在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

匆匆教學(xué)反思不足之處篇一

抓重點(diǎn)詞句品讀感悟：

讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子,，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼臅r(shí)候,，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀,，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的,。

結(jié)合生活實(shí)際研讀拓展：

文中還有許多經(jīng)典語句,，如，“洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過去,；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過去,。”……這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué),，六年的光陰一晃而過,，還有半年大家就要分別了。想到這里,，每一位同學(xué)都很激動(dòng),。回顧過去的的點(diǎn)滴,，同學(xué)們展開聯(lián)想,，寫出了這樣一些句子，“打球的時(shí)候,，日子從操場上過去,；游戲的時(shí)候，日子從笑聲中過去,；寫字的時(shí)候,，日子從筆尖上過去……”我禁不住動(dòng)容，與學(xué)生一起深情吟詠,，直到成誦……

匆匆教學(xué)反思不足之處篇二

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動(dòng),，運(yùn)用了大量的對比,、比喻、排比,、擬人的修辭方法,，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,，理解，從而體會(huì)作者的思想感情,。通過課堂實(shí)踐,，我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn),。

一,、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

上課一開始,，讓學(xué)生齊讀《人生》小詩,，并讓學(xué)生談感受,，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感,，繼而引出本文《匆匆》。

二,、精心選用教學(xué)語言,，讓學(xué)生感受語言美。

本文是一篇膾炙人口的散文,，任何散文都是作者情感的抒發(fā),，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美,，本文亦是如此,，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語言,。例如“作者的時(shí)間步履匆匆,，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”

三、拓展讀書領(lǐng)域,，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)海無涯,。

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源,，為拓展學(xué)生的讀書領(lǐng)域,，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,，課后通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句,，進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。

四,、反復(fù)朗讀,，積淀感悟。

《匆匆》一文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,，富有個(gè)性的悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽,，傾聽作者的彷徨,，作者的無奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì),，在交流和討論中表達(dá)自己的感受,。

五、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語言,，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),，但也有很多不足之處,。

一、對文章主題的挖掘不夠深刻,。這篇課文理解起來有一定難度,，正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整,，只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成,，導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，再比如作者寫作意圖,，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆,，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值,，這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì),。

二、課堂上師生交流,，生生交流較少,。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng)，就需要教師精心設(shè)計(jì)問題,，還需要教師的遷移,、引導(dǎo)?？稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中,，自己做得不是很好，沒有把握好教學(xué)時(shí)機(jī),，因而沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情,，在以后的教學(xué)活動(dòng)中,，我還要在這方面不斷的完善自己。

匆匆教學(xué)反思不足之處篇三

《匆匆》教學(xué)反思時(shí)間過得很快,，在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后,，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員,，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,，這是一篇非常有名的文章，全文的語言優(yōu)美,，但是也不乏存在理解上的困難,，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握,；第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況，從而延伸到積累拓展,。

一,、朗讀指導(dǎo)對于每節(jié)語文課來說都很重要。從教六年了,，但是對于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成,，針對這節(jié)課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，但是由于自己的原因,，沒有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié),。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，也希望自己慢慢的熟練這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

二,、無痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節(jié)課的講授過程中,，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無痕教學(xué),，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué)，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無痕的教學(xué),。如果要問什么事無痕的教學(xué),，怎么做才能夠做到無痕的教學(xué)，我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語言,，這樣也許能夠做到無痕教學(xué)吧。

三,、教學(xué)語言,。在這一次授課結(jié)束后大家對我的教學(xué)語言的評價(jià)是干脆、利索,。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn),，但是存在的不足就是我的語速太快,，以至于自己原來帶出來的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒有得到鍛煉,，但是課堂的容量無形中就增大了,。

