無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

四個太陽教學反思篇一

上完這節(jié)課我舍不得離開教室,，完全沉浸在學生豐富的想象力中。學生真是太出乎我的意料了,。記得上一屆上這課時,，我完全牽著學生的鼻子走，我畫了很多太陽的形象作為示范,，結果學生畫的太陽和我基本相同,，作業(yè)也只有一次練習,，學生可以畫幾個想象中的太陽，也可以畫一幅有關太陽的想象畫,?？傊谴蔚淖鳂I(yè)很呆板,，沒有想象力,。

這節(jié)課，之前我真沒有預計到效果會如此之好,，我想主要是我對教材解讀得比較深,。新教材和老教材還是有區(qū)別的,，新教材學習要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽,，老教材安排在第6課的學習要求是進行點線練習和面的涂色練習，培養(yǎng)想象力,。因此在上這課時,，我就重點放在學生想象力的培養(yǎng)上。

把握了學生學習方向之后,，我就重點引導學生去想象,。我在兩個方面進行引導，進行兩次的小練筆,，第一次是太陽形象的引導,，第二次是你畫的太陽有什么故事。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》,，讓學生明白太陽的形象原來還可以這樣畫,，打開了學生的思維，學生畫出了各種各樣的太陽形象,，那些光芒的畫法可是多得讓我無法預計,，可以說是把各種點線面都運用到了。學生作業(yè)欣賞和老教材一樣的,，但我卻引導不一樣,，之前主要是看構圖和涂色，這次我完全拋開這些,，就問學生“這些太陽在干什么呢,？發(fā)生了什么故事呢？”學生說得可有趣了,，這才是真正適合一年級小朋友的年齡特征,。有了以上太陽形象練習的基礎，然后充分發(fā)揮學生的想象力,，學生畫出的太陽故事可多了,，有的小朋友把太陽裝上輪子去旅游,，有的小朋友帶著太陽去游泳，有的小朋友把太陽帶到舞臺上跳舞唱歌……,，總之想象力可豐富了,，這些是我們老師想不到的。

這節(jié)課上完了,，我真的很激動,，真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同樣的課,，為什么反差這么大呢,？我想孩子的想象力能不能被激發(fā)，主要是看老師的舵掌握著怎么樣,？老師對舵的把握直接影響了學生行駛的方向,。同樣的教材，同樣的教師,，對教材的不同解讀,，帶來了完全不同的教學效果。因此,，我覺得作為教師一定要深入解讀教材,，理解教材，才能不辜負學生,。

四個太陽教學反思篇二

歌曲《種太陽》是四年級第八課的一首富有童趣的歌曲,。歌曲通過歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好的愿望,。

在導入新課的時候,，我現(xiàn)在通過一個南北極的特殊地理環(huán)境引入，運用問題“如果有可能,，你將送什么禮物給南極和北極,？”來激發(fā)學生的興趣。引導他們充分發(fā)揮自己的想象,，大膽的去想,。學生天生就有一種求知欲，在我給他們簡述南北極的地理特點的時候,，已經很好的抓住了他們的注意力,，再通過一個問題激發(fā)他們的想象力，接著在導入本課的內容,，學生們也就很自然地集中注意力在聆聽了,。

本節(jié)課，我最終的目標就是讓學生最終可以唱好,、唱準《種太陽》這首歌,。在學習的過程中,，可以加深對簡譜的識譜能力。歌曲我分為兩個部分學習,，通過逐段的欣賞,，分部學習，逐步將難點攻破,。

首先,，針對怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節(jié)奏問題，我運用無音高有節(jié)奏朗讀歌譜的方式來解決,。之所以是讀譜而不是唱譜,，原因是四年級的學生，有一部分學生對簡譜還不是很熟悉,。讓他們在一瞬間又要反應出歌譜的音名同時還要唱出它的音準,，兩方面同時進行，有些學生是反應不過來的?，F(xiàn)在只是單純的讀出歌譜,，不用思考音高問題,，減輕了學生的負擔,，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面。等到歌譜熟悉以后,，再解決音高的問題,，就變得容易起來。同時,，在反復讀譜過程中,，無形的加深了節(jié)奏的印象，解決了附點,、切分,、后十六分節(jié)奏等問題，不用再花時間在去解決節(jié)奏問題,，一舉兩得,。

