無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀,。
鼎湖山聽(tīng)泉答案 鼎湖山聽(tīng)泉導(dǎo)入語(yǔ)篇一
1.能有感情地朗讀課文,。
2.通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀,感受到鼎湖山泉聲的多美響,,感受到泉聲的豐富變化,,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
1.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙,,在讀中感悟,。
2.通過(guò)想象,感受到泉聲的變化多端,,體會(huì)泉的趣味,。
錄音,投影片
(一)課前談話:
1,、師:板書(shū)“聽(tīng)”字,。(聴)猜猜這是什么字。
2,、揭示:它是“聽(tīng)”的繁體字,,我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的,大家看看這個(gè)字,,這是一個(gè)會(huì)意字,,從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么?仔細(xì)看看它的組成,。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解,用心去聽(tīng),,你們嘗試過(guò)嗎,?那好,今天就讓我們帶著自己的耳朵,、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去,。
板書(shū):鼎湖山聽(tīng)泉
(二)學(xué)習(xí)第二自然段
1、輕讀課文,,一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái),。
(生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí))
2、交流找到的詞語(yǔ),。(交流過(guò)程中理解:不絕于耳 交錯(cuò)流瀉)
3,、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ),老師歸納了一下,。
課件出示:
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
4,、自己讀讀這兩組詞語(yǔ),看看你能發(fā)現(xiàn)些什么?比較一下這兩組詞語(yǔ),,你會(huì)發(fā)現(xiàn)——
(第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音,,第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。)
板書(shū):(不絕于耳)
師:泉水不但清純悅耳,,而且形態(tài)多樣,。
5、這兒還有一組詞語(yǔ),,誰(shuí)來(lái)讀讀,?
課件出示:濃陰、繁花似錦,、草豐林茂 ,、古木參天
師:這是寫(xiě)什么的?
生:花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象
師:是的,,你們看,,鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂,、繁花似錦,、古木參天, 課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述,,誰(shuí)能找出來(lái),?
(愈往上走樹(shù)愈密,綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉,,猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂,。 )指導(dǎo)朗讀這句話,。
設(shè)疑:綠從腳下伸展開(kāi)去,漫山遍野,,郁郁蒼蒼,,好一片生機(jī)勃勃的景象!可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢,?
(是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木,。)
6、教師小結(jié):看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木,,蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī),,讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧,。
(出示課件)
7,、再美美地讀一讀。自由讀。
8,、配樂(lè)朗讀,。
9、過(guò)渡:是??!在這雨后寧?kù)o的暮色中,看到這美麗的景色,,聽(tīng)到這悅耳的聲音,,誰(shuí)不為之傾倒呢?所以作者忍不住循著鐘聲,,來(lái)到了半山腰的慶云寺,,并決定就在這座寺院里借宿。
(三)學(xué)習(xí)第四自然段
入夜,,山中萬(wàn)籟俱寂,,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲,,這時(shí)候躺在床上,,可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí),、品味,。板書(shū):用心品味
1、輕聲讀第四自然段,,找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音,?
草叢中流淌的小溪的聲音;
石縫間跌落的澗水的聲音,;
無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,;
飛瀑急流跌入深潭的聲音;
作者把它們比作了哪些聲音,?(小提琴、琵琶,、大提琴,、銅管樂(lè))
2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎,?(課件出示音樂(lè)聲音及特點(diǎn))
小提琴:輕柔 琵琶:清脆
大提琴:厚重回響 銅管樂(lè):雄渾磅礴
(相機(jī)指導(dǎo):試著讀出輕柔的感覺(jué),,其它可學(xué)生自讀)
3、照著一二兩句的樣子,,有感情地讀一讀,。
4、讓我們閉上眼睛,和作者一起去用心聆聽(tīng),、辨識(shí),、品味......
課件出示音樂(lè),教師范讀,。
5,、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者,,泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符,。讓我們通過(guò)朗讀,深入到課文的字里行間,,來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué),。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。
(配樂(lè),、分角色:教師引讀開(kāi)頭,,第一、二組女生讀小提琴聲,,全體女生讀琵琶聲,,第三、四組男生讀大提琴聲,,全體讀銅管樂(lè)聲)
6小結(jié):還有一些泉聲忽高忽低,,忽急忽緩,忽清忽濁,,忽揚(yáng)忽抑,,那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根,折打卵石,,穿越草叢,,流連花間......
咦,流連是什么意思,? (舍不得離開(kāi),。)為什么它要在花間流連呢?
7,、再聽(tīng)音樂(lè),,想像一下它好像還像什么聲音?它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
(四)學(xué)習(xí)第五自然段
1,、我們走進(jìn)了山泉的世界,,我們用心去聆聽(tīng)、去感受,,于是體會(huì)到泉水的生命之美,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀,。
蒙朧中,那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木,,蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉,,仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
2,、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉,,我們用耳朵去聽(tīng),我們更用心去聽(tīng),,于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美,。此時(shí),老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。(啊,,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高,,有仙則名”,,我卻道,“山不在名,,有泉?jiǎng)t靈”,。蘊(yùn)育生機(jī),滋潤(rùn)萬(wàn)木,,泉水就是鼎湖山的靈魂,。這一夜,只覺(jué)泉鳴不絕于耳,,不知是夢(mèng),?是醒?夢(mèng)也罷,,醒也罷,。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴,。)
鼎湖山聽(tīng)泉答案 鼎湖山聽(tīng)泉導(dǎo)入語(yǔ)篇二
1,、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),通過(guò)誦讀體味作者的思想感情,。
2,、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力,。
3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式
掌握誦讀要領(lǐng),,在誦讀中加深對(duì)課文的理解,。
體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟,,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
讀議展點(diǎn)練
第一課時(shí)
1,、作者簡(jiǎn)介
謝大光,,1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍,開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作,。轉(zhuǎn)業(yè)后,,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等,,謝大光的散文創(chuàng)作,,用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分,。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目,,但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲,耐人尋味,。
2,、關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,,因山頂有湖而得名,,后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎,遂改今名,。也有一說(shuō),,山頂天湖周?chē)腥宥αⅲ嗜∶?。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖,、三寶、鳳來(lái),、雞籠,、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪,、云溪兩大溪谷,,總面積11.7平方公里,主峰為雞籠山,。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗,,現(xiàn)分為天溪、云溪,、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū),,其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū),位于風(fēng)景區(qū)北部,,有飛水譚,、浴龍池,、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣,、觀景臺(tái)等建筑,。
用5分鐘的時(shí)間默讀課文,將不懂的字詞劃出來(lái),。查閱工具書(shū)解決疑難字詞,。
1、注音:肇慶()泠泠()淙淙()一脈()
悵惘()()汩汩()古剎()
拾級(jí)()污垢()繁衍()
2,、釋詞:雀躍:
楹聯(lián):
悵惘:
萬(wàn)籟俱寂:
分道揚(yáng)鑣:
要求出聲朗讀,,要讀得正確流暢,讀得有情有境,,和作者同享受共感悟,,時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問(wèn)題:
3,、這是一篇什么題材的文章,?
