、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.提出問題,，復(fù)習(xí)檢查,。

教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的前兩個(gè)自然段,，知道了在茫茫的宇宙中地球是美麗而渺小的,。作者是用哪些說明方法來介紹這些知識(shí)的呢?(生回答：用了列數(shù)字、作比較等說明方法,。)相信同學(xué)們?cè)谝院蠼榻B事物的時(shí)候,，能夠運(yùn)用這些方法將事物介紹清楚。

2.引入新課。

(1)過渡：課文前兩個(gè)自然段向我們描述了宇航員遨游太空時(shí)所見到的地球,，我們也看了一些地球的圖片,。我記得同學(xué)們?cè)谛蕾p文字和圖片時(shí)發(fā)出了不少感嘆，大家能說說當(dāng)時(shí)的感受嗎?

預(yù)設(shè)：指名學(xué)生回答,，答案可以是多樣化的：地球真美啊!地球真像宇宙中的一顆燦爛的明珠……

(2)設(shè)疑：宇航員在太空看到地球時(shí)也有感嘆,，大家能把宇航員的感嘆找出來讀給老師聽聽嗎?

(指名讀第8自然段。)

指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該帶著什么樣的感情來讀呢?(討論后引導(dǎo)學(xué)生在該段落旁標(biāo)注：自豪而又擔(dān)憂,。)

(3)質(zhì)疑：地球的可愛僅僅是因?yàn)樗瓷先ッ利悏延^嗎?宇航員的擔(dān)憂是多余的嗎?

過渡：同學(xué)們,，要真正理解宇航員的感嘆，理解他的自豪和擔(dān)憂,，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)下文,。

二、研讀課文,，重點(diǎn)探究

1.進(jìn)一步感悟地球的“可愛”,，從“自然資源有限”的角度感悟“只有一個(gè)地球”。

學(xué)生自讀課文第3—4自然段,，思考問題：

(1)地球用哪些資源養(yǎng)育了人類?

(討論交流后板書：自然資源——礦產(chǎn),、水、土地,、生物)

(2)文中哪句話生動(dòng)地寫出了地球的慷慨無私?

(“地球是無私的,，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,，“無私、慷慨”都是人具有的品格,。)

(3)自然資源是無窮無盡的嗎?課文在說明這一點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了什么說明方法?

(自然資源不是無限的,，如礦產(chǎn)資源是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的,，有會(huì)枯竭的一天,。這里用的是舉例子的說明方法。)

小結(jié)：地球?yàn)槿祟愄峁┝怂Y源,、生物資源,、礦產(chǎn)資源等各種資源，它是多么無私啊!從中大家感受到了什么呢?(學(xué)生交流,，如：地球真是太可愛了,。)

2.討論交流人類對(duì)地球的破壞，感受地球是“容易破碎”的,，領(lǐng)悟“憂慮”之情,。

(1)提問：課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞?找出相關(guān)語句,。

預(yù)設(shè)：提示學(xué)生礦產(chǎn)資源為不可再生資源，而水資源,、土地資源,、生物資源等為可再生資源，所以課文是從“不可再生資源的枯竭”和“可再生資源遭受破壞”兩方面來寫的,。

(2)學(xué)生交流關(guān)鍵字詞,，感受人類對(duì)地球的破壞及嚴(yán)重后果。

預(yù)設(shè)：不加節(jié)制,、枯竭、隨意毀壞,、不顧后果,、濫用、生態(tài)災(zāi)難,、嚴(yán)重的威脅,。

(3)教師引入其他資料，或讓學(xué)生交流他們搜集的相關(guān)資料,，感受地球所承載的重負(fù)與壓力,。

你聽說過“地球生態(tài)超載日”嗎?“地球生態(tài)超載日”由世界自然基金會(huì)(wwf)的合作伙伴，國(guó)際民間組織“全球足跡網(wǎng)絡(luò)”發(fā)起,，旨在提高人們對(duì)生態(tài)“超支”的認(rèn)識(shí),，鼓勵(lì)大家積極采取可持續(xù)的行動(dòng)。地球生態(tài)超載日是人類在一年之內(nèi)生態(tài)資源開始入不敷出的時(shí)間指標(biāo),。通過對(duì)時(shí)間和資源消耗走勢(shì)的粗略估算,，地球生態(tài)超載日以科學(xué)的方法測(cè)算出人類對(duì)生態(tài)資源和生態(tài)服務(wù)的需求(支出)和地球的生態(tài)承載力(收入)兩者之間的差值。

在1961年,，人類一年只消耗大約2/3的地球年度可再生資源,，大多數(shù)國(guó)家還有生態(tài)盈余。然而全球消費(fèi)及人口數(shù)量都在增長(zhǎng),。自20世紀(jì)70年代初以來,，人類對(duì)地球資源的需求超過了地球資源再生的能力，這一情況就是生態(tài)超載,。大約從1970年起,，人類對(duì)自然的索取開始超越地球生態(tài)的臨界點(diǎn)。1994年的地球生態(tài)超載日為10月22日,，2003年提前到了9月20日,。2013年的地球生態(tài)超載日為8月20日，意味著在8月20日人類用完了地球本年度的可再生資源,，剩下的4個(gè)多月進(jìn)入了生態(tài)超載階段,，在生態(tài)赤字的狀態(tài)下,，人類將透支自然產(chǎn)品和生態(tài)服務(wù)。2015年8月12日是地球生態(tài)超載日：在這一刻,，人類對(duì)自然資源的消耗量超出了地球生產(chǎn)和再生自然資源的能力,。2016年的地球生態(tài)超載日為8月8日，比2015年提前5天,，這意味著本年度剩下的4個(gè)多月里,，人類將背上更加沉重的生態(tài)欠債，更多地透支地球的生態(tài)產(chǎn)品和服務(wù),。2018年的地球生態(tài)超載日為8月1日,，212天就用完了2018年的份額。2012年的《地球生命力報(bào)告》顯示,，人類每年消耗著1.5個(gè)地球的生態(tài)資源，并且到2050年之前將達(dá)到2個(gè)地球,。在生態(tài)系統(tǒng)開始退化并可能崩潰之前,，生態(tài)超載只能維持有限的時(shí)間。

3.從“目前人類無法移居”感悟“只有一個(gè)地球”,。

過渡：既然地球上的資源是有限的,，地球是非常容易破碎的，那么我們能不能離開地球,，去別的星球上生活呢?