對于音高的問題，我利用了口風琴幫助解決,。學生在吹奏旋律,、聽同學演奏的過程中，無形的加大了對旋律的把握,，有助于更準確的演唱歌曲的每個音,。還有就是每句銜接的地方，有些學生把握不了,，我就把銜接的兩個音單獨拿出來,，用最基礎的模唱去解決,，最然沒有什么特別的新意，但是很有效果,。

針對有感情的演唱歌曲方面,。我是通過自己的引導，引導學生想象著自己就是主人公,，去體會每個部分的情感,。讓學生自己去想，去體會,，而不是教師把“應該帶著怎樣的情感去演唱”交給學生,，那些不是學生發(fā)自內心的想法。只有學生是通過自己的思考得來的答案,，才有助于幫助他們更好的通過自己的聲音和表情來表現(xiàn)出來,。教師能起到的作用就是引導他們思考。

本課也存在著一些不足,。學生在口風琴演奏方面水平不一,。有部分學生不能跟上課堂的進程。還需要針對這些學生給予更多的時間練習,。在以后的課堂上,，我會更加關注這些問題。

四個太陽教學反思篇三

《四個太陽》這篇課文,，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心,。我們看到的太陽只有一個,，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢,？學生會產生強烈的求知欲望,。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間,，讓他們去讀,、去想、去說,、去做,，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習,、相互合作,、共同發(fā)展的過程。

下面我就從四個方面具體進行分析：

上課開始,，先復習第一課時學過的生字,、詞語,。先是生字，再是詞語,，最后把生字詞放在句子中認讀,。層層遞進，由易到難,，符合學生的認知規(guī)律,。并且還出示了四個太陽的教具，這樣,，在課的開始學生就有了強烈的好奇心,，由此激發(fā)學生的主動意識，產生了參與學習的欲望,。

運用畫圖畫記憶課文這個辦法,，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后,，讓學生通過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解,，提高學生的想象能力及言語表達能力,。在課的末尾我設計了一個兒歌，把課文的主要內容串聯(lián)起來,，一是讀起來朗朗上口,，利于背誦,。二是,，讓學生也感受了語言藝術?！?/p>

1,、自主學習。因為文中有四個太陽,，而且每一個太陽都自成一段,。所以，我在教學時,，讓學生選擇自己喜歡的太陽,，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽,、說哪個太陽,。通過學生嘗試，同學互評,，教師點撥,，盡量做到有表情,、有動作，對文內容有更深一步的了解,，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅,。

2、有效的課堂評價,。我們實行大組評價,、同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促,，共同進步,。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯,。在新課標中還提到了要充分重視評語的作用,，評語用的好，可以充分調動起孩子們學習的積極性,，增加學習的信心,，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認真傾聽,，并給出相應的回答和鼓勵,，讓孩子們更加愿意舉手回答問題！

本課的教學重,、難點是從詞句中體會作者的美好心愿,，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重,、難點,，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點,，幫助學生理解文中“清涼,、凍僵、溫暖,、多彩”等詞語,，體會作者的情感，加入了音樂,，渲染了感情,。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了,，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受,，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了,。

整節(jié)課上下來,，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行,。也能理解文中的內容,，最后一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰,？”孩子們的思維活躍,、情商也很高，很多孩子說出來的話語,，不禁讓我對他們豎起大拇指,。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力,，為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境,。

1、我借助了多媒體突破教學的重,、難點,，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位,，還可多花點時間在指導朗讀上,，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦,。

2,、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環(huán)節(jié),，但只是走了個過場,，在情境對話，理解邀請,，孩子們能理解邀請,。

3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上,，由于時間關系，只有一部分孩子想到了,，大部分孩子沒有說出來,。

四個太陽教學反思篇四

一堂準備了兩三個星期的藝術課終于在孩子們地笑聲中勝利閉幕了，那么多的焦慮,，那么多的擔憂,，就怕不能充分挖掘每個學生的潛能，就怕自己所知的,，不能滿足孩子的求知欲望,，于是不斷的查找資料,，不斷的完善教案，就為了圓自己一個藝術課的教學夢,，為了能讓孩子們在藝術課中帶點收獲回家,，為了不使自己對藝術科教學失去太多信心。一節(jié)課下來,，有一點收獲：

