作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。
人教版九年級語文新課標(biāo)電子教案下載 九年級語文課標(biāo)部編篇一
教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)詩歌,，感受詩人海子的博愛之心,。
(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌,。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩歌,，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀海子的詩作,，初步了解海子的思想,。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
(大屏幕顯示海子遺照)
這里站著一個(gè)相貌平平的中國人,，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會給人留下什么記憶,。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級詩人,，他就是海子,。
二、 關(guān)于海子：
1.評價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光,。他把非常有限的生命濃縮了,，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌,?！?謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)
“他不僅對現(xiàn)在、將來,，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響,?！?陳東東)
2,、生平：海子(1964——1989)，原名查海生,，安徽懷寧人,，當(dāng)代詩人,。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子,、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩,。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子,。
三,、 小組協(xié)作,，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題,。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲,。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面,，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴,、周游世界”,、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子,，面朝大海,，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活,，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊,。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景,。但很明顯,，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容,，這幸福中有矛盾存在,。
(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人,，又不斷祝福陌生人,。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。
(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海,，春暖花開”為題目?
明確：本詩的核心意象是“大?！薄Ｔ娙艘浴睹娉蠛?，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分,，也是最亮麗的部分,。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆,，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在,。
四、小結(jié)
五,、作業(yè)：尋找海子的其它詩作,，讀其詩,，悟其詩,。
人教版九年級語文新課標(biāo)電子教案下載 九年級語文課標(biāo)部編篇二
《海燕》
教學(xué)目標(biāo)：
1,、充滿激情地誦讀課文,，體會海燕的形象,。
2,、理解烘托等手法在文中的作用,。
3,、領(lǐng)會象征手法在文中的運(yùn)用,。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
目標(biāo)1,、2,、3都是重點(diǎn)，領(lǐng)會文中的象征手法是難點(diǎn),。
教具準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入新課
在20世紀(jì)初的俄國，革命斗爭蓬勃興起,，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》,，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進(jìn)《海燕》,，感受經(jīng)典,，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。(幻燈片展示1)(板書：《海燕》高爾基)
.高爾基簡介：請一位同學(xué)讀幻燈片,。(幻燈片展示2)
二,、展示學(xué)習(xí)活動(幻燈片展示3)
1、體會形象
2,、評說作用
3,、探究含義
三、學(xué)習(xí)活動一：體會形象(幻燈片展示4)
1,、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象?請給“海燕”加修飾語,，并從課文中找到根據(jù)。(讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語,，讀出海燕的精神,。)
教師小結(jié)：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說
矯健的海燕,、勇敢的海燕(“黑色的閃電”,、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健,，銳不可當(dāng),。)自信的海燕、樂觀的海燕(“高傲”：擬人,，表現(xiàn)海燕的自信和自豪,。
“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信,，豪放)
無畏的海燕(“碰”,、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏,。)
智慧的海燕,、有敏銳洞察力的海燕(“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。)
2,、男生齊讀第1,、2,、3,、9、10,、11段,，讀出海燕的形象。
四,、學(xué)習(xí)活動二：評說作用(幻燈片展示5)
1,、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神,，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗,、海鴨、企鵝的表現(xiàn),，這些內(nèi)容是否離題了?
2,、請四位同學(xué)分別朗讀第1、7-8,、12-13,、4-6段，(希望同學(xué)們讀出情景來,，希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的文字,，讀出自己的理解;達(dá)到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界,。在朗讀中,，走進(jìn)文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國。)
3,、這環(huán)境有什么特點(diǎn)?(沉悶,，壓抑，險(xiǎn)惡)
4,、海鷗,、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)?(膽怯,，逃避)
5,、三處景物描寫和對海鷗、海鴨,、企鵝的描寫有何作用?
教師點(diǎn)評總結(jié)：①三處寫景,，都以險(xiǎn)惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗,、海鴨,、和企鵝的膽怯,、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對比,、烘托出海燕勇敢和無畏的精神,。
6、歸納烘托的作用：
對陪襯事物的描寫,，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出,。(幻燈片展示6)(板書：烘托——鮮明)這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。
五,、學(xué)習(xí)活動三：探究含義(幻燈片展示7)
1,、(《海燕》是一首散文詩，文中的海燕,、海鷗,、海鴨、企鵝,，僅僅是幾種海鳥嗎?狂風(fēng),、烏云、雷電,、
閃電,、暴風(fēng)雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎?解決這問題,，需要弄清楚課文的寫作背景,。)
學(xué)生齊讀寫作背景(幻燈片展示8)
2、學(xué)生默讀課文,，學(xué)生互相交流,，探討：(幻燈片展示9)
海燕和海鷗、海鴨,、企鵝各指當(dāng)時(shí)的哪兩種人?