(1)學(xué)生自讀第5—7自然段,，討論“人類為什么不能移居到別的星球”。

預(yù)設(shè)：在第10課《宇宙生命之謎》中,，學(xué)生已了解到人類目前還無法移居到別的星球上,，也掌握了相關(guān)知識(shí)，這里可借機(jī)復(fù)習(xí)一下,，加深認(rèn)識(shí),。

(2)結(jié)合相關(guān)句子，體會(huì)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

科學(xué)家已經(jīng)證明,，至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球,。

明確：這句話引用了科學(xué)家的研究成果,。“四十萬億千米”直觀地表明了范圍很大,，大到人類根本無法到達(dá),。“至少”一詞則強(qiáng)調(diào)了目前的研究成果還只限于這個(gè)范圍,，“四十萬億千米”以外的情況還不能確定,，體現(xiàn)了說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性,。同時(shí)，“至少”是“最少”的意思,，又進(jìn)一步說明了距離遙遠(yuǎn),，從而簡(jiǎn)潔有力地證實(shí)：目前還找不到第二個(gè)適合人類居住的星球。既易于理解,，又讓人信服,。

4.再次體會(huì)課題的深意，提升情感,。

過渡：由我們剛才的討論來看,，宇航員的擔(dān)心不是多余的。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球?(板書：精心保護(hù),。)這是因?yàn)檫@個(gè)美麗可愛,、為人類無私奉獻(xiàn)的地球在茫茫宇宙中“只有一個(gè)”。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀宇航員的話,，體會(huì)地球的美麗與脆弱，感受地球的珍貴,。

(1)結(jié)合全文理解宇航員的感嘆,。

我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了!

預(yù)設(shè)：課文中引用的宇航員的感嘆是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn),。教學(xué)時(shí),，可抓住句子中的重點(diǎn)詞語“可愛”“破碎”“同時(shí)”來理解。

明確：這句話引用了宇航員的感嘆,，既與前文照應(yīng),，又簡(jiǎn)潔、形象地概括了地球的特征,，突出了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性,。說地球“可愛”，是因?yàn)榈厍驘o私地養(yǎng)育著人類,，孕育著萬物,。“破碎”一詞一般用來形容玻璃,、瓷器之類的易碎品,，在這里可理解為因各種原因造成的對(duì)地球的傷害，如文中提到的資源枯竭的危機(jī),。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”,，就是強(qiáng)調(diào)地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面,，提醒人們?nèi)绻安患庸?jié)制”“隨意毀壞”資源,，可愛的地球就可能“破碎”,，所以我們要懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

(2)學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段,，深入體會(huì)課題的含義,。

過渡：同學(xué)們，我們只有一個(gè)地球!但我們可親的地球母親正在遭受著無情地破壞,，她需要我們一起去精心保護(hù)她,。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)地球母親的一片愛心，齊讀最后一個(gè)自然段,。(生讀)

小結(jié)：善待地球,，這是一個(gè)永恒的話題。因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球,，人類只有一個(gè)家園,。所以，我們回過頭來看《時(shí)代周刊》將地球評(píng)為年度風(fēng)云行星,，不正是在呼吁大家珍愛我們的地球嗎?讓我們一起行動(dòng)起來,，共同保護(hù)我們的地球母親!

三、拓展閱讀,，讀寫結(jié)合

1.課件出示文段,，學(xué)生自讀。

過渡：寫了《花之歌》的詩人紀(jì)伯倫還曾寫過一篇的文章《田野中的哭聲》,，訴說了田野的悲傷,。讓我們一起來看看吧!(課件出示或分發(fā)紙質(zhì)材料。)

東方欲曉,，我坐在田野里,，同大自然傾心交談。在那返璞歸真,、美不可言的時(shí)刻,，我在綠茵茵的草地上，向我看到的一切探詢什么是美的真諦,，讓眼前的一切告訴我,，什么是真實(shí)的美。

這時(shí),，一陣陣風(fēng)從樹叢中徐徐而來,，像一個(gè)貧苦無靠的孤兒在嘆息。我問道：“輕柔的微風(fēng)啊!你為什么嘆息?”它答道：“炎炎烈日迫使我逃進(jìn)了城里,，可在城里,，我純潔的軀體沾滿了病菌，到處都是有毒的氣息,。因此,，我才這樣傷心,。”

我回眸向萬紫千紅的花兒望去,，只見它們簌簌滴下的不是露珠,，而是淚水。我問道：“美麗的花兒呀,，你們?yōu)槭裁匆?”花兒抬起她那俏麗的臉,，說：“我們哭，是因?yàn)槿藗儊淼竭@里,，掐斷我們的粉頸,，把我們帶進(jìn)城里，又把我們丟進(jìn)垃圾堆里,。人類殘酷的手將使我們離開故土——田野,，我們?cè)跄懿豢奁?”

過了一會(huì)兒，我聽到溪水在號(hào)哭,，于是我問道：“甘美的溪水呀,，你為什么哭泣?”他答道：“因?yàn)槲也坏貌涣鬟M(jìn)城里，在那里,，人們鄙視我們,，他們用我們的身體為他們洗滌污垢。不久,，我這冰清玉潔的身體就會(huì)變成污泥濁水。我怎能不號(hào)哭?”

隨后,，我側(cè)耳傾聽,，又聽到鳥兒在唱著傷心的歌，我就問道：“漂亮的鳥兒啊!你們?cè)跒檎l悲傷?”鳥兒說：“人們將要像用鐮刀割草似的把我們消滅掉,。我們?cè)谙嗷ピE別,，誰都不知道誰會(huì)幸免于難。我們走到哪里,，死神就跟隨到哪里,。我們?cè)跄懿槐瘋?”

旭日從山后冉冉升起，為樹叢戴上了一頂頂金冠,，我不由得想：“人類為什么要破壞大自然創(chuàng)建的東西呢?”

2.閱讀與交流,。

(1)詩人聽到了哪些哭聲?(微風(fēng)、花兒,、溪水和鳥兒的哭聲,。)

(2)詩人真的聽到了這些哭聲嗎?他是想表達(dá)什么?(沒有。詩人假借自然界中的哭聲,，對(duì)人類破壞自然的行為發(fā)起了控訴,。)

(3)你想對(duì)破壞自然的人們說些什么?你想對(duì)大自然或地球母親說些什么?想一想,，再寫下來。

(4)指名讀話,，集體評(píng)議,。

四、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升

1.選擇作業(yè),，課堂延伸。

(1)畫一幅環(huán)保宣傳畫,，配上一句環(huán)保宣傳語,。

(2)假如你是一朵花，或一棵樹,，或一塊煤……,，你想對(duì)人類說些什么?