4、我從這篇文章中讀出了
5,、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀,,爭(zhēng)取能夠背誦。
教(學(xué))后感:
第二課時(shí)
1,、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),,通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2,、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,,提高審美能力。
3,、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式
掌握誦讀要領(lǐng),,在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟,,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理,。
讀議展點(diǎn)練
第二課時(shí)
6、本文是一篇游記散文,,這類(lèi)文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>
7,、請(qǐng)你概況出作者的行蹤順序
8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景,,作者還約略交代了時(shí)間的變化,,請(qǐng)你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。
9,、作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉,,別有一番滋味”,。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么?
10,、“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么?
11,、如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田,,沖走污垢”這句話?
12,、為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”,?
你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
我從這篇文章中學(xué)到了
檢測(cè)達(dá)標(biāo):
積累與運(yùn)用:
13,、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字,,請(qǐng)找出來(lái)并改正:
泠泠淙淙、身不由己,、了無(wú)雜塵,、小心翼翼、拾級(jí)而上,、可見(jiàn)一班,、繁花似景
蜂蝶翩飛、生意昂然,、迥然相異,、綠陰如蓋、與眾不同,、萬(wàn)簌俱寂,、新陳代謝
錯(cuò)別字:
改正:
14、請(qǐng)從你積累的古詩(shī)文中,,摘錄一句描寫(xiě)山或泉的詩(shī)句(寫(xiě)出完整的一句),。
課內(nèi)閱讀:
閱讀下列文段回答問(wèn)題:
深夜聽(tīng)泉,別有一番滋味,。泉聲浸著月光,,聽(tīng)來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴,,此時(shí)卻能分出許多層次:那柔曼如提琴者,,是草叢中淌過(guò)的小溪;那清脆如彈撥者,,是石縫間漏下的滴泉,;那厚重如貝司轟響者,應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷,;那雄渾如銅管齊鳴者,,定是激流直下陡壁,,飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹(shù)根,,清流拍打著卵石,,則輕重緩急,遠(yuǎn)近高低,,各自發(fā)出不同的音響,。這萬(wàn)般泉聲,被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起,,匯成一曲奇妙的交響樂(lè),。在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝,,歷史的變遷,,生命在新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),,漸漸展開(kāi),,升騰而成為主旋律。
15,、在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),。這幾個(gè)詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎?為什么,?
16,、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括本段的內(nèi)容。
17,、文中的哪些詞語(yǔ)能揭示出泉鳴的層次,?
18、你認(rèn)為“看不見(jiàn)的指揮棒”應(yīng)該指什么,?
鼎湖山聽(tīng)泉答案 鼎湖山聽(tīng)泉導(dǎo)入語(yǔ)篇三
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文,,作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲,抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情,。我把“感悟,、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè),、看畫(huà)面、品讀美文,,體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美,,感受文章的意境之美,形成語(yǔ)言積累,產(chǎn)生情感共鳴,。
1,、正確流利、有感情地朗讀課文,;背誦第四自然段,。
2、理解課文內(nèi)容,,憑借課文中的具體語(yǔ)言材料,,通過(guò)想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情,。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情,。
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化,,體會(huì)泉聲的美妙有趣。
課件
一,、創(chuàng)設(shè)情境,,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1,、課件配樂(lè)顯示鼎湖山泉水圖片,,師激情導(dǎo)入:同學(xué)們,上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采,,聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲,,鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象?
2,、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水,,聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
二,、一路泉聲,,初步感悟。
1,、讓我們先到山路上去看泉,、聽(tīng)泉吧!打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段,。
2,、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話,一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái),,找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái),。(生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí))
3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)
描寫(xiě)泉聲的詞:淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫(xiě)泉水的詞:清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ),,看看你有什么感受,?(生談感受)
生回答:(我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響,過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了)
(我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美,,很動(dòng)聽(tīng),。)
(我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢!)
……
5,、帶著自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句,。(課件出示語(yǔ)句)生自由讀,指名讀,。
6,、小結(jié):作者一進(jìn)鼎湖山,這泉水就給作者留下了深刻的印象,。他走在山路上一邊聽(tīng)泉,,一邊看泉;一邊看泉,,一邊聽(tīng)泉,,心情多么愉快呀!讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧,。齊讀,。
7、同學(xué)們,,再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ),。
課件出示:濃陰、繁花似錦,、草豐林茂,、古樹(shù)參天
這是寫(xiě)什么的?(花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象)
8,、(課件顯示一組圖片)是的,,你們看,鼎湖山上綠樹(shù)成蔭,、草豐林茂,、繁花似錦、古木參天,,綠從腳下伸展開(kāi)去,,漫山遍野,郁郁蒼蒼,,好一片生機(jī)勃勃的景象,!可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢,?(是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。)
9,、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述,,誰(shuí)能找出來(lái)?
出示句子:愈往上走樹(shù)愈密,,綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,,一層一層涌向山頂,。猶如大海的波浪,一層一層涌向山頂,。這是怎樣的氣勢(shì),!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?齊讀
10,、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木,,蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī),讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三,、品味泉聲,全心領(lǐng)悟,。
1,、看著清亮活潑的泉水,聽(tīng)著清純悅耳的泉聲,,我們?nèi)滩蛔⊙娐?,?lái)到了半山腰的慶云寺,并決定就在這座寺院里借宿,。
師述:入夜山中萬(wàn)籟俱寂,,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲,,這時(shí)候躺在床上,,可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí),、品味,。(課件播放純音樂(lè)配泉聲)
2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室,,來(lái)到了美麗的鼎湖山上?是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊?
3,、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng),、辨識(shí),、品味到哪些泉聲?
師課件出示:那像小提琴一樣輕柔的,,是在草叢中流淌的小溪的聲音,;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;那像大提琴一樣厚重回響的,,是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。
師看錄象畫(huà)面范讀。
問(wèn):在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲,?
(1)指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流,。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲,,因?yàn)樗悄菢拥妮p柔,,舒緩。
b,、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲,,我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著青青的小草,用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著什么,?
能讀出這泉水的輕柔嗎,?指名讀
(2)自主交流體會(huì)其它泉聲,并指導(dǎo)朗讀,,讀出各種泉聲不同的特點(diǎn),。
(3)泉聲這么美,請(qǐng)自由練讀這四句話,,讀出泉聲的輕柔,、清脆、厚重回響,、及她的雄渾磅礴,。
(4)指名讀,師為其配上音樂(lè),。
(5)分組讀:一個(gè)組讀第一句,,增加一個(gè)組讀第二句,再增加一個(gè)組讀第三句,,最后一句全班讀,。
4、夜晚,,作者回味著白天所看到的,、聽(tīng)到的,,漸漸的,自己的心和山泉融在了一起,,不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲,,你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢?……(大自然),。
5,、是啊,!大自然就是這交響曲的作者,,泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀,,深入到課文的字里行間,,來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。(音樂(lè)起,,生齊讀,。)
6、同學(xué)們,,這么美的語(yǔ)言,,要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言,那該多好呀,!輕聲背誦,。
7、配樂(lè)看錄象引背
8,、課件出示:還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,,忽清忽濁,,忽揚(yáng)忽抑,是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根,,拍打卵石,,穿越草叢,流連花間……
9,、當(dāng)我第一次讀這幾句話時(shí),,我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水,第二次再讀時(shí),,仿佛這些泉水都有了生命,,當(dāng)我第三次讀時(shí),我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水,,而是,?我不說(shuō)了,,你們自己讀讀看。(交流)
10,、課件出示:
那像(小提琴)一樣(輕柔)的,,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。
那像()一樣(悠揚(yáng))的,,是(泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音),。
那像()一樣()的,是(泉水拍打卵石的聲音),。
那像()一樣()的,,是()。
生交流,、仿寫(xiě)句子,。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界,,我們用心去聆聽(tīng),、去感受,于是體會(huì)到泉水的生命之美,。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言,。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光,,讓我品味,,引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié),。
同學(xué)們,,學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎?
