為了確保我們的努力取得實效,，就不得不需要事先制定方案,，方案是書面計劃,，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點,。方案對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇方案,。下面是小編為大家收集的方案策劃書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇一

《馬的世界》是人教版七年級下冊的綜合性學習·.寫作·口語交際課,，包括四項內容：“漢語漢字中的馬、歷史傳說中的馬,、藝術作品中的馬,、文學作品中的.馬”，是關于“馬”的四個層面的“文化研究”或曰“文化追蹤”,。由于上課的時間有限,，學生的積累有限,，可以主要側重于“漢語漢字中的馬,、歷史傳說中的馬”兩項內容的學習，對學生進行口語交際訓練,。其他的問題可以留給學生在以后的學習中再進行探討,。

1．通過活動的開展，進一步認識馬與人類的親密關系,，拓展學生的文化視野,，了解“馬的世界”的精彩博大，提高學生的人文素養(yǎng)。

2．對學生進行口語交際（交談,、說講,、論辯）訓練，培養(yǎng)學生傾聽,、表達,、應對的能力，并養(yǎng)成良好的聽說習慣,，尊重別人的習慣,具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),。

①首先要教會學生“傾聽”，這是口語交際教學的第一步,。

會聽：要認真聽,，能抓住對方說話的關鍵，了解別人的意圖,，這樣才能積極應對,，更好的與別人交流

認真、耐心的聽：養(yǎng)成尊重,、關心別人的習慣,，才能更好的與人交際。

②其次是教會學生說,。

敢說：口語交際是在特定環(huán)境里產生的言語活動,。為了使學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去,，通過展示圖片,、教師親切的語言為學生創(chuàng)設交際情境，使學生入情入境,，積極主動參與交際活動,。?

會說：通過講故事、看圖說話,，培養(yǎng)學生描述的能力,，力求語言生動，感情充沛,。通過辯論,、互評、師生互動等形式使學生能夠準確,、流暢,、完整的表達自己的觀點，發(fā)表自己的看法,，做到有中心,、有條理,、有根據(jù)。

③口語交際的核心是“交際”,，其基本特點是聽說雙向互動,，不是聽和說的簡單相加?！半p向互動”體現(xiàn)在師生之間,、生生之間要真正交流起來，在口語交際過程中互相補充,、互相支持,，才能使口語交際活動不斷深入地進行下去。本堂課想通過小組合作看圖說話,、辯論,、互評等形式實現(xiàn)課堂教學的雙向互動。

3,、通過講名馬的故事,，了解名馬的成語，學習馬勤勞,、忠誠,、勇往直前的精神

一、導入

提問：1,、那中動物可以參加人類的奧林匹克運動會,？馬。2,、中國旅游局將哪一件藝術作品定為中國旅游標志,？甘肅出土的東漢時代的雕塑作品“馬踏飛燕”。3,、國際標準的鐵路軌距是1,。435米，你知道這個數(shù)字從何而來,？是古羅馬兩匹拉戰(zhàn)車的馬屁股的寬度,，也就是說馬屁股的寬度是國際標準鐵路軌距的“祖先”。

這三個看似風馬牛不相及的問題,，卻在告訴我們同一件事情：有一種動物和人類的生活有著密切的關系,，是人類文明發(fā)展的見證者，這種動物就是——馬,。我們一起來讀——“馬”,。

今天,，讓我們一起走進馬的世界,。

導語：馬的世界豐富多彩,，先讓我們在文字中尋找馬的源頭，認識“馬”這個字,。全班同學從中間分開,，分為兩組。a組和b組,。

a組任務：1,、列出十個以上以“馬”為偏旁的字并了解其意思。2,、想一想,，這些字與“馬”有什么關系？

b組任務：1,、至少列舉八個含“馬”字的成語,。2、明確這些詞語的含義,，思考它們表現(xiàn)了“馬”的什么特點,？

有關馬的成語中，褒義詞多,，還是貶義詞多,？為什么？人們就在馬身上寄托了許多美好的感情：勤勞,、聰慧,、忠誠、憨厚,、善良,，還有我們民族精神：奔騰不息，勇往直前,。