(3)搜集一首贊美大自然的詩歌，讀出情感,。

2.摘抄文中自己喜歡的句子,，豐富積累。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

六年級(jí)下冊(cè)語文備課教案人教版篇二

《青山不老》

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容。

2.理解文中含義深刻的句子,，感受老農(nóng)改造山林,、綠化家園的艱辛和決心。

3.理解課題的深刻含義,。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,，了解文章內(nèi)容，理解語言背后蘊(yùn)藏的深刻含義,，體會(huì)人物的思想感情,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課題“青山不老”的含義，理解文章主旨,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話引入,。

導(dǎo)語：通過本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí),，我們深深地領(lǐng)悟到：我們的地球太可愛了，同時(shí)也太容易破碎了,。大地不屬于人類,，而人類是屬于大地的。人與土地、人與自然相互依存,。巍巍青山,，有多少默默守護(hù)的人。今天,，我們要隨著作家梁衡去認(rèn)識(shí)一位用自己的生命守護(hù)青山的山野老農(nóng),。1983年，梁衡采訪這位老人后寫下了這篇《青山不老》,，當(dāng)時(shí)老人已經(jīng)81歲高齡了,。

2.教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題并質(zhì)疑討論,。

質(zhì)疑：青山是沒有生命的,，為什么說它“不老”?(帶著問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。)

二,、初讀課文,，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.交流學(xué)習(xí)方法。

過渡：本文是這個(gè)單元的第二篇略讀課文,。我們已經(jīng)學(xué)過不少略讀課文了,，那么學(xué)習(xí)略讀課文一般從哪里入手?你有什么好的方法嗎?

生交流：閱讀課文導(dǎo)語;抓關(guān)鍵詞句;聯(lián)系上下文;邊讀邊想象……

預(yù)設(shè)：這里讓學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)略讀課文的方法，既是對(duì)學(xué)習(xí)方法的一次整理,，也是提示大家在這節(jié)課中也可以運(yùn)用這些方法去自學(xué),、自悟。

2.學(xué)生用較快的速度自由讀課文,，把課文讀通順,、讀正確。

(1)圈畫自己不理解的詞語或句子;畫出自己喜歡的詞語或句子,。

(2)帶著問題去讀：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?可以在文中畫出有關(guān)語句,，還可以在課文的留白處做旁批。

3.檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,，抽讀詞語,。

肆虐盤踞險(xiǎn)惡綠洲治理勁挺蕩漾領(lǐng)悟宏偉歸宿如臂如股風(fēng)雨同舟三番五次山川共存日月同輝

三,、研讀課文,，重點(diǎn)探究

1.指名分段朗讀課文，標(biāo)出段落序號(hào),。

2.說說課文各部分分別寫了什么,。

教師提示概括方法：讀課文第2—6自然段開頭的一句話，讀后說說自己的發(fā)現(xiàn),。

預(yù)設(shè)：文章的第1自然段是寫景,，引入故事的講述。最后一個(gè)自然段是點(diǎn)題，抒發(fā)情感,。這兩個(gè)自然段的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生讀后就可概括。其他五個(gè)自然段,，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住各自然段的第一句話,，即抓住關(guān)鍵句來概括主要內(nèi)容。比如第2自然段的“山溝所處的大環(huán)境”,，第3自然段的“院子里的小環(huán)境”,，第4自然段是“不緊不慢地說著”和“恭敬地補(bǔ)充著”，即講述了造林的成就;第5自然段是“到溝里去看樹”,，描繪了看樹時(shí)的景,、老人說的話;第6自然段是“道別”，寫道別時(shí)看到的情景和感想,。

3.聚焦“奇跡”,，感受艱辛與偉大。

(1)從數(shù)字的正面描寫理解“15年創(chuàng)造的奇跡”,。

策略：關(guān)注數(shù)字——對(duì)比理解——直觀奇跡,。

①抓數(shù)字，出示文本,。

十五年啊,，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶,，三千七百畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡。

②抓“三千七百畝”,，補(bǔ)充文本,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能對(duì)“畝”這個(gè)單位不太熟悉，教師可簡(jiǎn)單介紹：老人造的3700畝林網(wǎng)相當(dāng)于2467000平方米,，以每10平方米栽一棵樹計(jì)算,，需要栽種246700棵樹，15年平均每天栽種45棵,。這是多么漫長(zhǎng)的堅(jiān)持,，這是多么偉大的奇跡!

(2)從大環(huán)境的側(cè)面描寫理解“15年創(chuàng)造的奇跡”。

策略：關(guān)注險(xiǎn)惡——影像刺激——反襯奇跡,。

①抓“險(xiǎn)惡”,。閱讀課文第2自然段，出示影像資料,。

預(yù)設(shè)：大環(huán)境是指晉西北的生態(tài)環(huán)境,。學(xué)生可抓住關(guān)鍵詞“肆虐”“盤踞”“險(xiǎn)惡”來感受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的惡劣。文中引用的縣志資料，學(xué)生若理解不了,，教師可加以解釋,。

②抓“綠洲”。閱讀課文第1自然段,，對(duì)比學(xué)習(xí),。

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,，山上全是樹,。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上,，四周全是綠色的波浪,，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光,。

過渡：這景色美嗎?句中有一個(gè)比喻句，把_________比作_________,。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地想象,，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?你想用哪個(gè)詞語來形容這個(gè)畫面?

預(yù)設(shè)：將第1自然段和第2自然段結(jié)合起來，可明顯地感受到強(qiáng)烈的對(duì)比,。環(huán)境這樣惡劣,，老人竟然創(chuàng)造了一片綠洲，這真是一個(gè)奇跡!

(3)從小環(huán)境的側(cè)面描寫理解“15年創(chuàng)造的奇跡”,。

①抓細(xì)節(jié),，走進(jìn)生活。

預(yù)設(shè)：小環(huán)境是老人生活的小院,。這段文字講了幾件事：第一,，老人早出晚歸上山種樹;第二，老人與七位老人15年前開始種樹,，其中五人已離世,，但老人還在堅(jiān)持;第三，老人的老伴去世了;第四,，老人的女兒求他去城里享清福,，他不走。學(xué)生可結(jié)合其中觸動(dòng)自己的事情來說,，體會(huì)老人執(zhí)著,、堅(jiān)韌的精神,。教師還可以提醒學(xué)生,，這里列舉的都是典型事例，寫出來卻很簡(jiǎn)單，這就是采訪性文章的特點(diǎn),。作者只用三言兩語便敘述了老人以樹為友,、以青山為伴的平凡樸素的生活。

②抓“選擇”,，感悟心靈。

他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿,。

明確：面臨享福與吃苦的選擇,，老農(nóng)毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝,、改造山林的艱苦之路,。因?yàn)樗雷约哼€有許多事沒有完成，這條山溝還需要他,，需要他不斷地種樹綠化,，因此他愿意將自己的一生都奉獻(xiàn)給山溝，將自己的生命都奉獻(xiàn)給青山,。

③教師出示一組句子,，學(xué)生讀一讀，感悟老人的精神,。

老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。

當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹;當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí),，他還是選擇種樹……

