范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

理想的風(fēng)箏說課稿篇一

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散,，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾,、寫板書、放飛箏”的三往事,，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè),、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信,，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想,。

高年級(jí)的長(zhǎng)，語言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多,，而時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)教短”,，是唯一的選擇。教學(xué)中,，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書,、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句,，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義,。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn),，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。

教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題,，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著,，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔,。”自然過渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白,，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫,，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手,，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫,，品味人物，感受作者表達(dá)的情感,。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。

教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié),，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,，品味“泛”，品味“漾”,。在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),，會(huì)品字了，這也是語最重要的,，獲得頓悟、碰撞,、啟迪與共鳴。

首先,，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默,。

教學(xué)中，教師扣住“笑”字,，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了,，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗,，風(fēng)趣幽默。

接著,，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。

一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲,，是因?yàn)椤５^之后,，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”,、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感,。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化,，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫,。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊,。

其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師,，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。

寫板書,，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí),，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦,？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松,，而是竭盡全力的感覺,。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀,，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。

再次,，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。

其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情,、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八,、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,，學(xué)生靜心思考，用心品味,，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,，多可愛，多自在,。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂,，多自由。在他的眼里,，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn),。

一個(gè)個(gè)精彩的瞬間,，于師生共同走進(jìn)本,，解讀本，咬嚼字,、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的`細(xì)節(jié),、詞句,，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字,、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,。

理想的風(fēng)箏說課稿篇二

我說課的內(nèi)容是s教版六年級(jí)語文下冊(cè)第26課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章,。以一個(gè)學(xué)生的語氣,，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗,，愛學(xué)生,，愛工作,，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求,。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,。

(一)情感目標(biāo)

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗,、積極向上的人生態(tài)度,。

(二)能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法,。

(三)認(rèn)知目標(biāo)：

能有感情地朗讀課文,，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教

學(xué)之重點(diǎn),，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

(一)教法：

1.根據(jù)閱讀提示,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

2.抓住人物的言行,，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句,，體會(huì)作者的思想感情。

(二)學(xué)法：

合作交流,，讀寫結(jié)合。

1. 課件,。

2. 課前讓學(xué)生熟讀課文,。

本文教學(xué)分兩課時(shí),。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu),。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景,。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法,，揭示課題含義。

（一）復(fù)習(xí)舊課,，談話導(dǎo)入

1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來描述,？

2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師,？

（二）繼續(xù)學(xué)文,，了解放風(fēng)箏的情景

默讀第9自然段,，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景,？ 把打動(dòng)你的情景讀讀,，想想這情景為什么打動(dòng)你,。

（三）議論抒情,，體會(huì)“我”情感

1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段,，說說從中你體會(huì)到了什么,？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么,？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè),、生活有追求）。

3,、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人,？ （身殘志堅(jiān),、樂觀向上,、熱愛工作、熱愛生活）,。

（四）小結(jié)

（1）通過幾件典型事例,，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物,，表達(dá)情感。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇,、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上,，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段,。

2.春天是美好的,，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力,。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn),，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作,，對(duì)生活的熱愛與追求,，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑,，但他的心卻一直在飛翔,。

（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感

1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段,，說說從中你體會(huì)到了什么,？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

（用自己的言行去教育感染我們,，要向他那樣對(duì)失業(yè),、生活有追求）。

3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人,？

（身殘志堅(jiān),、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）,。

（四）小結(jié)

（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景,，通過細(xì)致刻畫人物的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)及作者的感受,，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感,。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象,，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界,。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

2.春天是美好的,，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒,，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天,，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難,，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求,，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的.腿雖然不能奔跑,，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業(yè)

寫一個(gè)春天的片段,，要求最少用上兩種修辭手法,。

理想的風(fēng)箏說課稿篇三

這是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文,。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過五十的殘疾老師,，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無比熱愛的精神,，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情,。全文以第一人稱敘述,，采用倒敘的寫法，回憶了自己的親眼所見,，文章語言生動(dòng),，飽含深情,。

劉勰在《文心雕龍,？知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情,，沿波討源,，雖幽必顯,?！蓖高^語言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意,，是語文教學(xué)的真意,。《理想的風(fēng)箏》一文,，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中,，讓學(xué)生品出情,、讀出情,、升華情,，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在,。而拿潘老師的這堂課來看,，更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的定位出發(fā),，學(xué)習(xí)揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象,，體驗(yàn)人物豐富的情感，這是品出情,；有感情地朗讀文章,，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)，這是讀出情,；通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng),，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思,，這是學(xué)習(xí)如何表達(dá)情。我們?cè)谂死蠋煹倪@堂課上處處都能看見這一目標(biāo)的體現(xiàn),。

