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微型課題研究案例篇一
從“課程材料”,、“學習時間”,、“學習小組”、“課堂環(huán)節(jié)”,、“練習題訓練”等五個方面進行研究,。
(1)優(yōu)組課程材料,。結(jié)合教材,隨機索取信息材料,,訓練數(shù)學知識的駕馭能力,。
(2)優(yōu)組學習時間。激活課堂流程,,多角度討論,,從思維的不同擴散方向,獲得多種可能的結(jié)果,。
(3)優(yōu)組課堂環(huán)節(jié),。課堂形式多樣,環(huán)節(jié)經(jīng)濟實效,,討論點撥恰倒好處,。盡可能讓學生的思維流暢、變通,、獨特,。
(4)優(yōu)組訓練練習題,。題少而精,,能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用,。
(1)轉(zhuǎn)變教師教學觀念,,淡化課堂教學傳統(tǒng)的角色地位,變“主宰”為“主導”,,把課堂的主動權真正還給學生,。充分發(fā)揮大腦潛力,提高思維能力,、創(chuàng)造能力,。
(2)發(fā)揚創(chuàng)新學習精神,于探究中發(fā)展學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維;在愉悅氛圍中,,對學生實施情感滲透,、人品塑造。使學生養(yǎng)成勤于思考,、善于探究,、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好的學習習慣,。
(1)類比法:通過類比訓練,,學生對解題思路做出概括,形成解題模式,,并通過經(jīng)常變換題目情節(jié),,提高學生模式辨認的能力,。
(2)歸納法:學生要善于歸納知識、規(guī)律,,教師只起強化作用,。
(3)假設法:假設思維方法的訓練,開始由老師作假設,,讓學生思考回答,,在各種假設的情況下,如何解決問題,,使學生領會要點,,直至學生能獨立假設解題為止。
(4)樂學法:根據(jù)保加利亞心理學家喬治的“樂學法”原則,,充分利用多種媒體,,結(jié)合多種形式,營造愉悅氛圍,,產(chǎn)生樂學效果,。
根據(jù)實際,我設計了“計劃——行動——檢測——反思”四步循環(huán)的思路,,分為四個時間段來實施,。
第一階段(用時1個月):
主要是確立研究的具體內(nèi)容、進行文獻研究和學習,、調(diào)查現(xiàn)狀,、擬定研究計劃。
1,、確定內(nèi)容:通過數(shù)學教學,,滲透發(fā)散性思維培養(yǎng);運用多種訓練手段,提高學生發(fā)散性思維的能力,。
2,、理論學習:理論是行動的指南。我暢游與學校的圖書室,,查閱相關文獻資料;通過互聯(lián)網(wǎng),,學習先行者的寶貴經(jīng)驗。我閱讀了《發(fā)散性思維訓練叢書》,、《思維影響認識》,、《思維導圖(思維導圖系列)》[東尼·博贊]等圖書,學習了吳正憲等專家關于中小學數(shù)學教育的論著,、教學方法,,學習了國家教育部出臺的《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》。
3,、調(diào)查現(xiàn)狀:通過問卷和座談,,了解學生對數(shù)學教學的需求,,掌握學生學習數(shù)學的心理動態(tài)。雖然調(diào)查的結(jié)果讓我有些失望,,但這卻更堅定了我進行研究的決心,。
4、擬定計劃:在學校領導的支持和有經(jīng)驗的同事的幫助下,,我完成了研究計劃,。
第二階段(用時5個月):
主要是進行實驗、觀察,、比較,,完善教學模式,反思,、修正計劃,。
1、進行課堂教學方法的研究,,合理安排時間,,在課堂教學中對學生進行發(fā)散性思維的訓練,注意訓練過程中學生表現(xiàn)的情況記錄,,以便修整訓練方法和方案,。
2、邀請學校教師參與聽課并提出建議,,通過教師的評課,,找到自己教學中的不足,。
3,、加強課題研究材料、分析材料的收集,、整理,、歸檔、管理;
4,、定期與學生交流,,促進研究深入。
5,、針對研究中出現(xiàn)的問題,,進行反思,修正研究計劃,。
第三階段(用時5個月):