一,、要上好一節(jié)藝術課，我們在備課時就要拓寬思路,，用于創(chuàng)新,，充分聯(lián)系學生的成長環(huán)境和生活經驗。從學生對太陽的感知,、認識,、發(fā)展出發(fā)，設計大量充滿情趣的欣賞,、創(chuàng)造,、表演、交流,、評價等活動,。

二、在教學中,，我們要轉變“教師教,、學生學”的觀念，本著“一切為了孩子”的原則,，引導他們進行藝術體驗,。教師“蹲下來”和學生一起進行藝術活動，在這樣平等,，融洽的氛圍中,，學生的想象力、創(chuàng)造力更豐富,。更愿意表露自己的心聲,，使得他們的藝術能力和身心獲得和諧發(fā)展。

三,、《我心中的太陽》以人文精神為顯現(xiàn),，以知識技能為隱線，讓學生在帶著與他人分享幸福與快樂的感情中,，學習運用音樂,、舞蹈、戲劇、美術等藝術形式與生活聯(lián)系起來,，通過表演活動,，引發(fā)學生感受平凡生活中的情誼，抒發(fā)內心的情感,，體會在集體中進行藝術創(chuàng)作,、表演的快樂。

藝術是人類文明的重要組成部分,，它在基礎教育課程改革中占著重要地位,。老師們可能也充分意識到這一點，所以紛紛鉆研出的各種“推陳出新”的絕招,，將課堂弄得猶如一場熱熱鬧鬧的舞臺劇,，但當我們冷靜沉思下來時，卻漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后潛藏著危機：

1,、藝術課不是簡單的科目相加,。藝術在我們身邊，它是色彩,、是音樂,、是舞蹈、是戲??；藝術在我們心中，它是協(xié)調,、是激動,、是享受、是第六感,。它不僅僅是某一門藝術學科的知識,、創(chuàng)作技能、文化背景,、風格流派等內容的綜合,，而是多種藝術學科的綜合。它更不是內容上各種藝術的簡單疊加,，搞一個多學科的大拼盤,。它首先立足于學生的整體人格發(fā)展，既考慮每門學科自身的獨立性,、系統(tǒng)性,，又強調建立多學科之間的橫向聯(lián)系，將原有的分科課程,，整合為包容性更強的綜合性課程。講究領域內各學科的相互滲透、交*與融合,。力圖通過多種藝術的相互溝通,，相互啟發(fā)和相互支持，為學生綜合藝術能力以及整合性藝術感覺的形成創(chuàng)造良好的條件,，為每一位學生的發(fā)展提供可能,。這種大雜燴式的教學常會使人產生一種錯覺，只要我們按教材教會學生唱和畫就行,，雖然這種多類藝術形式對于我們原有的單科教師來說是一種挑戰(zhàn),，但我們不能只是教教材，被教材左右,，要跨出單科教材的限制,，從學生的實際生活中尋找課程資源，時時改進我們的教育觀念,。在日常的藝術教學活動中老師如果在內容,、手段、方法等各個方面都擯棄單調,、分隔,、而遵循融合的原則，把各種藝術形式巧妙的融合在一起,，把同一種藝術形式的各個方面充分地融合在一起,，那么它將極大地豐富教學內容，拓展學生的藝術審美空間,；老師也可以以某一學科特色為主,，由點及面地開展，讓學生充分接觸和感悟,，音樂,、美術、舞蹈,、戲劇等橫向關聯(lián)藝術,，使學生全方位吸收到各科藝術經典的重要文化養(yǎng)分。

2,、藝術課不是“統(tǒng)一規(guī)格”的加工廠,。讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生,，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展,。備課用一種模式，上課用一種方法,，考試用一把尺子,，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題,。這種“加工廠”式的教學生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，導致藝術課堂教學中的許多問題和矛盾的產生,。我們常說世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫,、教海無邊,，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法,。小學藝術教育要追求學生多樣化藝術才能的發(fā)展這就需要我們的教師去關注,、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據,。有的藝術教師對學生的要求是大一統(tǒng)的,，藝術課教學達到的要求也用統(tǒng)一的標準去衡量。不準學生有個性化的表現(xiàn),，對學生的“亂插嘴”,，不按老師要求去做等行為大為不滿，極力壓制,。殊不知,，這些行為有時恰是學生不自覺的真情流露，而它卻被老師忽視了,。在這種大一統(tǒng)的藝術教育下,，學生連個性發(fā)展的空間都沒有了，更不用再談什么對他們的創(chuàng)造性培養(yǎng)了,。藝術教育的根本目的并不在于藝術本身,，而