課件顯示:鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?,才,。用這一句式說(shuō)話。
13,、師小結(jié):是啊,,鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉,,才有了草豐林茂,、繁花似錦、古木參天的鼎湖山,,是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬(wàn)木,,孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。(板書(shū):滋潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī))此時(shí),,老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。
師激情背誦結(jié)束語(yǔ),。
四、拓展延伸
1,、當(dāng)小導(dǎo)游,,把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
2,、寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章,。
板書(shū)設(shè)計(jì):
鼎湖山聽(tīng)泉
潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)
《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼,作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響,,以豐富的想象,,真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境,給人以美的享受,,使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里,。新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,,在讀中受到情感的熏陶,。”因此我把“感悟,、朗讀,、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà),、音樂(lè),、語(yǔ)言渲染,上出情境,,上出美感,。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ),讓學(xué)生感悟,、體會(huì)泉水的多,、泉聲的響、美,。學(xué)生通過(guò)已有的體驗(yàn)和感悟,自然在胸中流淌著美的情感,,融入課文描寫(xiě)的情境之中,。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí),在這段精彩的文字出現(xiàn)前,,我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍,。在這樣的氛圍中,我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)泉,、辯泉,、說(shuō)泉”,,積極表達(dá)出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀,,使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲,,那情,那韻的熏陶和感染,,很快地觸及到了作者的心靈,,與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
鼎湖山聽(tīng)泉答案 鼎湖山聽(tīng)泉導(dǎo)入語(yǔ)篇四
《鼎湖山聽(tīng)泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文,。文章的作者是謝大光,。這是一篇游記,作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn),、所聞,、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受,,字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情,。文章語(yǔ)言優(yōu)美,條理清晰,,想象奇特,,是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料,。
1,、理解課文二、三,、四自然段,,欣賞鼎湖山奇特的泉水,品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì),,想象泉聲美妙有趣,,培養(yǎng)學(xué)生感悟美,創(chuàng)造美,,表達(dá)美的能力,,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2,、能體會(huì)作者的寫(xiě)法,,學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用,能用“像……一樣……”造句,。
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,,體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn):憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣,。
師:板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字(聴),。猜猜這是什么字?
師:它是“聽(tīng)”的繁體字,,我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的,,大家看看這個(gè)字,這是一個(gè)會(huì)意字,,從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么,?仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解,,用心去聽(tīng),,你們嘗試過(guò)嗎?那好,,今天就讓我們帶著自己的耳朵,、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。[由猜字謎引入課文,,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]
1,、自讀課文第二自然段,,用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。(學(xué)生按要求自學(xué))
2,、教師出示兩組詞語(yǔ):淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
3,、指名讀讀這兩組詞,看看能發(fā)現(xiàn)什么,?(第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音,,第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。)總結(jié):作者聽(tīng)的時(shí)候在看,,看的時(shí)候在聽(tīng),。(板書(shū):入耳 入目)
4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ),,你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎,?(板書(shū):多 響 美)
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水,,親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢,?(播放泉水的錄象)
6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下,?(生讀)[由找劃詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié),體會(huì)白天作者看到的泉水多,,聽(tīng)到的泉聲響,。緊扣語(yǔ)言文字,,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,,創(chuàng)設(shè)情景,,指導(dǎo)朗讀。]
7,、 教師再出示一組詞:濃陰,、繁花似錦、草豐林茂 ,、古木參天
8,、 指名讀,這組詞是寫(xiě)什么的,?(鼎湖山綠樹(shù)成蔭,,一片生機(jī)勃勃的景象。)
9,、 綠樹(shù)成蔭,、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系?,、(是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木,。)
10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述,,誰(shuí)能找出來(lái),?
11、示句:愈往上走樹(shù)愈密,,綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,,一層一層涌向山頂,。
12、猶如大海的波浪,,一層一層涌向山頂,,這是怎樣的氣勢(shì)!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,?
13,、古剎中繁花似錦,古樹(shù)參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果,。對(duì)了,,文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹(shù),在這兒還能成活,更是說(shuō)明泉水——蘊(yùn)育生機(jī),??磥?lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木,蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī),,讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧,。[文章講解要主次分明,第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過(guò),,扣住課文中描寫(xiě)樹(shù)木繁茂的詞句,,引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開(kāi)泉水的滋潤(rùn),,為升華課文主旨做好鋪墊,。]過(guò)渡:是啊,!在這雨后寧?kù)o的暮色中,,看到這美麗的景色,聽(tīng)到這悅耳的聲音,,誰(shuí)不為之傾倒呢,?所以我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏?lái)到了半山腰的慶云寺,,并決定就在這座寺院里借宿,。(音樂(lè)起 師范讀)入夜,山中萬(wàn)籟俱寂,,只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽(tīng)到的各種泉聲,這時(shí)候躺在床上,,可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng),、辨識(shí)、品味,?!?/p>
1、這么多泉聲回響在耳邊,,哪種聲音給你留下了最深刻的印象,?它有什么特點(diǎn)?(學(xué)生各自交流,,說(shuō)明原因,,并通過(guò)朗讀體會(huì))
2、請(qǐng)大家再次讀這四句,,體會(huì)這四句描寫(xiě)泉水的話美在哪里,?(都是比喻句,,把泉聲比作音樂(lè),句子的形式一樣)[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教學(xué)時(shí),,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異,給予他們充足的閱讀,、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美,,感受四句句子在結(jié)構(gòu)上,、修辭上所具有的魅力。]
3,、夜晚,,作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的,,漸漸的,,自己的心和山泉融在了一起,不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲,,你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢,?(大自然)
4、大自然就是這交響曲的作者,,泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符,,讓我們一起來(lái)奏響他。(配樂(lè)朗讀,,一組讀小提琴,,增加一組讀琵琶,再增加一個(gè)組讀大提琴,,全班齊讀銅管齊鳴,。)[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知,在讀中受到情感熏陶,。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上,,通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn),再加上音樂(lè)的烘托,,學(xué)生朗讀會(huì)入情入境,。]
5、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對(duì)嗎,?夜晚那么黑,,他能分辨得清嗎?(他是用心在聽(tīng),,板書(shū):入心)
6,、其實(shí)呀,,這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些,讓我們也用心去聆聽(tīng),、辯識(shí),、品味,你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲,?(播放泉聲)(學(xué)生自由發(fā)言)
7,、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,,下面我們來(lái)做一組練習(xí),。
(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的',是(在草叢中流淌的小溪的聲音),。
(2) 那像( )一樣(悠揚(yáng))的,,是(泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音)。
(3) 那像( )一樣( )的,,是(泉水拍打卵石的聲音),。
(4) 那像( )一樣( )的,是( ),。[利用媒體,,調(diào)動(dòng)多種感官,創(chuàng)造說(shuō)話氛圍,,讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá),,熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感,。三個(gè)小練習(xí),,由淺入深,體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想,。]