主要是繼續(xù)進行試驗,、觀察、檢測,、比較,,針對第二階段發(fā)現(xiàn)的不足,,進一步完善教學模式和訓練方法,修正研究計劃,。
1,、進一步發(fā)掘教材中的“發(fā)散”素材,培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性。
2,、充分運用“一題多解”的訓練方式,,培養(yǎng)發(fā)散思維的求異性。
3,、注重變式引申,,培養(yǎng)發(fā)散思維的探索性。
4,、重視開發(fā)創(chuàng)造潛能,,培養(yǎng)發(fā)散思維的創(chuàng)造性。
5,、針對研究中出現(xiàn)的問題,,進行反思,進一步修正研究計劃,。
第四階段(用時1個月):
主要是進行研究行動驗證,,總結(jié)研究成果,撰寫課題研究報告和研究工作總結(jié),,迎接結(jié)題驗收,。
1、進一步研究,、探索,、總結(jié)、運用發(fā)散性思維培養(yǎng)教學模式;在校內(nèi)上研究課,,進一步獲取同行們的評價和建議,。
2、通過多種方式,,測試學生的訓練成果,。
3、收集,、整理課題的研究材料,,總結(jié)研究的過程,撰寫課題研究報告,。
微型課題研究案例篇二
為切實抓好微型課題研究,,促進教師專業(yè)化發(fā)展,提升我校教育科研水平,就加強我校微型課題研究管理,,規(guī)范研究過程,,約束研究行為。特作如下規(guī)定:
1,、“微型課題”可由教師個人申報并獨立承擔研究工作,,也可2人自由組合成立研究小組,共同承擔課題研究工作,。無論是教師個人單獨承擔還是小組合作研究的,,課題批準立項以后,均須制定切實可行的研究計劃或研究方案,,并在規(guī)定時間內(nèi)向?qū)W校提交研究計劃方案(申請表)和微型課題研究月度計劃,。
2、課題組成員一般不超過2人,,課題組長負責制定小組的研究計劃,,并組織成員按計劃分階段實施本課題組的科研工作。課題組成員必須有明確的分工和各自的職責,,做到圍繞目標,、分工合作,相互交流,,相互促進,,共同完成課題任務。
3,、課題承擔者必須按計劃組織實施研究工作,,月末要填寫好研究活動情況紀錄,撰寫階段性小結(jié)或反思,,裝入課題檔案袋,。平時要主動向?qū)W校教科室匯報課題研究推進實施情況,適時邀請學校領導和校內(nèi)外老師參加有關本課題的研究課,、學術研討,、論文交流及其他形式的階段成果交流展示活動。在課題研究時間過半時,,應及時撰寫課題中期總結(jié)。
4,、課題研究工作完成時,,應系統(tǒng)整理、準備好各種資料,,向?qū)W校教科室提交課題研究方案,、過程管理材料、結(jié)題報告,、“成果鑒定表”等材料,,提出結(jié)題鑒定申請,。
5、課題承擔者要詳細記錄研究活動過程,,并注意做好各種研究資料的收集,、整理、歸檔工作,,每個課題要建立一個專門的檔案袋,,課題結(jié)題時各種研究資料要隨袋遞交教導處,由學校作為教育科研檔案保存,。
6,、建立以校長為首,分管教學副校長,、教科室主任等骨干組成的微型課題管理小組,,負責檢查督促學校各課題承擔者和課題組按計劃開展研究活動情況。
組長:楊國民
副組長:陸建良,、沈艷紅,、成瓊、楊曉莉
學校將把微型課題研究納入學校學期和兩周工作安排的范疇,,在多方面為微型課題研究提供方便和資助,,協(xié)助各課題承擔者和課題組召開“微型課題”研討會,開展“微型課題”階段成果交流,、研究課展示等活動,,并做好階段檢查工作,在學期期末按學校制定的《虞園小學微型課題研究工作考核表》(見附表)對各承擔人和課題組的研究工作進行專項評估,,課題結(jié)題時間協(xié)助承擔者成果鑒定及資料收集等工作,。
7、學校對按照計劃正常開展活動,、研究成果比較突出的課題承擔人和課題組給予嘉獎:凡通過市局審核鑒定取得結(jié)題證書的;按期完成,、研究成果顯著的微型課題,學校給予課題組一定金額的獎勵,。
8,、學校把微型課題研究列為學校教師的年度考核評先、職稱晉級以及學科帶頭人,、骨干教師評選的主要內(nèi)容之一,。
①微型課題的資料統(tǒng)一使用a4紙,按立項申請表,、月度計劃,、分月記載、研究報告、論文,,過程資料等裝入微型課題檔案袋,,在檔案袋封面按以上順序列出清單。
②微型課題的資料由個人提交,,教科室統(tǒng)一收集和歸檔管理,。