是通過藝術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以利于學生積極靈活地適應面向21世紀的社會的變化,，使學生在未來社會中學會生存,。

3、藝術課上的老師不是“權威人物”,。傳統(tǒng)教學中,，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸,。師生之間顯然是不平等的,。對藝術教學而言，交往意味著對話,，意味著參與,，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式,，更是彌漫,、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍,。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放,，主體性的凸現(xiàn),，個性的張顯,，創(chuàng)造性的解放,。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識,，而是一起分享理解,。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者,，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者,。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術,，“最要緊的是看學生,，而不是光看老師講課?！痹谒囆g課程中有很多單元就是要求老師放下架子,，和學生一起游戲，舞蹈,，它已經為我們創(chuàng)設了很多機會,，我們必須學會更換自己的角色，以便更好地適應教學,。

小學的藝術課教學走進了誤區(qū),，首先是執(zhí)教的老師在觀念上走進了誤區(qū)。小學的藝術教學肩負著基礎教育課程改革的重要使命,，藝術課教師必須不斷加強學習,，更新教育觀念。我想,，學生之所以能和我相處得這么融洽,，大概源于我平時對他們的寬容和理解，這種融洽的師生關系并不是一朝一夕能做到的,，它需要教師真心付出,，長久的投入。我很欣賞“你快樂,，所以我快樂”這句話,，在小學的藝術課堂上，我認為,，學生的成功和快樂,，那就是老師的快樂源泉,。

四個太陽教學反思篇五

本課是一篇略讀課文，是一首現(xiàn)代詩,，詩歌著意描繪日出時美麗,、充滿生命活力的景色，抒發(fā)出作者磅礴的激情,，反映了作者積極進取的人生態(tài)度和對自然,、對祖國的熱愛。詩中流瀉出對生命成長飽含激情的贊美,，記錄著作者感受生命的心靈呼喚,。這一首詩，文字簡潔而富有親和力,，韻味悠長而不失節(jié)奏感,，用豐富的情感撥動讀者的心弦，用深情的文字激發(fā)讀者的共鳴,。作者用筆端傾瀉而出的文字,，帶領讀者走進詩中。這首詩能激發(fā)學生對生命的熱愛,，讓語文課堂書寫幸福的音符,。

詩歌篇幅比較長，但讀起來朗朗上口,，詩歌激情澎湃,、富有童趣，貼近學生的生活,。

第1,、2節(jié)，寫的是日出以前,?！吧趾痛蟮剡€在沉睡”“小鳥和白兔還在夢里”表明時間還早，表現(xiàn)出詩人迫切激動的心情,。這一句與后面的“密密的森林”“清清的溪水”“彎彎曲曲的小路”相呼應,，給我們勾畫出日出之前大地安詳?shù)那榫啊,！皠e怕,，我們不會打擾你，我們是和太陽比賽早起,！”點明題目,，又富有童趣。

第3節(jié),，詩人用富有童心的眼睛看日出,，用富有童趣的筆墨寫日出,。在詩人的筆下，日出是那樣有趣,、那樣親切,。這里，詩人的熱情更是噴涌而出,，緊緊抓住讀者,。詩歌的節(jié)奏一節(jié)比一節(jié)更緊湊，詩人的情感一次比一次更熱烈：從花草,、小鳥的歡樂寫日出時的美好景象,，活潑可愛的詩句讓人不忍釋卷。

第4節(jié)是直抒胸臆,，表達“我們”對美好一天的向往。詩人在這里贊美太陽,、歡呼祖國的黎明,、迎接美好的一天。詩歌中的句子像一陣微風吹拂著讀者的心靈,，像明媚的陽光激越著學生的心靈世界,，像一聲號角喚起讀者靈魂中昂揚向上的力量。詩人在童話般美好的世界中徜徉,，用筆宣泄著他對自然,、對祖國深沉的愛。