4.聚焦老人的精神,，領(lǐng)悟“青山不老”。

(1)教師出示“自學(xué)要求”,，學(xué)生分組交流討論,。

①看：看一看老人種的樹，找出描寫樹的詞句,，談?wù)劯惺堋?/p>

②聽：聽一聽老人說的話,，感受他對(duì)土地的熱愛。

③找：找一找作者的評(píng)價(jià),，理解“另一種東西”,。

④議：議一議作者的領(lǐng)悟，體會(huì)“青山不老”的含義,。

(2)匯報(bào)展示,，教師相機(jī)指導(dǎo),。

①找出描寫樹的詞句：如臂如股、勁挺,、勇敢,、頂。

預(yù)設(shè)：提示學(xué)生注意這里運(yùn)用了擬人的修辭手法,，形象地寫出了樹木與惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)的不屈精神,。這其實(shí)也體現(xiàn)了老農(nóng)堅(jiān)持植樹、不畏艱險(xiǎn)的精神,。

②老人說的話：“這樹下的淤泥有兩米厚,，都是好土啊?！?/p>

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際感知“兩米”的厚度,，感知植樹造林的好處——保持水土，再結(jié)合“保住了這黃土,，我們才有這綠樹;有了這綠樹,，我們才守住了這片土”來說一說老人植樹造林的重大意義。

③作者的評(píng)價(jià)：“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了?！?/p>

預(yù)設(shè)：學(xué)生理解“另一種東西”可能會(huì)有難度,，可從兩方面引導(dǎo)學(xué)生思考。一是結(jié)合老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡來看,，這另一種東西,，指的是老農(nóng)創(chuàng)造的這片綠洲;二是要深入思考支撐著老人數(shù)十年如一日植樹造林的信念：開辟山林、綠化家園,、造福后代……,。所以，這另一種東西是一種偉大的精神與情懷,，學(xué)生可以自由發(fā)揮,，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

④作者的領(lǐng)悟：青山是不會(huì)老的,。

明確：老人用自己的勤勞,、勇敢創(chuàng)造了這片綠洲，用有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值,，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴(kuò)張,，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而變老的,。這就是課題“青山不老”的深刻含義,。

小結(jié)：老人的生命與青山同在,，青山是他的豐碑;老人的精神與日月同輝，日月是他的獎(jiǎng)?wù)?。有這樣的精神，青山還會(huì)老嗎?永遠(yuǎn)不會(huì)!

四,、讀寫結(jié)合,，學(xué)有所獲

過渡：同學(xué)們，文中的老農(nóng)用15年的時(shí)間播種了綠色的希望,，創(chuàng)造了一片綠洲,，大家是不是被這個(gè)故事打動(dòng)了呢?其實(shí)，老農(nóng)并不孤單,，他有共同奮戰(zhàn)的老友,，還有如他一樣把植樹造林當(dāng)成畢生使命的追隨者。我們接下來要認(rèn)識(shí)一位感動(dòng)中國(guó)人物,，他也是一位植樹造林的英雄,。同學(xué)們讀一讀相關(guān)資料，然后也試著為課文中的老農(nóng)寫一段頒獎(jiǎng)詞吧,，因?yàn)樗彩且晃桓袆?dòng)我們每個(gè)人的英雄!

1.課件出示2011年感動(dòng)中國(guó)人物楊善洲的頒獎(jiǎng)詞和個(gè)人簡(jiǎn)介,。

感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞：綠了荒山，白了頭發(fā),，他志在造福百姓;老驥伏櫪,，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來,。清廉,，自上任時(shí)起;奉獻(xiàn)，直到最后一天,。六十年里的一切作為,，就是為了不辜負(fù)人民的期望。

楊善洲(1927—2010)云南省保山市施甸縣姚關(guān)鎮(zhèn)人,，2011年全國(guó)道德模范候選人,，2011年感動(dòng)中國(guó)十大人物獲獎(jiǎng)?wù)摺钌浦?951年5月參加工作,，1952年11月入黨,，曾任保山地委書記，1988年6月退休以后主動(dòng)放棄進(jìn)省城安享晚年的機(jī)會(huì),，扎根大亮山,，義務(wù)植樹造林，帶領(lǐng)大家建成面積5.6萬畝,，價(jià)值3億元的林場(chǎng),，且將林場(chǎng)無償捐贈(zèng)給國(guó)家,。

2.學(xué)生仿寫頒獎(jiǎng)詞，寫完后互評(píng),。

示例：(1)他用15年的歲月讓荒山變?yōu)榍嗌?他用雙手創(chuàng)造了綠洲,，青山不老，他的生命更是永垂不朽,。希望的綠海,，生命的歸宿，15年的歲月,，譜寫綠色的詩篇!

(2)綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，一位81歲的老人,，用整整15年的時(shí)間創(chuàng)造了如此奇跡。陣陣林濤,，驅(qū)趕了漫天的黃沙;青山綠水,，代替了不毛之地。他將生命化為一片片綠洲,，他用佝僂的背書寫了青山不老的傳奇!

五,、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。

小結(jié)：本文是一篇略讀課文，課堂上大家很好地運(yùn)用了一些自學(xué)的方法,，解決了課文中的重點(diǎn),、難點(diǎn)、疑點(diǎn),，表現(xiàn)得很不錯(cuò)!學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)是要透過一個(gè)個(gè)數(shù)字,，透過一幕幕景色，透過一個(gè)個(gè)小事例去感知人物精神的偉大,。還有就是我們要將這種精神化解到我們生活的點(diǎn)滴中去,，比如保護(hù)好我們的環(huán)境、愛護(hù)好我們身邊的綠色就是非常重要的事情,。我們也要像老農(nóng)那樣去為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一分力量,。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

六,、作業(yè)設(shè)計(jì),，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

六年級(jí)下冊(cè)語文備課教案人教版篇三

《三黑和土地》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、朗讀詩歌,，在朗讀中品味詩歌直白質(zhì)樸的語言特色,。

2、理清思路,，把握詩歌的主要內(nèi)容,。

3、體會(huì)農(nóng)民真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情,。

4,、結(jié)合生活實(shí)際想一想自己對(duì)腳下的土地的感受。

教學(xué)重點(diǎn)：品味詩歌直白質(zhì)樸的語言特色,，體會(huì)詩歌巧用比喻的修辭手法和對(duì)比的寫法來展現(xiàn)人物的喜悅心情的寫作特色,。

教學(xué)難點(diǎn)：感受三黑這個(gè)典型的淳樸的農(nóng)民形象,，體會(huì)他對(duì)土地的熱愛之情和真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入,，揭示課題

1,、談話激趣，引入文本,。

導(dǎo)語：同學(xué)們,，我們腳下的這片土地是我們出生、成長(zhǎng)的地方,，它無私地奉獻(xiàn)自己的一切,，只為了給我們提供衣食所需。離開了這片土地,，我們將舉步維艱,、難以繼日。三黑深愛著自己腳下的這片土地,，當(dāng)他真正擁有這片土地的時(shí)候,，他不僅滿懷喜悅，而且憧憬著未來通過辛勤的勞動(dòng)過上了幸福美好的生活,。今天,，我們一起來學(xué)習(xí)課文《三黑和土地》(教師板書)，感受翻身做主人的農(nóng)民對(duì)土地的情思,。

