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誰的本領大教學反思科學誰的本領大教學反思大班科學篇一

2,、在不同形式的的朗讀中,，檢測學生的預習情況，培養(yǎng)訓練朗讀水平,。

1教材簡析

《誰的本領大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事,，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領之后雙方都悟出了道理,。告訴我們每個人都有自己的長處和本領,，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,，富有戲劇性變化,。人物形象鮮明，語言活潑,，頗有個性,，適合學生分覺色朗讀。

2,、課程目標在本教材中的體現(xiàn)

1）喜歡閱讀,，感受閱讀的興趣。

2）學習用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3）學習默讀,，做到不出聲,，不指讀。

4）閱讀淺近的童話,、寓言,、故事，向往美好的情境,，關心自然和生命,，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流,。

學情分析

1,、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結合課文和生活實際理解詞語的方法,，在識字上有一定學習經(jīng)驗,，能利用舊知學習新知，所以識字教學雖是重點,，但不是難點,。根據(jù)學生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度,，需要指導,。

課時目標：

1、通過齊讀,、開火車,、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞,。

二類字“催”只認不寫,。重點指導書寫“受”和“推”。

2,、指導,，分段朗讀，使學生能準確標出各自然段序號,，能流利,、準確朗讀課文。

教學重點：學習生字,、詞語,，熟讀課文。

評價方法：

1,、目標導向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法,。

2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當堂抽測的方法,。

3,、語言評價策略：對學生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價,。

教具準備：字卡,、ppt

教學過程：

一、看圖談話,，導入新課

1,、談話：同學們,，請仔細觀察，圖上畫的是什么,？（相機板書：太陽,、風）

2、揭題：今天,，太陽和風走到了一起,，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學習誰的本領大（板書課題）

3,、讀課題：

a/齊讀課題

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么,？（重音：本領）

c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結果,？（重音：誰的本領大）

d/小朋友,，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎,？）

二,、初讀課文

1、初讀課文：帶著疑問,，讓我們讀讀課文吧

出示自讀要求：

a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號,。

2、檢查讀書情況

a學生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）

b男女生分組讀詞（指導多音字“得”,，裹得得意）

3,、師生讀課文

1、范讀

老師請一個小朋友和我一起來講這個故事,，在我們講故事的時候,，請你對照，把自己讀不準的地方劃出來,。

2,、課文接力，學生讀課文,，其他同學能聽出錯誤就接著讀,。

3、指導讀重點語句“人物對話”

4,、自讀課文

三,、檢查學生整體感知課文情況

填空

三、寫字指導

1,、受,、推、掛

區(qū)別形近字

(受、愛)（掛,、蛙）

（推,、誰、準,、難）

教后反思：

《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,，兩次比本領后雙方悟出了道理,。每個人都有自己的長處和本領,，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點,，語言親切活潑,，富有童趣。這篇課文共有八個自然段,。主要以對話描寫貫穿全文,，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化,。人物形象鮮明,，語言活潑，頗有個性,，適合讓學生進入文本,，體會人物思想感情，適合訓練和培養(yǎng)學生的,。

課堂教學應真正激活學生的學習動機,，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,，才能成為有效的教學活動,。所以教學第一次比賽時，我以師生共同分析為主,。讓學生在老師的帶領下,，引導學生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。有了第一次學習的基礎,，教學第二次比賽時,，我由扶到放，讓孩子們自學課文4——8自然段,。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線,，在訓練朗讀時，我通過示范讀,，逐人讀等方式,，讓學生抓住句子中的提示語或標點符號的方法充分地朗讀，領會太陽和風說話時的語氣、神態(tài),，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀,，學生朗讀得很有激情。

1,、課堂設計沒有新意,。由于按照傳統(tǒng)的教學程序設計，課堂沒有新意,，生字教學單列出來之后,，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學生缺乏吸引,，所以學生的興趣也達不到我預想的效果,。

2、朗讀設計欠缺個性,。這篇童話故事的教學重點是分角色朗讀,，通過多種形式的朗讀和反復的讀來體會風和太陽的對話，從而感悟其中的道理,。雖然在整個教學過程中,，讓學生讀書的地方挺多的，如自由讀,、指名分角色讀,、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀,，但是老師指導的力度還不夠,，讀書形式的設計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩,。

誰的本領大教學反思科學誰的本領大教學反思大班科學篇二

生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風婆婆,。

生：第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指,。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指,。

生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的,。第二幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的,。

師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風的呢,？這到底是什么原因呢,？趕快把書打開吧！認真讀了,，我們會找到答案的,。

問題的誘惑,，學生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來,，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜,，兩幅圖的差異，引起了學生閱讀的沖動,，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學習中來,。

在平時，我感覺學生的預習的興趣高于精讀課文,，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠,，細算預習時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍,，在精彩的故事都會沒有了味,。閱讀期待是滿足學生好奇心的一個重要的心理取向,。今天利用插圖對比,，提出了一個統(tǒng)領全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變,？激起了學生思維的浪花,，帶著這個問題，學生樂讀,，愛學,。

