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誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思科學(xué)誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思大班科學(xué)篇一

2,、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平,。

1教材簡析

《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)的第三單元的一篇寓言故事,，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理,。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng),，一定要正確全面的認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,，富有戲劇性變化,。人物形象鮮明，語言活潑,，頗有個(gè)性,，適合學(xué)生分覺色朗讀。

2,、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)

1）喜歡閱讀,，感受閱讀的興趣。

2）學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3）學(xué)習(xí)默讀,，做到不出聲,，不指讀。

4）閱讀淺近的童話,、寓言,、故事，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命,，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流,。

學(xué)情分析

1,、二年級(jí)的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語的方法,，在識(shí)字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識(shí)字教學(xué)雖是重點(diǎn),，但不是難點(diǎn),。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，理解寓言的寓意還有一定難度,，需要指導(dǎo),。

課時(shí)目標(biāo)：

1、通過齊讀,、開火車,、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個(gè)生字,，會(huì)組詞。

二類字“催”只認(rèn)不寫,。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“受”和“推”,。

2、指導(dǎo),，分段朗讀,，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號(hào)，能流利,、準(zhǔn)確朗讀課文,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字、詞語,，熟讀課文。

評(píng)價(jià)方法：

1,、目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)策略：對(duì)于朗讀采用分小組抽查的評(píng)價(jià)方法,。

2、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)策略：對(duì)于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法,。

3,、語言評(píng)價(jià)策略：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語言、情感語言和肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià),。

教具準(zhǔn)備：字卡,、ppt

教學(xué)過程：

一、看圖談話,，導(dǎo)入新課

1,、談話：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察,，圖上畫的是什么,？（相機(jī)板書：太陽、風(fēng)）

2,、揭題：今天,，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢,？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）

3,、讀課題：

a/齊讀課題

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）

c/告訴我,，這場比試要得出怎樣的結(jié)果,？（重音：誰的本領(lǐng)大）

d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來,，小問號(hào)不夠彎,？）

二,、初讀課文

1、初讀課文：帶著疑問,，讓我們讀讀課文吧

出示自讀要求：

a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號(hào),。

2、檢查讀書情況

a學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀）

b男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”,，裹得得意）

3,、師生讀課文

1、范讀

老師請(qǐng)一個(gè)小朋友和我一起來講這個(gè)故事,，在我們講故事的時(shí)候,，請(qǐng)你對(duì)照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來,。

2,、課文接力，學(xué)生讀課文,，其他同學(xué)能聽出錯(cuò)誤就接著讀,。

3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句“人物對(duì)話”

4,、自讀課文

三,、檢查學(xué)生整體感知課文情況

填空

三、寫字指導(dǎo)

1,、受,、推、掛

區(qū)別形近字

(受,、愛)（掛,、蛙）

（推、誰,、準(zhǔn),、難）

教后反思：

《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理,。每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng),，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),，語言親切活潑,，富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段,。主要以對(duì)話描寫貫穿全文,，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化,。人物形象鮮明,，語言活潑,，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本,，體會(huì)人物思想感情,，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。

課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，使其身心獲得愉快,、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng),。所以教學(xué)第一次比賽時(shí),，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文,。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時(shí),，我由扶到放,，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對(duì)話為主線,，在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我通過示范讀,，逐人讀等方式,，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法充分地朗讀，領(lǐng)會(huì)太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣,、神態(tài),，然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情,。

1,、課堂設(shè)計(jì)沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì),，課堂沒有新意,，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然,，對(duì)學(xué)生缺乏吸引,，所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果。

2,、朗讀設(shè)計(jì)欠缺個(gè)性,。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會(huì)風(fēng)和太陽的對(duì)話,，從而感悟其中的道理,。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中,，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀,、指名分角色讀,、自由選擇角色讀、加上表情和動(dòng)作讀,，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠,，讀書形式的設(shè)計(jì)上也欠缺個(gè)性，所以少了幾分色彩,。

誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思科學(xué)誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思大班科學(xué)篇二

生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆,。

生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指,。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指,。

生：第一幅圖的兩個(gè)大拇指，是獎(jiǎng)給他們自己的,。第二幅圖的一個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給風(fēng)婆婆的,。

師：咦？太陽怎么會(huì)把大拇指獎(jiǎng)給風(fēng)的呢,？這到底是什么原因呢,？趕快把書打開吧！認(rèn)真讀了,，我們會(huì)找到答案的,。

問題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開書,，盡情地大聲讀起課文來,，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異,，引起了學(xué)生閱讀的沖動(dòng),，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。

在平時(shí),，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文,，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文,，第一教時(shí)又讀至少4遍,，在精彩的故事都會(huì)沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向,。今天利用插圖對(duì)比,，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎(jiǎng)給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花,，帶著這個(gè)問題,，學(xué)生樂讀，愛學(xué),。

片段（1）

出示插圖1

師：小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎,？

生：太陽能帶給我們溫暖。

生：沒有的太陽,，我們的地球會(huì)一片黑暗,。

生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器,，洗澡不用燒水,，靠陽光就行了。

師：是嗎,？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎,？小朋友知道嗎？

生：夏天,，風(fēng)能帶來涼快,。

生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天,。

生：風(fēng)還可以發(fā)電,。

生：（略）

師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？

出示：……都說自己的本領(lǐng)大,。師：誰能把這句話給讀好了,？

片段（2）

出示插圖4

師：看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么,？他會(huì)對(duì)風(fēng)說些什么？

生：沒想到,，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛,。

生：太陽在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差,。生：太陽這時(shí)可能會(huì)說,，真是天外有天，人外有人,。

師：誰來做一回太陽,，翹起大拇指夸夸風(fēng)？

生：風(fēng)啊風(fēng),，你的本領(lǐng)也真大,。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛快,，本領(lǐng)可真大,。

