人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,一起來(lái)看看吧
鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀1個(gè)字,。
2.能概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容,。
3.有感情地朗讀課文。背誦第4自然段,。
4.能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測(cè),、悅耳動(dòng)聽(tīng)的,能說(shuō)
出自己對(duì)課文最后一段話的理解,。
5.理解課文內(nèi)容,,感受鼎湖山泉聲的美妙,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,、親近自然的情感,。理解課文內(nèi)容,感受泉聲變幻莫測(cè),、悅耳動(dòng)聽(tīng),。
理解課文最后一個(gè)自然段的意思。
聽(tīng)泉給人一種耳目一新的感覺(jué),,學(xué)生看到課題就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性,,因此課堂上學(xué)生會(huì)會(huì)學(xué)的比較投入。文章的文字很美,,想象也很豐富學(xué)生一定愿意讀背,。
重視朗讀,以讀為本。在讀中想象,,讀中理解課文內(nèi)容,。
在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尤其是對(duì)最后一段的理解要尊重學(xué)生的感受,。
重視朗讀和默讀,,在朗讀中理解,在默讀中思考,,朗讀和默讀相結(jié)合,。
讓學(xué)生聆聽(tīng)一下各種樂(lè)器的聲音。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)會(huì)生字新詞,,練習(xí)正確地朗讀課文,,理清課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一,、從學(xué)生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),。
1.今天我們學(xué)習(xí)14課鼎湖山聽(tīng)泉,你通過(guò)查閱課外資料,,了解多少鼎湖山的情況呢,。(鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,絕頂有湖,,因名頂湖,,傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此,遂易名為鼎湖,。風(fēng)景區(qū)內(nèi)群峰競(jìng)秀,,古木參天,以叢林古剎,、飛瀑流泉著稱(chēng),。山之絕頂有湖,四時(shí)不竭,。)
2.今天,,我們就在著名散文家謝大光的引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。
二,、檢查預(yù)習(xí),,學(xué)會(huì)生字新詞。練習(xí)正確地朗讀課文,。
1.指名分自然段讀課文,,隨時(shí)糾錯(cuò)。
學(xué)生讀課文時(shí)指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)下面的字音,。萬(wàn)籟俱寂雄渾磅礴濕漉漉汩汩地古剎琵琶卵石菩提樹(shù)
2.你學(xué)會(huì)了哪些生字新詞與大家交流或提示大家,?
3.交流點(diǎn)撥:
重點(diǎn)指導(dǎo):
鼎和籟的書(shū)寫(xiě)
不絕于耳:在耳邊不停地作響,。
清純:指泉水流淌的聲音清脆,,沒(méi)有雜音,。
厚重:形容古剎鐘聲和大提琴的聲音,音域?qū)挾统?,與清脆相對(duì),。
繁花似錦:各種各樣的花像色彩鮮明華麗的綢緞。
菩提樹(shù):相傳釋迦牟尼曾坐菩提樹(shù)下頓悟佛理,,所以菩提樹(shù)稱(chēng)為佛樹(shù),。
萬(wàn)籟俱寂:一點(diǎn)聲音都沒(méi)有,形容非常寂靜,。
2.再次練習(xí)讀課文一遍,,爭(zhēng)取把字音讀正確,并想一想每自然段的內(nèi)容,。
第一自然段:驅(qū)車(chē)來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山,。
第二自然段:我們白天進(jìn)山觀景聽(tīng)泉。
第三自然段:我們?cè)趹c云寺借宿,。
第四自然段:我們?cè)谒轮新?tīng)泉,,泉聲變化萬(wàn)千,令人心曠神怡,。
第五自然段:泉聲給我留下了深刻,、美好的印象。
3.課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的,?可以分為幾段,。
按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換和時(shí)間的先后順序可分為三部分。
第一部分(1)第二部分(2)第三部分(3—5)
4.再讀課文,,體會(huì)文章的脈絡(luò),。
三、作業(yè),。繼續(xù)練習(xí)讀課文,。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的,,能說(shuō)
出自己對(duì)課文最后一段話的理解,。
2.理解課文內(nèi)容,感受鼎湖山泉聲的美妙,,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,、親近自然的情感。教學(xué)過(guò)程:
一,、從第一段導(dǎo)入,。
鼎湖山內(nèi)古木參天,群峰競(jìng)秀,特別是慶云寺附近散步著數(shù)千畝自然林,,粗細(xì)不等的山泉從大大小小的山石表面和夾縫中不停地流淌著,,發(fā)出淙淙水聲,匯成了“鏗鳴金石”的合唱,。為了欣賞這一明景,,我們從肇慶驅(qū)車(chē)半小時(shí)便來(lái)到了鼎湖山,來(lái)到了這里看到了什么呢,?
