人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。
小學語文教學方法和教學手段篇一
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上,，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語,?！苯虒W實踐中，作文教學一直是困擾教師的難題,，首先難在學生無話可說,，或者說有話不愿通過文字訴說，也就是沒有寫作的激情,。因此,，作文教學重在啟發(fā)，激發(fā)學生的作文興趣,。如學了例話《分辨事物和聯(lián)想》,，為了讓學生對此有明確的認識，我給學生講了這樣一個故事：“同學們,，昨晚我做了一個夢,，夢見在的一天，我班一位同學駕駛著宇宙飛船將教師帶到月球上作客……你們知道是誰嗎,？”由于故事新奇,，加之我娓娓動聽地敘述，同學們立刻來了興趣,。
我趁此機會加以點撥：在飛往月球的途中看到什么？有什么感受,？在月球上會有什么遭遇,？學生一下領悟了老師的用意，提筆躍躍欲試,。我讓大家以《老師的夢》為題完成這篇作文,，很多學生一氣呵成,，更可喜的是平時那些抓耳撓腮的學生也順利完成了習作。在本次作文指導過程中,，我較好地創(chuàng)設了與寫作內容相關的情境,，并運用啟發(fā)的“導語”使學生快速進入角色，消除了學生在作文上的心理壓力,，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來,。
二、注重積累,，豐富寫作素材,。
（一）豐富課內外閱讀。
俗話說：“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”這句話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多,，語言積累到一定程度,，文章就會寫得好。同時,，閱讀是寫作的基礎,，沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累,，讀和寫將成為“無源之水,，無本之木”。在教學實踐中,，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生或沒有材料可寫,，或表情達意不夠流暢，歸根到底都是沒有豐富的語言積累和語言經驗,。為此,，教師在教學中應重視指導學生開展課內外閱讀，讓學生開闊視野,、豐富知識,、增長智慧，從而提高寫作能力,。
1,、重視營造讀書氛圍。教師可動員,、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜,，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次,，利用家長會的機會,，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗,。
2,、重視教給讀書方法。要提高課外閱讀的效率,，就要教給學生閱讀的方法,。通過課內外相結合，指導學生掌握閱讀課外書的方法,，做到“得法于課內,，得益乃至成長于課外”。如有計劃地利用閱讀課的時間,，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀,，每周一個單元，并結合共性問題展開討論,，交流讀書方法和收獲,，激發(fā)學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維,、開闊視野,、陶冶情操。
（二）豐富業(yè)余生活體驗,。
葉圣陶先生說過：“生活就如泉源,，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭,，溪水自然活潑地流個不歇,。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難,，老師就必須有意識地豐富學生的生活,，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。
1,、走向社會,，體驗生活。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉,，文章猶如溪水,，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流不停息,?！惫式處煈龑W生通過生活中的的親身體驗獲取第一手資料,，讓每一個學生“有所為而做”,，讓他們寫自己愿意寫的東西,，以“我”為先，激發(fā)他們寫作的興趣和愿望,。第十冊中有一篇看圖作文《農貿市場》,，作文前我布置學生都去一次農貿市場，親自買一次菜,，盡可能做到物美價廉,，事后再指導學生完成這篇看圖作文。學生在說圖時展開想象：“一位農民從雞籠里提起一只羽毛鮮艷的大公雞,，熟練地用草繩捆住腳掛到秤鉤上,，那只雞拍打著翅膀，咯咯地叫著,，他邊稱邊說……”因為有“市場經驗”,，覺得圖中情景似曾相識，所以能夠合理想象,，語言富有真情實感,。
2、接觸自然,，觀察生活,。魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察,，對于任何事物,，必須觀察準確透徹，才好下筆,?！敝挥凶寣W生充分接觸大自然，才能使學生的習作文真意實,。寫作素材來源于生活,，日月星辰，風雨雷電,，蟲魚鳥獸,，花草樹木，河流山川都是那么新鮮迷人,，都能讓人充滿遐想,。那些充滿童真童趣的文章，都是作者走進大自然的收獲,。
小學語文教學方法和教學手段篇二
對于小學生來說,，他們剛剛接觸語文學習。因為小學生天性愛玩，以及受到先天因素,、心理因素,、社會因素等各個方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異,。同時,，這也導致了每個學生的學習方式以及接受知識的能力都不一樣。因此,，小學語文教師在開展語文教學的過程當中,，應當有效地采用分層教學的方式，根據每個學生的學習能力以及學習基礎,，將班級里的學生分成不同的學習小組，并對每個學習小組采取不同的教學方式,。這樣,，教師可以促進每個學生學習能力的提高。小學語文教師可以根據每個學生對語文課堂知識的掌握情況來進行分層教學,。另外,，教師還可以按照每個學生的思維能力以及對知識的掌握,、記憶能力來進行分層教學,。由于每個學生的思維能力不一樣,，他們所表現(xiàn)出來的語文學習情況也都不同。隨著語文學習時間的變長,，他們的語文學習綜合素質也會發(fā)生很大的差異,。這就要求小學語文教師在課堂教學當中，重視學生的學習情況,，認真仔細地觀察每個學生上課時的專注度以及課堂學習情況,，及時對課堂教學內容進行調整和創(chuàng)新，促進學生語文學習效率的提高,，同時提高學生對語文知識的接受能力,，進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。
