在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇一

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí),，思想受到感染熏陶,，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚,。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力,。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì),，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>,。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象,。文中的劉老師樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生,，愛(ài)工作,，對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會(huì),、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖,，針對(duì)課文的特點(diǎn),，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度,。

<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文,。

<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容,。

了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn),，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知,。

<二>學(xué)法：合作交流,，讀寫(xiě)結(jié)合。

五,、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、多媒體課件。

2,、課前讓學(xué)生熟讀課文,。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

1、揭題之后,設(shè)置懸念.

２,、簡(jiǎn)介作者

二,、自瀆課文整體感知

三.檢查自學(xué)情況

1.出示生字詞，指名讀,，齊讀,。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文,。

四.再讀課文,，理清脈絡(luò)。

1.默讀課文,，思考：

2.小組討論匯報(bào)交流：

（1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏,，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶。

??（2）.讀文,，了解劉老師,，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情,，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài),。二是；講他課下放風(fēng)箏,，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣,，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求,。

（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人,，但對(duì)生活充滿(mǎn)了愛(ài),，對(duì)理想有不懈的追求。

四.拓展練習(xí)

1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示

劉老師個(gè)子（? ?? ?? ???）,，（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛,，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發(fā),，跟襯出他的（? ?? ???）。

你怎么理解“理想的風(fēng)箏” 含義

五.作業(yè)：人物外貌片段描寫(xiě),。

? ?板書(shū)設(shè)計(jì)

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 談腿疾? ???樂(lè)觀(guān)

22.理想的風(fēng)箏? ?? ? 寫(xiě)板書(shū)? ???堅(jiān)強(qiáng)

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放風(fēng)箏? ???對(duì)生活的熱愛(ài)

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

大家好！

我今天說(shuō)課的題目是《畫(huà)風(fēng)箏》,，選自黑龍江省信息技術(shù)教材第二冊(cè)第六課的內(nèi)容,本課是教材第二課時(shí)關(guān)于畫(huà)圖的噴槍工具的講解,，并且貫穿以后整個(gè)畫(huà)圖教學(xué)，是學(xué)生能夠熟練,、快捷地使用畫(huà)圖的基礎(chǔ)之一,。

基于對(duì)教材的理解和分析，我這樣設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能目標(biāo)：

(l)學(xué)會(huì)噴槍工具的使用,；

(2)掌握對(duì)圖形進(jìn)行彩色處理的方法,；

(3)使學(xué)生了解雪的形成過(guò)程。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：

感受對(duì)利用噴槍工具繪圖的操作過(guò)程,，掌握使用噴槍繪畫(huà)的基本方法,。

3．情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力,，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的熱情,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)我確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)為：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握用噴槍工具進(jìn)行涂色的方法,。

課堂上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)法的運(yùn)用,，能夠使教學(xué)重點(diǎn)分步遞進(jìn)，教學(xué)難點(diǎn)逐步化解,，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,，為此，我在本課的教學(xué)中使用了創(chuàng)設(shè)情境法,、任務(wù)驅(qū)動(dòng)區(qū),、快樂(lè)教學(xué)法，并且啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“玩中學(xué),、學(xué)中悟,、操作中探究”幾個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。對(duì)于學(xué)生而言,，玩是孩子們的愛(ài)好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,，布置豐富的任務(wù),，讓孩子感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不枯燥，讓他們沉浸在快樂(lè)的愉快的玩中，更有益于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,；同時(shí)在玩中啟發(fā)學(xué)生思考,，啟發(fā)他們進(jìn)行問(wèn)題的解決，讓他們充分地進(jìn)行實(shí)踐領(lǐng)悟方法,，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),，并在學(xué)習(xí)的探究中進(jìn)行創(chuàng)新。

下面我重點(diǎn)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：

“興趣是最好的老師”,。信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中,，我充分利用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣作為新課的導(dǎo)入,，這樣很容易喚起孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望,，讓他們以最佳的心理獲得知識(shí)，求得快樂(lè),。為此,，在新課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)趣味情境：

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了找顏色,，學(xué)會(huì)了使用取色工具,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)噴槍工具，看看它什么本領(lǐng),？

2,、師：同學(xué)們，老師這兒有兩幅畫(huà),，請(qǐng)你選一選,，你喜歡哪一幅？為什么呢,？（出示）

3,、學(xué)生回答。

4,、師：嗯,，第二幅畫(huà)里的白云和綠草是用噴槍畫(huà)的，有了噴槍工具,，畫(huà)面就變得更美了,。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《畫(huà)風(fēng)箏》里的噴槍工具,。

（一） 任務(wù)驅(qū)動(dòng),，學(xué)習(xí)噴槍工具的使用：

1、出示一幅圖,。師：春天來(lái)了,，同學(xué)們又可以放風(fēng)箏了,。風(fēng)箏在我國(guó)有著悠久的歷史。千百年來(lái),，風(fēng)箏作為一種民間娛樂(lè)游戲活動(dòng)一直延續(xù)到今天。人們一直喜歡這項(xiàng)游戲?，F(xiàn)在正是放風(fēng)箏的好季節(jié),，讓我們一起來(lái)放風(fēng)箏吧！大家看這幅春天的圖片,，現(xiàn)在我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)天上的白云和地上的綠草好不好,？

2、師：我們來(lái)添畫(huà)上去,，好嗎,？

3、師示范,，用噴槍添上白云和綠草,。

4、師：你們想不想也來(lái)畫(huà)一畫(huà)呢,？好,，現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)為大家畫(huà)一畫(huà)。

5,、學(xué)生操作,。

6、師點(diǎn)評(píng),。我發(fā)現(xiàn),，大家都學(xué)會(huì)用噴槍工具，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門(mén)呢,？

7,、學(xué)生操作講解

8、師點(diǎn)評(píng),。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，教師是在激發(fā)出他們的“認(rèn)知沖突”后， 才進(jìn)行新知識(shí)的講授,，這要比單純的講解深刻,，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐并在操作中探究學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的重組,，解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí),，在此環(huán)節(jié)中我充分挖掘教材中的快樂(lè)因素,，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生在神奇與快樂(lè)的引導(dǎo)下走進(jìn)信息技術(shù)課堂，使每位學(xué)生真正成為課堂上的主動(dòng)參與者,。

（二）賞練結(jié)合,，綜合創(chuàng)作。

1,、師：有了這么多作畫(huà)的武器呀,，老師相信，我們小畫(huà)家們的畫(huà)圖本領(lǐng)一定更高了?，F(xiàn)在,，老師要來(lái)考考大家了。

2,、師：冬天氣溫很低,，地面溫度低于零度，高空云層溫度就更低了,。云的水汽直接凝成小冰晶,、小雪花。這些雪花增大到一定程度,，氣流就托不住了,，就從云層里掉在地面上來(lái)。這就是下雪了,，充分發(fā)揮你的想象,，畫(huà)幅雪景圖吧。

3,、師：現(xiàn)在,，要把你心中的雪景畫(huà)出來(lái)吧，怎么來(lái)打扮,？用哪些顏色來(lái)打扮是最適合,、最美的？請(qǐng)大相互交流,。

4,、師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

5,、學(xué)生練習(xí),。

在學(xué)生的練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題作品,，對(duì)于其中的一些共性或是突出的問(wèn)題,，一般我讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣既有利于培養(yǎng)他們觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,，同時(shí),，通過(guò)學(xué)生間的指導(dǎo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更高些。而且在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,，我結(jié)合實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的欲望，讓他們?cè)谳p松,、愉悅的操作中突破難點(diǎn),。

1、師：好,，我看大家都設(shè)計(jì)得差不多了，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，我們暫時(shí)停一下,，好嗎？

2,、自評(píng),。展示2-3幅學(xué)生作品，請(qǐng)你介紹一下你的作品,，說(shuō)說(shuō)你設(shè)計(jì)的想法,。

3、互評(píng),，師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法呢,？

通過(guò)這樣的作品評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生一起梳理本課知識(shí)點(diǎn),，并通過(guò)多維度的作品評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中,，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異,，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，針對(duì)同一作品的不同設(shè)計(jì)風(fēng)格和不同的設(shè)計(jì)思路要給以恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵(lì),。

師：同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)了噴槍工具的使用，通過(guò)學(xué)習(xí)同學(xué)們學(xué)到了很多的本領(lǐng),，老師很高興,，老師最高興的是同學(xué)們會(huì)自己學(xué)習(xí)了，還當(dāng)了一回小畫(huà)家,，畫(huà)出心中的美景,，希望同學(xué)們繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，用學(xué)到的本領(lǐng)美化周?chē)h(huán)境,、美化生活,。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇三

各位評(píng)委,、各位老師：

上午好！我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生寫(xiě)于1925年1月24日的《風(fēng)箏》,。

在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí),，本套教科書(shū)副主編顧之川的一番話(huà)給了我很大的啟示。（出示）

親情是人類(lèi)最美好的感情之一,，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃,。濃濃親情，動(dòng)人心弦,；天倫之樂(lè),，其樂(lè)融融。在溫馨與和美中有親情,，在誤解和沖突中也有親情,。《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事,。

《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同,，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀,。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀,，教師應(yīng)該肯定,、尊重學(xué)生的理解。我覺(jué)得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn),，父母之愛(ài),、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度,，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解,、去領(lǐng)悟,。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻,，可以突現(xiàn)出一種親情,，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過(guò)失,；一個(gè)幼稚純真,，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好,，這種寬以待人的作法,，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用,；“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育,。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的,。

在對(duì)親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神,；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺,；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度,、多層面地解讀,。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