③微型課題的資料應具備真實性和實效性,反對網(wǎng)絡下載或抄襲,。
三點希望:一是各課題研究人員要在學習中實踐,,在實踐中探索,在探索中提高;二是各課題研究人員要在課題研究中學習如何研究,,學會研究,。三是各課題研究人員要在問題中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。
微型課題研究案例篇三
分層教育的研究由來已久,。兩千多年前,孔老夫子教學“各因其材”,,便產(chǎn)生了“因材施教”的思想,。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法,特別是在采用“班級授課制”以后,,解決“因材施教”的問題,,變得更為迫切。國內(nèi)外關于分組的,,個別的教學實踐和層次教學實驗,,都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。
1987年7月至今,,湖北大學教育心理學教授黎世法黎世法在發(fā)展異步教學論的基礎上,,提出了異步教育學。
異步教育學認為:過去,,教師講到哪里,,學生就學到哪里,這是班級授課制下很普遍的“同步教學”,。而建立在學生的“六步學習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學方式,,改變了教與學同步的狀況,做到了學生自主地學,、教師科學地教,,因而具有相當?shù)目茖W性,也取得了很好的效果,。
其次就是國內(nèi)外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學。所謂的層次教學,比較集中地強調(diào)了幾點:
①學生的現(xiàn)有知識,能力水平,。
②分層次,。
③所有學生都得到應有的關注,都得到應有的提高,。
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識,、能力水平和潛力,把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,,使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高,。
分層教學能夠以人為本,能夠彌補班級授課制天然的不足,,能夠因材施教,,使得每個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有事可做,有目標可循,,有發(fā)展的果子可摘,。因此,有其積極意義,。
關于本課題核心概念的界定
1.異步教學,。
注重學情,改變傳統(tǒng)的同步教學的方式,,倡導學生自主的學,,老師科學的教。
2.分層教學,。
分層是多方面的,。首先是通過自我鑒定和老師參照,把學生動態(tài)分為a,、b,、c三層。通過備課分層,、教學分層,、作業(yè)分層、考核分層等,。促使學生從低層向高層攀登,,然后再進行動態(tài)分層,讓學生收獲看得見的成功,。
3.異步分層教學,。
主要是針對同步教學和班級授課制的弊端,以“學情理論”為基礎,,以人為本,,以“異步分層教學”為核心內(nèi)容的,,對學生進行動態(tài)分層,分層教學,,異步推進的促進學生自主學習的教學方法,。
①構(gòu)建既符合學生認知規(guī)律,又符合不同層次學生學習的實際,,既符合素質(zhì)教育要求,,又體現(xiàn)語文教學常規(guī),既體現(xiàn)以人為本,、分類指導,,因材施教,異步推進的教學思想,,又便于操作的中學語文異步分層教學法的教學模式,。
②改革傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的教學模式,,變“滿堂灌”,、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”,,變“講堂”為“學堂”,,保證每個學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展,使全體學生真正做到“好好學習,,天天向上”,。
③從學生和教材的實際出發(fā),遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則,,注意指導學法,,培養(yǎng)自學能力和良好的學習習慣。