狂風(fēng),、烏云、雷聲,、閃電和大海各指當(dāng)時(shí)的哪兩種力量?暴風(fēng)雨又指什么?
3,、教師講解象征手法，學(xué)生齊讀象征定義,。(幻燈片展示10)
我們探討的這一問題,，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。
什么是象征呢?(借助某種具體形象的事物,，暗示特定的人物或事理,，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等,。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻,，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達(dá)出來。)(板書：象征→深刻)
4,、學(xué)生齊讀課文的象征義,。(幻燈片展示11)
海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者;
海鷗、海鴨,、企鵝——象征著形形色色害怕革命,、不革命和假革命的人;
狂風(fēng),、烏云,、雷聲、閃電——象征著反革命勢力;
暴風(fēng)雨——象征著無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴;
大?！笳髦嗣袢罕姷牧α?。
5、拓展延伸
結(jié)合課文和生活,，理解象征手法的運(yùn)用,，進(jìn)一步理解海燕的形象。
舉例：(幻燈片展示12)
海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”,，如粉,，如沙，決不粘連,，彌漫太空,，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍;海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭,。他以筆為武器,，戰(zhàn)斗一生!海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷電頌》中的風(fēng),、雷,、電??
7、師生一起激情朗讀全文,，進(jìn)一步體會課文的象征義,，把握海燕的形象。
六,、課堂總結(jié)
這節(jié)課,，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象;從對海面景象和其它海鳥的描寫中,，明白了烘托的作用;更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個(gè)重要方法——象征,。
同學(xué)們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天;不是每條小溪都可以流過險(xiǎn)灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹,，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦??
同學(xué)們,，愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕!當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來臨時(shí)，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
人教版九年級語文新課標(biāo)電子教案下載 九年級語文課標(biāo)部編篇三
《蒲柳人家(節(jié)選)》
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、欣賞小說中刻畫的鮮明,，豐滿的人物形象，感受小說中人物的美好品德
2,、學(xué)習(xí)課文多角度塑造人物的方法,，寫出有血有肉的”立體”人物
3、擴(kuò)大閱讀視野,，領(lǐng)會小說獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
以小說的人物形象為學(xué)習(xí)重點(diǎn),。
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1,、介紹作者及作品：
劉紹棠(1936～1997)當(dāng)代作家,。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時(shí)開始發(fā)表短篇小說,。1951年到河北文聯(lián)工作半年,，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染,。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說二等獎,，《蛾眉》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎。他的作品還有《中秋節(jié)》,、《蛾眉》,、《狼煙》、《京門臉子》,，《豆棚瓜架雨如絲》等.他的作品格調(diào)清新淳樸,，文筆通俗曉暢，描寫從容自然,，結(jié)構(gòu)簡潔完整,，鄉(xiāng)土色彩濃郁。
2,、讀準(zhǔn)字音：
煙囪 梆他 纖夫 腌臢 捯氣 唿哨 拗不過 隱匿 戲謔 榮膺
斷壁殘?jiān)?蓬蒿 作揖 禮聘 嘬著嘴唇 剜肉 梢馬子
3,、問題思考：
⑴ 何滿子這個(gè)人物在文中起何作用?
⑵ 你最喜歡文中的哪個(gè)人物，說說理由.
二,、教學(xué)過程
1,、完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)3。
2,、何滿子的奶奶,，爺爺為什么叫”一丈青大娘”和”何大學(xué)問”(暢所欲言)
3,、文中寫了何滿子的奶奶，爺爺和何滿子的哪些事?從中體現(xiàn)出他們哪些美好的品質(zhì)?
一丈青大娘：
何大學(xué)問：
何滿子：
他們身上的共同點(diǎn):
4,、體會多角度塑造人物的方法.文章寫了他們哪些不足,，為什么要寫他們各自的不足?
5、作者運(yùn)用了哪些描寫的方法來表現(xiàn)文中三個(gè)人物的性格,，請舉例說說這些描寫的作用
一丈青大娘：
除以上正面描寫外,，小說還運(yùn)用了 ，通過纖夫無力招架的狼狽形態(tài)來反襯一丈青大娘的剛直不阿,、疾惡如仇,、威武勇猛。
何大學(xué)問：
這些描寫刻畫出了何大學(xué)問 ,， 的性格,。
何滿子：
運(yùn)用了 和 的修辭手法，生動形象地寫出了何滿子的外貌特征,，突出了他頑皮好動的性格特征,。
6、小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩,，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，選讀有關(guān)文段,，感受特色語言,，舉兩例分析其表達(dá)作用。
三,、關(guān)注現(xiàn)實(shí),，思考生活
小說中的人物讓我們非常喜愛，現(xiàn)在我們來做一個(gè)大膽的假設(shè),，請同學(xué)們充分發(fā)揮你的想象力,，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會，他們回生活得怎么樣?并且說一說為什么你會有這樣的推測?