由此,，我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo),、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,；（朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本，不讀不為語(yǔ)文）

2,、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,，用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，理解的主題。

情感價(jià)值目標(biāo)：

1,、在沖突與誤解中感悟親情,。

2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),，在閱讀中,，明辨是非，追求真,、善,、美。

3,、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神,，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān),、人生觀(guān),。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力,，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫(huà)點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情,；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫(xiě)法。

我一直覺(jué)得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本,，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ),，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,，同時(shí),，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待,、反思等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀效率,。

我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面,，他有金剛怒目的一面，也有充滿(mǎn)柔情的一面,；有批判他人的一面,，更有解剖、批判自身的一面,。所以我覺(jué)得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù),，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫(xiě)作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn),，但親人之間的沖突,、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的,，對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的,，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。

我們的語(yǔ)文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話(huà),，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考,，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn),、感悟移植給學(xué)生,，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ),，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解,。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。

在閱讀過(guò)程中,，教師是活動(dòng)的參與者,、組織者、引導(dǎo)者,，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。

在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外）,，我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué),。（是白話(huà)文；故事較為簡(jiǎn)單清晰,；反復(fù)閱讀,，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）,。

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，我覺(jué)得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生,，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力,、質(zhì)疑能力,。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀,、探究的興趣,。

《風(fēng)箏》一文屬早期白話(huà)文,，某些字,、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂,，本身立意豐富而深邃,，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：

1,、反復(fù)讀課文,，借助文下注釋和工具書(shū)解決生字詞。

2,、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞,、句子,。

3、提倡多角度,、有創(chuàng)意地閱讀,，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，提出有價(jià)值的問(wèn)題,。

4,、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的,。

（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒(méi)有被誤解,、受委曲的事，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),。（“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！保?/p>

（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法自由朗讀,，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，并自行解決,。

預(yù)期問(wèn)題：

1.“那里”,、“他”、“發(fā)見(jiàn)”等不規(guī)范用字,。

2.開(kāi)頭部分“驚異和悲哀”的是什么,？

3.開(kāi)頭與結(jié)尾部分的景物描寫(xiě)的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脫,？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié),，體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象,。（“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示,?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹颉＃ú挥X(jué)醒、封建倫理道德觀(guān)念,?！皩?duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià),?！保?/p>

（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)“我”或弟弟說(shuō)些什么呢,？（“對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！保?/p>

（老師范例：對(duì)兄長(zhǎng),，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),，反省自己,，我分明看到了你的美德。

學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良,、嚴(yán)于反省,，小弟的怯弱、純真寬容,，兄弟間的手足情深,。）

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突,，該如何處理呢,？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo),。）

（六）作業(yè)：

課外延伸,，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地,。）

〔教學(xué)小結(jié)〕

《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的,，理解上有一定的難度,，蘊(yùn)含極為豐富,，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主,，探究一個(gè)局部性問(wèn)題,，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀,，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處,，但這應(yīng)該是我們所需要的,，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

風(fēng) 箏

“我”——————————弟弟

少年

中年

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇四

：

1.本單元的主題是“師恩難忘”。

2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí),，思想受到感染熏陶,，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚,。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力,。

3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì),，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法,。

4.教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章,。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗,，愛(ài)學(xué)生,，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求,。表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬,、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述,，采用倒敘的寫(xiě)法,，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn),。文章語(yǔ)言生動(dòng),，飽含深情。 718;805;

整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝,，互為例證,，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,。

因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì),。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟,，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞,。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué),，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討,，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。

一．教法：自學(xué)引導(dǎo),。

二．學(xué)法：小組合作交流,。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì),、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn),，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

805;教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞,。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系,。把不理解的問(wèn)題提出來(lái),，和同學(xué)討論解決。

3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情,，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶,，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活,。

4.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人,、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法,。

5.有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活,，頑強(qiáng)地面對(duì)生活,。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人,、列舉事例,、邊敘邊議的寫(xiě)作方法,。

<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知,。自學(xué)引導(dǎo),。

一．教法：自學(xué)引導(dǎo),。

二．學(xué)法：小組合作交流。

<二>學(xué)法：小組合作交流,，讀寫(xiě)結(jié)合,。

1、多媒體課件,。

2,、課前讓學(xué)生熟讀課文。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

1、揭題之后,設(shè)置懸念.

２,、簡(jiǎn)介作者

二,、自瀆課文整體感知

三.檢查自學(xué)情況

1.出示生字詞，指名讀,，齊讀,。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文,。

四.再讀課文,，理清脈絡(luò)。

1.默讀課文,，思考：

2.小組討論匯報(bào)交流：

（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏,，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛(ài),，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法,，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音,，簡(jiǎn)介連翹花,。說(shuō)出“倘若”的近義詞。

（2）.讀文,，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師,？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論,，指名交流,。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情,，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài),。二是；講他課下放風(fēng)箏,，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣,，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸,，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。）

（3）試找出文中描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)的地方,，讀一讀,，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

四.拓展練習(xí)

1.出示文中第四自然段描寫(xiě)劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn),。

2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌,，交流。

五總結(jié)

五.作業(yè)：仿照第9自然段寫(xiě)一個(gè)人語(yǔ)言,，動(dòng)作,，神態(tài)。

板書(shū)設(shè)計(jì) 22.理想的風(fēng)箏

（1——3 ）引起回憶

（4——9） 上課 談腿疾 寫(xiě)板書(shū)

下課 放風(fēng)箏

（10——11） 深深的思念

設(shè)計(jì)意圖:

〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo),、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn),。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容,，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例,，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容,，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界,，在情感上得到了共鳴。

在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問(wèn)題,。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問(wèn)題,。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解,，顯得水到渠成,，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇五

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候,，帶著祝福,，帶著諒解，帶著濃濃的真情,，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋,。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系發(fā)展他們友誼的紐帶,。

故事的動(dòng)人之處在于,，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦,，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式,。只要我們帶著一顆童心,，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文,，就一定會(huì)受到深深的感染,。

這是一篇童話(huà)色彩濃郁的文章,，生動(dòng)有趣的場(chǎng)景和通俗淺顯的語(yǔ)言易于讓學(xué)生走入文本,，理解文本。還有本文的語(yǔ)言也很有特色,，如：“祝你快樂(lè)”,！“祝你幸福”,！“如果你愿意和好,，就放一只風(fēng)箏吧”！通過(guò)對(duì)此類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),，使學(xué)生在傾聽(tīng)中感知理解,，在學(xué)習(xí)中體會(huì)意境，在人際交往中能更好地溝通,。我將本課定為兩課時(shí),，我現(xiàn)在著重說(shuō)第一課時(shí)的內(nèi)容。

德國(guó)教育學(xué)家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律,，這是任何教學(xué)的首要的,、最高的規(guī)律?！备鶕?jù)課文特點(diǎn)及二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,，結(jié)合我校《強(qiáng)化傾聽(tīng) 綜合發(fā)展》課題研究,，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在文本內(nèi)容的傾聽(tīng)中體會(huì)松鼠和小熊的友誼,。

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受,。

我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為：識(shí)記生字,，正確、流利有感情地朗讀課文,。用小組討論,，自主識(shí)記生字的方法突破,，在此過(guò)程中，我注重讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法識(shí)記生字,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！贬槍?duì)兒童心理特點(diǎn)，在學(xué)生朗讀課文時(shí),，我巧妙創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解并感悟課文,。我將本課時(shí)的難點(diǎn)定為：讓學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候,，容忍和諒解才是最好的解決方法。注重抓住重點(diǎn)詞句,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼之情,。

在教學(xué)過(guò)程中，我采用了以下幾種教學(xué)方法：一種方法是合作探究法,，如在教學(xué)生字時(shí),，讓學(xué)生小組合作識(shí)記生字，朗讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)你讀我聽(tīng),，我讀你評(píng),，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。另一種方法是我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，輔助教學(xué),。通過(guò)多媒體出示畫(huà)面，牢牢抓住學(xué)生的注意力,，把課文內(nèi)容形象,、直觀(guān)、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

加拿大教育專(zhuān)家尼福來(lái)斯特曾說(shuō)：你的教室很少有完全的寧?kù)o，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵,。新的發(fā)現(xiàn)和新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興趣,。因此，我將本課時(shí)的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、配樂(lè)講述,，創(chuàng)設(shè)意境

為了吸引學(xué)生情趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，課前我先配樂(lè)講述這個(gè)關(guān)于紙船和風(fēng)箏的故事,，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),，我巧妙地揭示課題：我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于紙船和風(fēng)箏的童話(huà)吧。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能極大地調(diào)動(dòng)孩子們的情趣,，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望,。

2、初讀課文,，合作識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美,?！毕茸寣W(xué)生自讀課文,，整體感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？我利用課件出示生字,，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式識(shí)記生字,，你讀我聽(tīng),，我讀你評(píng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們良好傾聽(tīng)的習(xí)慣,。

我還引導(dǎo)他們用比較的方法或順口溜的方法識(shí)記“漂”和“飄”,。讓孩子們把帶生字的詞語(yǔ)和句子找出來(lái)讀一讀，用開(kāi)火車(chē)讀,、比賽讀,、搶讀等多種形式加強(qiáng)對(duì)生字、詞語(yǔ)的識(shí)記和積累,。