在小學語文的課堂教學當中,，如果教師想有效地提高學生的語文學科核心素養(yǎng),，那么就需要在課堂上采取分層教學的方式，提前分層備課,。這就需要小學語文教師認真地熟悉教材當中的內容,，對班級里的每個學生都有深入的了解和研究，采取不同的教學手段來應對學生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況,，并對每個學生出現(xiàn)的問題進行指導和幫助,。教師應當在上課之前認真做好備課工作，以解決學生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問題,。同時,，在備課的過程當中，教師需要有效地轉變角色,，站在學生的角度思考問題,，并且結合學生的興趣愛好以及心理特征，對課堂教學內容進行創(chuàng)新和改進,。此外,，教師還要充分考慮到每個學生之間的個性化差異，以及不同的學習能力和學習基礎,，盡自己最大的能力讓班上的每個學生都能夠有一個展示自己特色能力的機會,，真正地發(fā)揮學生的主體作用。不僅如此,，教師在語文課堂教學當中,，還應當積極地鼓勵每個學生參與到語文課堂的學習中。這就要求小學語文教師在備課時,，要學會讓學生積極,、主動地參與到課堂學習當中，使學生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學習方式,。這對于提高課堂的教學效率是非常重要的,。由于學生的年齡比較小,，他們對待新生事物的認識和看法也都不一樣。同時,，學生的想象能力和教師的想象能力不一樣,，這就需要語文教師認真地對待學生在課堂上的表現(xiàn)。即使學生說得不對,，或者是有說錯的地方,，教師也要耐心地給他們糾正，使學生形成科學的價值觀和正確的人生觀,，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng),。同時，教師還需要積極地鼓勵學生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力,，讓學生通過對課本當中的文章進行大膽的創(chuàng)造和想象來提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力,，更好地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生語文學習效率的提高,。
教師在小學語文教學過程當中，應當積極發(fā)揮每個學生的課堂主體地位,，使他們能夠真正成為學習的主人,，鼓勵他們在課堂上學會用自己的方式去思考和學習。教師還需要進一步了解每個學生之間的個性化差異,，采取分層教學的方式來提高學生的語文學習效率,。分層教學不僅僅作為一種語文學習的模式，同時,，也是語文教學的一種理念,。如果教師能夠將這種學習理念充分運用到課堂教學當中。對學生因材施教,，那么,，班級里的每個學生都能夠對分層教學模式有更深入的體會和感受。一節(jié)語文課堂的教學要想獲得非常大的成功,，這不僅需要教師的努力,，而且還需要得到學生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學模式,，都需要對學生做到因材施教,，不能具體的偏向某一位學生。這樣,，教師可以使每個學生的課堂主體地位得到落實和發(fā)揮,，才能夠有效地面向全體學生開展分層教學，使學生之間能夠做到互動學習,，進而取長補短,，互相幫助,，資源共享，一起提高語文學習效率,。例如,，在朗讀一篇文章的時候，小學語文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學生朗讀一遍,，再請班級里的其他學生對這位學生的朗讀進行評價,。不僅如此，教師在教學過程中,，還可以請一位學生邊朗讀邊表演,，通過這種方式來活躍課堂學習的氛圍，進而引導學生積極,、主動地參與到課堂學習當中,，從而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。同時,，這種教學模式可以加強學生之間的溝通和交流,，激發(fā)了學生之間思維的碰撞，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和見解,，充分彰顯了學生的課堂主體地位,，讓學生在小組的討論和交流過程中取長補短，進一步對自己的意見進行完善,。這樣,，教師可以讓學生之間共同分享自己的勞動成果，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)以及語文綜合運用能力和學習能力,，提升學生的語文課堂學習效率和質量,。
因為每個學生之間的個性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應試教育的影響,，所以,，教師普遍重視那些學習成績比較好的學生，而忽略了學習成績比較差的學生,。這就造成了很多學生被迫退學或者是厭學,，使他們成為了應試教育的犧牲品。同時,，這些學生也給自己的家庭和社會帶來了非常不好的影響,。在新課程改革的要求下，小學語文教師應當有效地對課堂教學內容進行創(chuàng)新和設計,，滿足不同學生的語文學習需求,，并對每個學生做出客觀、正確的評價,。這樣,，教師可以進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng),，提高他們的語文學習效率和語文綜合運用能力，使他們能夠更加積極,、主動地參與到小學語文學習當中,。教師通過這種分層評價的教學方式，能夠使學生之間漸漸地形成一種競爭的學習模式,，使學生以更高的標準來嚴格要求自己,，進而促使學生變得更為謙虛、嚴謹,，并不斷地在語文學習當中超越自我,，調整自己的學習方式，進一步提高了學生的語文學習效率,。這就要求小學語文教師在教學過程中應該及時地對學生的學習層次進行調整,，將那些語文成績長期下滑，語文課堂上表現(xiàn)不好的學生換到差的學習小組,，將那些語文成績和課堂表現(xiàn)有所提高的學生換到好的學習小組,。教師通過對學生進行靈活分層的教學方式，能夠在班級中形成一種良性競爭的意識,，使每個學生都能體會到成功的喜悅,，進而增強他們對于語文學習的自信心，為學生的語文學習奠定更為有利的基礎,。不僅如此，由于對每個學生層次劃分的標準不一樣,，教師應該要求不同層次的學生嚴格遵守小組內部的規(guī)章制度,，喚醒學生的主體意識，并讓他們將這種主體意識貫穿在整個語文學習的過程當中,。這樣,，教師既提高了學生的語文學科核心素養(yǎng)，又提高了學生的語文學習能力和語文理解能力,，進一步提高了學生的語文學習效率,。總而言之,，在小學語文教學過程中,，教師需要充分采用分層教學的方式，激發(fā)學生的語文核心素養(yǎng),。同時,，教師在課堂上應不斷鼓舞和激勵學生，并且根據學生的不同性格特點和學習能力,，采取分層教學的方式來進一步提高學生的語文核心素養(yǎng),，以及提高學生的語文理解能力和學習能力,，促進學生語文學習效率的提高，為提高學生的語文學習效率奠定堅實的基礎,。
小學語文教學方法和教學手段篇三
興趣是最好的老師,，德國教育家斯多指出：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵,、喚醒,，激發(fā)學生學習興趣?！币虼?，激發(fā)學生興趣，調動學生積極參與,，能改變過去把作文當作是一個沉重包袱的畏懼心理,，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁,，寫出更好的文章,。學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清,，感受不深,，導致了作文空洞，描寫欠生動,、具體,。
多媒體進入課堂，我們可以根據實際把學生所經歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現(xiàn)在學生的眼前,，喚起其形象記憶,。學生在寫表揚稿時很多同學都是因為一個同學撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學的事進行大篇幅的表揚，難道更令人敬佩,、更值得表揚的事就沒有了嗎,？不是的。這時,，我通過網絡把學校電視臺小記者拍錄下來的校內,，校外同學、老師樂于助人,，拾金不昧的好人好事播放給大家看,，同學們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了,。