師：風(fēng)聽了會(huì)說什么呀？

生：風(fēng)也會(huì)翹起拇指說,，不,，太陽，你的本領(lǐng)真大,，我可要像學(xué)習(xí),。

生：風(fēng)可能對(duì)太陽說，以后我們不要再比了,。太陽肯定會(huì)同意的

太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng),，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再與精美的插圖想結(jié)合,，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,，動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的知識(shí)橋梁,，了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么,，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對(duì)方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對(duì)的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理,。

第三天,，風(fēng)遇到了太陽，他們會(huì)干什么呢,？這個(gè)問題的設(shè)想,，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情,，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣,，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。

真的,，有時(shí)不能小看插圖,，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩

誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思科學(xué)誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思大班科學(xué)篇三

2、“你們想一想自己喜歡那種動(dòng)物,？”同學(xué)們對(duì)這次口語交際很感興趣,，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來,。

“你喜歡的動(dòng)物有什么本領(lǐng),？怎樣去和別的動(dòng)物相比呢？在小組內(nèi)交流,?！?我的話一說完,，孩子們就進(jìn)入了熱烈的討論狀態(tài)。

“這些動(dòng)物是怎樣比本領(lǐng)的呢,？大家想到講臺(tái)上演一演當(dāng)時(shí)的情景嗎,？”這時(shí)，如林的小手舉了起來,。

就這樣,，口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了?？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時(shí),，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個(gè)孩子的作業(yè),。

學(xué)生甲：我喜歡暴龍,，因?yàn)榈谋绢I(lǐng)大，它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動(dòng)物,，把它們當(dāng)成自己的點(diǎn)心,。

學(xué)生乙：老虎的本領(lǐng)大，它是森林之王,，別的動(dòng)物都怕它,，它能吃小羊、小鹿,，小兔等,。

看著這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個(gè)孩子這么崇尚暴力,，怪不得平時(shí)那么愛欺負(fù)人,。也怪我當(dāng)時(shí)沒及時(shí)指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話,，我光顧著保護(hù)孩子們說話和表演的積極性了,，忽視了對(duì)孩子們的是非教育。

誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思科學(xué)誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思大班科學(xué)篇四

語文是一門藝術(shù),，也是學(xué)生容易感興趣的課程,。有人曾說過：“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，他們的視覺,、聽覺,、觸覺才會(huì)更加地靈敏，記憶力也會(huì)大大增強(qiáng),，想象力同樣也會(huì)更加的豐富,。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),，而且他們肯本不可能坐住40分鐘,，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上,，幾乎處處充滿了活力,，讓課堂因活動(dòng)而美麗。

幾乎所有的題目都是沒有符號(hào)的,，然而符號(hào)卻是朗讀的輔助手段,，所以我們可以通過添加一些符號(hào)，來提醒學(xué)生朗讀的語氣,。

對(duì)于小孩子來說,，“誰的本領(lǐng)大”只是幾個(gè)詞而已，他們難以把握住其中的意思,，所以讀起來比較平淡,，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣,，我給課題后面加了個(gè)問號(hào),，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題,。通過這一個(gè)小小的添置,，學(xué)生立刻明白了如何去讀課題，再通過請(qǐng)幾個(gè)小朋友及老師的示范,，效果立刻變好了,，疑問的語氣也出來了。

豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言,，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受,，使他體會(huì)出情感的變化。學(xué)生在朗讀中,，動(dòng)眼,、動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦,，在“動(dòng)中學(xué)”，“學(xué)中動(dòng)”的過程中,，感受情感,，體驗(yàn)情感，從而可以使朗讀更上一層樓,。

學(xué)生通過做動(dòng)作來理解詞語的意思,，但是在朗讀方面,，學(xué)生還是會(huì)不到位，這個(gè)時(shí)候可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀,，讓他們通過體會(huì)同伴的語氣來模仿讀,。因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g是最容易交流感情的。但是有的時(shí)候,，孩子的體會(huì)仍不夠深入,，讀出來仍然達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以這個(gè)時(shí)候老師范讀,，來給予學(xué)生啟發(fā),，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時(shí)候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn),，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受,，讓學(xué)生體會(huì)到后再表達(dá)出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂,、溢于言表”,。

“生動(dòng)，形象”是低年級(jí)語文教學(xué)過程中不可或缺的,，對(duì)朗讀訓(xùn)練也同樣有效,。我相信在生動(dòng)、形象,、輕松,、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì)更濃,，激情會(huì)更高,，效果也會(huì)更好。

誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思科學(xué)誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思大班科學(xué)篇五

我上了《誰的本領(lǐng)大》一課感慨頗深,。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng),。

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”,，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,、能動(dòng)性,。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手,，滿足學(xué)生審美的需要,；用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識(shí)字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)性需要,。

2,、充分肯定、激勵(lì)學(xué)生,。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn),，促使其不斷超越自我，增強(qiáng)創(chuàng)造能力,。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后,，我就及時(shí)地加以肯定：“很好?！蓖瑫r(shí)又注意激勵(lì)學(xué)生：“再請(qǐng)一組來試一試好嗎,？有沒有演得更好超過他們的？”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松,、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成,。讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)。

真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過程是否有生活情境性,。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,，其途徑是多樣的，有角色朗讀,、扮演,，解決實(shí)際問題，制造,、渲染氣氛等,。

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人,、事,、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,。在這節(jié)課中,，我就設(shè)計(jì)了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)作的演示,。這個(gè)學(xué)習(xí)過程,，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了語文知識(shí)的內(nèi)涵,。

但是,，在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象,，最后也是草草了事的結(jié)束課文,，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生,。