3,、合作探究，聽(tīng)讀感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一理念，在教學(xué)時(shí),，再讓學(xué)生讀課文,，教師提出問(wèn)題：小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說(shuō)紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友,？學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題,，讓學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，在此過(guò)程中開(kāi)展多種形式的讀,，如：挑戰(zhàn)讀、賽讀,、展示讀,、合作讀等。強(qiáng)調(diào)別人讀書(shū)時(shí),，同學(xué)們要認(rèn)真傾聽(tīng),，師生共同評(píng)價(jià)。 “低年級(jí)閱讀應(yīng)注重重點(diǎn)詞句的理解,?！笔恰缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。因此在讀的過(guò)程中我抓住文中重點(diǎn)詞句：祝你幸福,！祝你快樂(lè),！松鼠高興得哭了。讓學(xué)生通過(guò)讀把這種心情表現(xiàn)出來(lái),。進(jìn)一步體會(huì)朋友之間的感情和友誼產(chǎn)生了“裂縫”的時(shí)候,，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

4,、拓展延伸

蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè),，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,，自尊感,，這是教育工作的一條金科玉律。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,，拓展學(xué)生思維,。小松鼠和小熊和好了，如果你是小松鼠,，你會(huì)在紙船里寫(xiě)點(diǎn)什么呢,？在深入挖掘文本內(nèi)在蘊(yùn)含的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適時(shí)地寫(xiě)一寫(xiě),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)絕好的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),。

朱紹禹先生指出：“板書(shū)能點(diǎn)睛指要,，給人以聯(lián)想；形式多樣,，給人以豐富,；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受,?！蔽覍⒈菊n時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)成為圖文并茂的形式，簡(jiǎn)潔地把故事內(nèi)容清晰地顯示出來(lái),，使學(xué)生一目了然,，展現(xiàn)一種童話(huà)美。以達(dá)到活躍教學(xué)形式,，豐富教學(xué)內(nèi)容,，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學(xué)生以美的熏陶的目的,。

總之,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的感受,，給學(xué)生留下足夠的空間張揚(yáng)個(gè)性,，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣,，緊緊圍繞發(fā)展與創(chuàng)新的“三條主線(xiàn)”閱讀,、習(xí)作、口語(yǔ)表達(dá)展開(kāi),，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,、創(chuàng)新能力、情感意志和習(xí)慣個(gè)性的“三項(xiàng)素質(zhì)”落實(shí)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中,，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇六

各位評(píng)委老師：

你們好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《風(fēng)箏》第一課時(shí),，下面我將從教學(xué)目標(biāo),、教法、學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面進(jìn)行闡述,。

首先談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)

本課時(shí)我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識(shí)“依,、歇”等5個(gè)生字,，正確認(rèn)讀“精心、希望”等詞語(yǔ),，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“依”,。

2、通過(guò)正確、流利地朗讀課文,，初步把握的主要內(nèi)容,。

3、通過(guò)有感情地朗讀第2自然段,，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，體會(huì)表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬,，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的熱愛(ài),。

我確定此目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：

一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,。 ”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用,。”“能初步把握的主要內(nèi)容,，體會(huì)表達(dá)的思想感情,。”這就告訴我們第二學(xué)段教學(xué)要讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上初步形成閱讀能力,，教學(xué)中要重視閱讀方法的指導(dǎo),，關(guān)注語(yǔ)段的教學(xué)。

二是基于對(duì)教材和單元重點(diǎn)的理解,?！讹L(fēng)箏》是人教版教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進(jìn)秋天”,，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,。這篇課文緊扣秋天的專(zhuān)題，記敘孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的快樂(lè),，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，感受秋天里做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天里童年趣事的話(huà)題,。這篇精讀課文寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景，敘述層次清晰,，語(yǔ)言樸實(shí),，細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色。

三是基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí),。雖然是三年級(jí),，但識(shí)字寫(xiě)字仍是該學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容,。經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力,，但在自主識(shí)記、正確書(shū)寫(xiě)方面需繼續(xù)強(qiáng)化,。學(xué)生能初步借助圖畫(huà),、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思,，但體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握的主要內(nèi)容,，體會(huì)表達(dá)的思想情感還是有一定的難度。

據(jù)此,，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：識(shí)記本課生字詞語(yǔ),，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀第2自然段,，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)表情達(dá)意的作用,，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬,，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的熱愛(ài)。

其次談?wù)劚菊n時(shí)的教法設(shè)想

新課標(biāo)提出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀,，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”,，這就要求語(yǔ)文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生情感思維發(fā)展的教學(xué)情境,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀,，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)“讀”來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。據(jù)此,，我在本課準(zhǔn)備以朗讀法為主輔以情景教學(xué)法和談話(huà)法。

教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀,、默讀、個(gè)人朗讀,、齊讀等多種方式的朗讀,，讓學(xué)生與文本多次接觸達(dá)到以讀促理解，感悟課文情境,。在課堂導(dǎo)入,，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風(fēng)箏的快樂(lè)情景以及傳達(dá)的對(duì)童年生活的懷念,，與本課濃郁的抒情基調(diào)契合,，歌聲中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境,，為本課教學(xué)的順利展開(kāi)奠定了情感基礎(chǔ)。課中,，教師再次通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生想象孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)憧憬什么，感受童年做風(fēng)箏的快樂(lè)心情,。

接著談?wù)剬W(xué)法設(shè)計(jì)

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性,，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。據(jù)此,，我在本課采用了以下兩種學(xué)法：

方法一：質(zhì)疑問(wèn)難法。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“依然快活”,，感悟我們做風(fēng)箏的心情時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本與文本進(jìn)行豐富的,、深刻的對(duì)話(huà)，體會(huì)我們做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬,。

方法二：想象感悟法,。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”的具體內(nèi)涵時(shí),，我讓學(xué)生展開(kāi)想象,，孩子們一邊做著風(fēng)箏一邊會(huì)憧憬些什么；接著,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)未來(lái)生活的憧憬,。通過(guò)層遞式的想象訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解文字背后的意蘊(yùn)和內(nèi)涵,。

另外引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得抓住脈絡(luò)概括主要內(nèi)容的方法

最后談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)本課文時(shí)我準(zhǔn)備采用五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

環(huán)節(jié)二:初讀課文,，整體感知

這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：首先讓學(xué)生自由讀課文,，要求把字音讀正確，把句子讀通順,。接著,，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我采用游戲的形式檢查學(xué)生對(duì)生字詞和句子的掌握。其中重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě),。最后,，我讓學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了些什么,？新課標(biāo)在第二學(xué)段對(duì)閱讀目標(biāo)明確提出：能初步把握的主要內(nèi)容,。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文意尚處于起步階段,，在此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生采用“先——接著——最后”的提示詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容,，在一步步地理清的脈絡(luò)中，教師隨機(jī)滲透概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,。

環(huán)節(jié)三:讀中悟情,，以情促讀

此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)表情達(dá)意的作用,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我和小伙伴做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬,。此處我分兩步進(jìn)行：

第一步是引導(dǎo)學(xué)習(xí)做風(fēng)箏過(guò)程。這里我采用讓學(xué)生抓關(guān)鍵動(dòng)詞的辦法,，讓學(xué)生通過(guò)朗讀再現(xiàn)做風(fēng)箏的情景,，再通過(guò)梳理先后順序，讓學(xué)生從中體會(huì)作者敘述的條理性,，最后再讓學(xué)生用“先,，再，接著”來(lái)練習(xí)說(shuō)一句話(huà),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何按一定的順序簡(jiǎn)要敘述做一件事的過(guò)程,。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們做風(fēng)箏的心情。首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)我們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子,。先引出“我們精心做著,，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語(yǔ)句,。這里我著重抓住“憧憬”一詞,，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詞典,，展開(kāi)想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際等多種辦法,，讓學(xué)生從中感悟我們做風(fēng)箏時(shí)心中對(duì)未來(lái)的美好向往,。再引出“依然快活”一句話(huà)。教學(xué)時(shí),，我先采用找近義詞和說(shuō)話(huà)的方式讓學(xué)生理解和運(yùn)用“依然”,，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,，重點(diǎn)探討：為什么風(fēng)箏做得什么也不像，我們依然快活,。最后,，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)全課,，歸納升華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式,，就要讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”,，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后,，我引導(dǎo)學(xué)生再讀第2自然段,，思考：你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫(xiě)好這一段的？在前面充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能比較容易得出結(jié)論,。教師順勢(shì)總結(jié)作者的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生課后用這種寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己有趣的制作經(jīng)歷,。

環(huán)節(jié)五：聯(lián)系實(shí)際,、學(xué)后運(yùn)用

1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語(yǔ)積累本上,。 2,、介紹一件你喜歡的小制作，說(shuō)清你制作的過(guò)程和當(dāng)時(shí)的心情,。

這樣做旨在：對(duì)應(yīng)課時(shí)目標(biāo),，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和方法,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

以上是《風(fēng)箏》(第一課時(shí))的說(shuō)課,，敬請(qǐng)各位評(píng)委,、老師批評(píng)、指正,！

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇七

1,、 教材分析

敘事性散文，是第一單元,，第一篇魯迅文章,。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn),，培養(yǎng)探究性閱讀能力,。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏,，引起對(duì)兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情,。

2,、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識(shí)的方式多以圖片,、聲音等具體形象為主,，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對(duì)抽象的文字有陌生和排斥心理,；字面理解文意,，泛泛感知思想情感；難以抓住要點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確體會(huì),、理解文章思想感情,。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：整體感知全文,，理解文中“精神虐殺” 指什么,；

難點(diǎn)：體會(huì)、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情,。

4,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫(xiě)語(yǔ)句,，積累詞匯,。

能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過(guò)討論賞析,，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì),。