在指導學生寫《我喜歡的一種動物》的課前,，我了解到班里有三分之二的同學是選擇寫狗的。（因為狗是家庭普通的寵物）為了改變這單一、枯燥的現(xiàn)象,，當上課時,，我把事先錄制的動物短片通過網絡播放給同學看，有動態(tài)的,、靜態(tài)的,，天上飛的、水中游的……同學們看得眼也不眨,，不時還發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲,。全看過后，他們還可以點按鼠標,，選定自己喜歡的動物再認真反復觀察,，原來打算寫狗的同學都在屏幕上找到了自己喜歡的動物。激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)造欲望,。
二,、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望,。
小學生的思維以直觀形象為主,，他們的情感往往是在特定的情境中產生的。所以在習作指導過程中,，教師應依靠自己的教學藝術,，創(chuàng)設與習作內容相應的情境。比如《凡卡》這篇課文的結尾非常含蓄,，給人留下了豐富的想象余地,。閱讀后，我們要求學生充分發(fā)揮自己的想象寫一個實在的結尾,。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想,，勾起沉淀的生活經驗，讓學生講述一個關于“自己童年的故事”,。
每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事,。這樣做不僅為學生創(chuàng)設了情境,，而且也開闊了學生的視野。又如：教學《濫竽充數》后,，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發(fā)散點,，讓學生大膽設想，有的說他到別國去混了,，有的說他痛改前非,，躲起來練功夫去了，有的說他改行經商去了……對學生的種種說法，我都給予肯定,。最后,，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設想的結果具體寫出來,。這樣,，學生的思維非常活躍,，也能做到下筆有言,，且言之有物。學生的寫作興趣自然提高了,。
三,、體驗生活，樂于表達,。
生活是寫作的源泉,。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品,；一個演員沒有生活的體驗,，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文,。曾經有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的,，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的,?！弊魑木褪前盐覀冎車纳顚懗鰜恚盐覀兤饺账?、所聞,、所做、所想的寫出來,，敘述喜聞樂見的事情,，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景,，抒發(fā)自己的真情實感,。
房前屋后栽了竹子，乘涼時,，觀察一下它的各種姿態(tài),，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹,，進而變成“胸中之竹”,，這樣,，寫起來，揮灑自如,，得心應手,。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶,，吸引了自己的注意,，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài),，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多,，校長的講話，老師的講課,，父母的叮囑,，上學路上的風景，交警指揮,，餐桌上的閑聊,，一次實驗，一次體驗,，一陣風雨,，一張照片，一個過客,，一次電話等等,，只要留意生活，只要真心去感受生活,，作文就會成為你忠實的記錄者,，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味,，豐富敏感的心靈,。
四、感悟生活,，再現(xiàn)真情,。
首先，要引導學生從自己身邊的生活著眼,，調動多種感官,，懷著真摯的感情去觀察、體味生活,，對生活中的每一個片段、每一個細節(jié)以及人物的音容笑貌,、行為舉止,，對環(huán)境事物、時令變化、日月星辰,、花草樹木等進行有條理地觀察思考,，及時地記錄其顏色、氣味,、冷暖,、態(tài)勢等。
其次,，要注意培養(yǎng)學生學會分門別類,，循序漸進，有目的,、有計劃地觀察,；學會抓住事物的特征，由此及彼,、由表及里地按照一定的邏輯順序進行觀察,，全面認識和了解事物。
第三,，要引導學生學會在觀察的同時深入思考和感悟,。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理,，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間,，才能使筆下的生活充實、人物鮮活,，寫出的文章才有可能別具特色,，真實感人，富有新意,。第四,，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情,、寫放膽文,。只有訴真情，才能使人感動,，引起共鳴,。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真,。千學萬學,，學做真人?！痹谄綍r的教學實踐中,，教師就要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成求真知,、說真話、寫真事,、抒真情,、做真人的習慣，在求真中出新,。
小學語文教學方法和教學手段篇四
語文課程是我國教學體系中重要的組成部分,。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學生的思想品德,、語文能力,、學習能力和認識能力進行培養(yǎng)。
小學語文教師進行教學的過程中,，主要利用語文教材將課文中的思想,、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質,。教師進行小學語文教學時,，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義,，再讓學生對文章的結構,、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內容和情感,，才能真正理解,、掌握文章。
語文教師進行語文教學時,，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句,，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味,，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情,，也就使學生無法真正理解該文章。
當然,，也不可以只一味地講思想感情,，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此,，教師進行小學語文教學時,，應注重文字訓練與思想教育并行，將課文的思想與詞句有機地結合起來,，讓學生易于掌握,。