本課教學的重,、難點是引導學生走進詩歌,，充滿激情地誦讀詩歌，感受詩中的美好情懷,。所以在課堂上我引導學生采取多種朗讀方式來體會詩歌內涵,。第一二節(jié)用輕快的語調，舒緩的語速,，第三四節(jié)用激昂的語調,，澎湃的激情，抒發(fā)奮發(fā)向上的激情,。取得了良好的效果,。

四個太陽教學反思篇六

來到銀海學校，經常聽到這樣一句話：學會做一個研究型教師,。

經過一個學期的學習,，我收獲了許多實踐的經驗。對于課堂的把握有了很大的進步,，整個教學過程,，重,，難點都能做到較好的理解和分析。

給孩子們上《我的太陽》一課,，我設計了“激趣,、探索、想象,、創(chuàng)作”幾個教學環(huán)節(jié),。課堂開始我運用多媒體播放了《種太陽》的歌曲，讓孩子們跟著唱,，他們很感興趣也很配合,。接下來我采用了提問的方法問孩子們“這首歌的小朋友為什么要種太陽？如果換成我們小朋友會怎樣種太陽呢,？”孩子們回答的非常踴躍,，有孩子說：“老師，太陽很重要的,，沒有它,，種子不能發(fā)芽，我們就吃不到各種食物了”,；有孩子說：“如果沒有太陽,，我們的小樹就不能給我們提供很棒的新鮮空氣了”還有的說“如果沒有太陽，我們就感覺不到溫暖,，沒有陽光,，都是黑暗的，我們就會害怕”,。面對這些才六歲左右的孩子,，我感到很驚喜，他們真的非常的聰明,，能把問題想到這些點上,。我的孩子們真的常常讓我感覺很“意外”。

《我的太陽》這一節(jié)課后,，我的心情是愉悅的,，收獲著快樂。這節(jié)課我感覺還不錯,，教學過程比較流暢,，師生互動很好，學生注意力也比較集中,，能夠積極主動的完成課堂任務,，作業(yè)完成的效果非常漂亮！

怎樣上好每堂課，我有了又深一層次的認識,，首先應該對教材和教案加以熟悉和研究,，認真思考和設計教學過程，這對上好每堂課都起了關鍵的作用,。再者要關注好孩子的精神狀態(tài),，用生動有趣的語言吸引孩子的注意，帶領孩子們更好的在藝術的世界里暢游,。

很多問題看似簡單,，卻復雜深奧。需要我們一點一滴的去積累經驗,，要不斷的提高個人素養(yǎng),，才能更好的提高自我。

四個太陽教學反思篇七

“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特,。

”這說明閱讀是一種個性化行為,，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路,，課堂中讓學生跟著老師的思路走,，這無形中泯滅了學生的個性和創(chuàng)造力。

根據文本的特點,，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽,，而且每一個太陽都自成一段,。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽,，把這一段讀得更好,。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽,。通過學生嘗試,，同學互評，教師點撥,，盡量做到有表情,、有動作，對文內容有更深一步的了解,，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅,。教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主,。在學生閱讀對話過程中,，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟,，以及語文的基本訓練,。在此課教學中，通過各種形式的朗讀,、表演,，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,，聞到了“水果的香甜”,，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等,。根據文字展開合理想像,，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中,，我有的放矢,，將教學任務落到了實處。

重視文本與生活,、自然,、內心情感的聯(lián)系。學生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字,，更是豐富多彩的自然世界,。通過讀太陽、畫太陽,，一系列的引導,，發(fā)現(xiàn)了學生的純真與善美，實現(xiàn)了語文教育的價值,。

啟發(fā)想像,，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,，他們也會產生我也來畫畫的想法,。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，滿足他們的心理需求,，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽,，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

四個太陽教學反思篇八

優(yōu)點：

整個活動中孩子們參與的氛圍非常的好,，對于老師的回應也非常的強烈,，說出了很多很好的答案。在孩子們的創(chuàng)編過程中,，說得也非常的不錯,，說到了小水滴、小草、小花,。

不足之處：

1．教具的準備：一個教學活動中,，教具的準備是非常的重要的，能讓孩子們有一個直觀的感受,，而這個活動中缺少了教具,。整個活動就光讓孩子們說顯得非常的空洞，所以導致大多數(shù)的孩子在最后還是沒有把這么簡單的詩歌學會,。