情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德,。

1,、理論依據(jù)：

《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫(xiě)作能力”，“能整體感知課文,，體會(huì)作者的態(tài)度,、觀(guān)點(diǎn)、情感”,，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”,，“重視朗讀和默讀,，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”,，“以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)”,。

2、教學(xué)方法：

實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會(huì)到文章意圖,。

提問(wèn)法：本課教學(xué)主要方法,，通過(guò)連環(huán)問(wèn)題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題,。

誦讀法：通過(guò)各種朗讀方式體會(huì)作者的思想感情,。

勾畫(huà)法：通過(guò)重要句詞來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解文意

討論法：培養(yǎng)合作精神及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、思考問(wèn)題的能力,。

3、教學(xué)用具：多媒體課件,，示范朗讀,，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像,，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持

依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排,，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過(guò)實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手整理資料的能力,；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,、啟發(fā)、討論,、探究來(lái)賞析,、理解敘事散文。問(wèn)題法,，提示法穿插使用,。讓學(xué)生學(xué)過(guò)本文，不僅理解了作者的情感,，還感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，逐漸形成主動(dòng)閱讀文字、理解文意的興趣,。

（一）激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課（配樂(lè)展圖，引出課文）

上網(wǎng)收集作者資料

（二）整體感知 聽(tīng)讀課文,，疏通生字積累詞匯

快速閱讀,，整體感知課文內(nèi)容

（全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受,？）

（三）品讀賞析 “我”對(duì)小兄弟的“精神虐殺”指哪件事,？具體說(shuō)說(shuō)。（誦讀，表演）

（四）討論探究 “我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做,？現(xiàn)在的心情是怎樣,？劃出關(guān)鍵詞。（引導(dǎo),，討論）

（五）拓展實(shí)踐 展示古詩(shī)《村居》,，進(jìn)一步體會(huì)放風(fēng)箏的樂(lè)趣。

播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像,，寫(xiě)一段放風(fēng)箏的感受,。

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效,。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏,，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏,，一方面是小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷,，而這其中又承載著濃濃的`手足親情。板書(shū)簡(jiǎn)潔明了,，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),。

這篇課文是我上學(xué)期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時(shí)的參賽課文。在上課時(shí),，我把語(yǔ)文從單一枯燥的文字解說(shuō)種釋放出來(lái),，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和積極性,，使學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀文本，動(dòng)筆記錄下自己的感受,，因而課堂氣氛活躍,，學(xué)生的文段有很多寫(xiě)得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎(jiǎng)的原因,。

而之所以沒(méi)拿到一等獎(jiǎng),，最主要還是對(duì)使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒(méi)能作充分的課堂預(yù)計(jì)，導(dǎo)致課堂有些暫時(shí)性的混亂,。而且對(duì)教案不夠爛熟于心,，提問(wèn)有時(shí)不夠有針對(duì)性，被外界干擾后顯得不夠流暢,。因此,，充分備好每一課,，做到備教材,，備學(xué)生,，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn),。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇八

本篇課文是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元的文章，是一篇寫(xiě)人的回憶性文章,。主要通過(guò)回憶劉老師的三件事情,，表達(dá)對(duì)劉老師的熱愛(ài)與眷戀之情。這篇課文重點(diǎn)在于能有感情朗讀課文,、理想課文內(nèi)容,、學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗,、積極向上的人生態(tài)度。并通過(guò)課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí),、質(zhì)疑問(wèn)題的能力,。

針對(duì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三維”目標(biāo)的要求，從知識(shí),、情感和技能方面入手，通過(guò)講授法,、討論法、朗讀法引導(dǎo)學(xué)生去自由品讀語(yǔ)言,，去自由討論,，去小組合作探究，留給學(xué)生大量的課堂教學(xué)時(shí)間,，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,。

我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，始終圍繞一個(gè)問(wèn)題：你從哪些細(xì)節(jié)感受到了這是一位怎樣的老師,？讓學(xué)生自由讀文章,、品語(yǔ)言,，選擇最令自己印象深刻的故事，談?wù)勛约旱母惺?。教師施以適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納和引導(dǎo),，讓課堂活起來(lái),，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和熱情成為教學(xué)進(jìn)行下去的方向和動(dòng)力,。

教師通過(guò)講授法,、討論法、演示法和實(shí)踐操作法引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察,，去發(fā)現(xiàn),，去討論，去提高和改進(jìn),，最后能夠?qū)嵺`和運(yùn)用,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體,，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程主導(dǎo)著課堂教學(xué)的動(dòng)向,，直接影響著課堂教學(xué)的深度和廣度。在這整個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,，激發(fā)了學(xué)生對(duì)劉老師深深地敬意,，感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)以及對(duì)生活的熱愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí),、質(zhì)疑問(wèn)題的能力,。

一開(kāi)始就通過(guò)回憶導(dǎo)入，由于是回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容,，學(xué)生的積極性特別高,，接著拋出一個(gè)具體問(wèn)題：“劉老師是一位怎樣的老師？”放開(kāi)手,，讓學(xué)生自己讀,、自己體會(huì)，每個(gè)學(xué)生的回答都不一樣,，都有自己獨(dú)特的感悟,，這個(gè)過(guò)程中教師要做到“期待引入”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度維持的更為持久,。并且在學(xué)生回答的過(guò)程中,，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,，多詢(xún)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，一步步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文意,。

接著,，在學(xué)生討論交流完之后，補(bǔ)充作者的資料,，讓學(xué)生換位思考,，如果你是作者,，你會(huì)放棄嗎？在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生深刻體會(huì)到劉老師的精神影響之大,。最后加以實(shí)踐,，讓學(xué)生通過(guò)本文寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到自己的小練筆中,，讓學(xué)生很自然地由淺入深,、由表及里地探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

本課充分彰顯了以學(xué)生為主的課堂模式,，學(xué)生積極性高。學(xué)習(xí)熱情高漲,，教學(xué)效果比較佳,。通過(guò)自主討論、換位思考,、引發(fā)質(zhì)疑、期待引入,，讓學(xué)生有效的進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),，很好的達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇九

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時(shí),。下面就從教材,、學(xué)情、目標(biāo),、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,。

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí),，多于白描而極少雕刻,，筆調(diào)親切、溫馨,、自然,。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活,，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心,；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終,，充滿(mǎn)了童真童趣,，使人如臨其境,，如見(jiàn)其景，如可觸摸,。

本文敘述層次清晰,，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了,。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣,，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化,。而開(kāi)放式的文章結(jié)尾,，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間,。

《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元,，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣,并引出秋天童年趣事的話(huà)題,為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊,；2體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ),。

三年級(jí)第一學(xué)期是低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段,，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力,，但是由于學(xué)生的年齡局限性,，對(duì)于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對(duì)于通過(guò)人物的神態(tài),、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度,。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本,。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境,，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫(xiě)人物的動(dòng)作,、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn),，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材,，本著面向全體學(xué)生,、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法,，理解“憧憬,、大驚失色,、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思,，并嘗試運(yùn)用,。

2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子,，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情,，讀出“我們”情感的變化,，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文,。

4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái),。

教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化,。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子,，體會(huì)作者是怎樣把“快樂(lè)”和“傷心”的心情寫(xiě)具體的。

（一）教法

本著樹(shù)立以“以學(xué)生發(fā)展為本”,、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想,，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法,、以讀代講法、品詞析句法,，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維,，提高個(gè)性化表達(dá)能力,，力求達(dá)到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（二）學(xué)法

古人主張：“授人魚(yú),，不如授人以漁”,，新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分,，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過(guò)有感情朗讀的方法感悟文本,，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處,，達(dá)到情感上的共鳴；通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，學(xué)會(huì)積累詞句,，為寫(xiě)作積累詞匯，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變,。

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的,，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文,，感知課文的主要內(nèi)容,，初步體會(huì)“我們”心情的變化。

第二課時(shí)：感悟課文,，體會(huì)“我們”“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,，感悟童真童趣,。我本次說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。

(一)課前談話(huà),，復(fù)習(xí)引入

1.同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎,？誰(shuí)愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由暢談）

（設(shè)計(jì)理念：由回憶放風(fēng)箏的情景,，引入課題,，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起了勾起他們美好的回憶,，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè)趣,。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟,，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)新知時(shí),，能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。）

2.復(fù)習(xí),，加深理解課文主要內(nèi)容。

誰(shuí)能告訴大家課文圍繞“風(fēng)箏”主要講了哪幾件事,？（板書(shū)：做,、放、找）

（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測(cè)他們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況,，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。）

(二)整體朗讀感悟，找出“我覺(jué)得有趣的部分”

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想一想：你認(rèn)為“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”哪一部分最有趣,？

2.全班交流：你認(rèn)為哪一部分最有趣,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?說(shuō)出你的理由。

（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文,，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知,、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn),。）

（三）細(xì)讀探究 體悟情感

課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏?！钡倪^(guò)程,，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然,。通過(guò)這三部分內(nèi)容,，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情,。然后由扶到放,，力求教給學(xué)生讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí),。

a.扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣

1.讓我們先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)吧,。請(qǐng)同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段,，看從哪些語(yǔ)句可以看出小伙伴快樂(lè)的心情？用筆做好標(biāo)記,。

2.全班交流

課件出示：我們精心做著,，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了,，卻什么也不像了,。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”,，還把我們的名字寫(xiě)在上面,。

（1）看來(lái)大家的心情是相通的,。“憧憬”是什么意思,？（向往）你是怎么知道的,？對(duì)，通過(guò)查字典也是理解詞語(yǔ)的一種方法,。我們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)最憧憬什么,？