四,、遷移拓展
1,、閱讀課文第二部分9～11節(jié)，回答問題:
⑴ 選段主要記敘了一件什么事情?簡要概括.
⑵ 何滿子對老秀才的教法持怎樣的態(tài)度?表現(xiàn)出怎樣的性格?
⑶ 一丈青大娘和何大學(xué)問對孫子讀書的情形表現(xiàn)出的態(tài)度有何不同?
⑷ 聯(lián)系實(shí)際對文中老秀才的教學(xué)方法作一點(diǎn)評價(jià).(言之有理即可)
2,、簡答：
結(jié)合背景說說,，自從爺爺被尊稱為何大學(xué)問以后，他在學(xué)問上下了哪些功夫?由此說明了什么?
人教版九年級語文新課標(biāo)電子教案下載 九年級語文課標(biāo)部編篇四
《山水畫的意境》
教學(xué)目標(biāo)
1.把握本文的寫作思路,，把握文本內(nèi)容,。
2.品味山水畫的意境，認(rèn)識“意境”的本質(zhì),，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣,。?
教學(xué)過程
一,、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少中國古典詩詞,，也屢次提到了“意境”一詞,，同學(xué)們能結(jié)合我們所學(xué)過的詩詞解釋一下什么是意境嗎??
提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián),，寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,，畫面開闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境,。?可以說,，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。
二,、教學(xué)新課?
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者,，了解其“意境”觀?
李可染(1907—1989)，江蘇徐州人,。中國近代杰出的畫家,、詩人，畫家齊白石的_,。李可染自幼即喜繪畫,，13歲時(shí)學(xué)畫山水。43歲任中央美術(shù)學(xué)院教授,，49歲為變革山水畫,，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣,，擅長畫山水,、人物，尤其擅長畫牛,。?李可染先生曾在他的書中講到,，“意境是什么?意境是藝術(shù)的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中,，加上人的思想感情的陶鑄,，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達(dá)到情景交融、借景抒情,，從而表達(dá)出的藝術(shù)的境界,、詩的境界，就叫意境,?！?
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：文章初探，把握文本行文思路?
1.在文中找出作者原話,，說說什么是“意境”,。?明確：意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情,。
2.要怎樣才能獲得意境?請你結(jié)合全文做簡要概括。?明確：首先,，要仔細(xì)觀察對象,，深刻認(rèn)識對象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈,、真摯的思想感情,。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來,，從而形成意境,。
3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結(jié)合最后兩段做簡要說明,。
明確：作者認(rèn)為除了意境之外,，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法,、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),，簡單地說，就是加工手段,。有了意境,，沒有意匠，意境也就落了空,。
4.結(jié)合上述分析,，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu),。
明確：全文可劃分為兩個(gè)部分，第一部分,，作者先點(diǎn)出“意境”一概念,，并做出解答;第二部分，作者談及獲得意境的方法,，即通過深刻觀察對象以把握住對象的精神實(shí)質(zhì),，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外,，還指出繪畫時(shí)要站得高于現(xiàn)實(shí),，才可能全面深入。最后還談到想要表達(dá)出意境,，還需要有與其相輔相成的山水畫要素,，即意匠。?
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入探究,，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?
1.展示山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片,。請同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說,，在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，山水畫是否會被取代??明確：山水畫不是地理,、自然環(huán)境的說明和圖解,，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情?？梢?，山水畫具有其精神實(shí)質(zhì)，這也就意味著它永不會為山水?dāng)z影所取代,。
2.作者要說的是山水畫的意境,，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。?
明確：按照作者的觀點(diǎn),，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色,，然而就在這兩句里,，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異,，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”,，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致,。因此,，作者在這里以已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境,。?
3.“意境的產(chǎn)生,，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生,，又與對客觀事物認(rèn)識的深度有關(guān),。”作者是如何論述此觀點(diǎn)的?你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎,，請結(jié)合你的個(gè)人經(jīng)歷做簡要說明,。?
明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)正確,，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅(jiān)忍,，而當(dāng)我們在雪地里認(rèn)真觀察，會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青,，松針貫穿積雪依然向上,，此刻，我們會真正感受到這種堅(jiān)忍的品質(zhì)是那樣真實(shí),。?