總之，每上一次公開課都會(huì)讓自己成長一步,，每成長一步就能夠很好的激勵(lì)自己更好的前進(jìn),，加油！

匆匆教學(xué)反思不足之處篇四

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,、理解，從而體會(huì)作者的思想感情,。

通過課堂實(shí)踐,，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意,。

首先,，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,，引背《長歌行》,，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范,。我教學(xué)本課以讀為主線,，由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情,、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練,，“你在…… 的時(shí)候,，……從 …… 過去 ”,，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用,，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

1．整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者,、文本對話。

2．和學(xué)生一起欣賞,、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美,。

3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷,。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征,，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn),。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，會(huì)加深對課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂趣,。

其次，交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問,。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想,，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,，對于這個(gè)問題,，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中,，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久,，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆匆教學(xué)反思不足之處篇五

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,，理解，從而體會(huì)作者的思想感情,。

通過課堂實(shí)踐,，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意。

首先,，能較好地創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始,，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受,，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間,，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話,，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識到時(shí)光悄然逝去而無所作為,，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》,。

其次精心選用教學(xué)語言：

本文是一篇膾炙人口的散文,，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌,，語言都很美,，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,，我所使用的語言也盡量與文本一致,，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話,，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了,。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”……

再者，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

“教是為了不教”,。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中,，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料,，自己讀課文，品讀感悟,，滲透了“讀(課文),、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句),、悟(感受)”的學(xué)法,。讀寫遷移法：讀是吸收,，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,，從讀學(xué)寫,，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn),。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法,。

當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足,。

首先,，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處,。了顯現(xiàn)課堂的整體性,，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大,，不夠科學(xué),。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀,。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,，充分地說,，在讀中感悟，理解,，領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí),，但由于時(shí)間所限,，匆匆結(jié)束。

其次,，交流不夠：

課堂應(yīng)該成為師生交流,，生生交流，生與文本交流的平臺(tái),，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問,。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,，對于這個(gè)問題,，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文,，讓學(xué)生充分交流起來,，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動(dòng)起來,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移,，引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而,，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),。

匆匆教學(xué)反思不足之處篇六

《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊教材中一篇精讀課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時(shí)間,。我在教學(xué)課文第三段時(shí)設(shè)計(jì)了仿寫,，因?yàn)樗钦n文的重點(diǎn)段，課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中,，要十分重視語句訓(xùn)練?！蔽冶局凹訌?qiáng)綜合,，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟,、積累和運(yùn)用,，注重基本技能訓(xùn)練。”這一宗旨,，我設(shè)計(jì)了仿寫,。之所以給我留下了深刻的印象，是因?yàn)閮纱谓虒W(xué)提出的要求不同,，收到的效果也截然不同,。

第一次講時(shí)，我讓學(xué)生仿寫一句話,，我想多讓幾名學(xué)生說一說,，也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。結(jié)果給我的感覺是這個(gè)問題提得有些簡單了,，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內(nèi)在潛力,。

經(jīng)過深思熟慮，在第二次試講時(shí),，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候,，日子從飯碗里過去,；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……,?！蔽艺f：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見也摸不到,，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢,？

學(xué)生紛紛在書中尋找答案,，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí),，睡覺時(shí),，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝,。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們,，作者的語言魅力無窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮,，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí),、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢？下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華,，仿寫一段話,，小組交流，選擇最好的句子組成一段話，全班交流,，看哪組寫得精彩,。”同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng),，筆下生花,，你寫一句，我寫兩句,，有的甚至寫三四句話,。“當(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),，日子輕輕地從被子上飄過,；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí),，日子大搖大擺地從我身邊跳過,；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí),，日子伶伶俐俐地從我眼前流過……,。”

這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：

１,、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),，進(jìn)行仿寫，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果,。

２,、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識,，集思廣益,，擇優(yōu)組段，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢,，同時(shí)對字,、詞、句,、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,，真是一舉多得。這是第一次設(shè)計(jì)與它無法比擬的,。