例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時,，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來,，鮮血染紅了戲服,。但是，蓋叫天就一直堅持著,，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上,。學生不理解這種情感,，但是從蓋叫天的職業(yè)素養(yǎng)上出發(fā)，就可以讓學生理解職業(yè)道德的重要性,，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情,。
小學語文課程教材均是教育學者根據小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發(fā),，結合自然界的發(fā)展規(guī)律而精心制作的,，能夠將世界的人物與事情客觀地反映處理。小學教師進行語文教學時,，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識,，進而培養(yǎng)學生的認識能力。
同時,，學生只有完全認識了事物,，才能真正理解描寫事物的詞句。小學語文教材中有各種各樣的插畫,，主要目的是讓學生認識相關事物,，并讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高,。
因此,，語文教師對小學生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結合的原則,，指導學生仔細,、認真地閱讀課文，根據教材內容,，引導學生對課文中反映的事物進行觀察,、分析和理解，培養(yǎng)學生的認識能力,。
例如,，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應讓學生認識到人云亦云的壞處,，讓學生認識到保持主見的重要性,，進而使學生養(yǎng)成勇于堅持自己觀點的思想觀念。
在教學過程中,，教師主要是根據教學任務和教學計劃組織教學,，但是,，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界,，進而形成正確的世界觀,、人生觀和價值觀。
學生是學習的主體,，需要學生自己努力學習,，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識,。而在這一過程中,，教師對學生的影響作用較大，能夠調動學生學習的自覺性,。
因此,，教師進行小學語文教學時，應重視并培養(yǎng)學生自覺學習的能力,，采用啟發(fā)式的教學方法,，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性,，并引導學生對相關問題進行思考,，進而培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力等,。
對此,，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結合個別教學與小組輔導的教學方式,，營造良好的學習氛圍,，進而促進學生學習成績的提高。
小學語文教材中的文章具有整體性,，文章的思想含義,、詞句結構和內容具有統(tǒng)一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想,，而學生要想真正體會文章的含義,，就必須全面把握整個文章的結構和形式。
而教學的階段性是指不同年級階段的教學,，其教學要求不同,，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低,，但是,，不同教學階段教學的最終目的是實現(xiàn)整個小學的教學目標。
因此，小學語文教學應重視教學整體性與階段性相結合的原則,，并對不同年級,、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高小學生的語文水平,，使教學質量得到提高,。
小學語文教學方法和教學手段篇五
我對多年來的小學高段語文的教學，并不能作為經驗來交流,，只能說是我的一些不成熟的做法,，希望能起到拋磚引玉的作用，在我平時的教育教學中,，我主要做好以下四個方面的工作：
第一方面：愛自己的學生，相信他們,，他們才會喜歡學習語文,。
愛是教育的基石。只有老師真心實意地關愛每一個學生的時候,，才能像磁石一樣把學生吸引到自己的周圍,。愛越深越切，學生才會對老師產生親近感,、信任感,。具體做法是：
1.可以對學生進行理想，人生觀,、價值觀的教育,。讓學生找準自己的位置，有自己的理想,。
2.可以直接了當的告訴學生：老師愛你們,！你們就是老師的孩子！你們在老師心中就是一個個小精靈,，做一個最好的你,，那么你就是老師的好孩子。
3.盡量讓語文課堂生動有趣,，我知道每一位有經驗的老師都有各自的風格,、特點和獨到的本領。因此,，每堂課都會上出自己的風格,，想辦法讓語文課成為吸引學生的課，讓學生愛上語文,。
4.對學生要寬嚴有度,，每時每刻都要關注自己的學生，而大多數的時候可以對學生的表現(xiàn)視而不見,，不一定激勵,，更不能輕易批評,，更多的應該是包容。還可以偏愛一些有缺陷（比如孤兒,、單親,、殘疾和留守）的孩子，幫助他們克服自卑,，樹立自信,，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。
愛學生,，相信學生,，讓學生愛學習語文。在教學過程中,，即使他努力了也考不出好成績,，你也不要過分的責怪他，反而要多關愛他,，幫助他,。學生能記得你對他們的好，說不定你就是對他一生成長影響最大的老師,。所以,，我認為要愛學生，相信學生,。
第二方面：讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。
態(tài)度決定一切，良好的習慣造就美好的未來,。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣,、生活習慣。要做到兩點：1,、經常強調習慣的重要性,；2、要隨時糾正不良習慣,。如：合理安排學習時間的習慣,，預習復習的習慣，勤于思考的習慣,，積極參與課堂學習活動的習慣,。培養(yǎng)這些好的學習習慣，可以安排小組長負責檢查,，匯報不服從管理的學生等,。
第三方面：培養(yǎng)優(yōu)生，促進后進生的發(fā)展。
培養(yǎng)優(yōu)生,，促進后進生工作是教學中的熱門話題,。相信每位老師在教學中都有自己的方法和措施。要承認差異,，因材施教,，如果后進生沒有進步，只要保持原狀,，你就沒有錯,；如果后進生有了進步就是你的功勞。每接一個班級,，總是對優(yōu)生和后進生印象深刻,，而中等生這一塊，往往被我們忽視了,，常記不住他們的名字,。然而，正是這一塊才是我們老師的用武之地,。我們可以把中等生分成兩部分：一部分是有可能成為優(yōu)生的，另一部分是保持原狀的,。我主要從兩個方面來培養(yǎng)優(yōu)生,，促進后進生的發(fā)展。
1.找機會告訴他,，你完全可以成為優(yōu)生,，只是你之前的老師沒發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師發(fā)現(xiàn)你是優(yōu)生的料,。做好學生的思想工作,，經常和學生談心，關心他們,，讓學生感覺老師是重視他們的,，是愛他們的，老師要一視同仁,，不鄙視,、不歧視他們，從心理上幫助他們樹立自信心,，激發(fā)他們學習的積極性,，了解學生的學習態(tài)度，學習方法等,，要因材施教,，并給予相應的輔導。研究他們的試卷、學習狀態(tài),，幫助學生找出薄弱點,，讓這些學生跑起來。當然我們一時間沒有足夠精力照顧那么多個中等生,，我們可以有計劃的,、分批的引導。針對后一部分中等生你就先讓他們保持原狀,，先讓他們按原來的速度學習,，然后選準時機，逐步點化,。