出示下面的句子
下了幾天的小雨剛停,,滿山籠罩著輕紗似的薄霧。
1.把你看到的讀出來(lái),。
2.這個(gè)時(shí)候來(lái)看泉,,你感到怎么樣?把你的愉快心情讀出來(lái),。
二,、細(xì)讀課文,感受鼎湖山泉聲的美妙,。
1.懷著愉快的心情上山吧,,上山后你一定看到了清亮的泉水,聽(tīng)到了美妙的泉聲,,請(qǐng)你認(rèn)真讀課文,,把你看到的,聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái),。并把自己的感受簡(jiǎn)單寫(xiě)出來(lái),。
2、給時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,。
3.交流分享,。
(1)過(guò)了寒翠橋,就聽(tīng)到了淙淙的泉聲,??吹搅耸裁矗?/p>
進(jìn)山一看,,到處都涌流著清亮的泉水,。草豐林茂,一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),,泉聲不絕于耳,。
能把你看到的情景
給大家說(shuō)說(shuō)嗎?(漫山遍野都流淌著清清的泉水,,可以看到褐色的山石,,可以看到青青的小草和苔蘚……)學(xué)生說(shuō)后再讀課文,。
引讀:師讀“進(jìn)山一看”生接讀“到處都涌流著清亮的泉水”師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳,?!?/p>(2)愈往上走樹(shù)愈密,綠蔭愈濃,,這個(gè)時(shí)候看到了什么?聽(tīng)到了什么,?
濕漉漉的綠葉,,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂,。泉水隱到了濃蔭的深處,,而泉聲卻更加清純悅耳。忽然,,云中傳來(lái)鐘聲,,頓時(shí)山鳴谷應(yīng),悠悠揚(yáng)揚(yáng),。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,,在雨后寧?kù)o的暮色中,匯成一片美妙的音響,。
朗讀和想象相結(jié)合,,努力使每個(gè)學(xué)生在誦讀中獲得個(gè)人感受。
(3)夜晚,,一切都趨于平靜,。因?yàn)樯届o,更顯得泉響,,泉水流過(guò)高低不平的地方,,都會(huì)發(fā)出不同的聲音。你聽(tīng)到了什么樣的泉聲,?
出示下面的句子
那像小提琴一樣輕柔的,,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;那像大提琴一樣厚重回響的,是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
比較閱讀并分析
課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受,?比較兩個(gè)句子,,哪句好,,好在哪里?
與下面這段進(jìn)行比較,,看誰(shuí)寫(xiě)得好,。
輕柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音,;清脆的泉聲,,是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲,,是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音,;雄渾磅礴的泉水,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。
[課文寫(xiě)得好,,寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,,感受到了泉聲的輕柔,、清脆、厚重回響,、雄渾磅礴,。之所以能達(dá)到這樣的效果,那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”,、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲,,這就是比喻的好處,。]
2、再與下面一段做比較:
在草叢中流淌的小溪的聲音,,像小提琴一樣輕柔,;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,,像大提琴一樣厚重回響;那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。
[上段讀起來(lái),感覺(jué)有點(diǎn)生硬,,而課文讀起來(lái),,就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲,讓人感覺(jué)到很美,。這是因?yàn)檎n文用了排比句,,具有節(jié)奏感,,美就美在有節(jié)奏感。]
泉水還會(huì)流過(guò)哪里,?你試著用“那像……一樣……是……”的句式說(shuō)幾句,。
泉水聲音還是千變?nèi)f化的呢,這些聲音是怎樣變化的,?[忽高忽低,,忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑]
為什么千變?nèi)f化呢?