2．沒有把握重難點：在這首詩歌里有重點與難點“不管我到什么地方,，您總是給我溫暖”沒有讓孩子們正確的領略到太陽在任何地方都能找到，這里就涉及到了課,。就像詩歌中“讓露珠晶瑩”,，孩子們對于晶瑩這個詞，孩子們理解了嗎,？而顯然孩子們對于這首詩歌理解得還是特別的清楚,。像這樣的詞教師應該要拿出來讓孩子們理解這個詞。

3．環(huán)節(jié)之間缺少遞進關系：整個活動中有三個環(huán)節(jié),，而這三個環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問題“詩歌中你聽到了什么,？為什么我們要感謝太陽”而缺少層層遞進的東西，一個環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應該要讓孩子們學到了不一樣的東西,，有一個更深入的理解,，而不是一遍遍的復述。

4．創(chuàng)編過程：在創(chuàng)編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式,，孩子們說得非常的多,，創(chuàng)編的也非常的多，但就是因為教師在提煉的時候沒有按照句式來進行講述,，所以導致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。如果孩子們在說出來的時候,，教師及時地用詩歌里的去說,，那么慢慢地孩子們也會跟著教師來進行講述，這樣就能使孩子們學到了真正的創(chuàng)編,。

四個太陽教學反思篇九

“太陽是有香氣的,。”這種超乎尋常的感覺也只有兒童才會有,！而孩子之所以能感受到這一切,，還因為媽媽的愛無處不在。這篇小散文,，作者處處以兒童的眼光觀察世界,、感受世界，讀來有一種陽光般的溫暖在心頭。

1,、營造氛圍,，使學生在輕松愉快的談話中自然進入課文所創(chuàng)設的情景之中。

2,、“太陽的香氣”不是孩子們在現(xiàn)實生活中能夠實實在在聞得到的,，孩子們理解起來有一定的難度，就需要教師引導孩子們在生活中用心地去體會,。在感知課文主要內容的基礎上,，我引導學生質疑，太陽的香氣到底藏在哪里?學生在自讀的基礎上很容易找到課文中的相關語句,，但對其內在意義體會不深,。我主要是引導學生在理解的基礎上，有感情地朗讀,，讀出對文章的感受,，讀出文章內在的韻味，使孩子們體會到因為有了太陽,，有了媽媽的愛,，我們的生活才如此美好。

3,、設計了“太陽的小使者”這樣一個角色,。這樣既提高了孩子們學習的興趣，又把一些難懂的問題如：“甜甜的果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會有太陽的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們,，引發(fā)孩子們深入思考：地球上的萬事萬物都離不開太陽,。凡是感受過陽光的一切事物，身上都有太陽的香氣,。

4,、聯(lián)系生活，拓展想象,。引導孩子們說一說：你還在哪里聞到過太陽的香氣,？聯(lián)系學生的生活實際，將孩子的目光擴展開去,，把課文帶入了生活,。然后，通過幾張圖片的展示,，更使孩子們感受到太陽的香氣無處不在,。我們的世界，我們的生活因為有了太陽才會如此美好,。激發(fā)了孩子們熱愛生活,，用心體會生活的美好感情,。

四個太陽教學反思篇十

《四個太陽》這篇課文。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,，給人們帶去歡樂的故事,，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個,，而且只有一種顏色,，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望,。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足時間和空間，讓他們去讀,、去想,、去說、去做,，引導他們敢于發(fā)表自己的見解,，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作,、共同發(fā)展的過程,。

在課的開始，我讓學生猜謎語,，告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,，學生就有了強烈的好奇心,，有學生迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么樣的,？”由此激發(fā)學生的主動意識,，產生了參與學習的欲望。

因為文中有四個太陽,，而且每一個太陽都有自成一段,。所以，我在教學時,，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好,。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽,、說哪個太陽。通過學生嘗試,，同學互評,，盡量做到有表情有動作,，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅,。

課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已,，他們也會產生我也來畫畫的想法。讓學生想象,，畫心中的太陽,，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的,，所以學生特別投入,。讀文、畫畫,、唱歌有機結合,，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣,。畫出心中最想擁有的一個太陽,，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。整個課堂上氣氛非?；钴S,。學生學得輕松、學得快樂,，效果良好,。