2,、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解題目在文中的作用,。

明確：詩歌以“三黑和土地”為題,，交代了寫作對(duì)象和寫作內(nèi)容?！叭凇笔侵魅斯?，“土地”是三黑賴以生存的支柱;這首詩主要寫了三黑和土地的關(guān)系,，展現(xiàn)了三黑對(duì)自己腳下的土地的情感。

二,、初讀課文,，了解學(xué)情

1、學(xué)生自由讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，把詩歌讀通順。

2,、指名學(xué)生朗讀自己印象深刻的內(nèi)容,，教師隨機(jī)糾正字音。

3,、教師出示課件,，介紹作者及文章的相關(guān)背景知識(shí)。

蘇金傘(1906—1997)原名蘇鶴田,，河南睢縣人,，是我國(guó)“五四”以來最杰出的詩人之一。1946年,，《大公報(bào)》介紹蘇金傘時(shí)說：“他的詩諷刺深刻得體,，當(dāng)世無第二人”。蘇金傘于1932年開始發(fā)表作品,，代表作品有《地層下》《窗外》《鵓鴣鳥》等,。

寫作背景蘇金傘從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，能深刻體會(huì)到農(nóng)民對(duì)土地的摯愛,，作為我國(guó)鄉(xiāng)土詩派的代表人物,，蘇金傘晚年對(duì)鄉(xiāng)土的回憶幾乎處處皆詩。中華人民共和國(guó)成立前夕,，解放區(qū)進(jìn)行的土地革命讓勞動(dòng)人民獲得了寶貴的土地,。本詩就再現(xiàn)了以三黑為代表的農(nóng)民獲得土地后的喜悅心情。

4,、在了解寫作背景的基礎(chǔ)上朗讀課文,，讀出情感。

提示：邊朗讀邊想象作者所描繪的畫面,，感受三黑對(duì)土地的熱愛之情,，體會(huì)他獲得土地后的喜悅心情，暢想他對(duì)未來美好生活的憧憬,?？梢宰x給同桌聽，兩人互相評(píng)價(jià)。

5,、理清思路,，把握詩歌的主要內(nèi)容。

思考：這首詩主要寫了一件什么事?詩歌可以分為幾部分?請(qǐng)給每部分概括一個(gè)小標(biāo)題,。

(這首詩主要寫了三黑分到了土地,，他的生活和心理都發(fā)生了改變。詩歌表現(xiàn)了以三黑為代表的農(nóng)民真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情,，抒發(fā)了農(nóng)民對(duì)土地的熱愛之情,，展現(xiàn)了他們對(duì)未來美好生活的憧憬。)

◆結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分(第1—3節(jié))：寫農(nóng)民真正擁有了土地后異常歡喜的情景,。

第二部分(第4—8節(jié))：寫三黑翻地耙地,，同時(shí)欣賞著自己的土地和勞作。

第三部分(第9—12節(jié))：以蟈蟈兒為線索,，把三黑小時(shí)候和現(xiàn)在的生活,、心情進(jìn)行了對(duì)比。

第四部分(第13—14節(jié))：寫三黑的打算,。

第五部分(第15節(jié))：收束全詩,，點(diǎn)明中心——翻身的人兒心里真甜,。

小標(biāo)題示例：獲得土地,，異常歡喜;翻地耙地，愉快勞作;今昔對(duì)比,，變化巨大;熱愛土地,，憧憬未來;翻身做主，心情甜蜜,。

三,、研讀課文，重點(diǎn)探究

1,、師生共學(xué)詩歌第一部分,，感知農(nóng)民與土地的關(guān)系。

(1)學(xué)生快速默讀詩歌第1—3節(jié),，思考：哪節(jié)詩清楚地告訴我們農(nóng)民與土地的關(guān)系?(第1節(jié)詩,。)

(2)師生共同品讀第1節(jié)詩。

①理解“農(nóng)民一有了土地,，就把整個(gè)生命投入了土地”的含義,。

預(yù)設(shè)：這是詩歌的首句，具體闡述了農(nóng)民和土地的關(guān)系,。這里的“有了土地”具有深層的含義,，結(jié)合本文的寫作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后，農(nóng)民實(shí)實(shí)在在地?fù)碛辛藢儆谧约旱耐恋?。這和以前向地主租地當(dāng)?shù)钁?，雖然“有了土地”但要向地主交租子不同;也和農(nóng)民靠出賣勞動(dòng)力給地主當(dāng)雇農(nóng)，地主說“這塊地歸你種吧”,，這樣也算是“有了土地”不同?，F(xiàn)在，農(nóng)民真正做了土地的主人,，想在土地上種點(diǎn)啥就種啥,，想怎么在土地上勞作就怎么勞作，所以他們“就把整個(gè)生命投入了土地”,，期盼著土地能給他們帶來幸福的生活,。

②你從第1節(jié)詩中的“一……就”中體會(huì)到了什么?

(這里運(yùn)用“一……就”這組表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞生動(dòng)地表現(xiàn)出了農(nóng)民對(duì)土地的依賴、渴望,，反映了他們得到土地后激動(dòng),、興奮的心情。)

(3)學(xué)生反復(fù)品讀第2,、3節(jié)詩,，感受農(nóng)民有了土地后的歡喜心情。

①多種形式讀,，讀中感悟,。如：分組朗讀、想象畫面讀,、配樂朗讀等,。

②賞析這兩節(jié)詩。

預(yù)設(shè)：這兩節(jié)詩描繪的是農(nóng)民真正擁有了土地后異常歡喜的情景,。這兩節(jié)詩都用“恨不得”開頭,，起到重復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用，將農(nóng)民急切地想到土地上勞作的心情生動(dòng)地表現(xiàn)了出來,。他們“恨不得把每一塊土”都“嘗一嘗”,，又“恨不得自己變成一粒種子，躺在土里試一試”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度,。莊稼是農(nóng)民的希望,，他們愛土地?zé)o非是為了莊稼，所以他們就想“變成一粒種子”去“試一試”“溫暖不溫暖,，合適不合適”,。“嘗”是味覺,，“躺在土里試一試”是觸覺,，比較空說“想知道好到什么程度”不同,，真實(shí)多了，情感也豐富多了,?？傊娙擞眠@兩節(jié)詩生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)民愛土地,、愛莊稼的情感,，也表現(xiàn)出他們獲得土地后的歡喜心情。

③有人說詩歌的前三節(jié)并不是寫三黑的,，所以是多余的,。你贊同這個(gè)說法嗎?說說你的理由。

(我不贊同這個(gè)說法,，詩歌的前三節(jié)并不是多余的,。這三節(jié)詩總說農(nóng)民真正擁有了土地后異常歡喜的情景。這是詩歌創(chuàng)作的大背景,，三黑正是這許許多多普通農(nóng)民中的一員,，他此時(shí)的心情和其他農(nóng)民是一樣的。這為下文具體寫三黑的表現(xiàn)和心理打下了基礎(chǔ),。)