8,、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè)韻,感受到山泉跳動(dòng)的脈搏,,體會(huì)到泉水的生命之美,,美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱??(學(xué)生自由發(fā)言,,感受到泉水的美)
9、我們應(yīng)該感謝作者謝大光,,讓我品味,,引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀,。(引讀最后一個(gè)自然段)
10,、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉,,我們用耳朵去聽(tīng),我們更用心去聽(tīng),,于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美,。此時(shí),老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。(課件示:啊,,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高,,有仙則名”,,我卻道,“山不在名,,有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī),,滋潤(rùn)萬(wàn)木,,泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜,,只覺(jué)泉鳴不絕于耳,,不知是夢(mèng)?是醒,?夢(mèng)也罷,,醒也罷。我愿清泉永在,。我愿清泉常鳴,。)[用作者飽含詩(shī)情畫(huà)意的原文總結(jié)全文,在學(xué)生已有的感知上,,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受,,為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。]
1,、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料,。
2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞,。
板書(shū)設(shè)計(jì):
鼎湖山聽(tīng)泉多,、響、美 入耳
孕育生機(jī) 入目
滋潤(rùn)萬(wàn)木 入心
鼎湖山聽(tīng)泉答案 鼎湖山聽(tīng)泉導(dǎo)入語(yǔ)篇五
一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)指認(rèn)文中的比喻,、擬人句,體會(huì)其表達(dá)作用,;
(2)通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美,,學(xué)習(xí)文章緊扣一個(gè)“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫(xiě)法,;
2.過(guò)程與方法
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文,,對(duì)掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用,。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解,體味作者的感情,。
(2)欣賞,。可讓學(xué)生各抒已見(jiàn),,找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子,,闡釋欣賞的理由。
3.情感,、態(tài)度和價(jià)值觀
培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的感情,;體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。
二,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確;比喻,、擬人等手法的運(yùn)用,。
2.難點(diǎn)
作者聽(tīng)泉而生的感悟,即文中深蘊(yùn)的哲理,。
三,、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,,導(dǎo)入新課
播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯,。我們的祖國(guó)山河壯麗,風(fēng)光秀美,,名勝古跡,,比比皆是,萬(wàn)千景象,,美不勝收,。今天,就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱(chēng)的鼎湖山,,聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音,,領(lǐng)會(huì)那清澈透明的境界吧!
(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)
1.給加點(diǎn)字注音,,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字,。
泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童(zhì) 楹聯(lián)
(chàngwǎng) (xī) 戲 生意(àng) 然 (jiǒng) 然相異 萬(wàn)籟(jù) 寂 污垢 (xiá)想
2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一,,原名頂湖山,,因山頂有湖而得名,,后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎,遂改為今名,。也有一說(shuō),,山頂天湖周?chē)腥宥αⅲ嗜《?。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠,,生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林,并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),,被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”,。
3.整體感知。
(1)學(xué)生速度課文劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)
【提示】找出這些詞語(yǔ),,有助于理清本文的線索和寫(xiě)作順序,。
(2)按作者的行蹤,給課文劃分段落,。
(三)合作交流,,解讀探究
1、瀏覽,、思考。
【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū),,可寫(xiě)的景物相當(dāng)多,。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě),而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受,、領(lǐng)略,、品鑒,這是為什么,?
2,、誦讀、討論,。
【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文,,討論:作者在鼎湖山聽(tīng)泉,經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程,?
3,、品味、探究,。
【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫(xiě)亭前仰觀和殿前漫步,,直接寫(xiě)泉的地方并不多,是不是偏離了中心,?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法,。
4.借鑒,、運(yùn)用。
【學(xué)生活動(dòng)】分別找出一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句,,并分析其表達(dá)效果,。
比喻句:
表達(dá)效果:
擬人句:
表達(dá)效果:
【點(diǎn)評(píng)】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活,運(yùn)用了較多的精妙的擬人句,、比喻句,。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí),有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言,,提高表達(dá)能力,。
(四)課內(nèi)小結(jié)
1.本課時(shí)重在整體把握課文,了解課文的主題,,把握文章的脈絡(luò),。通過(guò)大家反復(fù)瀏覽、誦讀,,理解作者如何抓住,、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的寫(xiě)法,,也有了清楚的認(rèn)識(shí),。
2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉,心神猶如融于泉水之中,,隨泉而流,,游遍鼎湖。你跟自然接融,,也有過(guò)沉醉其間,,物我兩忘的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)寫(xiě)一篇200字左右的短文,,記下你的經(jīng)歷和感受,。
(五)拓展延伸
北回歸線上的綠色明珠
鼎湖山地處北緯20°10ˊ,靠近北回歸線,。在地球上北回歸線附近的地區(qū),,因常年受副熱帶高壓控制,氣候炎熱干燥,,雨量稀少,,沙漠連片,惟獨(dú)我國(guó)南部和東南亞一些地區(qū),,因受到夏季海洋風(fēng)影響,,雨量豐富,植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)圈內(nèi),,離海又近,,能接受充沛的水汽,故山地林木蔥籠,,生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林,,并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng),被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”,。
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),,鼎湖山面積達(dá)17000畝,森林覆蓋率在90%以上,,其中原始森林有2000畝以上,,境內(nèi)有高等植物2000種,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,,層次分明,,林中還生活著數(shù)以百計(jì)的飛禽走獸和爬行動(dòng)物種類(lèi),構(gòu)成了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng),。其中有不少稀有珍貴樹(shù)種,,如桫欏、蘇鐵,、格木等,,還有鼎湖山特有樹(shù)種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等,。它處于南亞熱帶,,屬熱帶向亞熱帶過(guò)渡地區(qū),是世界上少有的特殊森林類(lèi)型,,受到中外科學(xué)家的重視,。
1956年鼎湖山建立了國(guó)家自然保護(hù)區(qū),,1979年被聯(lián)合國(guó)“人與生物圈”組織接納為自然保護(hù)網(wǎng)中的一員,,在此設(shè)立定位研究站,在世界17個(gè)熱帶生態(tài)研究站中,,是處在最北沿的一個(gè),,具有很大的科學(xué)研究意義。
(六)課堂跟蹤反饋
課堂檢測(cè)
1,、給下列加點(diǎn)字注音,。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( )楹聯(lián)( )
2、選出字形全部正確的一組,。( )
a,、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
b、萬(wàn)籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
c、小心翼翼 枝纏藤繞 無(wú)可住目 清徹透明
d,、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰
能力提升
3,、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
那柔曼如提琴者,,是 ,;那清脆如彈撥者,是 ,;那厚重如倍同轟響者,,應(yīng)為 ;,,定是激流直下陡壁,,飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中,,仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝,,歷史的變遷,生命的誕生,、成長(zhǎng),、繁衍、死亡,,新陳代謝的聲部,,由弱到強(qiáng),漸漸展開(kāi),,升騰而成為主旋律,。”這句話中,,“聽(tīng)到”的到底是 ( )
a,、歲月的流逝 b、歲月的流逝……的聲部
c,、新陳代謝……主旋律 d,、歲月……主旋律
開(kāi)放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ),把鐘聲比作老人的召喚,。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ),,鐘聲與老人的召喚有什么相似之處,這種表現(xiàn)方法有什么作用,。
第二課時(shí)
(一)溫故知新
【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句,,吟哦諷誦。要沉醉其中,,“旁若無(wú)人”,。
(二)合作交流,解讀探究
1.自由誦讀,質(zhì)疑探究,。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū),,提出問(wèn)題,師生討論解答,。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑,,問(wèn)題可能涉及方方面面,教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析,、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑,。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論,。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析:
【學(xué)生活動(dòng)】思考:(1)作者為什么要寫(xiě)游七星巖“走得匆匆,,看得蒙蒙”?這與寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系,?