四個太陽教學反思篇十一

這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫,，一條是作者的心情變化,，另一條是盲童明明的一舉一動，兩者交織進行,。于是教學時我就以這兩條線索展開,。主要按三個版塊學習本文。

先讓學生在文中劃出表達作者心情的句子,。把每一句提煉后在黑板上板書：

灰暗溫暖心疼快樂感動

小組合作探究：為什么作者的心情會有這種種的變化,？

這些心情變化都跟盲童明明有關系。作者主要是寫誰,？我還是明明,？

你覺得明明是個什么樣的孩子？你從哪些語句看出來,？并說說你的體會,。

生：明明是個乖巧的孩子。

生：明明是個懂事的孩子,。

生：明明是個漂亮的孩子,。

生：明明是個樂觀的孩子,。

生：明明是個有愛心的孩子。

印象最深的是有的同學問：等明明長大了,，把她的腿給衛(wèi)宣利,，衛(wèi)宣利不是已經很老了？我讓學生想想：明明為什么會這么說,？生：明明得到別人的幫助,，她就也想幫助別人。是的,，明明講這句話帶著孩子的天真,，但正因為我們得到別人的幫助就要感恩，也想幫助別人,，才使得這個世界顯得如此的美好,。從此后作者的心情還會灰暗嗎？

找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽,？每次分別指什么,？

本文雖然教學條理清晰，但教學節(jié)奏比較慢一些,。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章,，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時,，再去教學此篇,，又會增加些厚度。如果我們教每篇課文,，都能了解作者的寫作背景以及他的相關作品,，課堂上定會游刃有余，但這需要教師付出多大的精力??！

四個太陽教學反思篇十二

今天我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課,，讓自己對平時的教學思想和具體的教學行為進行了審視,。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學內容,、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑,、如何讓自己的教學行為更加有效呢？這次活動給了自己一個好好琢磨,、細細推敲的機會,。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西,，才明白有時自己看似完美的想法其實根本不合學生的口味,。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益,。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經經歷的點點滴滴,，記憶深處印跡最深的仍是曾經的那些磨課經歷，那是一種理性的審視,，那是一種對教學的無邪追求,，我想只要能經歷這樣的過程，自己的教學一定會變得逐步走向成熟,。感謝那些默默幫助過我的同仁,，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。

通過這次執(zhí)教,，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享,，一起探討。

一,、閱讀內容的取舍要得當,。對于這篇課文來說，我想把教學重點放在”感受四個太陽的不同形象與作用,、明白小朋友美好的愿望“這兩個問題之上,。通過課堂的實際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確,。我覺得這就是自己的理解,，站在學生的角度他們也應該明白作者畫這四個太陽的動機是什么。作為一年級的孩子來說,，應該學會用自己的繪畫,、語言、肢體等來表達自己內心的想法,，學會表達不正是語文學習的最高目標嗎,？因此合理選擇教學內容是上好一節(jié)課的開始。

二,、讀時別”霧里看花“,。第一次教學時，我總是怕示范,，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子,。結果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進步,，雖然讀了一遍又一遍,，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么,。最終孩子們沒能到達我希望他們到達的目的地,，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了,。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了,，一年級的孩子需要的是具體的,、細小之處的點撥。后面的教學中我用心確定了朗讀指導的重點,，在這些地方耐心地進行老師示范,、同學互相學習，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學生,，孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀,，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“,。

三,、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯,，比較容易弄懂意思,。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字,，看到文字背后的畫面和作者的內心世界更重要,。因此在教學中我把部分時間放在了把語言形象化上，通過各種對應的畫面把文字動起來,，讓文字活起來,，通過情境的創(chuàng)設讓語言生活化、形象化,，在理解的基礎上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境,。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園，帶進寒冷的冬天,，帶進多彩的春天,，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活,。沒有與文本的徹底對話,，孩子們只能停留在文字的表面。

輪課雖然已經結束,，但關于這篇課文的思考卻未停止,，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導更簡便易行,，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象,，還有很多值得探討的問題正等著我們去解決，關于課堂教學的更多思考還僅僅是個開始。