（二）一分鐘速記成語,，看誰記得多！

（三）列舉生活當中還有許多與馬有關的習慣用語

講一講能體現(xiàn)馬的精神的故事

1,、 你知道哪些歷史上或傳說中的名馬,？

欣賞《三國演義》中的盧馬救主人的錄像。學生復述,。教師引導,。

怎樣能把故事講的吸引人，感人,？ （板書：講故事：抓要素+細節(jié)+想像+投入感情）

2,、作文也應該注重細節(jié)描寫，才能做到以情感人,。下面請同學們再準備一下,，根據(jù)以上方法把其他的名馬的故事講個大家聽,。你喜歡哪一個,就重點準備哪一個。

3,、請學生講故事,。

這些故事中，最打動你的是什么,？

馬的這種忠貞,、誠信、不屈不撓的精神使它所傲視的,，就不僅僅是它的同類了,。

1、有關馬的藝術作品和藝術家,？最喜歡哪一件作品,？

2、欣賞一下徐悲鴻的《六駿圖》,。

你看到的是一群怎樣的馬,？你聯(lián)想或想象到了什么？

3,、來欣賞一下不朽的藝術作品,，回顧一下馬不平凡的歷史。（看圖片）

五,、討論

歷史的車輪走到今天,，馬不得不黯然退出歷史舞臺,。你認為,，它的未來的命運會是怎樣的？

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇二

教學目標

了解說明的內容,，理清說明的順序,。

體會簡練、縝密,、生動的語言,。

增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力,。

教學重點

理解科普文章的準確,、生動的語言。

課時安排

兩課時,。

課前準備

學生：o查工具書,，給加點的字注音，

解釋詞語,。

正確朗讀課文,，了解課文內容,。

思考閱讀提示和課后練習。

可查閱有關恐龍的科普讀物,，收集整理關于恐龍的知識。

教師：o制作課件,?！顿_紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示

意圖,。

準備多媒體教學平臺,。

第一課時

教學內容

教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導入

(放映《侏羅紀公園》片段)

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

撼,。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物,，為什么卻在6

500萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿

西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

■整體感知

學生閱讀,，檢查預習,。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物,，體表有許多疙瘩,，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆,。

褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動,，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上,，向江河發(fā)源地走,。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中,，仙女穿的仙衣,，不用針線制作，沒有縫兒,。比喻事物沒有一

討論：課文標題是《恐龍無處不在》,，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在,，是為了證明另一項科學理論——

板塊構造理論的正確,。

研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?

課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱,。你能找出語言表達平實而又生動的句

子嗎?

明確：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——

“泛大陸,，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內,，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去,。

得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù),。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理,，將抽象的科學知識,，層層解剖，既嚴謹,，又深入淺出,、通俗易懂。

(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學,，道理正如課文第一段所說：“在一個

科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響,。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說

明白己的觀點,，行文嚴謹,。本文的準確性與條理性已經看出來了。

a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“如果看一張地圖,，并假定把非洲和南美洲拼合在一起,，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù),。

b．課文中多處使用了設問句,。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切,，

如面對面交流,。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

引出板塊構造理論,。

c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話,。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸,，當板塊向一個或另一個方向運動時,，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感,。

■拓展延伸

說說學了本文之后的啟示,。

明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響,，,，的理解。

第二課時

教學內容

教學《被壓扁的沙子》

教學設計

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的

問題,，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生

影響“這一觀點,。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一

遍這篇短文,。

質疑討論

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,，你能找出來嗎?你贊成哪一種,，為

什么?

這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

明確：

“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明,。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,，而應該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個

年代的巖層中,，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成,，

所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了

恐龍,。

■對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序,、說明方法、說明角度,、說明語言方面

比較)

a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序,，重在說明事理，在短小的篇幅內,，將抽象的

科學知識層層剖析,，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b．說明方法：都采用了多種說明方法,。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍

化石”,，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍,、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”,，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的,，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進

行比較,。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別,。

除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法,。

c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動,；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：準確簡練,，淺顯易懂,。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式,，對你有所啟發(fā)?