2,、小組合作學(xué)習(xí)課文第二部分，感受三黑對(duì)待土地和勞作的態(tài)度,。

過渡：農(nóng)民真正擁有了土地后該是多么歡喜啊!他們恨不得時(shí)時(shí)刻刻與土地待在一起,，精心侍弄著土地上的莊稼?？?，“三黑就是這樣地翻著土地”,，同時(shí)欣賞自己的土地和勞作,。

(1)讀一讀，想一想,，理解句子,，在小組交流。

①地翻好,，又耙了幾遍,，/耙得又平又順溜，/看起來/好像婦女們剛梳的頭,。

(這句詩運(yùn)用比喻的修辭手法,，把“耙得又平又順溜”的地比作“婦女們剛梳的頭”，一方面形象地表現(xiàn)出三黑把地耙得又光又順,，表明他現(xiàn)在的勞作很認(rèn)真;另一方面也表明三黑在欣賞自己的勞作,，他此刻心里是得意的。)

②這么松散的地，/簡(jiǎn)直是一張軟床,，/叫人想在上面打滾,，/想在上面躺一躺。

(三黑繼續(xù)欣賞剛耙的土地,，深深地陶醉其中,。這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，把土地比作軟床,，形象地表現(xiàn)出了土地的珍貴,，也從側(cè)面表現(xiàn)出三黑內(nèi)心的喜悅。)

③這么好的床,，/麥籽兒躺下去挺舒服,，/就想發(fā)芽，/趕緊鉆出來吸些雨露,。

(三黑把麥籽兒看得比自己還要寶貴,，他如此認(rèn)真地對(duì)待土地的目的就是希望莊稼能在這塊土地上好好地生長(zhǎng)。)

(2)教師解決學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難,。

①第4節(jié)詩中的“就是這樣”在文中具體指什么?

明確：“就是這樣”指的是詩歌前三節(jié)講述的內(nèi)容,，即農(nóng)民對(duì)這片土地有著深厚的感情，他們摯愛著這片土地,，對(duì)這片土地滿懷希望,。

②三黑是怎樣對(duì)待自己的土地的?你從中感受到了什么?

明確：三黑把“每一寸土都給翻起，每一塊土疙瘩都給細(xì)細(xì)打碎”“地翻好,，又耙了幾遍,，耙得又平又順溜”。我從中感受到當(dāng)農(nóng)民真正擁有了屬于自己的土地后,，他們的勞作更認(rèn)真,、更積極了。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分,，感受三黑現(xiàn)在與以往的不同。

過渡：當(dāng)三黑真正擁有了土地之后,，他的心里樂開了花,，他在珍貴的土地上辛勤地勞作。當(dāng)他看到地里的莊稼茁壯成長(zhǎng)的時(shí)候,，他的心里是怎么想的呢?

學(xué)生朗讀第9—12節(jié)詩,，教師課件出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考,。

①找出文中的一個(gè)比喻句,，指出本體和喻體,，體會(huì)其表達(dá)效果。

②找出文中描寫三黑過去和現(xiàn)在不同的生活和心理的句子,，比較閱讀,，說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么。

問題一預(yù)設(shè)：比喻句——看見自己種的蕎麥已經(jīng)開花,，白霎霎的像一片雪,。

賞析：這個(gè)比喻句中，本體是蕎麥花,，喻體是白霎霎的一片雪,。作者運(yùn)用這個(gè)比喻句一方面形象地寫出了蕎麥花的顏色和形態(tài)，容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想;另一方面生動(dòng)地表現(xiàn)出了地里的莊稼長(zhǎng)勢(shì)喜人,，從側(cè)面說明了由于是“自己種的”,，所以三黑格外用心，莊稼才長(zhǎng)得好,。

問題二預(yù)設(shè)：詩歌的第10—12節(jié)以蟈蟈兒為線索,，把三黑小時(shí)候和現(xiàn)在的生活、心理進(jìn)行了對(duì)比,，從這個(gè)對(duì)比中我們能明顯感受到三黑現(xiàn)在的生活,、心理和過去大不一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出相關(guān)的句子,，然后比較著閱讀,，再鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己從比較中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生發(fā)言示例：

三黑小時(shí)候喜歡蟈蟈兒,，但是由于貧苦農(nóng)家的孩子沒有地位,，到地里抓蟈蟈兒后會(huì)被爹娘罵、被地主罵,，心里很委屈?，F(xiàn)在三黑依然喜歡蟈蟈兒，聽著自己地里的蟈蟈兒叫喚,，他自己不僅心里歡喜極了,，還招呼孩子到自己的地里去抓蟈蟈兒。從這個(gè)對(duì)比中我感受到三黑小時(shí)候那種困苦,、受壓迫的時(shí)代已經(jīng)過去了，那種冷漠無情的社會(huì)也不復(fù)存在了?，F(xiàn)在農(nóng)民的生活自由了,，農(nóng)民與農(nóng)民之間相互關(guān)愛，他們的心情是相通的,。

4,、學(xué)生自學(xué)第四,、五部分，升華情感,。

過渡：三黑有了自己的土地,，翻身做了主人，他的心情多么歡快啊!有了土地后的三黑又有啥打算呢?請(qǐng)同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)前面內(nèi)容的方法自學(xué)最后兩部分,。

(1)學(xué)生朗讀第13—14節(jié)詩,，思考并解答下列問題。

①三黑有什么打算?(第13節(jié)詩講了三黑的第一個(gè)打算：跟人合伙,，種好莊稼,，收獲更多。第14節(jié)詩講了三黑的第二個(gè)打算：買毛驢,、送公糧,，馱著老伴看閨女、上東莊,。)

②你從三黑的打算中感受到了什么?(從三黑的兩個(gè)打算中我們可以感受到擁有了屬于自己的土地后的農(nóng)民的生活更自由了;他們對(duì)生活的態(tài)度改變了,，對(duì)勞作顯出了前所未有的積極性;他們因?yàn)樯罡淖兞耍枷胍舶l(fā)生了變化,，他們更愿意接受新鮮事物,，更加積極地交公糧，也更加重視親情,。)

③試著分析三黑有這樣的打算的原因,。(三黑的這種打算是農(nóng)村進(jìn)行土地革命以后出現(xiàn)的新情況，是農(nóng)民在實(shí)際生活中受到教育的緣故,。)

(2)學(xué)生朗讀第15節(jié)詩,，找出點(diǎn)明中心的詩句。(點(diǎn)明中心的詩句：翻身的人兒心里真甜,。)