（2）是啊，我們心中充滿(mǎn)了美好的向往,，風(fēng)箏做好了,，卻什么也不像了，這時(shí)候大家的心情——（依然快活）

（3）理解“依然”,。

“依然”你理解嗎,？（依舊、仍舊,、還是）你用換詞的方法理解了詞語(yǔ)的意思,，很好。

（設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,，借助字典,、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思,?！边@一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法,，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí),。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）

3.指導(dǎo)朗讀

（1）我們開(kāi)始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿(mǎn)了憧憬和希望,，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像,，但是我們依然快活。請(qǐng)你帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮,、向往等）試著讀一讀,。

（2）指名讀,讀后生評(píng)議。

（3）讓我們一起把這種興奮,、向往的心情讀出來(lái)吧,。（齊讀）

（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀,、指名讀,、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情,，初步體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。）

b.扶放第3,、4自然段,，感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。

1.做風(fēng)箏的確給我們帶來(lái)了快活,，放風(fēng)箏時(shí),，我們的心情會(huì)——更快活。我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二自然段中,，先通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,，再有感情朗讀體會(huì)了小伙伴的心情。現(xiàn)在請(qǐng)你們運(yùn)用這種方法,，默讀學(xué)習(xí)三,、四自然段。（自學(xué)）

2.同桌交流

3.全班交流

課件出示：一個(gè)人用手托著,，另一個(gè)人牽著線(xiàn),，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”,，那線(xiàn)一緊一松,，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了,。牽線(xiàn)人飛快地跑起來(lái),。

（1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（預(yù)設(shè)：托,、牽、一緊一松,、跑起來(lái)）

（2）下面請(qǐng)同學(xué)們自己把這句話(huà)再讀一讀,，邊讀邊做動(dòng)作，一會(huì)兒，找同學(xué)上臺(tái)表演,。

（3）指名表演（一人讀課文,，兩人表演）。學(xué)生評(píng)價(jià),。

（4）全班齊表演,。

（設(shè)計(jì)理念：兒童在興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái),。我抓住這個(gè)特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受，去想象,，去體驗(yàn),，去表演，使他們得到心理的滿(mǎn)足,。這樣,，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味,，加深對(duì)課文的理解,，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如可觸摸,，從而進(jìn)一步激發(fā)情感,，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。）

除了這里,，你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的快樂(lè),？

課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著,，我們快活地叫喊著,，在田野里拼命地奔跑。

（1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),。（快活地叫喊著,、拼命地奔跑）

（2）如果你就是那些孩子，你們會(huì)叫喊什么,？

（2）讓我們一起把這種快活喊出來(lái)吧,。（齊讀）

你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的心情變化？

課件出示：我們大驚失色,，千呼萬(wàn)喚,，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影,。

（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化,？（大驚失色,、千呼萬(wàn)喚）

（2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“大驚失色”的意思？（非常吃驚,，臉色都變了）

（3）怎么叫千呼萬(wàn)喚,？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚,。）他們?cè)诤魡臼裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀

指名讀,，讀后評(píng)議。齊讀,。

（設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū),，不待老師講?！边@一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，通過(guò)自學(xué),，找出重點(diǎn)詞句,，再有感情地朗讀，體會(huì)小伙伴們的心情變化,。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感，在讀中有所得,。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn),。）

c.放學(xué)第5-8自然段，體會(huì)找風(fēng)箏的心情

過(guò)渡：風(fēng)箏飛走了,，我們千呼萬(wàn)喚,。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎,？請(qǐng)自學(xué)5-8自然段,，體會(huì)小伙伴們找風(fēng)箏的心情。

1.全班交流

（1）我們都哭了,，在田野里四處尋找,，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影,。

是啊,，你體會(huì)的很好，他們傷心的哭了,，你還從哪里看出他們的傷心,？

（2）理解“垂頭喪氣”

a.誰(shuí)能做一下垂頭喪氣的樣子？

b.齊讀體會(huì)他們失望的心情,。

課件出示：“我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”

3.想象寫(xiě)話(huà)

（1）我們找到了嗎,？作者沒(méi)有給我們答案，請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō),。

（2）全班交流

（3）學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo),。請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上,。（提醒寫(xiě)字姿勢(shì)）

（4）全班交流。

（設(shè)計(jì)理念：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)的源泉,。”文章開(kāi)放式的結(jié)尾,，意味深長(zhǎng),，給人以無(wú)限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容,，同樣是語(yǔ)言訓(xùn)練的延伸,，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章,，把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái),，從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度,，為以后的成篇成文作鋪墊,，同時(shí)既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。）

（四）總結(jié)回顧,，朗讀全文

1.朗讀全文。書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光,，用你喜歡的方式再讀全文,。

（設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞,、句,、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn),，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握,，再對(duì)各部分作具體分析,，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對(duì)整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解,。）

2.總結(jié),。今天，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課,，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿(mǎn)憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的,，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣,，但也是為了尋找快樂(lè)。通過(guò)再一次讀文,，我們又有了更深的感受,。老師相信，在你們的童年生活中,，也有許多快樂(lè)的事情,，課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情,。

（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):讓學(xué)生運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情,。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備,，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變,。）

葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中,，突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”,。

據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，我堅(jiān)持“以生為本,、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè),、自主,、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué),，學(xué)中悟,，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí),、自主創(chuàng)造的空間,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，注重語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用,，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念,。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇十

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文,。

《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福,，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋,，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是,，就因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見(jiàn)了,，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中,。最后，他們終于鼓起勇氣,，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手,，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線(xiàn),，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè),，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落,，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮,、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人,，是學(xué)生體驗(yàn)情感,、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn),，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1,、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力,。2,、在讀中體驗(yàn)情感，體會(huì)松鼠和小熊的友誼,，受到情感的熏陶,，豐富自己的內(nèi)心世界。

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn),，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶,，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感,?！倍酒n文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情,。文章文字雖然淺顯，但對(duì)二年級(jí)的孩子,，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦,，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的,。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點(diǎn),，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)情感朗讀,，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn),，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo),。在課堂中,，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對(duì)話(huà)者,。

分為三部分：

（一）復(fù)習(xí)生字,，看圖引入新課。上課伊始,，通過(guò)出示重點(diǎn)句子邊讀句子邊復(fù)習(xí)生字,。再出示精美圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了什么,？猜猜兩座可愛(ài)的小房子分別是誰(shuí)的,？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引入新課的學(xué)習(xí),。

（二）入情入境,，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文,，體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的真情,，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：

1,、保證充分的閱讀,。初步朗讀，深入閱讀,，充分思考,逐步領(lǐng)悟,。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)特的感悟,，豐富的體驗(yàn)才會(huì)源源不斷地生成,。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū),、去品味,、去感悟。例如,，在學(xué)習(xí)1－6自然段時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、小組交流朗讀,、配樂(lè)齊讀等多種讀書(shū)方式,，在反復(fù)的讀書(shū)中生成自己的體驗(yàn)，體會(huì)小熊和松鼠成為好朋友時(shí)的快樂(lè),。

2,、營(yíng)造體驗(yàn)的情境。情感是最具有情境性的心理活動(dòng),，要讓學(xué)生體驗(yàn)松鼠和小熊快樂(lè),，失落，痛苦的情感,，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生入情入境,，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中,，我通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如,，簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)、展播課件,，配樂(lè)朗讀渲染氣氛,，教師語(yǔ)言的描述等。

（三）聯(lián)系實(shí)際,，遷移運(yùn)用,。對(duì)整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。運(yùn)用本課對(duì)友誼的感悟和體會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí),，也使學(xué)生更加深對(duì)友誼的理解,，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇十一

（一）教材

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,，本單元以家庭,、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦,。親情是人世間最真摯最純美的感情,，因?yàn)橛辛怂拇嬖冢畈啪哂辛嗽?shī)性的光輝,，生命才具有了永恒的動(dòng)力,。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情,?？墒牵?xì)讀作品,，作者的立意遠(yuǎn)不止于此,。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情,，也有游戲之于兒童的意義,，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨,。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象,，借風(fēng)箏抒懷、述志,，風(fēng)箏是情緒消長(zhǎng)的線(xiàn)索,，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩(shī)篇以凝練的語(yǔ)言,，熾烈的感情,，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境,，具有震撼人心的感染力,。

（二）學(xué)情

《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代,，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ),，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持,，是牽掛與思念,。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度,。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力,、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體,，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1積累“虐殺,、苦心孤詣”等詞語(yǔ),。

2有感情地朗讀課文,，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情,。

3多角度,、有創(chuàng)意地理解課文,。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法。

過(guò)程方法目標(biāo)：

自主,、合作,、探究式的探討問(wèn)題,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

感受文中濃濃的手足之情,，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省,、知錯(cuò)必改的情操與美德。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上,；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn),。

（三）課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃,，選材的精巧,，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),，我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容,，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ),，了解作者及寫(xiě)作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情,。第三課時(shí)將本文與<滿(mǎn)天的風(fēng)箏>進(jìn)行對(duì)比閱讀,。這里我重點(diǎn)說(shuō)明第二課時(shí)。

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章,，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格,，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深,，所以多讀課文,，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本；以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn),，理解主題,；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考,。同時(shí)借助于錄音機(jī),、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用,，體現(xiàn)課堂民主,、師生平等對(duì)話(huà)的教學(xué)理念。