其次，聽潘老師的課,，你會(huì)有一個(gè)很明顯的感覺,，就是課的板塊清晰，層次分明,。今天的課也是如此：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后,，潘老師拋出一個(gè)大問題，“劉老師在你心目中是個(gè)怎樣的人,？”速讀課文，找出關(guān)鍵詞,，待學(xué)生找到后,，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀課文，找出相關(guān)詞句品一品,，讀一讀,，然后聯(lián)系到課題的解讀,，最后情感升華,，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn),，真所謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教,，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

第三,，從學(xué)生學(xué)的角度看,，今天無論是抓細(xì)節(jié)描寫感悟師生情，還是結(jié)合文本抒情懷,，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語文素養(yǎng),，自主學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的,。

本節(jié)課還有許多優(yōu)點(diǎn)：如抓住文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生想象說話，把文章由薄讀到厚,，讀出精彩來，讀出厚實(shí)來,。跳出文本,，反思表達(dá)方法，也是這堂課的一大亮點(diǎn),。在這我就不細(xì)說了,。

理想的風(fēng)箏說課稿篇四

《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十、身患腿疾的老師,，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),，對(duì)學(xué)生和藹親切,，對(duì)生活無比熱愛的精神,，表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬與懷念,。

高年級(jí)的課文長(zhǎng),，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時(shí)卻沒有增加,，將“長(zhǎng)文教短”,，是唯一的選擇。教學(xué)中,，陳老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾,、寫板書,、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句,，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn),，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,。

教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題,，確定了目標(biāo),。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎,？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫,，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手,，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。

教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié),，感受人物,。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“漾”,。在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品文字了,，這也是語文課最重要的,，獲得頓悟,、碰撞,、啟迪與共鳴,。

首先,，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗,，風(fēng)趣幽默。

教學(xué)中,，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵,。劉老師雖然肢體殘疾了,，可是他的心理并不殘疾,，是那樣的樂觀開朗,，風(fēng)趣幽默,。

接著,，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。

其次,，在板書的動(dòng)作中了解劉老師,，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。寫板書,，在別人看來是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師來說卻是那么的困難,。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí),，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),，看看劉老師上課時(shí)的動(dòng)作,。將它們?nèi)Ξ嫵鰜?。?qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示劉老師的動(dòng)作。再而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易,，尤其是“急速”中不是輕松,，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫,！

再次,，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。

其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情,、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八,、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,，學(xué)生靜心思考,，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界,。在劉老師的心中他在想這只小燕子,，多可愛，多自在,。他在想這只小燕子不就是我嗎,？多快樂,，多自由。在他的眼里,，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎,？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)中師生共同走進(jìn)文本,，解讀文本,，咬文嚼字、品詞析句的過程,，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn),；而學(xué)生咬文嚼字,、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,。

理想的風(fēng)箏說課稿篇五

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸,，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書,、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè),、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信,，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想,。

高年級(jí)的長(zhǎng),，語言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒有增加,，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇,。教學(xué)中,，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾,、寫板書、放飛箏”的三往事,，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義,。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn),，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。

教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題,，確定了目標(biāo),。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著,，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔,。”自然過渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白,，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎,？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫,，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙,。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物,，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié),。

教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物,。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,，品味“泛”，品味“漾”,。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),，會(huì)品字了，這也是語最重要的,，獲得頓悟、碰撞,、啟迪與共鳴,。

首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗,，風(fēng)趣幽默。

教學(xué)中,，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵,。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾,，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默,。

接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì),。

一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”,、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感,。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化,，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫,。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊,。

其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師,，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力,。

寫板書,，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說卻是那么的困難,。在教學(xué)寫板書這一事時(shí),，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松,，而是竭盡全力的感覺,。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫,！教師再通過有感情的引讀,，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳,。

再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求,。

其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情,、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作,、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八,、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,，學(xué)生靜心思考,，用心品味,，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界,。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛,，多自在,。他在想這只小燕子不就是我嗎,？多快樂,，多自由。在他的眼里,，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎,？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn),。

一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本,，解讀本,，咬嚼字,、品詞析句的過程,，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié),、詞句,，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn),；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí),，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,。

理想的風(fēng)箏說課稿篇六

我說課的內(nèi)容是s教版六年級(jí)語文下冊(cè)第26課理想的風(fēng)箏,。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣,，描寫了一位殘疾教師的形象,。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生,，愛工作,，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會(huì),、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,。

(一)情感目標(biāo)