2.對于后進生在課堂上要盡量照顧,，讓他們有表現(xiàn)的機會，有體驗成功的機會,。進行有針對性的指導,，多提問他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點及時鼓勵,、表揚,，以增強他們的自信心。老師要與家長多交流,，進一步了解學生的家庭,，生活等。讓家長和老師配合好,，督促孩子認真按時完成老師布置的作業(yè),，并使孩子從小養(yǎng)成良好的.學習習慣。
第四方面：抓好教學,，努力提高教學效率,。
1.備好課。掌握規(guī)律性的東西,，提高課堂教學中的針對性,。對高段學生而言，主要是對思想內容的理解,，謀篇布局的掌控,。因此，教學難度偏大,，針對這種情況,，我就認真組織教學，構建有效課堂,，無論哪節(jié)課教學目標都要明確,，都要對所教的的內容進行認真分析,，精心準備，要準確把握教材內容,，要能提煉和歸納教材中的知識重點和訓練重點,，要找準知識的深度與廣度。精講,、少講,，把課堂的主動權還給學生。讓學生自主的獲取知識,，提高課堂教學效率,。
2.上好課。結合今年全員培訓《上好課》的專題,，我從培訓里學到了很多,，也在課堂教學中嘗試著運用。上好一堂課需要學生的興趣,、情趣,，精神狀態(tài)等。在這一方面我的感受是：課堂上必須采用靈活多樣的教學方式,。如：研究性學習,，討論式學習，小組內互動式學習,，多利用小故事,，有趣的事情穿插其中，吸引學生的興趣,，還可以聯(lián)系一些社會熱點拓寬學生的視野。
3.學法指導,。小學語文高段教學,，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理,、層次,、內容理解、篇章結構訓練的基礎上,，突出布局謀篇的訓練,。這時的學生，年齡已達十一,、二歲,。從心理特征上看：他們已能長時間地、有效地知覺事物,，能區(qū)分事物主要和次要的特征,，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主,，觀察事物、認識事物的能力大大加強,；從學習方法上看：他們已基本學會和掌握學習語文知識的具體方法,。
因此，在這個階段中,，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法,，并在此基礎上有新的提高。
4.復習檢測,。做到每單元檢測一次,，并做好學生成績的分析與反饋，讓學生有緊迫感,。在平時教學中要注意加強對學生考試答卷的指導,，養(yǎng)成良好的規(guī)范做題習慣。要把每一次檢測當作正式的考試,，來訓練學生良好的心理適應能力,。
總之，教無定法,，貴在得法,，課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力,。只要做到課前做好充分的準備,，課上老師認真引導，學生積極學,，課后做好反思和鞏固練習,，就能大大提高教學效率。
小學語文教學方法和教學手段篇六
1,、實體情境,。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解,。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學,，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話,，可讓學生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象,，了解云霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》,、《荷花》此類涉及山川日月,、花鳥魚蟲等的教學內容。
2,、模擬情境,。教師根據講解的需要,，可運用電教手段，如放幻燈,，使學生獲得形,、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影,、圖畫,，再現(xiàn)教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演,，使學生有身臨其境之感,。這樣，能化靜為動,、化遠為近,、化抽象為具體，寓教于趣,，寓教于樂,，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時,，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢,，創(chuàng)設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語,，讓學生認讀,，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融,，情真意切,，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣,，并為學生的理解提供了有力的佐證,。
3、語感情境,。新課程理念下的教師是學生學習的主導,，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式,。例如教學《白鷺》,，當白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看,，這是一只多么美麗的白鷺,，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣,，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴,，多酷啊!”學生聽了老師的描繪,，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述,，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力,，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境,。
4,、想象情境。運用擴散思維的方法,，啟發(fā)學生合理想象,，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運,，讓學生真正“進入角色”,，強化感受，由“動情”到“悟理”,。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時,，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險,，激活學生的思維,，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想,。通過情境的創(chuàng)設,，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,，提高了教學效率,。
二、有效導問,，感悟文本,。
設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點,、難點和關鍵,，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問,，把自己的注意力集中到學習的重點,、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài),，從而更好地走進文本,，感悟文本。