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：

（一）激情導(dǎo)入,，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽(yáng)春三月放飛風(fēng)箏的情景,，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書(shū)簽一頁(yè)頁(yè)翻過(guò),，我們的年齡雖早已離開(kāi)了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎,，總會(huì)在空閑時(shí)候,，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現(xiàn)腦海,，即便霎那的遐思,，也每每咀嚼出甜蜜，快樂(lè),。風(fēng)箏給單純的童年帶來(lái)了別樣的快樂(lè),，這快樂(lè)化成一段長(zhǎng)久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座,，自然就能吸引學(xué)生注意力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（二）與文本對(duì)話(huà)落實(shí)重難點(diǎn)

輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。而朗讀全文,，既積累了詞語(yǔ)，又對(duì)文章有了初步的感知,。所以我讓四名學(xué)生美美的來(lái)讀課文,，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂(lè)、渲染氣氛,，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：1全文回憶了一件什么事,？你讀了有哪些感受,？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

為了突出教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：

1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷,？學(xué)生通過(guò)朗讀,、勾畫(huà)找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言層面,。

2,、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的,？

這一段“精神的虐殺”的文字,，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物?！拔摇钡氖⑴托U橫,。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫(xiě),，形成了強(qiáng)烈的沖擊力,，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),，讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié),，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我,、展示自我的舞臺(tái),，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”,，在“樂(lè)中學(xué)”。同時(shí)通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,，是希望小兄弟有出息,，是恨鐵不成鋼的手足親情,。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn),。

3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣,？現(xiàn)在想來(lái)是怎樣的心情,？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文,，劃找相應(yīng)詞句后,，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流,。讓學(xué)生在動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦中,，在自主,、合作探究中理解“悲哀”之情。

4,、“我”討弟弟的寬恕,，弟弟全然忘記了，這說(shuō)明了什么,？

（三）與作者對(duì)話(huà)感悟主旨

讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前,，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：你有錯(cuò)就改,，嚴(yán)于自剖的精神,，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會(huì)說(shuō)其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù),，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū),；也可能會(huì)說(shuō)不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò),，而是社會(huì)造成的等等,。通過(guò)想象與文中人物對(duì)話(huà)，加深他們對(duì)主題的理解,。

最后教師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調(diào)敘寫(xiě)了一段人間真情,，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然,、和諧,、水乳的交融的詩(shī)情畫(huà)意中。最后,，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文,。

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效,。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏,，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏,，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏,，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書(shū)簡(jiǎn)潔明了,，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇十二

1,、教材的地位和作用

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇文章，作者是魯迅,，體裁為散文詩(shī),。本單元以家庭、親情為主題,，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元,。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇,，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材,。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué),；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀,，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”,，“要突出詞句理解、文意把握,、內(nèi)容探究,、等方面的教學(xué)”。

2,、課文的特點(diǎn)

《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī),，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情,?？墒牵?xì)讀作品,，作者的立意遠(yuǎn)不止于此,。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂(yōu)交集看,，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由,、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理,。全詩(shī)情詞真切,，思想深刻,，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,。

3、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力,。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī),，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難,；知思路易,，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀,，要保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來(lái)學(xué)習(xí),，要重視引導(dǎo),、多給學(xué)生鼓勵(lì)。

4,、重點(diǎn),、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

根據(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點(diǎn),，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：整體感知全文，感受兄弟手足之情,，了解科學(xué)的兒童教育思想,。

難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問(wèn)并在教師引導(dǎo)下作深入思考。

5,、目標(biāo)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

根據(jù)以上四個(gè)方面的情況,，從“知識(shí)和技能”“方法和過(guò)程”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”考慮,，確定本文教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。品讀描寫(xiě)“誤解和沖突”的語(yǔ)句,，進(jìn)行語(yǔ)言積累,。

（2）能力目標(biāo)：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內(nèi)容，體會(huì)賞析散文的基本方法,；提出疑問(wèn),，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)深入思考問(wèn)題的能力,。

（3）情感目標(biāo)：感悟“誤解和沖突”中的親情,，了解科學(xué)的兒童教育思想。

本文的教學(xué)以“一個(gè)切口,、一組問(wèn)題,、幾大板塊,、整體綜合”的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用朗讀法,、誦讀品味法,、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本,；以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn),，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑,、合作探究來(lái)啟迪思考,。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主,、師生平等對(duì)話(huà)和發(fā)揮雙方主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)理念,。

1、導(dǎo)入新課,，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片,，向?qū)W生介紹自己孩子的調(diào)皮與可愛(ài)。師生輕松談話(huà),，導(dǎo)入新課,。

（設(shè)計(jì)意圖：幼兒可愛(ài)的形象，能激起學(xué)生的好奇心和親切感,，為下面的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍,。教師的對(duì)女兒的濃濃親情的流露，能喚起學(xué)生心中的親情體驗(yàn),；而向?qū)W生介紹女兒的調(diào)皮,、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴庇^(guān)點(diǎn)的直接證明,，從而為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊,。）

學(xué)法：與教師輕松交談。朗讀全文,，圈畫(huà)生字難詞,。思考：課文哪一自然段寫(xiě)出了我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因?

（設(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀全文,，既積累詞語(yǔ),，又對(duì)文章有了初步的感知，使自己逐漸進(jìn)入作品的意境,。同時(shí)問(wèn)題的思考,，也有利于引起學(xué)生對(duì)課文第五自然段的關(guān)注，而這一段正是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的切入口。）

2,、主問(wèn)題探究,，落實(shí)重點(diǎn)

（1）教法：以第五自然段為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“魯迅先生前后情感,、態(tài)度的變化”的把握，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省的精神,，同時(shí)了解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天性”這一科學(xué)的兒童教育思想。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

“魯迅先生看了講論兒童的書(shū)后,，回憶起了二十年前的哪一幕,？前后情感有什么變化？”

“精神的虐殺是指魯迅先生對(duì)弟弟什么的虐殺,？”

“你有過(guò)這樣被精神虐殺的體驗(yàn)嗎,？”

“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說(shuō),？”

（設(shè)計(jì)意圖：采取中間突破的教材處理方法,，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟冢岢鲆唤M相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,，在師生平等對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解,。）

學(xué)法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義,；結(jié)合自身體驗(yàn)理解并朗讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天性”這一句話(huà)。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)朗讀,、體驗(yàn),，在討論與思考中掌握知識(shí)。）

（2）教法：出示教學(xué)“主問(wèn)題”,。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題,。（設(shè)計(jì)意圖：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維,，并通過(guò)教師的小結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生思考生活、關(guān)注人生,。）

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：這個(gè)主問(wèn)題的解答,，需要學(xué)生對(duì)整篇文章有深入的研讀，需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力,。學(xué)生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對(duì)小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解,，學(xué)生可能容易找出魯迅對(duì)小兄弟的愛(ài)而忽略了小兄弟對(duì)魯迅的愛(ài)，學(xué)生可能不清楚對(duì)問(wèn)題的解答的表述等。

教師幫助對(duì)策：在學(xué)生閱讀全文,，劃找相應(yīng)詞句后,，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀,，然后再全班交流,。

引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章后半部分的關(guān)注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢？

②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小兄弟對(duì)魯迅的愛(ài)”的關(guān)注：沖突是雙方的,，那么親情是不是也是雙方的呢,，弟弟也愛(ài)魯迅嗎？

③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的表述：賞一句話(huà),，用賞析說(shuō)服人（就是對(duì)自己劃找的語(yǔ)句,，闡述自己的理解和感受，讓人信服）,；讀一句話(huà),，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來(lái)傳達(dá)自己的理解和感受,，打動(dòng)聽(tīng)眾）,。

學(xué)法：劃一劃，文中哪些地方寫(xiě)的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”,？讀一讀這些句子,，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現(xiàn)出親情,？小組討論后集體交流,。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦,，既培養(yǎng)篩選問(wèn)題的能力，又突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性,。）

3,、發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題,，突破難點(diǎn)

教法：出示日本著名作家,，1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎對(duì)魯迅先生及其文章的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的向文章意蘊(yùn)深厚處進(jìn)軍,。

（設(shè)計(jì)意圖：把課文作靶子,，通過(guò)文本意與讀者意的沖突，引學(xué)生對(duì)作品作深入的思考,。）

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：

（1）學(xué)生提不出問(wèn)題,。

（2）學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題,。

（3）學(xué)生等待老師說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案。

教師幫助對(duì)策：

（1）適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),。

（2）保證一定的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間,。

（3）小組交流，整合問(wèn)題,。

學(xué)法：默讀全文,，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選,、整合問(wèn)題,，全班交流探究。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣）

4,、課外體驗(yàn)與拓展

教法：出示作業(yè),，兩題任選一題,。其一是寫(xiě)一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《秋夜》,，探究環(huán)境描寫(xiě)在魯迅作品中的作用,。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”原理，進(jìn)行遷移訓(xùn)練,，注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng),。）

學(xué)法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內(nèi)容,，課外完成作業(yè),。

（設(shè)計(jì)意圖：其一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注生活、體驗(yàn)生活和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣,；其二是以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅,，了解魯迅，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂,。）

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇十三

1,、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?

生雜：很高興,，很快樂(lè),，想和風(fēng)箏一起飛。

師：總之,，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的,，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣,，想知道這是為什么嗎?翻開(kāi)課文風(fēng)箏,，讓我們一起去尋找原因。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由的把課文讀一遍,，讀的過(guò)程中做兩件事：畫(huà)出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ);畫(huà)出你認(rèn)為重要的或者是你不會(huì)讀的或者是你不懂的詞語(yǔ),。

2、劃出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ),，或你覺(jué)得不會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的生字是哪些?讀完后自由寫(xiě)到黑板上去,。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問(wèn)號(hào),。

(生自由讀書(shū),，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫(xiě)生字詞。有以下這些生字詞,，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音,。)

瑟縮發(fā)見(jiàn)苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯(lián)系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷,。

師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊,。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。

3,、師：剛才大家通過(guò)主動(dòng)的努力,，把自己不會(huì)地學(xué)會(huì)了，很好,。接下來(lái)我們來(lái)思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時(shí)候的感受,。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰(shuí)能告訴我?

