人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學語文教學方法和教學手段統(tǒng)編版篇一

在小學語文教學里,，多讀和多寫非常重要,。這是掃除閱讀障礙的一步，也是學習語文最基本的一步,。初次讀文識字,，可以是各自自學，可以是小組自學,；可以先識字后讀文,，可以先讀文后識字，也可以邊識字邊讀文,。但是,，有一點是肯定的，那就是必須注重培養(yǎng)學生的學習能力,。今天的識字教學,，不應滿足于學生會說字形結構，會照本抄寫,，或是會組幾個詞,，而應更好地發(fā)揮漢字的表意功能，最大程度上發(fā)揮學生的思考,、想象,、描繪能力，用最科學的方法識記,，而且認認真真地寫好每一個字,，并且堅持寫讀書筆記、讀后感,。

長期訓練,，學生思維就會活躍，表達能力強,。讀,，首先要教學生會讀課文，會讀生字等,。讀書不能滿足于學生讀通課文,，而要使他們能夠做到反復地不厭其煩地用心地讀，讀出各自的疑問,，讀出自己的體會,。在讀書過程中遇到不懂的生字要勤用字典,、詞典等工具書。只有詞匯越豐富,，學生在表達的.時候,，才能得心應手，寫出優(yōu)美的文章,。

角色互換教學法是指在適當?shù)恼n堂上把老師和學生的角色互換,，讓學生自己以一個老師的角色來教學生。傳統(tǒng)的注入式教學,，嚴重禁錮了學生的思維,，阻礙了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而采用老師的“教”和學生的“學”的角色互換教學法有利于增強學生的學習積極性以及創(chuàng)造性思維,。讓學生自己來教學生,，能更好地了解學生對哪個部分的知識點不容易理解，能更清楚地知道用什么方法教才能使學生更明白,、更易接受,。

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的興趣,，才能使學習收到事半功倍的效果,。興趣教學能夠迅速地激發(fā)和提高學生的學習積極性，只有調動學生學習的積極性,，才能提高教學的效率和質量,。多給學生講一些古今中外文學家積累語言、積累素材,、積累經(jīng)驗等方面的故事，能激發(fā)他們的興趣,。對學生來說,，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲,，鍛煉他們的形象思維和抽象思維,，增強觀察、質疑,、判斷,、推理的能力，引導他們去發(fā)現(xiàn)知識,，進行創(chuàng)造性的語文學習活動,。

情景教學可以激發(fā)學生主動參與課堂教學的熱情。在教學過程中應創(chuàng)設豐富的教學情境,，激發(fā)學生的學習動機,。教師根據(jù)文章內容創(chuàng)設情景,，讓學生通過表演、演示等活動,，入情入景地感悟,、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合,，融為一體,，能達到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的,。

1,、要適應語文學科的特點和教學目的的需要

語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養(yǎng)學生聽,、說,、讀、寫能力為主要任務的工具性學科,。語文學科之所以與眾不同,，在于它間接地將品德教育滲透到教學過程中，以優(yōu)美的語言,、真摯的感情,、引人入勝的故事，引起學生的共鳴,，從而起到潛移默化地熏陶人,、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的性質和特點,，教學時要適當?shù)夭捎米x寫結合法,、情境法等。此外,，小學語文教學的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學要求和具體的教學要求,，必須采取適當?shù)慕虒W方法，如脫離了教學要求,，教學方法就失去了服務的針對性,。

2、要適合學生的身心特點和素質發(fā)展

小學生的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素,。如中高年級學生有了一定的理解能力,，有了一定的生活經(jīng)驗，可以多采用角色互換教學法,，充分發(fā)揮學生的主體作用,。此外，教學方法的選擇還要有利于學生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展,，要以能獲得知識,、培養(yǎng)能力,、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的,，優(yōu)化課堂教學,，讓學生樂學、會學,。

3,、要考慮教師的水平與特長

教學方法的選擇取決于教師的教育教學水平。一般來說,，教師往往喜歡使用學生易于接受的教學方法,。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法,。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點,，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境教學法,、丁有寬的讀寫結合教學法,。