師說(shuō)“泉聲忽高忽低”引導(dǎo)生接說(shuō)“這是泉水繞過(guò)樹(shù)根”
師說(shuō)“泉聲忽急忽緩”生接說(shuō)“這是泉水拍打卵石”
師說(shuō)“泉聲忽清忽濁”生接說(shuō)“這是泉水穿越草叢”
師說(shuō)“忽揚(yáng)忽抑”生接說(shuō)“這是泉水流連花間”
“繞過(guò)拍打穿越流連”都是流的意思,,如果都換成流淌你覺(jué)得好不好,?[“繞過(guò)”、“拍打”,、“穿越”、“流連”,,這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),,寫(xiě)出了泉水的歡快,讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近,,那么的充滿活力]
把你對(duì)泉水的喜愛(ài)讀出來(lái),。最好能背誦下來(lái)。
三,、
總結(jié),。
在這萬(wàn)籟俱寂的晚上,一切似乎都已沉睡,,只有鼎湖山的泉聲如歌,、如詩(shī),多姿多彩,,不絕于耳,。美嗎?妙嗎,?大自然是一位偉大的音樂(lè)家,,它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,,讓人不由自主地喜愛(ài)上它,。當(dāng)然,這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng),、品味才能聽(tīng)出來(lái),。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲,,才深深地喜愛(ài)上了它,,使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田,,相信也流進(jìn)了你的心田。四,、作業(yè)
1,、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2,、仿照文章的寫(xiě)法,,通過(guò)對(duì)聲音的描寫(xiě)表現(xiàn)一種自然事物或景物。
鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)指認(rèn)文中的比喻,、擬人句,體會(huì)其表達(dá)作用,;
(2)通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美,,學(xué)習(xí)文章緊扣一個(gè)“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫(xiě)法;
2.過(guò)程與方法
(1)誦讀,。本文是本單元的第一篇課文,,對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解,,體味作者的感情,。
(2)欣賞??勺寣W(xué)生各抒已見(jiàn),,找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子,闡釋欣賞的理由,。
3.情感,、態(tài)度和價(jià)值觀
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的感情;體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟,。
二,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確,;比喻,、擬人等手法的運(yùn)用。
2.難點(diǎn)
作者聽(tīng)泉而生的感悟,,即文中深蘊(yùn)的哲理,。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四,、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,,導(dǎo)入新課
播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯麗,,風(fēng)光秀美,,名勝古跡,,比比皆是,萬(wàn)千景象,,美不勝收,。今天,就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱(chēng)的鼎湖山,,聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音,,領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧!
(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)
1.給加點(diǎn)字注音,,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字,。
泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童(zhì) 楹聯(lián)
(chàngwǎng) (xī) 戲 生意(àng) 然 (jiǒng) 然相異 萬(wàn)籟(jù) 寂 污垢 (xiá)想
2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一,,原名頂湖山,,因山頂有湖而得名,后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎,,遂改為今名,。也有一說(shuō),山頂天湖周?chē)腥宥α?,故取鼎湖山,。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠,,生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林,,并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”,。
3.整體感知,。
(1)學(xué)生速度課文劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)
【提示】找出這些詞語(yǔ),有助于理清本文的線索和寫(xiě)作順序,。
(2)按作者的行蹤,,給課文劃分段落。
(三)合作交流,,解讀探究
1,、瀏覽、思考,。
【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū),,可寫(xiě)的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě),,而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受,、領(lǐng)略、品鑒,,這是為什么,?
2,、誦讀,、討論,。
【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文,討論:作者在鼎湖山聽(tīng)泉,,經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程,?