生1：因?yàn)樽隽藢?duì)不起弟弟的事,。

師：那是因?yàn)榈艿艿脑颉?/p>

生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏,，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏

師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的,，而北京在冬季就放風(fēng)箏了,，感到驚異。(好的,，這個(gè)問(wèn)題我們先談到這里)

5,、師：那么“悲哀”從何而來(lái)呢?

生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放,，將風(fēng)箏折斷了,，扔在地上，后來(lái)知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲,。

師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事,。具體的事件是什么?

生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。

6,、師：我們具體來(lái)看一下小時(shí)候這件事,。課文應(yīng)該在③④兩段,。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說(shuō),。

生1：幾乎,、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話(huà)朗讀一下)

7、師：弟弟對(duì)風(fēng)箏不只是喜歡,，而且是入迷了,。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪里看出來(lái),。

生1：我不但不愛(ài),，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭,，厭惡

師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?

生3：他認(rèn)為這是沒(méi)出息孩子玩的,。

師：在我看來(lái)，有出息的孩子應(yīng)該做什么?

生4：愛(ài)學(xué)習(xí),，有知識(shí)

生5：將讀書(shū)和玩樂(lè)相結(jié)合才好,。

生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合

師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結(jié)合的嗎?

生6：讀書(shū)和玩樂(lè)要兩不誤

生7：半天讀書(shū)，半天玩,。

師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?

生：不是,，

師：這對(duì)中年以后的魯迅來(lái)說(shuō)就合適了,。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是,。

8、師：在他看來(lái),，這是一件很無(wú)聊的事,。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí),，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了,。

師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏,。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?

生齊：憤努的,。

師：你對(duì)“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????

師：哦,，你用了情景式來(lái)回答,，很好，那現(xiàn)在我們換一種說(shuō)法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì)邊怎么說(shuō)?

生3：你背著我做這樣的事,，氣死我了,。

生4：你這個(gè)沒(méi)出息的孩子，不好好讀書(shū),，竟在這里做這玩意,。

師：是啊,，哥哥對(duì)弟弟是滿(mǎn)懷希望的，希望弟弟有出息,，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏,。他很憤怒。應(yīng)該說(shuō)他當(dāng)時(shí)是為弟弟好,。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì)因我們的什么事生氣,，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好,，你們能理解嗎?

9,、師：哥哥推門(mén)而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁,，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

生雜：驚惶,、失了色瑟縮著、絕望

師：此時(shí)站在弟弟的角度,，弟弟會(huì)怎么說(shuō)?用合適的表情,，語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)看。

師：哥哥你真壞,，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?

生2：下次不敢放了,。、

生：哥哥,，對(duì)不起,，我再也不敢了。

師：我知道錯(cuò)了,。

生3：我已入迷了,，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥,。

生4：今后我一定好好讀書(shū),，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒(méi)有,。

生雜：沒(méi)有

師：祈求有沒(méi)有?(學(xué)生思考)

生5：他以后想也不敢想了,。

師：沒(méi)有乞求，更加沒(méi)有反抗,，弟弟知錯(cuò)了,。哥哥認(rèn)為自己做對(duì)了，得到了完全的勝利,，而留給弟弟的是絕望,。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。

生6：肅殺

師：應(yīng)該是……

生雜：是“虐殺“

10,、師：弟弟知錯(cuò)了,，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利,，那么這件事到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?二十年后再來(lái)看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀,，他知錯(cuò)了,。

生2：是懊悔

師：誰(shuí)告訴他的?他怎么知道錯(cuò)了?書(shū)上哪個(gè)句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國(guó)的書(shū)，知道自己錯(cuò)了,。他便想起了自己做的那件事是對(duì)弟弟的精神虐殺,。

所以他想補(bǔ)過(guò)，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過(guò)的方法,，可能實(shí)現(xiàn)嗎,、

生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能,。

師：是啊,，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了,，那第二種辦法呢?

生4：請(qǐng)求他寬恕,。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說(shuō)忘了,。

師：哥哥知道自己做錯(cuò)了,，總是想著補(bǔ)過(guò)，弟弟卻已經(jīng)不記得了,。

11,、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對(duì)待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事,。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧,，對(duì)不起弟弟,，弟弟罵他打他,，他也會(huì)舒服些。

生3：弟弟說(shuō)不記得了,，他心里的石頭就一直放不下,。

生4：如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子,。

師：(在玩這件事上)弟弟會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待他的孩子呢?

生5：他不會(huì)讓孩子玩了,。(可追問(wèn)為什么?因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒耍L(fēng)箏是最沒(méi)出息孩子所做的玩意,，是笑柄,，是可鄙的)

師：如果他還記得又會(huì)怎樣?

生6：他就會(huì)讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事,，即便是記恨他,，責(zé)怪他也沒(méi)有關(guān)系,。可是現(xiàn)在弟弟是全然忘卻了,，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事,，他會(huì)怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛(ài)不讓弟弟放風(fēng)箏,，二十年后知道自己錯(cuò)了,，哥哥醒悟了，對(duì)哥哥來(lái)說(shuō)弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒(méi)有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著,，沉著

師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢?

生7：難受,，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因?yàn)槲覍?duì)不起弟弟,，他卻忘了,，感到悲哀。

師：為誰(shuí)而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀,，為弟弟的不醒悟而悲哀,。

生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。

師：為弟弟小時(shí)候的沒(méi)有反抗感到悲哀,。

生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀

師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀,。

生5：沒(méi)有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀(guān)念傳給了弟弟而悲哀,。

13,、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識(shí)是與生俱來(lái)的嗎?是不是一生下來(lái)他就這么認(rèn)為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的,。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的,。

師：有這么些人光玩而沒(méi)有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系

生4：是他看書(shū)知道的。

師：(什么書(shū)?是中國(guó)的書(shū)還是外國(guó)的書(shū)?)書(shū)上的知識(shí)是怎么來(lái)的?

生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)

師：恩,，書(shū)上的知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的。如果我不覺(jué)醒,，這樣一代一代傳下去,，有多少孩子的天性會(huì)被扼殺啊!這種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì)推而廣之,。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會(huì)都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中,，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是,，是全社會(huì)很多的人

師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理,。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒(méi)有覺(jué)悟,，很多人還沒(méi)有覺(jué)醒,，只有魯迅覺(jué)醒了,。(寫(xiě)下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文,?！啊业男膹拇艘矊捤闪税伞,！弊x一讀這個(gè)句子,，感受一下，想一想,，假如弟弟寬恕了他,，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結(jié)尾他說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來(lái)。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個(gè)社會(huì)

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無(wú)盡的悲哀,。

師：我除了為弟弟悲哀,，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為整個(gè)社會(huì)中不覺(jué)悟的人悲哀,。

師：我們每個(gè)家庭都有親情,，可有時(shí)我們會(huì)因?yàn)椤皭?ài)”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人),。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們,，雖然有時(shí)候他們也會(huì)想錯(cuò)，做錯(cuò),，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一代一代傳下去,，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛(ài)我們,，(有時(shí)也會(huì)和我們產(chǎn)生矛盾),，一方面我們要理解父母(因?yàn)閻?ài)是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為,。找機(jī)會(huì)和父母溝通,。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì)上的如此順利,，但走出教室后我很欣慰,，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(zhǎng)之愛(ài),，也體會(huì)到了他作為一個(gè)清醒者對(duì)國(guó)民麻木性的批判和感傷，可以說(shuō),，無(wú)論是愛(ài)的主題還是對(duì)國(guó)民麻木性的揭露,，在本課中都達(dá)到了，回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課,，我覺(jué)的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對(duì)小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析,，正是有了對(duì)那件事深入細(xì)致的分析,，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章,。

另外,，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對(duì)“憤怒”的理解時(shí),，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答,，我馬上就調(diào)整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí),，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話(huà),，他就能教育他的孩子?！蔽乙幌?，對(duì)啊!何不拿他的孩子說(shuō)事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢,，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章,，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀(guān)念是怎么來(lái)的問(wèn)題,，也是課堂生成的,，就感覺(jué)課上到了那里，順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題,，必須要去追究一下根源,，而學(xué)生的反應(yīng)看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的,，然后再聯(lián)系前面的孩子,，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對(duì)于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了,。

一直以來(lái),，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過(guò)編寫(xiě)文章的那些專(zhuān)家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受,，只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著學(xué)生去理解和接受，過(guò)去的課堂失敗是因?yàn)槲也](méi)有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設(shè)計(jì),，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的,。真的就是那句話(huà)，因?yàn)楹ε?，連腦子都笨了,。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對(duì)待〈風(fēng)箏〉一樣，對(duì)有難度和有爭(zhēng)議的文章多一些討論和爭(zhēng)議,，多一些想法和嘗試,，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)象春天一樣，百花齊放,，爭(zhēng)奇斗艷,。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇十四

各位評(píng)委老師下午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《22,、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí),。下面我從說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)過(guò)程,、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說(shuō)課,。

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>,。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象,。文中的劉老師樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生,，愛(ài)工作,，對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會(huì),、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖,，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn),，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、把握課文的主要內(nèi)容,，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人,。

2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義

3,、感情朗讀課文,，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛(ài)與追求,，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情,。