從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗,、積極向上的人生態(tài)度。

(二)能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法,。

(三)認(rèn)知目標(biāo)：

能有感情地朗讀課文,，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教

學(xué)之重點(diǎn),，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn),。

(一)教法：

1.根據(jù)閱讀提示,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

2.抓住人物的言行,，體會(huì)其精神境界,，抓住文中議論與抒情的語句，體會(huì)作者的思想感情,。

(二)學(xué)法：

合作交流,，讀寫結(jié)合。

1. 課件,。

2. 課前讓學(xué)生熟讀課文,。

本文教學(xué)分兩課時(shí),。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知,，理清文章結(jié)構(gòu),。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景,。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段,，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法,，揭示課題含義,。

（一）復(fù)習(xí)舊課,，談話導(dǎo)入

1.作者回憶了劉老師上課的情景,，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來描述,？

2.從這些典型事例中,，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？

（二）繼續(xù)學(xué)文,，了解放風(fēng)箏的情景

默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景,？ 把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你,。

（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感

1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段,，說說從中你體會(huì)到了什么？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么,？

（用自己的言行去教育感染我們,，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）,。

3,、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人,？ （身殘志堅(jiān)、樂觀向上,、熱愛工作,、熱愛生活）。

（四）小結(jié)

（1）通過幾件典型事例,，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景,，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)及作者的感受,，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感,。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象,，來襯托劉老師樂觀向上,，充滿朝氣與愛心的精神境界,。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段,。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒,，煥發(fā)著生機(jī)與活力,。劉老師恰似春天,，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難,，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求,，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑,，但他的心卻一直在飛翔。

（三）議論抒情,，體會(huì)“我”情感

1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么,？

2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么,？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè),、生活有追求）,。

3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人,？

（身殘志堅(jiān)、樂觀向上,、熱愛工作,、熱愛生活）,。

（四）小結(jié)

（1）通過幾件典型事例,，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物,，表達(dá)情感,。

（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇,、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上,，充滿朝氣與愛心的精神境界。

（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段,。

2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒,，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天,，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn),，挑戰(zhàn)困難,，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求,，譜寫著動(dòng)人的生命樂章,。他的腿雖然不能奔跑,，但他的心卻一直在飛翔。

（五）作業(yè)

寫一個(gè)春天的片段,，要求最少用上兩種修辭手法,。

理想的風(fēng)箏說課稿篇七

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散,，它以傳情的筆觸,，回憶了劉老師“談腿疾,、寫板書,、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè),、處處自強(qiáng)不息,、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求,，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想,。

高年級(jí)的長(zhǎng),，語言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒有增加,，將“長(zhǎng)教短”,，是唯一的選擇。教學(xué)中,，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾,、寫板書,、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句,，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。

教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題,，確定了目標(biāo),。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著,，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,，微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,，將陪伴著我的心,，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白,，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的.哪幾事嗎,？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫,，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂,，是讀者感悟人物的抓手,，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙,。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物,，感受作者表達(dá)的情感,。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié),。

教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié),，感受人物,。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”,，品味“漾”,。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),，會(huì)品字了,，這也是語最重要的，獲得頓悟,、碰撞,、啟迪與共鳴。

首先,，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗,，風(fēng)趣幽默。

教學(xué)中,，教師扣住“笑”字,，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵,。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾,，是那樣的樂觀開朗,，風(fēng)趣幽默,。

接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì),。

一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲,，是因?yàn)椤５^之后,，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”,、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確,，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感,。其實(shí),，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化,，這是多么微妙的情感變化呀,，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法,，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

其次,，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力,。

寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說卻是那么的困難,。在教學(xué)寫板書這一事時(shí),，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦,？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易,，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺,。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫,！教師再通過有感情的引讀,，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳,。

再次,，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求,。

其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作,、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八,、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由,。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考,，用心品味,，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界,。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛,，多自在,。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂,，多自由,。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎,？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn),。

一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本,，解讀本，咬嚼字,、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié),、詞句,，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn),；而學(xué)生咬嚼字,、品詞析句的同時(shí),，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

理想的風(fēng)箏說課稿篇八

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文,，它以傳情的筆觸,，回憶了x老師“談腿疾,、寫板書、放飛箏”的三件往事,，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè),、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信,，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想,。

高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多,，而課時(shí)卻沒有增加,，將“長(zhǎng)文教短”,，是唯一的選擇。教學(xué)中,，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾,、寫板書、放飛箏”的三件往事,，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句,，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力,，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,。

教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題,，確定了目標(biāo),。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》,。接著,，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,，微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心,，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白,，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫,，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂,，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙,。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫,，品味人物，感受作者表達(dá)的情感,。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié),。

教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物,。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”,，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),，會(huì)品文字了,，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞,、啟迪與共鳴,。