３、與第一次教學(xué)相比，第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶,，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,，推動(dòng)學(xué)生的也是情，震撼學(xué)生的也是情,。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的,、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本,，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維,，提升了語文素養(yǎng),。

匆匆教學(xué)反思不足之處篇七

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,、理解,，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐,，整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者、文本對話,，和學(xué)生一起欣賞,、品味、探究了它的語言美,，把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作,。

首先,，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長歌行》,，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn),。其次，我教學(xué)本課以讀為主線,，以讀《長歌行》導(dǎo)入新課,；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情,、自責(zé)之情,；以讀導(dǎo)練：“你在?的時(shí)候，?從?過去”,，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話,，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。不足之處：

首先,，學(xué)生朗讀的時(shí)間短，朗讀的感情把握還不夠到位,。其次,，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流,、

生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問,。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想,，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,，對于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答,。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來,，但在實(shí)際上課中,，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而,，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂,。

匆匆教學(xué)反思不足之處篇八

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情,。

通過課堂實(shí)踐,，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文?！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代,。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè),，正是大展宏圖之時(shí),，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫,，作者不甘心就此碌碌無為,，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文,。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,，在頭腦中留下優(yōu)美的語言,，留下美好的情感。因此,，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

１、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,，以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景,。

２、自學(xué)課文生字新詞,，讀通課文,，初步感受散文的語言表達(dá)。

３,、劃出自己不能完全讀懂的句子,，在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的安排,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力,，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴,，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，寂寞彷徨的思想感情,，不再游離于作品之外,。

語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn),，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲?，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,，并把喜歡的段落背下來,；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上,。我讓他們八仙過海,，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì),。事實(shí)證明,，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的,，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料,。

由此,，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同,！”,。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,，“游戲的時(shí)候,，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時(shí)候,，日子從閑聊的嘴邊滑過,；敲擊鍵盤的時(shí)候，日子又從鍵盤上溜過……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問號,，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指,？有的學(xué)生則對“我不知道他們給了我多少日子,。”中的“他們”提出問題：這里的他們指的是誰,？我不時(shí)在行間巡視,，了解學(xué)生閱讀情況，存在問題,，做到心中有數(shù),。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式,。因?yàn)槲磥淼纳鐣?huì)里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成,，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平,，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長，補(bǔ)已之短,。因此,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流,，一次是小組交流,，按所坐的位置，四人一組,，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,，人人發(fā)言，互相補(bǔ)充,，可以是談對課文的認(rèn)識,，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題,，互相切磋,。實(shí)在在小組里無法解決的，就暫時(shí)擱下,，等大組交流時(shí)再提出來,。

以上是小組交流的第一個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容,，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負(fù)責(zé),，首先決定發(fā)言人選，其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況,，把理解的最好的部分進(jìn)行整理,，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問題也請他一起在匯報(bào)時(shí)提出，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉,，做到了人人有發(fā)言權(quán),，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行大組交流,。在大組交流過程中,，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織,、點(diǎn)撥,，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解,，那么其它小組有沒有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的,？如有,，就應(yīng)該再讓他們來發(fā)言,，補(bǔ)充對第一節(jié)的認(rèn)識,，如果老師覺得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語忽視了,，那老師可以先問同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問題？有,，就讓學(xué)生提,，沒有,，就由老師提出來,，讓學(xué)生思考，對學(xué)生在朗讀中的處理,，教師不必強(qiáng)調(diào)一致,，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理,。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰,，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見,，有的說,，這個(gè)他們是虛指，有的說,，這個(gè)他們指的是人的壽命,，有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢,？我告訴學(xué)生,，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無法知曉,，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。

當(dāng)然,，本節(jié)課還有許多不足,。

首先，盲目求全：

由于追求課堂的完整,，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處,。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下,，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,，確實(shí)密度很大,，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,，該多讀的不能多讀,。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,，充分地說，在讀中感悟,、理解,、領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,，并進(jìn)行拓展練習(xí),，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束,。