4.請你理解“無論寫詩,、作畫,，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來觀察,、認(rèn)識現(xiàn)實(shí),，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩,，寫的是生活;繪畫,，繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料,。然而,，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟，因此,，他們又必然高于現(xiàn)實(shí),。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫,，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境,。
【教學(xué)提示】?四個(gè)探究題設(shè)置均有一定的難度，尤其是最后一題,，由于大多學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足,，得出答案并不容易;教學(xué)過程中教師宜從各方面引導(dǎo)分析，切勿將答案直接予以學(xué)生而達(dá)不到教學(xué)目的,。?
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫,，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》，教師引導(dǎo)做簡要賞析,。
“看萬山紅遍,、層林盡染”是_詞作《沁園春·長沙》中的名句，描述了深秋時(shí)分,，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景,。“萬山紅遍”這一題材其實(shí)很少有畫家敢嘗試,。一方面，“萬山”之意境頗為遼闊深遠(yuǎn),，極大地考驗(yàn)著畫家的空間駕馭能力,，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”;另一方面,，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個(gè)大難題：歷來山水多以水墨描繪,，僅作為點(diǎn)綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上,，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”,。其時(shí),，李可染先生恰好占據(jù)了天時(shí)地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅,，從江南到桂林,、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過,。1960年先生重回畫室時(shí),，已然是胸中有丘壑。這時(shí),，他動筆做出此畫,，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色,，紅為主調(diào),，以墨作底，既強(qiáng)調(diào)了“遍”字,，同時(shí),，也使秋色更紅火、更熱烈,、更帶有豐收后喜悅的氣氛,。?
【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析，并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫意境的高度,，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容,。
三、板書設(shè)計(jì)?
意境概念定義：景與情的結(jié)合?
獲得方法深刻認(rèn)識對象,，產(chǎn)生思想感情?
寫景時(shí)寫情,，源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)
人教版九年級語文新課標(biāo)電子教案下載 九年級語文課標(biāo)部編篇五
《隆中對》
教學(xué)設(shè)想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的,。雖是節(jié)選,，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針,，以統(tǒng)一天下,。
文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理,，理由充足,，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處,。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練,。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),，應(yīng)結(jié)合課文,，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚,。
學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù),、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益,，立志培養(yǎng)自己成為有用之才,。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一,、課前準(zhǔn)備,，布置預(yù)習(xí)要求
1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤,。
2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文,，結(jié)合看注釋，查字典,，初步體會各段的主要意思,。
二、板書課題,，導(dǎo)入新課
板書課題,，解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①,，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1.陳壽,，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后,，仁晉任著作郎,，平陽侯相，累官至治書侍御史,。他博采舊聞,，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍,，著《三國志》,，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,，亦頗有名,。
2.“對”，對策,。古代臣子回答君王所問的政治、軍事,、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”,?！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備,，做劉備的軍師(后為丞相),，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三,、結(jié)合《三國形勢圖》,，簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削,，紛紛舉行起義,，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中,，占據(jù)地盤,，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面,。當(dāng)時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹,、袁術(shù)、公孫瓚,、劉表,、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán),、呂布,、張魯、劉璋,、馬騰,、曹操等。以袁紹勢力為,，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地,，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部,，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶,，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略,，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相),，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍,，到了公元206年,，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域,，成為勢力的軍閥,。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬,，但沒有地盤,，先后依附曹操、袁紹等人,，公元201年,，到荊州依附劉表。公元207年,，經(jīng)徐庶推薦,，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì),，并請他出山輔佐自己,。課文即記載了第三次會見時(shí)談話的內(nèi)容。
四,、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識的字,，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音,、形,、義。
⑴隴：lǒng,，通“壟”,。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂,，在上面種植農(nóng)作物,。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地,。
⑵好：hǎo,，喜歡。
⑶潁：yǐng,，不要寫成“穎”
⑷就：接近,，趨往，動詞,，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同,。
⑸詣：yì去到,，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng,，屏棄,，這里是命人退避的意思。
⑺頹：tuí,，崩壞，倒塌,。
⑻度：duó,，估計(jì)、衡量,。
⑼信：通“伸”,，伸張。
⑽用：因(此),。
⑾猖獗：顛簸受挫,。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意,。
⑿勝：shēng,，盡。
⒀數(shù)：shǔ,，計(jì)算,。
⒁挾：xié，挾持,，控制,。
⒂沔：miǎn，水名,。
⒃會：guì,，指會稽郡，今浙江北部,。
⒄殆：dài,，大概(另一義為危險(xiǎn))。
⒅資：資助,，給予,，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用,。
⒆暗：àn,，昏暗，愚昧,。
⒇殷：yīn,，富裕,。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文,，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音
六,、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，注意重音和停頓
七,、布置作業(yè)
朗讀課文，對著注釋,，試著口譯課文,。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法,，忠實(shí)原意,，字字落實(shí);針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞,、句,，要求學(xué)生加深理解，注意積累,，掌握規(guī)律,。
一、介賓短語作補(bǔ)語,，翻譯時(shí)要移到謂語前,。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比,。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義,。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著,。
二、幾個(gè)難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥,。州,、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域,。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”,，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣,。(一說“豈”,，相當(dāng)于“其”，表語氣,，亦通,。)
三,、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記,，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子,。
2.熟讀第3、4段,。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一,、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮,。
第三部分(第3,、4、5段)：寫劉備三顧草廬,，著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴,。
三,、精講課文第三部分
1.思考：“凡三往，乃見,?！蔽鍌€(gè)字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?