3,、品味、探究,。
【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫(xiě)亭前仰觀和殿前漫步,,直接寫(xiě)泉的地方并不多,是不是偏離了中心,?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法,。
4.借鑒、運(yùn)用,。
【學(xué)生活動(dòng)】分別找出一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句,,并分析其表達(dá)效果。
比喻句:
表達(dá)效果:
擬人句:
表達(dá)效果:
【點(diǎn)評(píng)】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活,,運(yùn)用了較多的精妙的擬人句,、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí),,有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言,,提高表達(dá)能力。
(四)課內(nèi)小結(jié)
1.本課時(shí)重在整體把握課文,,了解課文的主題,,把握文章的脈絡(luò)。通過(guò)大家反復(fù)瀏覽,、誦讀,,理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料,。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的寫(xiě)法,,也有了清楚的認(rèn)識(shí)。
2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉,,心神猶如融于泉水之中,,隨泉而流,游遍鼎湖,。你跟自然接融,,也有過(guò)沉醉其間,物我兩忘的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)寫(xiě)一篇200字左右的短文,,記下你的經(jīng)歷和感受,。
(五)拓展延伸
北回歸線上的綠色明珠
鼎湖山地處北緯20°10ˊ,靠近北回歸線,。在地球上北回歸線附近的地區(qū),,因常年受副熱帶高壓控制,氣候炎熱干燥,,雨量稀少,,沙漠連片,惟獨(dú)我國(guó)南部和東南亞一些地區(qū),,因受到夏季海洋風(fēng)影響,,雨量豐富,植物繁茂,。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)圈內(nèi),,離海又近,能接受充沛的水汽,,故山地林木蔥籠,,生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林,并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),,被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”,。
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),鼎湖山面積達(dá)17000畝,,森林覆蓋率在90%以上,,其中原始森林有2000畝以上,境內(nèi)有高等植物2000種,,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,,層次分明,,林中還生活著數(shù)以百計(jì)的飛禽走獸和爬行動(dòng)物種類(lèi),,構(gòu)成了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。其中有不少稀有珍貴樹(shù)種,,如桫欏,、蘇鐵、格木等,,還有鼎湖山特有樹(shù)種鼎湖鉤樟,、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶,,屬熱帶向亞熱帶過(guò)渡地區(qū),,是世界上少有的特殊森林類(lèi)型,受到中外科學(xué)家的重視。
1956年鼎湖山建立了國(guó)家自然保護(hù)區(qū),,1979年被聯(lián)合國(guó)“人與生物圈”組織接納為自然保護(hù)網(wǎng)中的一員,,在此設(shè)立定位研究站,在世界17個(gè)熱帶生態(tài)研究站中,,是處在最北沿的一個(gè),,具有很大的科學(xué)研究意義。
(六)課堂跟蹤反饋
課堂檢測(cè)
1,、給下列加點(diǎn)字注音,。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( )楹聯(lián)( )
2、選出字形全部正確的一組,。( )
a,、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
b、萬(wàn)籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
c,、小心翼翼 枝纏藤繞 無(wú)可住目 清徹透明
d,、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空,。
那柔曼如提琴者,,是 ;那清脆如彈撥者,,是 ,;那厚重如倍同轟響者,應(yīng)為 ,;,,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭,。
4.“在這泉水的交響之中,,仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝,歷史的變遷,,生命的誕生,、成長(zhǎng)、繁衍,、死亡,,新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),,漸漸展開(kāi),,升騰而成為主旋律?!边@句話中,,“聽(tīng)到”的到底是 ( )
a、歲月的流逝 b、歲月的流逝……的聲部
c,、新陳代謝……主旋律 d,、歲月……主旋律
開(kāi)放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ),把鐘聲比作老人的召喚,。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ),,鐘聲與老人的召喚有什么相似之處,這種表現(xiàn)方法有什么作用,。
第二課時(shí)
(一)溫故知新
【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句,,吟哦諷誦。要沉醉其中,,“旁若無(wú)人”,。
(二)合作交流,解讀探究
1.自由誦讀,,質(zhì)疑探究,。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū),提出問(wèn)題,,師生討論解答,。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑,問(wèn)題可能涉及方方面面,,教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析,、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞,、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論,。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析:
【學(xué)生活動(dòng)】思考:(1)作者為什么要寫(xiě)游七星巖“走得匆匆,看得蒙蒙”,?這與寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系,?
(2)作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲,為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體,?