培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

明確：(2)多角度看問題,，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力,。

板書設計

《恐龍無處不在》

佐證

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇三

1.通過寫景,，學會細致的觀察生活與大自然，養(yǎng)成留心觀察,、樂于及時記錄的習慣,，提高學生的書面表達能力。

2.通過接觸,、描寫,、贊美景，激發(fā)學生熱愛大自然,、親近大自然的情感,。

3.通過習作讓學生掌握一定寫景的基本技能和方法。

4.引導學生對習作進行修改,，養(yǎng)成習作之后認真修改的好習慣,。

：學會細致的觀察生活與大自然，養(yǎng)成留心觀察,、樂于及時記錄的習慣,，提高學生的書面表達能力。

：描寫細致,，感受真實,。

1.選擇自己最感興趣的景物重點觀察。

2.準確地把握景物特點,。

3.把自己最感興趣的,、看到的,、聽到的、想到的記錄下來,。

【設計意圖：生活是寫作的源泉,，觀察是寫作的基礎，教者有意識地的在課前讓學生走進秋天,，感受秋天的美麗,，為寫作積累了素材，減輕了課堂習作的難度,?！?/p>

（教師出示自己假期時游玩拍攝的照片）講述自己假期愉快的旅游經歷。

【設計意圖：“良好的開端等于成功的一半,?！苯處熢谡n堂教學中，從實際出發(fā),，利用學生的認識規(guī)律,、年齡特點、心理特征,，利用課件讓學生感悟秋天的美麗,，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣,，點燃學生的情感火苗，使學生不知不覺地進入情境,?！?/p>

1.師：我想我們都喜歡出去游玩兒，去擁抱大自然,，想必你們也定有難忘的經歷,？能告訴我們嗎？

生自由交流,。

2.師：是呀,，通過剛才的交流，讓我們回憶起了難忘的快樂時光,，與其回憶,，還不如動筆記錄下這一串串足跡，那樣看起來更清楚,，對吧,？

【設計意圖：教師在課堂教學中，從實際出發(fā),，利用學生的認識規(guī)律,、年齡特點、心理特征，利用自己的經歷,，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣，點燃學生的情感火苗,，使學生不知不覺地進入情境,。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生明確寫作內容，做到寫作時言之有物,?！?/p>

1、師：我們到風景區(qū)游覽,，欣賞自然風光,，增長見識，留影拍照,，真是一件樂事,。那怎樣給自己最喜愛的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互討論一下,，一會我們來獻計獻策,。

生討論。

2,、師：誰有好的建議,，快給大家說說！

（學生初步談到：（1）按一定順序,，也就是旅行的順序來記,，這樣更清晰；（2）要圍繞照片的內容來寫,，把那里的美麗景色生動的描繪出來,；（3）可以把其中一個地點和內容作為一個重要部分，精彩片斷,；（4）要圍繞快樂來寫,，寫出旅途的難忘。）

對于以上的建議教師要給與及時地引導,、歸納和鼓勵,。

3、師：我也給大家介紹兩種觀察景物的方法,，一種就是定點觀察,。如站在公園某一角，對公園進行由遠及近的觀察,。又如我們登上塔頂,，從東南西北四個

方向對塔下景物進行觀察,。二就是移動觀察，它又叫移步換位法,。就是隨著腳步的移動變換位臵,，一處一處地進行觀察。選好了觀察點,，就是確定好了寫的順序,。如這樣，就有條理有重點地寫下了作者去公園所看到的景物,。

4.范文引路,。（出示范文）

秋天是迷人的，也是五顏六色的,。

記得上次去公園玩,，我看到了一片火紅的楓林，一片片楓葉看上去那么可愛,，那么充滿生機,，像天邊的晚霞，像夢中的油畫,。我不由得想起杜牧的詩句：“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花?！迸?，秋天是紅色的!