(2)作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲,,為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體?
(3)可能有的同學(xué)認(rèn)為,,本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹?,如何評(píng)價(jià)學(xué)生的看法?
3.各抒已見(jiàn),。
【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文,,找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由,。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是,,語(yǔ)言典雅,富有節(jié)律感,。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子,、細(xì)致描繪的句子;比喻句,、擬人句,;闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。
4.比較閱讀
【學(xué)生活動(dòng)】 閱讀下面一段文字,,回答后面的問(wèn)題,。
在那時(shí),,冰天雪地,,寒風(fēng)刺骨,離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被,,惟有這里依舊是泉水汩汩,,半個(gè)澄湖清如故,水不凝,冰不封,,尤其是清晨,,熱河泉霧蒙蒙,煙裊裊,,蒸騰飛升,。旭日噴薄云際,霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶,,就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后,,熱河泉霧消云散,整個(gè)港灣碧波蕩漾,,水清見(jiàn)底,。朵朵白云像飄蕩在湖水里,一群群紅鯉,,倒像紅羽小鳥(niǎo),,在白云中自由飛翔。
------(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),,熱河泉有哪些特點(diǎn),?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的?
(2)你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉,,為什么,?
(三)總結(jié)反思,
【總結(jié)反思】1.對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句,,在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦,。會(huì)背了,就主動(dòng)背給大家聽(tīng),。
2.讀書(shū)須有疑,。第二課時(shí)的任務(wù)之一,是學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。課文作者游鼎湖山聽(tīng)泉有所感悟,,那么學(xué)生讀課文,也應(yīng)有自己的疑問(wèn),,有自己的感想,。本課時(shí)的另一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生欣賞、背誦 ,,進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言的優(yōu)美,,比喻、擬人等修辭手法的精妙,,朗讀——賞析——再讀以至成誦,。
(四)拓展延伸
聽(tīng) 泉
[日] 東山魁夷
鳥(niǎo)兒飛過(guò)曠野,。一批又一批,成群的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛了過(guò)去,。
有時(shí)候四五只聯(lián)翩飛翔,,有時(shí)候排成一字長(zhǎng)蛇陣???,多么壯闊的鳥(niǎo)群啊,!……
鳥(niǎo)兒鳴叫著,,它們和睦相處,互相激勵(lì),;有時(shí)又彼此憎惡,,格斗、傷殘,。有的鳥(niǎo)兒因疾病,、疲憊或衰老而失群。
今天,,鳥(niǎo)群又飛過(guò)曠野,。它們時(shí)而飛過(guò)碧綠的田原,看到小河在太陽(yáng)照耀下流瀉,;時(shí)而飛過(guò)叢林,,窺見(jiàn)鮮紅的果實(shí)在樹(shù)蔭下閃爍。想從前,,這樣的地方有的是,。可如今,,到處都是望不到邊的漠漠荒原,。任憑大地改換了模詳,鳥(niǎo)兒一刻也不停歇,,昨天,,今天,明天,,它們繼續(xù)打這里飛過(guò),。
不要認(rèn)為鳥(niǎo)兒都是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w,,它們飛向何方,?誰(shuí)都弄不清楚,就連那些領(lǐng)頭的鳥(niǎo)兒也無(wú)從知曉,。
為什么必須飛得這樣快,?為什么就不能慢一點(diǎn)兒呢?
鳥(niǎo)兒只覺(jué)得光陰在匆匆忙忙中逝去了,。然而,,它們不知道時(shí)間是無(wú)限的,永恒的,,逝去的只是鳥(niǎo)兒自己,。它們像著了迷似地那樣劇烈,那樣急速地振翩翱翔,。它們沒(méi)有想到,,這會(huì)招來(lái)不幸,會(huì)使鳥(niǎo)兒更快地從這塊上地上消失,。
鳥(niǎo)兒依然忽喇喇拍著翅膀,,更急速、更劇烈地飛過(guò)去……
森林中有一泓清澈的泉水,,發(fā)出叮叮哆哆的響聲,,悄然流淌。這里是鳥(niǎo)群休息的地方,,盡管是短暫的,,但對(duì)于飛越荒原的鳥(niǎo)群說(shuō)來(lái),這小憩何等珍貴,!地球上的一切生物,,都是這樣,一天過(guò)去了,,又去迎接明天的新生,。
鳥(niǎo)兒在清泉旁歇歇翅膀,養(yǎng)養(yǎng)精神,,傾聽(tīng)泉水的絮語(yǔ),。鳴泉啊,你是否指點(diǎn)了鳥(niǎo)兒要去的方向,?
泉水從地層深處涌出來(lái),,不間斷地奔流著,從古到今,,閱盡地面上一切生物的生死,,榮枯。因此,,泉水一定知道鳥(niǎo)兒應(yīng)該飛去的方向,。
鳥(niǎo)兒站在清澄的水邊,讓泉水映照著身影,,它們想必看到了自己疲倦的摸樣,。它門(mén)終于明白了鳥(niǎo)兒作為天之驕子的時(shí)代已經(jīng)一玄不復(fù)返了,。
鳥(niǎo)兒想隨處都能看到泉水。這是困難的,。因?yàn)?,它們只顧盡快飛翔。
不過(guò),,它們似乎有所覺(jué)悟,,這樣連續(xù)飛翔下去,到頭來(lái),,鳥(niǎo)群本身就會(huì)泯滅的,,但愿鳥(niǎo)兒盡早懂得這個(gè)道理。
我也是群鳥(niǎo)中的一只,,所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥(niǎo)兒,。
人人心中都有一股泉水,日常的煩亂生活,,掩蔽了它的聲音,,當(dāng)你夜半突然醒來(lái),你會(huì)從心靈的深處,,聽(tīng)到悠然的鳴聲,,那正是潺潺的泉水啊,!