(3)可能有的同學(xué)認(rèn)為,,本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的看法,?
3.各抒已見(jiàn),。
【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文,,找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句,,說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是,,語(yǔ)言典雅,,富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子,;比喻句,、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等,。
4.比較閱讀
【學(xué)生活動(dòng)】 閱讀下面一段文字,,回答后面的問(wèn)題。
在那時(shí),,冰天雪地,,寒風(fēng)刺骨,離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被,,惟有這里依舊是泉水汩汩,,半個(gè)澄湖清如故,水不凝,,冰不封,,尤其是清晨,熱河泉霧蒙蒙,,煙裊裊,,蒸騰飛升。旭日噴薄云際,,霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶,,就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后,熱河泉霧消云散,,整個(gè)港灣碧波蕩漾,,水清見(jiàn)底。朵朵白云像飄蕩在湖水里,,一群群紅鯉,,倒像紅羽小鳥(niǎo),在白云中自由飛翔,。
------(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),,熱河泉有哪些特點(diǎn)?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的,?
(2)你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉,,為什么?
(三)總結(jié)反思,,
【總結(jié)反思】1.對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句,,在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦。會(huì)背了,,就主動(dòng)背給大家聽(tīng),。
2.讀書(shū)須有疑,。第二課時(shí)的任務(wù)之一,是學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。課文作者游鼎湖山聽(tīng)泉有所感悟,,那么學(xué)生讀課文,也應(yīng)有自己的疑問(wèn),,有自己的感想,。本課時(shí)的.另一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生欣賞、背誦 ,,進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言的優(yōu)美,,比喻、擬人等修辭手法的精妙,,朗讀——賞析——再讀以至成誦,。
(四)拓展延伸
聽(tīng) 泉
[日] 東山魁夷
鳥(niǎo)兒飛過(guò)曠野。一批又一批,,成群的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛了過(guò)去,。
有時(shí)候四五只聯(lián)翩飛翔,有時(shí)候排成一字長(zhǎng)蛇陣,??矗嗝磯验煹镍B(niǎo)群??!……
鳥(niǎo)兒鳴叫著,它們和睦相處,,互相激勵(lì),;有時(shí)又彼此憎惡,格斗,、傷殘,。有的鳥(niǎo)兒因疾病、疲憊或衰老而失群,。
今天,,鳥(niǎo)群又飛過(guò)曠野。它們時(shí)而飛過(guò)碧綠的田原,,看到小河在太陽(yáng)照耀下流瀉,;時(shí)而飛過(guò)叢林,窺見(jiàn)鮮紅的果實(shí)在樹(shù)蔭下閃爍,。想從前,,這樣的地方有的是??扇缃?,到處都是望不到邊的漠漠荒原,。任憑大地改換了模詳,,鳥(niǎo)兒一刻也不停歇,,昨天,今天,,明天,,它們繼續(xù)打這里飛過(guò)。
不要認(rèn)為鳥(niǎo)兒都是按照自己的意志飛翔的,。它們?yōu)槭裁达w,,它們飛向何方?誰(shuí)都弄不清楚,,就連那些領(lǐng)頭的鳥(niǎo)兒也無(wú)從知曉,。
為什么必須飛得這樣快?為什么就不能慢一點(diǎn)兒呢,?
鳥(niǎo)兒只覺(jué)得光陰在匆匆忙忙中逝去了,。然而,它們不知道時(shí)間是無(wú)限的,,永恒的,,逝去的只是鳥(niǎo)兒自己。它們像著了迷似地那樣劇烈,,那樣急速地振翩翱翔,。它們沒(méi)有想到,這會(huì)招來(lái)不幸,,會(huì)使鳥(niǎo)兒更快地從這塊上地上消失,。
鳥(niǎo)兒依然忽喇喇拍著翅膀,更急速,、更劇烈地飛過(guò)去……
森林中有一泓清澈的泉水,,發(fā)出叮叮哆哆的響聲,悄然流淌,。這里是鳥(niǎo)群休息的地方,,盡管是短暫的,但對(duì)于飛越荒原的鳥(niǎo)群說(shuō)來(lái),,這小憩何等珍貴,!地球上的一切生物,都是這樣,,一天過(guò)去了,,又去迎接明天的新生。
鳥(niǎo)兒在清泉旁歇歇翅膀,,養(yǎng)養(yǎng)精神,,傾聽(tīng)泉水的絮語(yǔ),。鳴泉啊,你是否指點(diǎn)了鳥(niǎo)兒要去的方向,?