我繼續(xù)往前走，路旁開滿了雪白的百合,，聞一下,，還帶著露珠的芬芳,。百合雖然沒有菊花的燦爛,，也沒有牡丹的華貴，但他們清新脫俗,，形態(tài)高雅,，令人百看不厭。哦,，秋天是白色的!

我停下來,，坐在路邊的木椅上想，現(xiàn)在是豐收的季節(jié),，農民伯伯田里的稻谷已經熟了吧,。恍惚間,，一幅畫浮現(xiàn)在我的眼前：沉甸甸,、黃澄澄的稻穗壓得稻稈抬不起頭,，秋風吹過，掀起陣陣稻浪,，我沉浸在無比的喜悅之中,。哦，秋天是金黃色的!

啊,，秋天,，我是多么迷戀你!我已經醉倒在你色彩繽紛的懷抱之中了!

（1）同學們看了這篇文章，覺得秋天美嗎?要怎樣寫才能把秋天描繪得更美呢?

（2）學生發(fā)表看法,，教師小結,。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。有了素材,，只能解決言之有物,，而怎樣使文章寫得更好，需要教師的指導,。課堂上采用范文引路的方式,，對寫法加以暗示，使學生明白了該怎樣表達,?！?/p>

學生寫作，教師巡視,，了解學生作文情況并適時給予引導,。

1、請同學們品讀自己的文章,，將最滿意的句段朗讀出來,，讓他人分享，方便其他學生進行評價,。

2,、推薦、評析同學的作品,。 教師側重選擇兩類文章：

（1）條理清楚,，內容具體，重點突出,，結構好,。

（2）語言優(yōu)美，對景色,、心情,、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受,。

教師引導學生互相評一評,，作文中有哪些地方值得大家學習,。

3、剛才,，我們欣賞了幾位同學的作文,，相信對每位同學都有所啟發(fā)，下面我們來精心修改自己的文章,。我建議大家可以用方位,、時間等順序來構成文章，這樣可以讓人視野清新,，把筆墨多花在自然景觀的特點上,。聯(lián)系自己的感受，把畫面呈現(xiàn)于腦海中,，用生動形象的語言把它寫出來,。

（1）學生自己修改。

（2）教師發(fā)現(xiàn)問題及時幫學生解決,，對部分學生幫他們開拓一下思路,，發(fā)現(xiàn)共性問題隨機點拔。

4,、小組內相互讀別人習作,，幫助同學修改。

5,、請學生大聲朗讀自己的習作,，師生互評，發(fā)現(xiàn)問題,，進行修改,。

6、將最佳作品推薦給老師,，并在班級展板上展出,。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生充分互動，將作文臵于一種交際的情境中,，讓學生進行廣泛地交流,，抒發(fā)了真情，體驗到了成功的喜悅,，使課堂充滿了生命的活力?！?/p>

用 心 觀 察 真 情 表 達

． ．． ．

張開想象的翅膀 品味人間的真情 梁愛梅,。

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇四

1．能找出重點詞句，正確理解第2和第3自然段的主要意思,。

2．學會本課15個生字,，理解17個詞語的意思,。

3．能照樣子，用不但而且把兩句話合成一句話,。

4．知道趙州橋是世界聞名的石拱橋,，是我國寶貴的歷史遺產，它的設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉,，是我國古代勞動人民智慧的結晶,。

教學重點：學會15個生字，理解17個詞語意思,；能抓住重點詞句,，正確理解一段話的主要意思。

教學難點：用不但而且把兩句話合成一句話,。

(一)教學目標

1．學會本課生字,、詞語。

2 知道趙州橋是世界聞名的石拱橋,。

(二)教學過程

1．啟發(fā)談話,。

誰還記得《南京長江大橋》這篇課文是怎樣介紹這座大橋的?指名說說南京長江大橋的結構特點。

(南京長江大橋有9個大橋墩,，22孔引橋,，大橋分兩層。底層是鐵路,，鋪雙軌,。上層是公路，兩側是人行道,。)