回想走過(guò)的道路,,多少次在這曠野上迷失了方向,每逢這個(gè)時(shí)候,,當(dāng)我聽(tīng)到心靈深處的鳴泉,,我就重新找到了前進(jìn)的標(biāo)志。
泉水常常問(wèn)我:你對(duì)別人,,對(duì)自己,,是誠(chéng)實(shí)的嗎?我總是深感內(nèi)疚,,答不出話來(lái),,只好默默低著頭。
我從事繪畫(huà),,是出自內(nèi)心的祈望:我想誠(chéng)實(shí)地生活,。心靈的泉水告誡我:要謙虛,要樸素,,要舍棄清高和偏執(zhí),。
心靈的泉水教育我:只有舍棄自我,才能看得真實(shí),。
舍棄自我是困難的,,甚至是不可能的,,我想。然而,,絮絮低語(yǔ)的泉水明明白白對(duì)我說(shuō):美,,正在于此
【閱讀建議】
《鼎湖山聽(tīng)泉》的作者說(shuō),“深夜聽(tīng)泉,,別有一番滋味”,;東山魁夷也說(shuō),,“當(dāng)你夜半突然醒來(lái),,你會(huì)從心靈的深處”聽(tīng)到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”,。閱讀時(shí),,請(qǐng)你思考:為什么他們會(huì)有這樣的感覺(jué),?相比之下,,你更喜歡哪一篇,?
(二)課堂跟蹤反饋
夯實(shí)基礎(chǔ)
1.下列詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字,,請(qǐng)找出并在橫線上改正,。
輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應(yīng)
萬(wàn)籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名
2.在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),,正確的一項(xiàng)是 ( )
的鐘聲和 的泉聲,,在雨后寧?kù)o的暮色中,,相互 著,像是老人扶仗立于門(mén)前,, 著嬉戲忘返的孩子,。
a.清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 b.安詳厚重 清新明麗 回答 召喚
c.安詳厚重 歡快清亮 應(yīng)答 召喚 d.清脆嘹亮 歡快清亮 應(yīng)答 呼喊
3.指出下列語(yǔ)句運(yùn)用的修辭方法。
(1)這萬(wàn)般泉聲,,被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起,,匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。( )
(2)泉水汩汩濾過(guò)心田,,沖走污垢,,留下深情,任我品味……()
(3)我完全陶醉在泉水的歌唱之中,。()
能力提升
4.閱讀下文回答問(wèn)題
進(jìn)山方知泉水非此一脈,,前后左右,草叢石縫,,幾乎無(wú)處不涌,,無(wú)處不鳴。山間林密,,泉隱其中,,有時(shí),泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓,,再向前尋,,已不可得,。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài),,使我想起在家散步時(shí),,常常繞我膝下的愛(ài)女。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前,,她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi),,仰起笑臉逗我;待我佯作冷淡而不顧,,她卻又悄悄跑進(jìn),,偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!
山泉作嬌兒之態(tài),,泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ),。受泉聲的感染,鼎湖山年輕了許多,,山徑之幽曲,,竹木之青翠,都透著一股童稚的生氣,,使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界,,身心了無(wú)雜塵,陡覺(jué)輕快,。行至半山,,有一補(bǔ)山亭。亭已破舊,,無(wú)可駐目之處,,惟亭內(nèi)一楹聯(lián):“到此已無(wú)塵半點(diǎn),上來(lái)更有碧千尋”,,深得此中精神,,令人點(diǎn)頭會(huì)意。
(1)給加點(diǎn)字注音
一泓( ) 楹聯(lián)( ) 幽曲( ) 童稚( )
(2)山泉和“我”的愛(ài)女之間有什么相通之處,?
(3)文中引用楹聯(lián)有什么作用,?
開(kāi)放探究
5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》,閱讀后答題,。
泉太好了,。泉池差不多見(jiàn)方,三個(gè)泉口偏西,,北邊便是條小溪流向西門(mén)去,。看那三個(gè)大泉,一年四季,,晝夜不停,,老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘,,你便覺(jué)出自然的偉大,,不敢再正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔,,永遠(yuǎn)那么活潑,,永遠(yuǎn)那么鮮明,冒,,冒,,冒,永不疲乏,,永不退縮,,只是自然有這樣的力量,!冬天更好,,泉上起了一片熱氣,白而輕軟,,在深綠的長(zhǎng)的水藻上飄蕩著,,使你不由想起一種似乎神秘的境界。
(1) 與《鼎湖山聽(tīng)泉》比較一下,,謝大光與老舍對(duì)泉的描寫(xiě)反映出他們對(duì)自然與人的關(guān)系的理解有什么不同,?
答:
(2)語(yǔ)段的結(jié)尾說(shuō)“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”,請(qǐng)你發(fā)揮想象,,描繪一下你所想到的境界,。
鼎湖山聽(tīng)泉答案 鼎湖山聽(tīng)泉導(dǎo)入語(yǔ)篇六
1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀1個(gè)字,。
2.能概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容,。
3.有感情地朗讀課文。背誦第4自然段,。
4.能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測(cè),、悅耳動(dòng)聽(tīng)的,能說(shuō)出自己對(duì)課文最后一段話的理解,。
5.理解課文內(nèi)容,,感受鼎湖山泉聲的美妙,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,、親近自然的情感,。
理解課文內(nèi)容,感受泉聲變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽(tīng),。
理解課文最后一個(gè)自然段的意思,。
聽(tīng)泉給人一種耳目一新的感覺(jué),學(xué)生看到課題就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性,,因此課堂上學(xué)生會(huì)會(huì)學(xué)的比較投入,。文章的文字很美,想象也很豐富學(xué)生一定愿意讀背,。
重視朗讀,,以讀為本。在讀中想象,,讀中理解課文內(nèi)容,。
在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尤其是對(duì)最后一段的理解要尊重學(xué)生的感受,。
重視朗讀和默讀,,在朗讀中理解,在默讀中思考,,朗讀和默讀相結(jié)合,。
讓學(xué)生聆聽(tīng)一下各種樂(lè)器的聲音。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)會(huì)生字新詞,,練習(xí)正確地朗讀課文,,理清課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一,、從學(xué)生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),。
1.今天我們學(xué)習(xí)14課鼎湖山聽(tīng)泉,你通過(guò)查閱課外資料,,了解多少鼎湖山的情況呢,。(鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,絕頂有湖,,因名頂湖,,傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此,遂易名為鼎湖,。風(fēng)景區(qū)內(nèi)群峰競(jìng)秀,,古木參天,以叢林古剎,、飛瀑流泉著稱(chēng),。山之絕頂有湖,四時(shí)不竭,。)
2.今天,,我們就在著名散文家謝大光的引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光,。
二、檢查預(yù)習(xí),,學(xué)會(huì)生字新詞,。練習(xí)正確地朗讀課文。
1.指名分自然段讀課文,,隨時(shí)糾錯(cuò),。
學(xué)生讀課文時(shí)指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)下面的字音。萬(wàn)籟俱寂雄渾磅礴濕漉漉汩汩地古剎琵琶卵石菩提樹(shù)
2.你學(xué)會(huì)了哪些生字新詞與大家交流或提示大家,?