泉水從地層深處涌出來(lái),,不間斷地奔流著,從古到今,,閱盡地面上一切生物的生死,,榮枯。因此,,泉水一定知道鳥(niǎo)兒應(yīng)該飛去的方向,。
鳥(niǎo)兒站在清澄的水邊,讓泉水映照著身影,,它們想必看到了自己疲倦的摸樣,。它門(mén)終于明白了鳥(niǎo)兒作為天之驕子的時(shí)代已經(jīng)一玄不復(fù)返了。
鳥(niǎo)兒想隨處都能看到泉水,。這是困難的,。因?yàn)椋鼈冎活櫛M快飛翔,。
不過(guò),,它們似乎有所覺(jué)悟,這樣連續(xù)飛翔下去,,到頭來(lái),,鳥(niǎo)群本身就會(huì)泯滅的,但愿鳥(niǎo)兒盡早懂得這個(gè)道理,。
我也是群鳥(niǎo)中的一只,,所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥(niǎo)兒。
人人心中都有一股泉水,,日常的煩亂生活,,掩蔽了它的聲音,當(dāng)你夜半突然醒來(lái),,你會(huì)從心靈的深處,,聽(tīng)到悠然的鳴聲,那正是潺潺的泉水??!
回想走過(guò)的道路,多少次在這曠野上迷失了方向,,每逢這個(gè)時(shí)候,,當(dāng)我聽(tīng)到心靈深處的鳴泉,我就重新找到了前進(jìn)的標(biāo)志,。
泉水常常問(wèn)我:你對(duì)別人,,對(duì)自己,,是誠(chéng)實(shí)的嗎?我總是深感內(nèi)疚,,答不出話來(lái),,只好默默低著頭。
我從事繪畫(huà),,是出自?xún)?nèi)心的祈望:我想誠(chéng)實(shí)地生活,。心靈的泉水告誡我:要謙虛,,要樸素,,要舍棄清高和偏執(zhí)。
心靈的泉水教育我:只有舍棄自我,,才能看得真實(shí),。
舍棄自我是困難的,甚至是不可能的,,我想,。然而,絮絮低語(yǔ)的泉水明明白白對(duì)我說(shuō):美,,正在于此
【閱讀建議】
《鼎湖山聽(tīng)泉》的作者說(shuō),,“深夜聽(tīng)泉,別有一番滋味”,;東山魁夷也說(shuō),,“當(dāng)你夜半突然醒來(lái),你會(huì)從心靈的深處”聽(tīng)到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”,。閱讀時(shí),,請(qǐng)你思考:為什么他們會(huì)有這樣的感覺(jué)?相比之下,,你更喜歡哪一篇,?
(二)課堂跟蹤反饋
夯實(shí)基礎(chǔ)
1.下列詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字,請(qǐng)找出并在橫線上改正,。
輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應(yīng)
萬(wàn)籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名
2.在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),,正確的一項(xiàng)是 ( )
的鐘聲和 的泉聲,在雨后寧?kù)o的暮色中,,相互 著,,像是老人扶仗立于門(mén)前, 著嬉戲忘返的孩子,。
a.清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 b.安詳厚重 清新明麗 回答 召喚
c.安詳厚重 歡快清亮 應(yīng)答 召喚 d.清脆嘹亮 歡快清亮 應(yīng)答 呼喊
3.指出下列語(yǔ)句運(yùn)用的修辭方法,。
(1)這萬(wàn)般泉聲,被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起,,匯成一曲奇妙的交響樂(lè),。( )
(2)泉水汩汩濾過(guò)心田,,沖走污垢,留下深情,,任我品味……()
(3)我完全陶醉在泉水的歌唱之中,。()
能力提升
4.閱讀下文回答問(wèn)題
進(jìn)山方知泉水非此一脈,前后左右,,草叢石縫,,幾乎無(wú)處不涌,無(wú)處不鳴,。山間林密,,泉隱其中,有時(shí),,泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓,,再向前尋,已不可得,。那半含半露,、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài),使我想起在家散步時(shí),,常常繞我膝下的愛(ài)女,。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前,她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi),,仰起笑臉逗我,;待我佯作冷淡而不顧,她卻又悄悄跑進(jìn),,偎我腰間,。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!