明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度,，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重,，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,，“對隆中三分決策”兩個(gè)回目來寫,。“三顧草廬”一回,，寫得曲折起伏有聲有色,，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待清楚,，文字極其簡煉,。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇,，語氣委婉有致,，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢,，站在漢王朝的立場,，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注,。(2)申述自己的抱負(fù)和處境,，儼然以興復(fù)漢室,、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖,，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì),。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù),，于是他才提出了的“對策”,。
2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確：先從形勢談起,，是對劉備說話時(shí)對形勢的說明而發(fā),，同時(shí)分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：
前一層是對時(shí)局以及曹操,、孫權(quán),、荊,、益二州的政治,、經(jīng)濟(jì),、軍事力量、地理形勢等的分析及對策,。
(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙,，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán)),。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯,，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多,，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒,?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過他,，因此,，不能硬拼，要待機(jī)而動,，不要誤解成不能和曹操交鋒,。
(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對手,，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān),、孫策,、孫權(quán)),，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”,，“國險(xiǎn)”),，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”),，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也?！?/p>
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭,，孫權(quán)又不可圖,，為劉備計(jì),，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州,。荊州是劉備目前棲身的地方,，劉備在患難之際投奔劉表,，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢,、物資條件,，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年,，曹操就率兵攻打荊州,，以后曹,、孫、劉三方為爭奪荊州,，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭),，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取,，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論,。最后分析益州。益州和荊州不同,，荊州是四通八達(dá)的軍事要地,，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國,，是最理想的根據(jù)地,。所以諸葛亮著重指出它的地勢險(xiǎn)要，易守難攻,，物產(chǎn)豐饒,，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證,，又指出劉璋昏庸懦弱,，與張魯不和，且不知存恤國力民力,，因此政權(quán)不穩(wěn),，民心已失，人才思得明主而事,。這里,，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出,，但不言而喻了,。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線,。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”),，社會上有威望(“信義著于四?！?,，又虛心求賢，人才薈集,。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊,、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎,，南和夷越”),，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”),，取得各階層的支持,。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述,，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大,，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī),，才進(jìn)行討伐,。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路,，像鉗子一樣夾攻敵人的高想,，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行,，付出畢生精力),。最后，用預(yù)言的形式,，作出整個(gè)對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成,，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問,?！跋戎髟唬骸啤,！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞,，也表明了兩人的政治見解完全一致,。
3.小結(jié)這一部分。
在這段對策里,，年僅26歲的諸葛亮,，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面,，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策,，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言,。這就充分顯示了這位青年政治家,、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助,，就不能成就他以后的霸業(yè),。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃,，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料,，深入觀察和研究時(shí)局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局,，胸?zé)o大志,，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的,。在對策中,，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才,，革新政治,，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系,，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策,，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟,，而且論證嚴(yán)密,，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù),，進(jìn)行推理,，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。
四、簡析課文第一,、二,、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確：
1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”,，是正面寫他有不凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許”從反面襯托,，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識,。為下文劉備的出場作鋪墊,，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物,，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的),。劉備的“君與俱來”四字,，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視,。徐庶建議劉備親自往訪,，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群,，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆,?！?/p>
3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”,，照應(yīng)開頭,，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情,。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動,，雖系節(jié)選，但有首有尾,，獨(dú)立成篇,，全文過渡自然，聯(lián)系緊密,，重點(diǎn)突出,，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒,。
五,、簡要小結(jié)全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多,，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象,，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法,，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格,、遠(yuǎn)見和才能,，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出,，中心明確,。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段,。
2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同,。