1,、抓題眼導問,，激發(fā)學生學習的興趣,。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分,，比其他部分更能安定學生情緒,，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣,，而問題導入最能激起學生的探究愿望,。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題,。如《蝙蝠和雷達》一課,，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物,，怎么會連在一起?由于問題來源于學生,，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲,，去解決這些自己心中的困惑,。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》,、《長城和運河》,、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問,，或由學生質疑問難,，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待,，為學生進入文本奠定良好的情感基礎,。
2、抓關鍵詞句導問,，引導學生主動參與,。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里,?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作,，特別是對課文中的關鍵詞,、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解,。因此,，閱讀教學中,，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句,，從小處入手,，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維,，使詞義理解得更透徹,。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時,，可導問：“同學們,，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’(文眼)的?”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，緊扣文本,，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果,，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入,，讓學生多元解讀文本,，全方位感受英雄的偉大形象。
3,、抓主要線索導問,，促進學生自主學習。小學語文教材中,，有許多文本脈絡清晰,，條理清楚，在文本教學時,，教師如果抓住主要線索教學,，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本,，達到良好的教學效果,。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼,，憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢?由于所提的問題起到了提綱契領的作用,，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象,，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑,，在讀中理解感悟,，學得自主，學得愉悅,，學得扎實,。
三、巧用評價，激活課堂,。
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價,。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,，在教學中巧用評價，激活學生的情緒,，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習,。
于永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確,、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去,，微笑著和這位男生握手,，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此,。在讀這篇課文上,，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍,?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲,，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生,，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中,，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力,，享受到了語文的歡樂。
四,、讀寫結合,，提高能力。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華,。這里說的寫,，并不是說寫寫生字、寫寫課文,，而是從大語文教學觀來考慮,。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段,，再到高年級的把人物,、動物、活動、事件等寫具體,，這并不是一日之功,，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣,。興趣是最好的老師，有了興趣,，學生會積極主動地參與到學習中去.因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材,，以教材為突破口,，找準聚集點，捕捉契機,，依據學生特點,，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景,，并把學生引入情景,，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲,，吸引學生主動地去探索延伸,。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時,，先讓學生預習課文,，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因,。學生會說出“作者不但用詞用得好,，還進行了詳細的觀察?！薄白髡叩挠^察重點突出,。”“作者太喜歡丹頂鶴了,，他把丹頂鶴寫得如此完美,。”等,。一石激起千層浪,，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會可利用課前就已經布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如,，教學《觀潮》一課之前,，可先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按“潮來前,、潮來時,、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情,。借此讓學生用文中學到的方法,，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹,、家鄉(xiāng)的果園等。這樣持之以恒地教學,，使學生做到讀寫結合,，課課有練筆。久而久之,，老師不布置他們也會自己找素材,，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升,。