小學語文教學方法和教學手段統(tǒng)編版篇二

作為語文教師，要知道自己應在什么時候運用機智的教學方式啟發(fā)學生的思維,，拓展學生的想象,，讓學生真正放飛自己。同時,，還應該知道什么時候將自己變成學生的朋友,，與學生在互動對話中共同探究。例如,，在教學《狐貍和烏鴉》時,，如果按照一般的程序實施教學，學生的情緒也只能一般化,，不會特別高漲,，如果有學生提出分角色朗讀文章時，教師應立即改變教學思路,，讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，在學生聲情并茂,、有形有色的朗讀中,，所有學生都紛紛融入課文情境，感嘆烏鴉的愚蠢,、狐貍的狡詐,。

此時，也許教師認為已經(jīng)取得了理想的教學效果,，達到了基本的教學目標,，但是一位學生的聲音再次點燃了教師的靈感火花：“老師,，我不認為烏鴉是一個好媽媽，它已經(jīng)找到肉了,，可是沒有立即給它的孩子吃,，而是自己叼在嘴里，所以它一定不是一個好媽媽,?！睙o疑這位學生的聲音讓教師大感意外，沒想到學生會思考的這么遠,，于是可以順藤摸瓜,，組織學生進行一次辯論會，題目就是“烏鴉到底是不是好媽媽”,。這時候,，學生們都熱情高漲，思維就像是脫韁的野馬,。

有的說烏鴉沒有“尊老愛幼”,；有的說烏鴉可能已經(jīng)累了，想先休息一下,；有的說烏鴉的孩子可能已經(jīng)睡著了,；有的例舉出自己媽媽疼愛自己的范例；有的認為烏鴉想要炫耀自己,；還有的說狐貍沒有錯,，如果再不吃肉，可能就會餓死了,；此時,，就有學生提出相反意見，認為狐貍再怎么餓,，也不能騙取別人的勞動果實,，這種行為是不對的。通過這節(jié)課我們發(fā)現(xiàn),，學生的想象力是豐富無邊的,，思維方式也相當有創(chuàng)意，就要看教師如何引導,、如何拓展了,。

有的時候學生會因為教師的原因去學一門課程，這就是“情感”的原因,。融洽的師生關系在教學過程中極為重要,，離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。教學不僅是教與學的關系,，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程,。教師的一言一行時刻都在影響著學生。因此,，教師在課堂上要嚴格要求自己的言行舉止,，以身作則，給學生樹立好的榜樣,。教師要通過自己的言行,、表情傳遞給學生親切、鼓勵,、信任,、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤,，敢于質疑,。

1、因材施教,。根據(jù)學生的實際情況,，非智力因素的差異，進行目標激勵,，分層指導,，尤其是對學習有困難的學生要有耐心和信心，多給予他們一些表揚,。

2,、關心鼓勵。對學生關心,，會激起學生的學習動力,；對學生鼓勵，會引發(fā)學生的學習信心,。因此,，教師要不斷地表揚與激勵學生，尤其對一些學生成績不理想的學生,，要多肯定他們做得好的地方,，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增加他們的信心,。

所謂的語文試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色,，讓學生充當教師來給其他學生授課，當然這種試教法相對于其他教學方法來說還具有一定難度,，因此,，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內容,，可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道練習題,。小學語文試教法的優(yōu)勢如下。

1,、通過角色轉換,，使得學生由“被教”轉變?yōu)椤敖倘恕保@種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解,，而且還能夠提高學生的自主學習能力,，激發(fā)他們探索知識的熱情。

2,、試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流,。由于這種教學模式要求教師給予學生適當?shù)闹笇В瑹o形中促進了師生間的聯(lián)系,，而且在試教的過程中,，教師同樣享有“學生”的身份，這樣平等的關系更貼近學生,，更容易得到學生的信賴和認可,。

3、試教法的應用有助于提高學生的心理素質和綜合實踐能力,。在試教的過程中,，學生要學習如何整理材料、如何備課,，并且還要學習如何以自己的表達方式來組織教學,，通過對學生各方面技能的訓練，提高他們的綜合實踐能力,。另一方面,，通過授課實踐使他們能夠更早地進入教師的角色，克服膽怯的心理,，增強他們的應變能力,，從而體會到教師的苦與樂。