(3)結(jié)合課文內(nèi)容,，深入理解“翻身的人兒心里真甜”這句話。

明確：“甜”是這首詩的中心,，詩歌從頭到尾都體現(xiàn)了這一點(diǎn),。詩歌第一部分總寫農(nóng)民得到真正屬于自己的土地后異常喜悅的情景，所有農(nóng)民的心里都是甜的;第二部分具體描寫了三黑的勞作比往常好,，而且自己欣賞那個(gè)“好”,，這也是甜的;第三部分運(yùn)用對(duì)比的寫法展現(xiàn)了今昔大不同，今勝于昔,，這當(dāng)然也能讓人感覺到甜,。第四部分寫三黑的兩個(gè)打算，前途光明,，怎能不讓人感覺到甜呢?詩歌的末尾則明明白白地寫出了甜,，不僅甜在三黑的心里,，連地里的蟈蟈兒也因?yàn)樘鸾械酶鼩g了。

(4)教師總結(jié),，深化主題,。

小結(jié)：土地對(duì)于農(nóng)民來說就是希望。當(dāng)?shù)玫秸嬲龑儆谧约旱哪且黄恋睾?，三黑做的是“?xì)細(xì)打碎”每一塊土疙瘩,，眼見的是自己種的蕎麥開出“白霎霎的像一片雪”的花，耳聽的是蟈蟈兒鳴叫,，心想的是“打完場(chǎng)趕著送公糧”,。這所見所聞、所做所想,，無不閃耀著“翻身人兒”的喜悅,、對(duì)土地的熱愛和對(duì)未來美好生活的憧憬。

四,、課堂回顧,，交流收獲

1、教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),。

小結(jié)：同學(xué)們，在這節(jié)課上,，我們采用多種形式具體分析了課文內(nèi)容,，真切地感受到三黑獲得土地后的喜悅心情和他對(duì)未來美好生活的憧憬，同時(shí)也激發(fā)了我們對(duì)腳下的土地的熱愛之情,。課堂學(xué)習(xí)中,，同學(xué)們的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。

六年級(jí)下冊(cè)語文備課教案人教版篇四

《盼》

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞,。

2.默讀課文,，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的,。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的,。

教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，知道課文寫了哪些事例,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的,，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想,。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握“袖,、篷、縮”等15個(gè)生字,，理解新出現(xiàn)的詞語,。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想,。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一,、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1.老師出個(gè)謎語,，看看誰能猜出謎底,。“一件小花衣,，真是好稀奇,。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣,?！?雨衣)

2.雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下,。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說,。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文,，我們就知道是誰在盼,，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書：16.盼)

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝,，是一位女作家,，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席,，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席,，1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》,、《大浴女》,、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇,、部,，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”在內(nèi)的文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦,，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng),，以及中國(guó)電影“金雞獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”。部分作品已譯成英,、俄,、德、法,、日,、韓,、西班牙、丹麥,、挪威,、越南等多國(guó)文字。

二,、檢查預(yù)習(xí),，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別,，意義不同;(3)指導(dǎo)書寫“嚷、醬,、唇”等生字,。

2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語,。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞,，詞不離句,，句不離篇”的原則,，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思,。

喧鬧：喧嘩熱鬧,。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分,，膽子壯,，說話十分有氣勢(shì),。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子,，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎,，絲毫不敢疏忽,。

三,、理清段落,，概括大意

1.在理解生字,、新詞的基礎(chǔ)上,，默讀課文,。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字,、新詞的記憶與理解,。

2.學(xué)生默讀課文,，思考：課文為什么以“盼”為題,，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容,。(全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情,，所以以“盼”為題目,。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。)

圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容,，學(xué)生可能總結(jié)不全,，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié),。

3.給課文劃分段落，概括段落大意,。

第一部分(第1,、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣,。

第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。

第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿,。

第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣,。

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧,。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四,、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀,，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的,。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng),。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文,，理解課文內(nèi)容,。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法,。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)檢查,，引入新課,。

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分,。并簡(jiǎn)單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文,。

二、學(xué)習(xí)課文,，理解內(nèi)容。

(一)第一部分

1.各自輕聲讀第一段,，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣,。)

(板書：媽媽送我新雨衣)

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?(戴上雨帽,，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗)

3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解,。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料,，同時(shí)說明蕾蕾太盼望穿雨衣了,。)

(二)第二部分

這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也容易理解,，教師可用簡(jiǎn)練的語言一帶而過。每天都在想,，盼著下雨。

(板書：天天盼下雨,，想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段,，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?

(板書：雖然下雨了,，但是沒如愿)

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問題,。

(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?

(下雨天,，穿上新雨衣到外面去,。)

(2)“我興奮地仰起頭,，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門,。”我為什么這么興奮?

(外面在下雨,，我可以穿上雨衣到外面去玩了,。)

(3)填空后,，體會(huì)作者的心情,。

(學(xué)生完成后先提問,，然后出示答案)

我興奮地跑進(jìn)樓門,，媽媽讓我____________________

(準(zhǔn)備聽英語講座)

還差半小時(shí),，媽媽讓我____________________

(休息一會(huì)兒)

我想去買醬油,，媽媽說____________________

(她已經(jīng)買了)

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________

(她沒說要燉肉)

我說爸爸說要燉肉,，媽媽____________________

(不相信)

(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么?

(雨對(duì)“我”的吸引力非常大,，為我?guī)黼y以抑制的激動(dòng)。)

(5)“我”為什么盼著雨停下來?

(讓雨留到明天再下,，因?yàn)榻裉臁拔摇睕]機(jī)會(huì)出去了。)

(四)第四部分

1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因?yàn)槭裁?

(沒想到又下雨了,，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了,，這真是意外的驚喜,。)

2.“我”這次為什么會(huì)“理直氣壯”?

(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)

3.“小心翼翼”是因?yàn)槭裁?

(怕弄壞了新雨衣)

4.讀課文最后一段話,，你從中看出作者什么心情?

(興奮,、滿足,、高興)

(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)

三,、整體回顧，體會(huì)寫法

(一)出示問題

1.默讀課文,，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?

2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處,。

(二)學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題,，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣,，熱了一身汗,。

(2)“我”每天盼著變天。

(3)看外面下雨,，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣,。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下,，那樣就可以穿新雨衣了,。

(5)看見雨點(diǎn)落在許多馬路,、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題,，師生評(píng)價(jià),，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動(dòng)的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?還是留到明天吧,。

(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢,，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四,、暢談收獲,，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你懂得了什么?