總而言之,，只有在閱讀教學中不斷總結、探索,，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計,，那么這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。
小學語文教學方法和教學手段篇七
傳統(tǒng)的教學我們可以稱之為“喂飯式”教學,，教師講什么,，學生學什么，也就是喂一口吃一口,，整個課堂的主角就是教師,。要提高教學質量，帶動學生的興趣,，就要改變傳統(tǒng)的“機械化”教學模式,，讓學生站上講臺，讓學生成為整個課堂的主角,。
學生為了很好地完成這個角色,，會主動預習教材，打開思路進行研究教材內容,。他們能夠在愉悅,、輕松的氛圍中獲取知識,，提高創(chuàng)造力，能夠有效地提高整個課堂教學質量,。
喜新是人的共同心理,，學生最煩的就是教師教得千篇一律，方法從一而終,。然而,，正確的教學方法必須有利于改進學習方法，而學習方法的選擇與改進必須符合班級學生能力形成于發(fā)展的規(guī)律,。教師要調動學生的積極性,，就要廣泛吸納、深入發(fā)掘行之有效的語文教學方法,，經過改造加工,，形成適合于當今小學語文教學的方法,。
二,、運用合理有效的教學方式。
1,、優(yōu)化課堂結構,，提高學習積極性。
教師應引導學生主動學習,，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式,，力求通過體驗、實踐,、討論,、探究的方式發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)初步的聽,、說,、讀、寫的綜合語文技能,。教師應該將新課講解融入到學生提問的部分中,，延長學生對學習內容的質疑時間，培養(yǎng)學生提出問題的能力,。
學生提出質疑,，課堂教學以解疑為切入點，在良好的互動中使得學生尋求了新的知識,，使得學生培養(yǎng)了學習興趣,，以極大地調動學生的積極性，激發(fā)學生主動探究的欲望和主動建構知識的能力,。例如《莫高窟》這課,，這是一篇寫景的文章,，學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體,，教師是學習活動的組織者和引導者,。
朗讀是學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多圖片的展示,，在感受到美的基礎上,，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗,，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解,。
教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,，以學生自讀自悟,、自學探究為基礎，提倡自主合作,、探究的學習方式,，充分調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,。
2,、運用情景教學，提高運用語言的能力,。
教師只有不斷創(chuàng)造出運用語言的情境或語境,，學生的積累才能被喚起，思維才能得以拓寬,，運用語言的能力才能得到提高,。在現(xiàn)代化教學手段相當普遍的今天，有條件的學校應充分利用自身的優(yōu)勢,，把情景圖制作成動畫課件,，充分利用它的形、聲,、色,、動、靜等功能,，使靜態(tài)的畫面動作化,、抽象的知識形象化，渲染氣氛,，創(chuàng)設學習情景,。
當然，教學過程中創(chuàng)設情景的方法多種多樣,，手段不盡相同,，無論使用什么方法,，目標是一致的：教師必須創(chuàng)造性的運用教材資源，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境,。
3、以師生互動方式來維護良好的語文課堂環(huán)境,。杜威說過：“在課堂里,，教師應該站在學生的后面”。學生是語文課堂教學活動中的主體,，而語文教師是課堂教學活動的主導,，教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課堂資源，但在真實的語文課堂教學過程中,，語文教師自身所蘊涵的課堂資源只有在“師生互動”的過程中才充分地顯示出來,。
從某種意義上說，有效的教學就是“師生互動”的教學,，因為只有互動,，教師和學生才可能獲得相互理解。
三,、教師應進行有效評學,。
1.評學內容要具針對性,。
簡單機械的評學語會使學生逐漸產生厭煩心理,，所以教師在進行評學時，還需將評學的內容具體化,，加強針對性,。
2.評學不可脫離實際。
在一段時間內,，對學生要進行鼓勵性評學的呼聲不絕于耳,。是的，學生是要進行鼓勵,、肯定,，這樣有助于樹立其自信心，提高學習興趣,。但是不切實際的“高帽子”只會讓學生迷失自我,，不利于其可持續(xù)發(fā)展。
3.開展學生的自我評學和互相評學,。
教師在整個教學過程中應該開展學生的自評和互評,，改變以往只有教師評價學生的單一模式，學生不僅是自我學習的主體,，還應該成為自我評學和互評的主體,。
四,、教師應合理安排課堂小測試及課后作業(yè)。
作業(yè)練習作為課堂教學重要一環(huán),，是教師獲得反饋信息,、改進教學方式的重要手段。為了實現(xiàn)課堂教學的高效,，教師要注重在課堂進行小測驗,，并合理安排課后作業(yè)，以鞏固學生的學習效果,。
1.邊學邊鞏固,，適時進行課堂檢測。
教師在教學過程中,，應遵循遺忘曲線揭示的規(guī)律,，積極采用邊學習邊鞏固的方式，不能等到一節(jié)課學完以后再去鞏固所學的知識,，而應讓二者穿插進行,。講完某一知識點之后，給學生很短的時間進行自我鞏固,，隨即進行當堂檢測,。
例如，筆者在講《冬陽?童年?駱駝隊》一課時,，要求學生會寫“漠”和“寞”二字,，這兩個字既是同音字，又是形近字,，但意思出現(xiàn)差異,，是學生學習的一個難點。為了鞏固學生記憶效果,，在學生獨立練習書寫后,，進行了課堂小測驗，把生字帶到語境中去體會意思,。通過這種隨堂檢測的方式,，取得了不錯的教學效果，使師生在課堂上順利攻克教學難點,，既實效又高效,。
2.強化重點目標。
好的課堂練習是高段語文教學的中心,，它可以讓學生更好地掌握課堂教師所授的語文知識,。如在教《中華少年》一課時，筆者在不同的教學時段安排了不同的課堂練習,。每一位教師都應重視課堂及課后練習的設計,，充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的積極性,，促進學生“雙基”的落實和個性發(fā)展，創(chuàng)設高效的課堂教學,。
小學語文教學方法和教學手段篇八