這座現(xiàn)代化的橋梁是1968年建成通車的,。

今天我們要學的課文，是介紹我國古代的石橋,，名叫趙州橋,。

zhàozhōu

板書：趙州橋

2．指導預習。

(1)讀課題,。注童讀準zhàozhōu這兩個翹舌音,。

(2)輕聲讀課文。拼讀生字音節(jié),，聯(lián)系上下文想想新詞的意思,。(3)用部首查字法查創(chuàng)、固,、慧,、遣等字。

3 檢查預習,。

(1)指名認讀生字,，講講詞語意思,。(2)指名回答結果。(3)指名朗讀課文,，說說課文主要講什么,。

4．指導學習第l自然段。

(1)閱讀本單元學習提示,，明確本單元閱讀訓練的重點抓重點詞句,，理解一段話的意思。

(2)指名讀第1自然段,，教師在圖上指出趙州橋的位置,。

(3)課文是圍繞哪個重點詞語來敘述的?(世界聞名的石拱橋)

(4)說說世界聞名的章思。跟這個重點詞語有關的詞語還有哪些?(隋朝已經有1300多年了)

小結：以上這些詞語是趙州橋世界聞名的原因之一,。

5．練習作業(yè),。

(1)抄寫生字。重點指導減,、慧書寫的間架結構,。注意減字的偏旁是兩點，慧字上面部分中間不要加豎,。

(2)完成作業(yè)本1,、2題。

(一)教學目標

1 能抓住重點詞句,，理解第2自然段的主要意思,。

2．知道趙州橋的設計是建橋史上的一個創(chuàng)舉。

(二)教學過程

1．復習生字,。

2．指名朗讀第1自然段,。

3 指導閱讀第2自然段。

(1)自由讀課文,。思考：這段中的重點詞句是什么?(這種設計,，在建橋史上是個創(chuàng)舉。)

(2)這個自然段共有幾句話? (5句話)第1句寫了什么? (橋面又長又寬),；第1句寫了什么?(全都用石頭砌成,，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞),；第3句寫什么?(寫大橋洞頂上的左右兩邊,，還各有兩個拱形的小橋洞)；第4句寫什么?{這一句揭示了這種設計的作用),；第5句寫什么?(點明了為什么說這種設計在建橋史是一個創(chuàng)舉)

教師小結：因為這種設計既減輕了流水對橋身的沖擊力,，又減輕了橋身的重量，是世界建橋史上從未有過的,，所以說它是一個創(chuàng)舉,。

4．完成作業(yè)本第5題。

(一)教學目標

1．能抓住重點詞句,，理解第3自然段的主要意思,。

2．能照樣子，用不但而且把兩句話合并成句話,。

3．知道趕州橋世界聞名,，它的設計是建橋史上的一個創(chuàng)舉，為我國古代勞動人民的智慧才干而自豪,。

(二)教學過程

1．聽寫生字詞語,，寫好后同桌同學互批．有錯誤的進行訂正。

2．讀第3自然段．讓學生劃出這段的重點詞句(這座橋不但堅固,，而且美觀),。

這個自然段共有幾句話?(3句話)第1句寫了什么，這一句起了什么作用?(這一句是承上啟下,，引出了趙州橋建筑的又一特點：美觀)第2,、3句寫了什么?(第2、第3句是以橋面兩側有石欄,，欄板上雕刻著精美的圖案來具體說明它的美觀)第2句用有的有的還有的的句式,，列舉了一些龍的圖案，具體說明橋的美觀,。

啟發(fā)學生說說這一段是圍繞哪一句話的意思來寫的．怎樣寫出橋的美觀,。根據(jù)重點詞句讓學生說說這一自然段的主要童思。

3．讀第4自然段,。

板書：寶貴的歷史遺產

討論：聯(lián)系上面3個自然段,，說說什么地方表現(xiàn)了勞動人民的智慧的才干，哪里告訴我們是寶貴的歷史遺產,。

(設計獨特,，堅固、美觀,，表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干,。建橋年代久遠，至今已有1300多年,。這是前人留下的,，所以是寶貴的歷史遺產。)