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子,。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思,，選取了好幾個(gè)事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例,，表達(dá)中心意思,。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè),，并以此為中心寫一段話,。

六年級(jí)下冊(cè)語文備課教案人教版篇五

《只有一個(gè)地球》

教學(xué)目標(biāo):

1.能正確工整地書寫11個(gè)生字，理解“晶瑩,、恩賜,、節(jié)制、枯竭,、濫用,、威脅、指望,、破碎,、和藹可親”等詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。

2.用自己喜歡的方式讀課文,，把握課文主要內(nèi)容,，說出課文運(yùn)用的說明方法，體會(huì)課文中比喻,、擬人修辭手法的表達(dá)效果,。

3.聯(lián)系實(shí)際思考,“地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了!”這句話的含義,，認(rèn)識(shí)精心保護(hù)地球,，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境是迫在眉睫的事。

教學(xué)重點(diǎn):把握課文主要內(nèi)容,，了解課文的說明方法,，體會(huì)比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果,。

教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生從心靈深處認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”，從而樹立起精心保護(hù)地球,，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

第一課時(shí):

教學(xué)目標(biāo)

1.通讀課文，了解課文內(nèi)容,。

2.讀懂課文介紹了地球哪些方面內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中說明方法,、修辭手法的運(yùn)用,。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、出示圖片,，導(dǎo)入新課

1.宇航員拍攝的地球圖片

學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,，然后結(jié)合自己對(duì)地球的了解,，同桌間相互交流。

2.引入新課,，板書課題,，(板書：只有一個(gè)地球)齊讀課題。

3.釋題,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。為什么“只有一個(gè)地球”?是一個(gè)怎樣的地球?

4.明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)用自己喜歡的方式讀課文，了解課文寫了關(guān)于地球的哪些方面內(nèi)容?有哪些讓你感觸最深?是什么感觸?為什么有這樣的感觸?

(2)用自己的話說出課文的主要內(nèi)容,。

二,、初讀課文、讀后交流

1.教師范讀課文,。要求學(xué)生就自己感觸深的詞語,、句子用橫線畫出來。

2.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，注意課文寫了地球哪些方面的內(nèi)容?運(yùn)用了怎樣的說明方法與修辭手法?

3.全班交流(圍繞課文寫地球哪些方面內(nèi)容,，交流感受、說明方法,、修辭手法),，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容。板書：美麗壯觀,、和藹可親,，渺小資源有限，生態(tài)災(zāi)難無處可去,，精心保護(hù)

4.小結(jié)：通過學(xué)習(xí),，我們看出這篇文章是關(guān)于環(huán)保主題的，文章先講了地球的美麗與可愛,，接下來又講了地球上資源有限,，人類的一些行為會(huì)造成生態(tài)災(zāi)難。如果地球被破壞,，人類將別無去處,。最后提醒人們要保護(hù)地球。

三,、再讀課文,，把握內(nèi)容

1.根據(jù)板書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,。

2.學(xué)生概括內(nèi)容后,，老師引導(dǎo)學(xué)生說出概括主要內(nèi)容的方法。

四、朗讀課文,，互相評(píng)價(jià)

1.想一想,，應(yīng)該怎樣來讀這篇課文?

2.讀給同桌聽，然后相互評(píng)價(jià),。

3.指名一位同學(xué)讀給大家聽,，師生評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.練習(xí)書寫生字詞語,。

2.抓重點(diǎn)詞句,，深入研讀課文。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一,、齊讀詩歌,，導(dǎo)入新課

1.學(xué)生齊讀詩歌《地球累了》(節(jié)選)，讀后談自己的感受,。

2.教師總結(jié),，導(dǎo)入新課：那是一種心理的糾結(jié)，那是對(duì)人類愚昧無知的感嘆,，那是一種對(duì)環(huán)境的憂慮,。宇航員遨游太空，也發(fā)出感嘆,。讀出宇航員的感嘆,。(我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了!)

二,、圍繞感嘆,，研讀課文

1.地球的“美麗壯觀，和藹可親”

(1)學(xué)生齊讀宇航員遨游太空所見的地球,。

學(xué)生齊讀：“地球,，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃,，是那樣的美麗壯觀,，和藹可親?！?/p>

(2)聯(lián)系實(shí)際,，認(rèn)識(shí)“地球太容易破碎了”這一觀點(diǎn)。

補(bǔ)充資料：溫室效應(yīng)和臭氧層的破壞,，以及帶來的后果,。(臭氧層對(duì)太陽光中的紫外線有極強(qiáng)的吸收作用，能吸收高強(qiáng)度紫外線的99%,，從而擋住了太陽紫外線對(duì)地球上人類和生物的傷害,。一旦臭氧層遭到破壞,，紫外線便會(huì)增強(qiáng)，則全球氣候會(huì)變暖,，人類生命健康堪憂。)

2.地球的“渺小”

(1)在群星璀璨的宇宙中,，地球就像一葉扁舟,。

(“宇宙”與“扁舟”對(duì)比，想象出地球的渺小,。)

(2)結(jié)合地球的一些實(shí)際數(shù)據(jù),，認(rèn)識(shí)“地球太容易破碎了”這一觀點(diǎn)。

半徑：約六千四百千米

表面積：大約5.1億平方公里

世界人口：截止到2013年1月4日,，全世界有70.57億人

陸地面積：1.49億平方千米

可供人類居?。杭s0.8億平方公里

3.地球“自然資源有限”

(1)礦物資源是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的,。地球無私地,、慷慨地向我們提供礦產(chǎn)資源。體會(huì)地球太可愛了,。

(2)聯(lián)系實(shí)際,，人類不加節(jié)制地開采礦產(chǎn)，必將加速礦產(chǎn)資源的枯竭,。那時(shí)人們將沒有煤,、石油、天然氣,、金屬礦,，人類需要的工業(yè)原料就沒有了，進(jìn)而認(rèn)識(shí)地球太容易破碎了,。

4.地球的“生態(tài)災(zāi)難”

(1)人類生活的水資源,、森林資源、生物資源,、大氣資源,，本來是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類服務(wù)的,。何為“本來”?去掉“本來”,，讀出地球的可愛;加上“本來”，讀出這句話的言外之意,。

(2)人類隨意毀壞自然資源主要有哪些?聯(lián)系實(shí)際展開會(huì)議與想象,，體會(huì)地球“太容易破碎了”。

污水排放,，亂砍濫伐,，捕殺野生動(dòng)物,，廢氣排放，濫用化學(xué)品等,。并由此展開聯(lián)想,，想到不堪的后果。

三,、層層深入,，得出結(jié)論

1.科學(xué)家證明什么?是何意?科學(xué)家設(shè)想什么?是何意?

(至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球,。說明人類要保護(hù)地球;科學(xué)家設(shè)想在火星或月球上建造移民基地,。這是為了讓讀者想象，假如有移民基地,，人們都去居住也是不可能的事情,，進(jìn)一步突出保護(hù)地球的重要性。)

2.展開想象,，說說人類別無去處的結(jié)果?

3.學(xué)生根據(jù)自己的理解和看法,，列出保護(hù)地球切實(shí)可行的辦法,。

四,、書寫字詞,，拓展練習(xí)

1.正確工整地抄寫課后11個(gè)生字，15個(gè)詞語,。

晶瑩,、遙望、恩賜,、慷慨,、毀壞、目睹,、交錯(cuò),、貢獻(xiàn)、節(jié)制,、枯竭,、濫用、威脅,、指望,、破碎、和藹可親

2.談?wù)剬?duì)“如何去保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的想法,。