首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗,，風(fēng)趣幽默,。

教學(xué)中，教師扣住“笑”字,，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了,，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗,，風(fēng)趣幽默。

接著,，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受x老師的精神品質(zhì)。

一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲,，是因?yàn)?。但笑過之后,，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)x老師的尊敬,，又是因?yàn)椤Ｒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí),，教者通過與“冒”,、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感,。其實(shí),，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀,，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法,，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

其次,，在板書的動(dòng)作中了解x老師，感受x老師頑強(qiáng)的意志力,。

寫板書,，在別人看來是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于x老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí),，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),，看看x老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦,？將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼亩龑?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易,，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺,。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫,！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳,。

再次,，在放風(fēng)箏中感受x老師對(duì)生活的熱愛與追求。

其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情,、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作,、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,，找出x老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由,。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考,，用心品味,，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界,。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛,，多自在,。他在想這只小燕子不就是我嗎,？多快樂，多自由,。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎,？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

一個(gè)個(gè)精彩的瞬間,，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本,，咬文嚼字、品詞析句的過程,，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié),、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn),；而學(xué)生咬文嚼字,、品詞析句的同時(shí),，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到x老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛,。

理想的風(fēng)箏說課稿篇九

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課理想的風(fēng)箏,。這是一篇回憶性的文章,。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象,。文中的劉老師樂觀開朗,，愛學(xué)生,，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求,。

編者選編這篇課文,，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,。

一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度,。

二能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。

三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文,，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容,。

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn),。

一教法：根據(jù)課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

二學(xué)法：合作交流,，讀寫結(jié)合,。

1,、多媒體課件。

2,、課前讓學(xué)生熟讀課文。

一,、回顧課文

1,、 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2,、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：

出示： 問題解決單

截去 撐地 手持 撒脫

支撐 急速 風(fēng)箏 拄著

甩掉 轉(zhuǎn)向 拉動(dòng) 蹦跳

泛起 跳躍 仰望 追趕

酸澀 旋轉(zhuǎn) 漾出 抓住

（1）指組讀詞語,。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情,？

文中講了劉老師的哪幾件事,？

師生交流：

出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走,，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔,。

是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）,。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶,，一起走近這位特殊的老師,。

出示：學(xué)習(xí)小提示：

1,、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落,，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦,？將相關(guān)語句圈畫出來,，用心讀一讀，想一想,，你從中讀出一位怎樣的老師,？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>

2,、小組內(nèi)交流讀書感受,。

（一）

1,、 笑談腿疾 師生交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥,、忠厚,、身有殘疾的特點(diǎn)。

②這是一個(gè)非常開朗的劉老師,。這是一個(gè)笑對(duì)人生,、樂觀向上的劉老師。

從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對(duì)自己的殘疾 ,。

師：劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀,。

2,、感情朗讀：

師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好,。我覺得無論怎樣,，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀??！誰能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說,？試讀——指讀——評(píng)價(jià)——再讀,。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松,，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的,。

▲師生交流：

同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜?

▲出示：教室里騰起一片笑聲,，是因?yàn)?( ) ,。但笑過之后,，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)? ),。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,。又是因?yàn)? )。 （學(xué)生是笑劉老師的'風(fēng)趣,，酸澀充滿著理解與同情,，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間,，令孩子們敬佩,。）

▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀,，這就是細(xì)節(jié)描寫,，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫,。能讀好嗎,？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,，微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

過渡語：又是哪個(gè)故事,，哪些細(xì)節(jié)深深地感動(dòng)著你呢,？繼續(xù)

（二）旋轉(zhuǎn)板書

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié),。

①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易,，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺,。體會(huì)老師工作的辛苦）

②“一個(gè)年過半百的老師、,、,、,、,、,、、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng),；他對(duì)工作的熱愛)

③一個(gè)殘疾人,，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng),。

師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生,，的確很堅(jiān)強(qiáng),，我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”,。

什么,？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng),；是他對(duì)工作的熱愛 樂觀與自信等）

3,、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了,。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個(gè)功德無量的圓木棍,。,。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對(duì)劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩,、感動(dòng),。

4,、感情朗讀：

②師：你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書的情景。

4,、是呀,，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳,，更深深地印在了作者的腦海里,。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保?/p>

（2）放追飛風(fēng)箏

1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié),。 8自然段

（1）劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣,，有自己的愛好,。

（2）“他的風(fēng)箏各式各樣,、,、,、,、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏,?！斌w會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀,。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛生活的人,。）

（3）“他的腿自然不便于奔跑,，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂,?！保ㄒ龑?dǎo)從“決不肯”來體會(huì),。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。）

（這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

（4） “他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋?！?/p>