山泉作嬌兒之態(tài),泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ),。受泉聲的感染,,鼎湖山年輕了許多,山徑之幽曲,,竹木之青翠,,都透著一股童稚的生氣,使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界,,身心了無(wú)雜塵,,陡覺(jué)輕快。行至半山,,有一補(bǔ)山亭,。亭已破舊,無(wú)可駐目之處,惟亭內(nèi)一楹聯(lián):“到此已無(wú)塵半點(diǎn),,上來(lái)更有碧千尋”,,深得此中精神,令人點(diǎn)頭會(huì)意,。
(1)給加點(diǎn)字注音
一泓( ) 楹聯(lián)( ) 幽曲( ) 童稚( )
(2)山泉和“我”的愛(ài)女之間有什么相通之處,?
(3)文中引用楹聯(lián)有什么作用?
開(kāi)放探究
5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》,,閱讀后答題,。
泉太好了。泉池差不多見(jiàn)方,,三個(gè)泉口偏西,,北邊便是條小溪流向西門(mén)去??茨侨齻€(gè)大泉,,一年四季,,晝夜不停,,老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘,,你便覺(jué)出自然的偉大,,不敢再正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔,,永遠(yuǎn)那么活潑,,永遠(yuǎn)那么鮮明,冒,,冒,,冒,永不疲乏,,永不退縮,,只是自然有這樣的力量!冬天更好,,泉上起了一片熱氣,,白而輕軟,在深綠的長(zhǎng)的水藻上飄蕩著,,使你不由想起一種似乎神秘的境界,。
(1) 與《鼎湖山聽(tīng)泉》比較一下,謝大光與老舍對(duì)泉的描寫(xiě)反映出他們對(duì)自然與人的關(guān)系的理解有什么不同,?
答:
(2)語(yǔ)段的結(jié)尾說(shuō)“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”,,請(qǐng)你發(fā)揮想象,描繪一下你所想到的境界。
鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
《鼎湖山聽(tīng)泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文,。文章的作者是謝大光,。這是一篇游記,作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn),、所聞,、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受,,字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情,。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,條理清晰,,想象奇特,,是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料,。教學(xué)目標(biāo):
1,、理解課文二、三,、四自然段,,欣賞鼎湖山奇特的泉水,品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì),,想象泉聲美妙有趣,,培養(yǎng)學(xué)生感悟美,創(chuàng)造美,,表達(dá)美的能力,,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。2,、能體會(huì)作者的寫(xiě)法,,學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用,能用“像……一樣……”造句,。教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn):
:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情,。難點(diǎn):憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化,,體會(huì)泉聲的美妙有趣。
課前談話: 師:板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字(聴),。猜猜這是什么字,? 師:它是“聽(tīng)”的繁體字,我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的,,大家看看這個(gè)字,,這是一個(gè)會(huì)意字,,從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么?仔細(xì)看看它的組成,。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解,,用心去聽(tīng),你們嘗試過(guò)嗎,?那好,,今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去,。
1,、自讀課文第二自然段,用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ),。(學(xué)生按要求自學(xué))
2,、教師出示兩組詞語(yǔ):淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面 3、指名讀讀這兩組詞,,看看能發(fā)現(xiàn)什么,?(第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音,第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子,。)總結(jié):作者聽(tīng)的時(shí)候在看,,看的時(shí)候在聽(tīng)。(板書(shū):入耳 入目)
4,、通過(guò)這兩組詞語(yǔ),,你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎?(板書(shū):多 響 美)5,、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水,親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢,?(播放泉水的錄象)
6,、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)
7,、 教師再出示一組詞:濃陰,、繁花似錦、草豐林茂 ,、古木參天
8,、 指名讀,這組詞是寫(xiě)什么的,?(鼎湖山綠樹(shù)成蔭,,一片生機(jī)勃勃的景象。)
9,、 綠樹(shù)成蔭,、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系?、(是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木,。)
10,、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述,誰(shuí)能找出來(lái),?