4．重點指導不但而且關聯(lián)詞語的運用,。

5．教師總結：趙州橋不但表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干,，而且是我國寶貴的歷史遺產。

6，完成《作業(yè)本》3,、4,、6題。

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇五

１,、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況,。

２、體會語言的簡潔,、洗煉,。

方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點,？

一課時,。

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻,。被譽為“發(fā)明大王”,，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢,？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明,，自認為有天賦,。結果最終淪為庸才、蠢才,，方仲永就是這樣-個人,。

簡介王安石：北宋政治家、思想家,、文學家,。字介甫，晚號半山,。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫,。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎,，闡明道理是核心,。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

１,、掌握下列加點字的讀音：

隸 泯 扳 稱

２,、對文中的“之”“于”進行歸類：

之 忽啼求之：它，指書具．代詞,。

借旁近與之：他,，指仲永,，代詞。

余聞之也久：這事,，指仲永父“不使學”,、“環(huán)謁于邑人”，代詞,。

下能稱前時之聞：的,，助詞,。 '

卒之為眾人：語氣助詞,，不譯。

于 環(huán)謁于邑人：到,，介詞,。

于舅家見之：在，介詞,。

賢于材人遠矣：比,，介詞。

愛于人者不至：從,，介詞,。

３、從文中找出詞類活用的詞語：

⑴ 邑人奇之：以……為奇,，形容動詞作動詞,。

⑵ 賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞,。

⑶ 利其然：以……為利,，名詞作動詞。

⑷ 傷仲永：哀傷,，感傷,，形容詞作動詞。

１,、朗讀時注意下列語句的停頓：

⑴ 未嘗｜識書具,，忽｜啼求之。

⑵ 借旁近｜與之,，即｜書詩四句,，并｜自為其名。

⑶ 其詩｜以養(yǎng)父母,、收族為意,。

⑷ 自是｜指物作詩｜立就，其文理｜皆有可觀者,。

⑸ 父｜利其然也,，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人,。

⑹ 余聞之也｜久

２、理解課文結構層次：

全文可分兩部分：

第一部分：第１,、２段,，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

第二部分：第３段,，作者闡明觀點看法,。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主,。

１,、思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段,，幼年作詩的非凡才能和天賦,。“即書詩四句”,，“指物作詩立就”,，“文理皆有可觀”。

第二階段,，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,，“不能稱前時之聞”。

第三階段,，寫方仲永完全變成一個平庸之人,。“泯然眾人矣”,。

２,、思考：這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞,，有詳有略,，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧：以“聞”的形式,，寫仲永十二三歲才思“不能稱,，前時之聞”；以“見”的形式,，寫方仲永最終平庸無奇,；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機結合．敘述真切可信,，課文詳寫第一個階段,，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量,。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退,。后兩個階段略寫,，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形,，引入深思,。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨,，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義,。

１、這一段在語言表達方式上有何特點,？

采用了議論的形式,。

２、這一段“受于天”指什么,？“受于人”又指什么,？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦,。“受于人”指人的后天學習和受到的教育,。

３,、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什么,？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”,，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”,。從“彼其……”至文末是第二層,，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲,。這一段作者主要強調了后天的努力學習,、接受教育對成才的重要作用。

１,、文中“忽啼求人”,、“即書詩，四句”,、“自是指物作詩字就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用,？

使真切、形象,，使一個天資非凡,、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

２,、理解“父利其然也,，日扳仲永環(huán)謁于邑人,，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨,，揭示了仲永才能衰退,、天資盡喪的原因。一個“利”字,，寫出其父貪求錢財,、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的,，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果,。這些詞語用得既傳神又貼切,，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題,，在課堂上即席發(fā)言,，談感受。

要求：

１,、聲音洪亮,，用普通話發(fā)言。

２,、中心鮮明,，講話的層次清楚。

３,、時間在２分鐘左右,。

１、完成課后練習三,。

２,、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句５條。