市場經濟環(huán)境下,，需要一切行為向效率和效益看齊。在這一觀念的催生下,，學校的教學也應該向效益和效率看齊,，改變過去懶散的教學現(xiàn)實，轉而注重課堂教學效率的提升,。特別是新課后,，各種新的教學理念充斥，新的教學方法得以發(fā)揮,，更需要小學的教學向效率和效益,。但時下對于有效的教學的定義存在一定爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發(fā)展的教學,，能夠讓學生習得必要的知識就是有效性教學,。還有部分學者認為，基礎教育課程改革突出了有效性教學的重要性,、筆者在結合自身基層小學教學經驗的基礎上,，結合自身對有效教學文獻的總結認為，有效教學便是讓學生習得一定知識,，減少時間浪費的教學便是有效教學?，F(xiàn)實的小學語文教學過程中，由于課時有限,，再就是不像初高中那樣有早晚自習,，因此,，要想讓小學生習得必要的語文知識,，則必須要向課堂要效率，在語文課堂教學過程中進行有效教學,，減少無效時間,，讓學生充分掌握所學知識。下面筆者將結合自身所學來具體探討一下小學語文課堂教學的有效教學策略,，共各位同仁借鑒參考,，以讓小學語文教學惠及所學小學生。
一,、小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主,、學生為中心的教育理念。
在現(xiàn)實的小學教學過程中,，很多語文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限,，在教學過程中背離新課改的一些主張和思路,，不按照新式方法進行教學，墨守成規(guī)依然采用以教為主的教學方法,，小學語文教學過程中,，完全忽視學生的感受和興趣，一味按照書本和自身對于書本的理解進行教學,，認為自己就是教學的中心,，自己就是課堂的老大，在教學中采用以教為主的方法,，在黑板講授過程中注重知識的死記硬背,，強調課堂中的師道尊嚴，強調在課堂中讓學生認真聽講,，嚴禁各種小動作,。并且為了提高所教成績和學生是文字功底，還會在課下向學生留大量作業(yè),。這樣傳統(tǒng)填鴨式教學方法,，嚴重違背了小學生身心規(guī)律，沒能夠正式學生成長的特點,，學生所學,、所掌握的語文知識，僅僅是在語文老師的威逼和壓迫下的被動而為的一種行為,，完全背離自身,。這樣的教學我們不能稱之為有效教學，因為,，當教師稍一放松,，學生便不會主動學習，長此以往不利于學生的長遠發(fā)展,。
為更好的樹立課堂有效教學理念,，在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，需要牢固樹立以學生為中心的教學理念,。以學生為中心便是在教學過程中顧及學生的感受,，考慮到學生的利益，不能一味按照教師自身利益進行,。在以學生為中心進行教學過程中,，需要教師尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生的興趣,，按照學生的愛好進行教學,，可以適當讓學生在課堂動起來，參與到一些文字與文學問題的討論，讓學生成為課堂的主人,，體會到學習的樂趣,，則更有利于學生投入課堂學習，對學生成績的取得和長遠發(fā)展均具有現(xiàn)實意義,。
二,、小學語文課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流,。
都說興趣是最好的老師,，在進行小學語文教學過程中，只有學生對語文的學習具有一定興趣,，學生才會積極主動的投入到語文的學習過程中,。如果學生對于語文學習缺乏興趣，即使老師再嚴格要求,，再嚴厲批評也不會收到應有的學習效果,，為了有限的課堂時間增加教學效果，便需要小學語文教師在傳授知識的同時,，對學生進行必要的興趣教學,，讓學生感受到文字的魅力，讓學生了解到語言的美感,，并輔以誘導使學生增加對語文學習的了解與認知,，從內心深處喜歡語文學習，從而才能夠真正實現(xiàn)在課堂有限的時間內,，讓學生掌握更多的知識,，在對學生進行必要興趣培養(yǎng)的同時，教師還需要改變自身的一些形象,，將自己從嚴師逐漸轉變?yōu)閷W生的良師,，轉變?yōu)閷W生的朋友，多與學生進行交流,，了解學生的語文需要,，扭轉師生之間的矛盾，讓更多的學習感受到語文教師的親和力,，以使學生更好地投身于有限的課時教學,。
三、小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式,，使學生更好的投身于語文學習。
在現(xiàn)實的小學語文教學過程中,，由于現(xiàn)實的教師能力問題以及教學用具等等問題,，使得很多小學語文教師沒有辦法施展自身所學，在教學過程中又迫于學生分數、優(yōu)秀班級,、優(yōu)秀教師等物質的脅迫,，不得不改變自身的一些教學方法，在教學過程中以教為主,，在內容的傳授過程中以黑板為主,，在學生的好壞界定中以分數為主，長此以往無論是教師還是學生都會感覺到疲勞,，不利于長遠教學的有效開展,，為更好的讓學生掌握所學語文知識，便需要教師改變原有教學方式,，轉而注重計算機,、網絡、教具等先進教學方式,，特別是計算機這一新式教學方式的采用,，能夠解決很多學生在課堂上抽象思維不夠，不能達到特定環(huán)境的想象等問題,，通過視頻的播放很快讓學生了解到文字所敘述的`魅力,，以及詩詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學方式,，改變單一的教學方式,，讓學生更好地投身于現(xiàn)實的課堂學習。
四,、小學語文課堂教學過程中需創(chuàng)設必要的教學情境以更好完善教學,。
《小學語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”，因此,，在現(xiàn)實的小學語文課堂教學過程中,，應按照新課標所倡導的教學理念，開發(fā)語文教師的聰明才智,，在課堂教學過程中,，來創(chuàng)設一定的學習情境，以讓學生對于現(xiàn)實的文字具有更深刻的理解,。小學語文教師應盡可能的將小學語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境,，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境，通過不同情境的再現(xiàn)來讓學生更好地理解教材所教知識,。
五,、在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質以更好勝任本職工作。
在面對風云變化知識更新速度飛快的今天,，為了更好地勝任本職語文教學工作,，則需要現(xiàn)實教學過程中的小學語文教師不斷進行相關專業(yè)的學習，豐富自身文化知識，豐富教學方式,，采用新式的教學方式進行教學,，真正踐行新課改的教育理念，讓學生在做中學,，在學中進行總結,，從而不斷積累學習經驗與文化知識，為更好地勝任本職工作,，需要小學語文教師正視時下的教育環(huán)境,，從點滴做起，從現(xiàn)在做起豐富自身知識水平,，豐富自身教育知識,，以更好的讓學生感受到文字的魅力，更好的讓更多小學生喜愛語文學習,。
結束語,。
小學語文教學對于學生日后的學習與生活息息相關，掌握必要的文字與文學知識,，打下語文學習興趣等均具有現(xiàn)實意義,。為更好的進行小學語文課堂教學需要注意:小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主、學生為中心的教育理念;小學語文課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣,，加強學生與學生之間的交流;小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式,，使學生更好的投身于語文學習;小學語文課堂教學過程中需創(chuàng)設必要的教學情境以更好完善教學;在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質以更好勝任本職工作。
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