3.交流點(diǎn)撥:
重點(diǎn)指導(dǎo):
鼎和籟的書(shū)寫(xiě)
不絕于耳:在耳邊不停地作響,。
清純:指泉水流淌的聲音清脆,沒(méi)有雜音,。
厚重:形容古剎鐘聲和大提琴的聲音,,音域?qū)挾统粒c清脆相對(duì),。
繁花似錦:各種各樣的花像色彩鮮明華麗的綢緞,。
菩提樹(shù):相傳釋迦牟尼曾坐菩提樹(shù)下頓悟佛理,所以菩提樹(shù)稱(chēng)為佛樹(shù),。
萬(wàn)籟俱寂:一點(diǎn)聲音都沒(méi)有,,形容非常寂靜。
2.再次練習(xí)讀課文一遍,,爭(zhēng)取把字音讀正確,,并想一想每自然段的內(nèi)容,。
第一自然段:驅(qū)車(chē)來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山,。
第二自然段:我們白天進(jìn)山觀景聽(tīng)泉。
第三自然段:我們?cè)趹c云寺借宿,。
第四自然段:我們?cè)谒轮新?tīng)泉,,泉聲變化萬(wàn)千,令人心曠神怡,。
第五自然段:泉聲給我留下了深刻,、美好的印象。
3.課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的,?可以分為幾段,。
按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換和時(shí)間的先后順序可分為三部分。
第一部分(1)第二部分(2)第三部分(3—5)
4.再讀課文,,體會(huì)文章的脈絡(luò),。
三、作業(yè),。繼續(xù)練習(xí)讀課文,。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的,能說(shuō)出自己對(duì)課文最后一段話的理解,。
2.理解課文內(nèi)容,,感受鼎湖山泉聲的美妙,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,、親近自然的情感,。
教學(xué)過(guò)程:
一、從第一段導(dǎo)入,。
鼎湖山內(nèi)古木參天,,群峰競(jìng)秀,特別是慶云寺附近散步著數(shù)千畝自然林,,粗細(xì)不等的山泉從大大小小的山石表面和夾縫中不停地流淌著,,發(fā)出淙淙水聲,匯成了“鏗鳴金石”的合唱,。為了欣賞這一明景,,我們從肇慶驅(qū)車(chē)半小時(shí)便來(lái)到了鼎湖山,來(lái)到了這里看到了什么呢,?
出示下面的句子
下了幾天的小雨剛停,,滿山籠罩著輕紗似的薄霧。
1.把你看到的讀出來(lái),。
2.這個(gè)時(shí)候來(lái)看泉,,你感到怎么樣?把你的愉快心情讀出來(lái),。
二,、細(xì)讀課文,感受鼎湖山泉聲的美妙,。
1.懷著愉快的心情上山吧,,上山后你一定看到了清亮的泉水,聽(tīng)到了美妙的泉聲,,請(qǐng)你認(rèn)真讀課文,,把你看到的,聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái),。并把自己的感受簡(jiǎn)單寫(xiě)出來(lái),。
2、給時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,。
3.交流分享,。
(1)過(guò)了寒翠橋,就聽(tīng)到了淙淙的泉聲,??吹搅耸裁??
進(jìn)山一看,到處都涌流著清亮的泉水,。草豐林茂,,一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳,。
能把你看到的情景給大家說(shuō)說(shuō)嗎,?(漫山遍野都流淌著清清的泉水,可以看到褐色的山石,,可以看到青青的小草和苔蘚……)學(xué)生說(shuō)后再讀課文,。
引讀:師讀“進(jìn)山一看”生接讀“到處都涌流著清亮的泉水”師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳,?!?/p>
(2)愈往上走樹(shù)愈密,綠蔭愈濃,,這個(gè)時(shí)候看到了什么,?聽(tīng)到了什么?
濕漉漉的綠葉,,猶如大海的波浪,,一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃蔭的深處,,而泉聲卻更加清純悅耳,。忽然,云中傳來(lái)鐘聲,,頓時(shí)山鳴谷應(yīng),,悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,,在雨后寧?kù)o的暮色中,,匯成一片美妙的音響。
朗讀和想象相結(jié)合,,努力使每個(gè)學(xué)生在誦讀中獲得個(gè)人感受。
(3)夜晚,,一切都趨于平靜,。因?yàn)樯届o,更顯得泉響,,泉水流過(guò)高低不平的地方,,都會(huì)發(fā)出不同的聲音。你聽(tīng)到了什么樣的泉聲,?
出示下面的句子
那像小提琴一樣輕柔的,,是在草叢中流淌的小溪的聲音,;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;那像大提琴一樣厚重回響的,,是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的,,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。
比較閱讀并分析
課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受?比較兩個(gè)句子,,哪句好,,好在哪里?
與下面這段進(jìn)行比較,,看誰(shuí)寫(xiě)得好,。
輕柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音,;清脆的泉聲,,是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲,,是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音,;雄渾磅礴的泉水,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。
[課文寫(xiě)得好,,寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,,感受到了泉聲的輕柔,、清脆、厚重回響,、雄渾磅礴,。之所以能達(dá)到這樣的效果,那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”,、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲,,這就是比喻的好處,。]
2、再與下面一段做比較:
在草叢中流淌的小溪的聲音,,像小提琴一樣輕柔,;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,,像大提琴一樣厚重回響,;那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。
[上段讀起來(lái),,感覺(jué)有點(diǎn)生硬,而課文讀起來(lái),,就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲,,讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句,,具有節(jié)奏感,,美就美在有節(jié)奏感。]
泉水還會(huì)流過(guò)哪里,?你試著用“那像……一樣……是……”的句式說(shuō)幾句,。
泉水聲音還是千變?nèi)f化的呢,這些聲音是怎樣變化的,?[忽高忽低,,忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑]
為什么千變?nèi)f化呢?