教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句,，感受劉老師對(duì)工作,、生活強(qiáng)烈的愛(ài)與追求,，體會(huì)作者的思念之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義,，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”,。

1、教法：根據(jù)閱讀提示,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知,。

2、學(xué)法：合作交流,，讀寫(xiě)結(jié)合,。

多媒體課件

<一>、詞語(yǔ)組讀,，構(gòu)建課文內(nèi)容框架,，交流人物初步形象

1、讀下面每組詞語(yǔ),，聯(lián)系課文想一想,，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事？

女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)

手持線(xiàn)拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤(pán)旋

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿(mǎn)足

2,、總結(jié)：笑談腿疾 上課板書(shū) 放飛風(fēng)箏

<二>,、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感,，感受細(xì)膩描寫(xiě)之妙

1,、笑談腿殘

(1) 過(guò)渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人,，在你的印象中,，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩,、自卑,、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來(lái)開(kāi)玩笑,，他是怎么說(shuō)的呢,？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

(2) 思考:你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人,？（樂(lè)觀(guān)幽默）

（3）問(wèn)：那么同學(xué)們聽(tīng)后,，情感發(fā)生了什么變化？指名說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的感情變化,。

情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲,。但笑過(guò)之后,，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬,。

為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢,？

a、“酸澀”是一種怎樣的感覺(jué),，找出幾個(gè)近義詞（心酸,、難受、傷心）

b,、一個(gè)沒(méi)有左腿,，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊,。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢,？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)的精神）

多么微妙的感情變化呀,，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話(huà),。

2、上課板書(shū)

（1）,、指名讀第5自然段,，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？

（2）,、細(xì)讀第二句,，為了寫(xiě)劉老師板書(shū)，作者具體寫(xiě)了他哪幾個(gè)動(dòng)作,？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語(yǔ),，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感悟），為了一次板書(shū),，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作,，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師,，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,！你又體會(huì)到什么？

（3）有感情地朗讀：一個(gè)年過(guò)半百的老師,，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳,。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志,，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦,，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊,，您在哪里,？我深深地、深深地思念您??”,。

3,、放飛風(fēng)箏

（1）、 剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師,，那課后的劉老師又是怎樣的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段,，說(shuō)說(shuō)作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景,？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）

（2）,、 品悟句子,，體會(huì)劉老師熱愛(ài)生活，挑戰(zhàn)困難的精神,。

a,、我常常站在他旁邊，看著他的臉,。他臉上漾出的那甜蜜的笑,，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年,。

b,、他笑著，叫著,，拄著拐杖,，蹦跳著去追趕線(xiàn)端，喊著：“你們不要管,，我自己來(lái),！”

（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的,，但劉老師從不讓自己的生活失去樂(lè)趣,，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂(lè),，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅,，從中感受生活的力量。

（4）有感情的朗讀第8,、9自然段,。

（5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對(duì)生活的愛(ài)與追求是那樣的強(qiáng)烈。相對(duì)于劉老師,，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢,？

4,、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么,？

劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子,，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希 望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間,。

<三>,、提升感悟

1、雖然已經(jīng)近30年沒(méi)見(jiàn)到劉老師了,，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢,？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2,、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由,。

<四>、作業(yè)小練筆

如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫(xiě)一句話(huà),，你會(huì)寫(xiě)什么,？

理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂(lè)觀(guān)幽默

上課板書(shū) 頑強(qiáng)執(zhí)著

放飛風(fēng)箏 熱愛(ài)生活

本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線(xiàn)，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾,。上課板書(shū),、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué),，去領(lǐng)悟劉老師積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度,。教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行理解,，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神,。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足,，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正,。

風(fēng)箏說(shuō)課四年級(jí)篇十五

在語(yǔ)文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力,、思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,，引導(dǎo)情感體驗(yàn),，達(dá)到豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感的手段,；還是指導(dǎo)學(xué)生初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習(xí)作中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)的通道,。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀,，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題,。

這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時(shí),，總讓我想起兩句詩(shī),，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地,?！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔,?！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象,，文中的劉老師樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗,，對(duì)生活充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的熱愛(ài)與執(zhí)著的追求，他甚至比一個(gè)正常人更有活力,。而做為一個(gè)老師，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識(shí),，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽(yáng)在大學(xué)時(shí)選擇歷史作為自己的研究對(duì)象有很大的關(guān)聯(lián),，更重要的是他對(duì)生活的熱愛(ài)與執(zhí)著對(duì)作者的影響是深遠(yuǎn)的。之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān),。

這篇課文是一篇相當(dāng)長(zhǎng)的課文,，有1200多字，三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù),。要求長(zhǎng)文短教,，對(duì)我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這節(jié)郭老師上的是第二課時(shí)的一部分,。

一,、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線(xiàn),，畫(huà)一個(gè)圓

選哪天個(gè)句子作為這節(jié)課的主線(xiàn)呢,？這個(gè)句子必須能體現(xiàn)的主旨，又能為學(xué)生在這節(jié)課抓住重點(diǎn),、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)有切實(shí)的幫助的,。在選擇這節(jié)課上能提綱挈領(lǐng)的句子時(shí)，我們也考慮了很多,。有三個(gè)句子先后進(jìn)入了視線(xiàn),。第一句是：“依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走,，跳躍,，旋轉(zhuǎn),，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)?！边@個(gè)句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性,，作為第二課時(shí)，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題,，我們覺(jué)得更多地可以關(guān)注一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的影響,。所以我們放棄了它。第二個(gè)句子是：“劉老師啊,，您在哪里,？我深深地、深深地思念你……”這個(gè)句子是直抒胸臆的句子,，我們認(rèn)為這個(gè)句子理解起來(lái)并不難,，對(duì)于六年級(jí)長(zhǎng)文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子,、內(nèi)容,，老師可以選擇略講，甚至不講,。最后我們選擇的句子是：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。”因?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度,，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏,，更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題,，突出主旨,。

其他句子的選擇我們也以中心為根據(jù)，不過(guò)到了六年級(jí),，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解,，所以我們?cè)谡n上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外,，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn),，這節(jié)課我們并沒(méi)有把課文這幾個(gè)段落的每一個(gè)句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮,。

二,、句子解讀的方法指導(dǎo)藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂

這篇課文中有很多細(xì)節(jié)生動(dòng)細(xì)膩,，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手,，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習(xí)的佳境,。在這節(jié)課上我們?cè)O(shè)計(jì)了多種解讀的方法,，有情境創(chuàng)設(shè)法，如寫(xiě)板書(shū)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)了三次劉老師寫(xiě)板書(shū)的情境,，讓學(xué)生借用誦讀來(lái)體會(huì)劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱難，感受每次的旋轉(zhuǎn)跳躍是怎樣地激動(dòng)著他的學(xué)生的心,，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里,，感同身受地理解課文。有追問(wèn)法,，“撐”這一動(dòng)詞,，郭老師問(wèn)學(xué)生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么,？”,，“抓住了線(xiàn)繩”這個(gè)“抓”，劉老師僅僅是抓住線(xiàn)繩嗎,？他還抓住了什么,？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內(nèi)心世界,，更好地理解詞句及要表達(dá)的中心；品賞詞語(yǔ)法,，相信本節(jié)課“漾”,、“終于”、“轉(zhuǎn)”等字的學(xué)習(xí)給大家留下不少印象吧,，在這樣的字詞間停駐腳步,，在課文的文句中欣賞準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，在語(yǔ)言創(chuàng)造的意境里為主人公喝彩,。想象法,，上課時(shí)，結(jié)合作者生平教學(xué)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,、微笑,，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,?！边@句話(huà)讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實(shí)地理解劉老師對(duì)蘇叔陽(yáng)的影響,，劉老師放風(fēng)箏,，喊“你們不要管,，我自己來(lái)”的情境想像，這些環(huán)節(jié)的處理,，就是為了用孩子們的想象補(bǔ)足課文的空白,，發(fā)展語(yǔ)言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語(yǔ)言也是課文語(yǔ)言的另一補(bǔ)充,，使整節(jié)課處在魅力四射的語(yǔ)文磁場(chǎng)中,。這些設(shè)計(jì)與實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的,。同時(shí)這些解讀方法的的應(yīng)用及授與,，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們掌握方法,，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做好“漁”的準(zhǔn)備,。

三、句子解讀的層次安排藝術(shù)

一節(jié)好的課,，應(yīng)該像爬山,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待,，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳,；也應(yīng)該像渡大河，有波瀾起伏,，有跌宕波頂,，才不至于讓學(xué)生覺(jué)得體驗(yàn)單調(diào)，而是充滿(mǎn)激情,。怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)梯度呢,？我們將蘇叔陽(yáng)的生平資料引入課堂，這個(gè)人的一生也是很不平凡的,，我們發(fā)現(xiàn)在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳,，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場(chǎng)面都很壯觀(guān),，是一個(gè)很大氣的人,。這樣的一個(gè)人的人生與劉老師的影響應(yīng)該是分不開(kāi)的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一條大河,；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合,，交錯(cuò)上升，而兩個(gè)人的生命也像翱翔藍(lán)天的風(fēng)箏,，相依相偎,，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個(gè)生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里,？我深深地,、深深地思念你……”這既是蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的呼喚，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對(duì)偉大的生命力和對(duì)生活的熱愛(ài)的呼喚吧,。

一節(jié)30分鐘的語(yǔ)文課,，不可能全面的體現(xiàn)我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘,，我也不可能盡述這節(jié)課涵蓋的教學(xué)藝術(shù),，但一個(gè)小小的課題研究，讓我們有所得,，而且是切實(shí)地所得,，已是足夠。