片段（1）

出示插圖1

師：小朋友知道太陽有什么本領嗎？

生：太陽能帶給我們溫暖,。

生：沒有的太陽,，我們的地球會一片黑暗。

生：太陽還可以為我們做事,，我家就裝著太陽能熱水器,，洗澡不用燒水，靠陽光就行了,。

師：是嗎,？那風有什么本領嗎？小朋友知道嗎,？

生：夏天,，風能帶來涼快。

生：有了風,，我們就可以把風箏放上天,。

生：風還可以發(fā)電。

生：（略）

師：書上的那句話就是講了剛才同學們表演的,？

出示：……都說自己的本領大,。師：誰能把這句話給讀好了？

片段（2）

出示插圖4

師：看見風能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么,？他會對風說些什么,？

生：沒想到，風的本領也挺大的嘛,。

生：太陽在想,，風的本領不比我差。生：太陽這時可能會說,，真是天外有天,，人外有人。

師：誰來做一回太陽,，翹起大拇指夸夸風,？

生：風啊風，你的本領也真大,。剛才我小看你了,。生：風啊風，你能讓船開的飛快,，本領可真大,。

師：風聽了會說什么呀？

生：風也會翹起拇指說,，不,，太陽，你的本領真大,，我可要像學習,。

生：風可能對太陽說，以后我們不要再比了,。太陽肯定會同意的

太陽和風各自有什么本領,，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，再與精美的插圖想結合,，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,，動態(tài)的情境的創(chuàng)設，為學生搭建過渡的知識橋梁,，了解了太陽和風各有各的本領后,在理解他們比什么,，怎么比,比的結果的基礎上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理,。

第三天,，風遇到了太陽，他們會干什么呢,？這個問題的設想,，延伸了故事情節(jié),，想象太陽和風以后的事情，誘發(fā)學生續(xù)遍故事的興趣,，發(fā)展學生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容,。

真的，有時不能小看插圖,，它是學習中一抹亮麗的色彩

誰的本領大教學反思科學誰的本領大教學反思大班科學篇三

2,、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學們對這次口語交際很感興趣,，所有同學都舉起了手,，性子急的就喊了起來。

“你喜歡的動物有什么本領,？怎樣去和別的動物相比呢,？在小組內(nèi)交流?！?我的話一說完,，孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。

“這些動物是怎樣比本領的呢,？大家想到講臺上演一演當時的情景嗎,？”這時，如林的小手舉了起來,。

就這樣，口語交際在學生們興致勃勃的表演中結束了,?？稍谕瑢W們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)了問題,，下面是兩個孩子的作業(yè),。

學生甲：我喜歡暴龍，因為的本領大,，它能迎著風追趕草原上那些可憐的動物,，把它們當成自己的點心。

學生乙：老虎的本領大,，它是森林之王,，別的動物都怕它，它能吃小羊,、小鹿,，小兔等。

看著這樣的作業(yè),，我陷入了沉思：這兩個孩子這么崇尚暴力,，怪不得平時那么愛欺負人,。也怪我當時沒及時指導，我記得課堂上有學生說過類似的話,，我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了,，忽視了對孩子們的是非教育。

誰的本領大教學反思科學誰的本領大教學反思大班科學篇四

語文是一門藝術,，也是學生容易感興趣的課程,。有人曾說過：“能使學生主動發(fā)展的教學才是成功的教學?！敝挥挟攲W生處在輕松愉快的狀態(tài)時,，他們的視覺、聽覺,、觸覺才會更加地靈敏,，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富,。尤其對于低年級的孩子而言,，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點,，而且他們肯本不可能坐住40分鐘,，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上,，幾乎處處充滿了活力,，讓課堂因活動而美麗。

幾乎所有的題目都是沒有符號的,，然而符號卻是朗讀的輔助手段,，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣,。

對于小孩子來說,，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思,，所以讀起來比較平淡,，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣,，我給課題后面加了個問號,，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題,。通過這一個小小的添置,，學生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范,，效果立刻變好了,，疑問的語氣也出來了,。

豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學生的視覺感受,，使他體會出情感的變化,。學生在朗讀中，動眼,、動口,、動手、動腦,，在“動中學”,，“學中動”的過程中,，感受情感,，體驗情感,，從而可以使朗讀更上一層樓,。

學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面,，學生還是會不到位,，這個時候可以請個別學生范讀,，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀,。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的,。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入,，讀出來仍然達不到應有的效果,，所以這個時候老師范讀，來給予學生啟發(fā),，讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果,。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學生的視覺感受,，讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂,、溢于言表”,。

“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的,，對朗讀訓練也同樣有效,。我相信在生動、形象,、輕松,、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃,，激情會更高,，效果也會更好,。

誰的本領大教學反思科學誰的本領大教學反思大班科學篇五

我上了《誰的本領大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,，使其身心獲得愉快,、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動,。

1,、了解學生的學習需求。我敢于舍棄自己的“權威”,，努力使學生處于主體地位,，通過生動活潑的教學形式來調(diào)動學生的主動性、能動性,。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內(nèi)容,，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要,；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習,，滿足學生認知活動的個性需要。

2,、充分肯定,、激勵學生。鼓勵學生進行創(chuàng)造性體驗,，促使其不斷超越自我,，增強創(chuàng)造能力。當學生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后,，我就及時地加以肯定：“很好,。”同時又注意激勵學生：“再請一組來試一試好嗎,？有沒有演得更好超過他們的,？”學習動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成,。讓學生真正得到從動機到實現(xiàn)的成功體驗,。

真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設情境,，其途徑是多樣的,，有角色朗讀、扮演,，解決實際問題,，制造、渲染氣氛等,。

創(chuàng)設情境要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,。教師要從學生了解或熟悉的人,、事、物等方面去引導學生,，要善于調(diào)動學生的生活積累,。在這節(jié)課中，我就設計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題,，讓同學聯(lián)系生活經(jīng)驗進行動作的演示,。這個學習過程，既吸引了孩子學習的興趣,，又豐富了語文知識的內(nèi)涵,。

但是，在這節(jié)課中我感覺和學生的配合不是最默契,，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象,，最后也是草草了事的結束課文，在以后的教學中應該避免這樣的情況發(fā)生,。