師說(shuō)“泉聲忽高忽低”引導(dǎo)生接說(shuō)“這是泉水繞過(guò)樹(shù)根”
師說(shuō)“泉聲忽急忽緩”生接說(shuō)“這是泉水拍打卵石”
師說(shuō)“泉聲忽清忽濁”生接說(shuō)“這是泉水穿越草叢”
師說(shuō)“忽揚(yáng)忽抑”生接說(shuō)“這是泉水流連花間”
“繞過(guò)拍打穿越流連”都是流的意思,,如果都換成流淌你覺(jué)得好不好,?[“繞過(guò)”、“拍打”,、“穿越”,、“流連”,這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),,寫(xiě)出了泉水的歡快,,讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近,那么的充滿活力]
把你對(duì)泉水的喜愛(ài)讀出來(lái),。最好能背誦下來(lái),。
三、總結(jié),。
在這萬(wàn)籟俱寂的晚上,,一切似乎都已沉睡,只有鼎湖山的泉聲如歌,、如詩(shī),,多姿多彩,不絕于耳,。美嗎?妙嗎,?大自然是一位偉大的音樂(lè)家,,它借鼎湖山清純悅耳,、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,讓人不由自主地喜愛(ài)上它,。當(dāng)然,,這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái),。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng),、品味鼎湖山的泉聲,才深深地喜愛(ài)上了它,,使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田,,相信也流進(jìn)了你的心田。
四,、作業(yè)
1,、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2,、仿照文章的寫(xiě)法,,通過(guò)對(duì)聲音的描寫(xiě)表現(xiàn)一種自然事物或景物。
鼎湖山聽(tīng)泉答案 鼎湖山聽(tīng)泉導(dǎo)入語(yǔ)篇七
1,、正確流利,、有感情地朗讀課文;背誦第四自然段,。
2,、理解課文內(nèi)容,憑借課文中的具體語(yǔ)言材料,,通過(guò)想象感受泉聲的美妙,,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,,體會(huì)作者的思想感情,。
難點(diǎn):憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣,。
1,、同學(xué)們,聽(tīng),,傳來(lái)淙淙流淌的聲音,,(點(diǎn)擊封頁(yè)),搖鈴擊磬似的,、清亮圓潤(rùn),。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山,讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,,聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲,。
2,、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3,、讀完課文,,你最想說(shuō)什么?學(xué)生自由說(shuō),。
4,、是呀,多么奇特的鼎湖山,,你是從課文中哪些地方感受到的,,愿意說(shuō)說(shuō)嗎?找好朋友去交流,。開(kāi)始,。
5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享,?
(一),、相機(jī)出示:過(guò)了……前進(jìn)。
1,、對(duì)于他的讀,,你有什么感受?點(diǎn)評(píng),,評(píng)的真精彩,,相信你讀的更精彩,你來(lái)讀一讀,。
2,、從他的讀中,你仿佛看到了什么,?
3,、想不想親自去看一看?播放“交錯(cuò)流瀉”
4,、你想說(shuō)什么,?(學(xué)生說(shuō)后,讓學(xué)生有感情地說(shuō)):真令人陶醉,!太美了,!真是生機(jī)勃勃!師評(píng):(嘗)我想,,那味道一定很不錯(cuò),。(帶回來(lái))有機(jī)會(huì)親自去看看,好嗎?(希望到處都是)大家都努力,,你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的,。(拍攝)拍好后,,與大伙一塊欣賞,,好嗎?
5,、指導(dǎo)朗讀:那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀,,自己試試。誰(shuí)來(lái)讀,?對(duì)于他的讀,,你有什么想法?你想不想試試,。讓我們一起來(lái)讀一讀,。
(二)繼續(xù)說(shuō),出示“泉聲隱到了……音響,?!?/p>
1、聽(tīng)出來(lái)了嗎,? 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,,那你準(zhǔn)備怎樣讀,自己試試,。
2,、指導(dǎo)朗讀:還想不想聽(tīng)?指名讀,,評(píng)(聽(tīng)了你的讀,,我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水,你真了不起?。┰僦该x(你是如何品味的,,把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?評(píng):聽(tīng)了你的朗讀,,連泉水都不想走了,,你讀的比寫(xiě)的還好!誰(shuí)愿意和他比,?)齊
師評(píng):剛才,,———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了,所以讀的非常好,,誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀,?對(duì)于他的讀,你有什么想法?
我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里,,我們一起讀一讀,,讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè),。
1,、這是一座——借宿(引讀)。
2,、(擊出現(xiàn)慶云寺圖片)瞧,,這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi):(齊讀:繁花似錦,、古木參天)
3,、今夜,我們決定就在這座寺院里入宿,,是什么留住我們的腳步,?學(xué)生自由說(shuō),師評(píng):(聲音)是呀,,這聲音太獨(dú)特了?。ㄏ胄蕾p)嗯,余興猶存,,想欣賞個(gè)夠,。(有關(guān)寺院)千年古剎,難得一見(jiàn)嗎,!
1,、是呀,在古老安謐的寺院內(nèi)聽(tīng)泉就更真切了,。讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng),。(邊看課文邊聽(tīng),教師范讀)
附:古人云:山得水而活,,得草木而華,,得煙云而秀媚,小溪,,澗水,,細(xì)流,飛瀑,,水源不同,,發(fā)出的聲響也不同,讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng),。
2,、你最喜歡哪種泉聲,?(找出一組詞,板貼聲音)我也很喜歡,。
3,、師:隨著山勢(shì),山泉時(shí)寬,,時(shí)窄,,時(shí)急,時(shí)緩,,泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子,。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式,可以是齊讀,、輪讀、分角色讀等等,,邊朗讀邊品位,,從而變成一首首“泉之曲”。(板畫(huà)五線譜)可以開(kāi)始了嗎,?
4,、哪一組先來(lái)?指小組讀,,評(píng):你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎,?
指名讀:你們一組示范一下。評(píng):聽(tīng)了你們的朗讀,,老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水,,聽(tīng)到了那悅耳的聲音,還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè),。
范讀:我也很喜歡泉聲,,也想讀一讀,行嗎,?問(wèn):聽(tīng)出來(lái)了嗎,?再試試看,自由讀,。
指小組讀,,誰(shuí)來(lái)?還有嗎,?
邊小節(jié)邊板書(shū):真了不起,,你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符,,令我們回味無(wú)窮,。(簡(jiǎn)筆畫(huà))
5,、齊讀,讓我們結(jié)伴同行,,一起去聆聽(tīng),、辯識(shí)、品味(點(diǎn)擊背景音樂(lè))
6,、其實(shí)呀,,這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些,(板畫(huà):其它音符)讓我們閉上雙眼,,點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng),,再次去聆聽(tīng)、辯識(shí),、品味,,你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲?(自由說(shuō),,孩子嬉戲,,小雨珠,炸雷,,快馬,,評(píng)價(jià):能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子,真不錯(cuò),!你的課外知識(shí)真豐富,!你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了!真生動(dòng),!很形象,!真令人陶醉!美極了?。ㄟ@么美的泉聲,,我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容?)
7,、作者那傳神的描寫(xiě),,我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢?這么美妙的泉聲,,我們不禁都想一睹為快,。
1、點(diǎn)擊圖片,,鼎湖山草豐林茂,,涓涓細(xì)流靜靜流淌,終年不息,,是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物,,是清泉孕育出蓬勃生機(jī),。
2、正因?yàn)槿绱?,課文的結(jié)尾作者說(shuō)———————(引讀)
3,、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束,你想說(shuō)什么,?
小結(jié):是啊,,祖國(guó)山河秀麗,我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓,,領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理,,我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋,驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀,,今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山,,聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲,祖國(guó)秀麗的山川,,怎能不令我們神往,。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中,把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里(點(diǎn)擊作業(yè)),,你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng),有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě),。
1,、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2,、小導(dǎo)游,,把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3,、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫(xiě)一篇小練筆,。