11,、示句:愈往上走樹(shù)愈密,綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉,,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂,。
12,、猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂,,這是怎樣的氣勢(shì),!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?
13,、古剎中繁花似錦,,古樹(shù)參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了,,文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹(shù),,在這兒還能成活,更是說(shuō)明泉水——蘊(yùn)育生機(jī),??磥?lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木,蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī),,讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧,。過(guò)渡:是啊,!在這雨后寧?kù)o的暮色中,,看到這美麗的景色,聽(tīng)到這悅耳的聲音,,誰(shuí)不為之傾倒呢,?所以我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏?lái)到了半山腰的慶云寺,,并決定就在這座寺院里借宿,。(音樂(lè)起 師范讀)入夜,山中萬(wàn)籟俱寂,,只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽(tīng)到的各種泉聲,,這時(shí)候躺在床上,可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng),、辨識(shí),、品味?!?/p>
1,、這么多泉聲回響在耳邊,哪種聲音給你留下了最深刻的印象,?它有什么特點(diǎn),?(學(xué)生各自交流,說(shuō)明原因,,并通過(guò)朗讀體會(huì))
2,、請(qǐng)大家再次讀這四句,體會(huì)這四句描寫(xiě)泉水的話美在哪里,?(都是比喻句,,把泉聲比作音樂(lè),句子的形式一樣)
3,、夜晚,,作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的,,漸漸的,,自己的心和山泉融在了一起,不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲,,你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢,?(大自然)
4、大自然就是這交響曲的作者,,泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符,,讓我們一起來(lái)奏響他。(配樂(lè)朗讀,,一組讀小提琴,增加一組讀琵琶,,再增加一個(gè)組讀大提琴,,全班齊讀銅管齊鳴。)
5,、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對(duì)嗎,?夜晚那么黑,他能分辨得清嗎,?(他是用心在聽(tīng),,板書(shū):入心)
6,、其實(shí)呀,這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些,,讓我們也用心去聆聽(tīng),、辯識(shí)、品味,,你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲,?(播放泉聲)(學(xué)生自由發(fā)言)
7、大家剛才的發(fā)言很積極,、很有趣,,下面我們來(lái)做一組練習(xí)。 (1),、 那像(小提琴)一樣(輕柔)的,,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。 (2),、 那像( )一樣(悠揚(yáng))的,,是(泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音)。 (3),、 那像( )一樣( )的,,是(泉水拍打卵石的聲音)。(4),、 那像( )一樣( )的,,是( )。
8,、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè)韻,,感受到山泉跳動(dòng)的脈搏,體會(huì)到泉水的生命之美,,美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言,。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚▽W(xué)生自由發(fā)言,,感受到泉水的美)
9,、我們應(yīng)該感謝作者謝大光,讓我品味,,引我遐思,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。(引讀最后一個(gè)自然段)
10,、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉,,我們用耳朵去聽(tīng),我們更用心去聽(tīng),,于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美,。此時(shí),,老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。(課件示:啊,,我完全陶醉在泉水的歌唱之中,。說(shuō)什么“山不在高,有仙則名”,,我卻道,,“山不在名,有泉?jiǎng)t靈”,。蘊(yùn)育生機(jī),,滋潤(rùn)萬(wàn)木,泉水就是鼎湖山的靈魂,。這一夜,,只覺(jué)泉鳴不絕于耳,不知是夢(mèng),?是醒,?夢(mèng)也罷,醒也罷,。我愿清泉永在,。我愿清泉常鳴。)
1,、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料,。2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞,。
板書(shū)設(shè)計(jì):
鼎湖山聽(tīng)泉多,、響、美
孕育生機(jī) 入目 滋潤(rùn)萬(wàn)木 入心