1,、引進課文背景教學,，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內容。這樣的課文適合偉人故事,、科學家故事等的教學,。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要事跡，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等,?？茖W家的故事，要交代這個科學家在科學領域的貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什么進步,。這樣不僅能讓學生了解得更多,，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。

2,、運用現(xiàn)代技術,，制作幻燈畫面教學?；脽艚虒W的課文適合風景優(yōu)美,，文字優(yōu)美是課文，比如古詩,。利用幻燈教學,，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意,，畫中的詩情,。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受,，培養(yǎng)他們的審美情趣,，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀,。

小學語文教學方法和教學手段統(tǒng)編版篇三

在新的形勢下,，教師不再是單純的知識傳授者，也不是學生學習監(jiān)督者和控制者,，而是學生發(fā)展的促進者,、幫助者，課程資源的開發(fā)者和合作者,，信息資源的設計者,。教師不再是帶著知識走向學生，侃侃而談,，充當主角,，而是帶著學生走向知識，讓學生在自主,、合作,、探究中獲取知識，感受成功的愉悅,，從而實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展,。隨著“以人為本”思想的日益深入，過去那種追求學生整齊化發(fā)展的做法將不合適了,，學生之間的個體差異將被當做一種教學資源,。面對有差異的學生進行不同的教育,，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，從而達到全體學生的全面發(fā)展,，將成為教學的主流,。因此，教師必須轉變觀念,，為學生的學習提供不同的服務，力求讓教師,、教材,、課堂教學都適應學生的學習發(fā)展。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者,，一個好的問題情景,，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考,。

新課程最重要的教學資源就是語文教科書,。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖,，教學目標,，教學重點，否則便很難做到以文本為憑借,，從而提高學生的語文素養(yǎng),。提高課堂教學在于教師必須先鉆研、理解文本,，明確教學目標,，確定教學重點，挖掘訓練要素,，并選取符合教材與學生實際的教學方法,。如果課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了,，這樣的課堂教學自然是不可能取得成功的,。因為語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上,；語文一旦離開了語言文字,，‘工具’也就是一句空話，‘人文’也就是廢話,，只能是毫無價值的樓閣吧了,。

我執(zhí)教了多年的語文，但每教學一篇新的課文,，總是這樣做的：首先讀一遍課文,，給每個自然段標上序號,，畫出難不理解的詞語，查字（詞）典解釋,，聯(lián)系上下文理解,。聯(lián)系上下文理解的，在一旁作上標記,。要通過查字（詞）典理解的詞語,，我就先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍,，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號,，備課時寫入教案,，課堂上予以指導。

另外,，我總是把文章的結構分析在教材上作好標注,，并且把每一段的段意寫好,。重點詞句的含義,，寫在一旁，課堂上參考,。在對文本內容,、教學重點,、難點等已經(jīng)掌握清楚了，我才開始寫教案,，而且是一氣呵成,。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教,。

一篇課文應該怎么上,，我很難有個一般的標準去加以衡量。對于不同的教師個性,，不同層次的學生,，教師也許要花費許多時間與精力，這樣才能提高學生的知識技能,。這是非常重要的,。

教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會,，把他們置身于一種探索問題的情境中,，從而積極主動地去探索新知識。否則說什么也是毫無意義的,，做為一個教師,，你教學語文首先就要把培養(yǎng)學生的語文興趣放哪個在第一,。培養(yǎng)學生的語文興趣比傳授學生的知識更為重要。但是,，怎樣去培養(yǎng)學生的語文興趣,，這可是一個非常難的問題。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,，認為在課堂上教師善于創(chuàng)設情境,，利用創(chuàng)設的情境來提問，這樣做往往能把學生的注意力集中起來,。善于利用這樣的發(fā)方法,，確實可以激發(fā)學生的興趣。

低年級的學生對新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣,如果學生有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,經(jīng)常使用畫畫寫寫,模仿表演.設疑質疑等都是很好的教學方法,。

我在教學故事時，先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力,、繪畫能力,、想象能力和口語交際能力。