④學習,、研究,、國內(nèi)外先進教學方法,轉(zhuǎn)化語文教學改革成果,,推動高中語文教學質(zhì)量的改革,。通過課題實驗與研究培養(yǎng)、鍛煉語文教師隊伍,,促進他們的專業(yè)發(fā)展,。
⑤充分發(fā)揮每個學生學習語文的潛能,提高全體學生語文知識水平,、語文能力和語文素養(yǎng),,大面積提高教學質(zhì)量。
⑥本實驗的根本目標是以人為本,,因材施教,,促使學生自主學習,,大面積提高語文教學質(zhì)量。本實驗最重要的形式是“小組討論”,,重在培養(yǎng)學生的合作精神,,讓學生在共同學習和共同提高中,,實現(xiàn)性格互補,,人格融合,意在發(fā)展學生健康的個性和健全的人格;本實驗最重要的內(nèi)容是作文教學,,目的是使學生閱讀與寫作,,兩手都硬起來,以閱讀促進寫作,,以寫作帶動閱讀;本實驗不僅注重眼前目標,,而且注重長遠目標,大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”,,不僅針對學生,,也針對老師,尤重學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng),,為學生的將來發(fā)展,,打下堅實的基 礎,并提供品質(zhì)保證,。
1.研究假設
為了保證實驗的信度和效度,,要把無關變量控制到最小程度。實驗班和對照班,,在一樣的教學條件下,,進行實驗的具體操作:
①首先與學生商討“異步分層教學法”,讓學生了解這種教法,,喜歡這種教 讓這種教法深入人心,。
②面向全體學生,摸底鋪排,,在充解和掌握學生的情況下,,對學生進行動態(tài)分層分為a(低層)(中層).c層(高層)三層,也可發(fā)動學生用自我鑒定式來分層,,同時,,要讓學生展望自己在單位時間里,通過異步推進達到的新層次,,樹立異步推進的目標,。
③教師對分層的學合理搭配,構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機組合,,為小組討論作準備,。
④在“指導預習”中,,教師告訴學生預習方法,鼓勵學生填寫“質(zhì)疑卡”,。在充分參考不同學生的質(zhì)疑,,即完全了解學情的一半,結(jié)合課文的重,、難點,,設定“異步推進”的教學目標和內(nèi)容,爭取有的放矢,。這樣的教學,,每一個層的學生既有現(xiàn)實目標,也有長期目標,。老師把教學任務分解到各個層次的學生,,再讓他們匯報交流,產(chǎn)生碰撞,。甚至可以讓c組的學生充當小先生,。
2.擬創(chuàng)新點
①自主學習的時候,每個同學都要填寫質(zhì)疑卡,。這個質(zhì)疑內(nèi)容,,有時候可以讓其他層的學生解答。
②分層教學和分組教學有機結(jié)合,,這樣在本組之內(nèi)就形成了一個發(fā)展層級,。
③動態(tài)分層,讓學生有努力的方向和清晰的目標,,產(chǎn)生了動力源泉,。
④促使老師關注學生,改變舊有的教學模式,。實質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學模式,。
3.核心內(nèi)容
經(jīng)過認真調(diào)研和反復論證,本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學的主要內(nèi)容和重點:
①科學的對學生進行動態(tài)分層,,促進各個層面的學生之間的溝通和交流學習,。
②落實“四階六步”的教學模式,并開拓出各種變格的課堂,,收集好各類課堂案例,,進行必要的研究和反思。
③摸索分層教學的規(guī)律,,把分層教學,、個別輔導、整體學習有機結(jié)合的方法,。為大面積提高教學質(zhì)量服務,。
④探索分層教學和分組教學,、探究學習等的有機結(jié)合。把異步分層教學和新課程銜接起來,。更好的落實新課程,,推進學生自主學習。
1.文獻研究法,。查閱相關資料,、參考或直接應用相關成果,進行綜合分析,,尋求自主學習的理論創(chuàng)新,。
2.調(diào)查法。通過調(diào)查把握學生心理,,現(xiàn)有的認知水平,對學生進行動態(tài)分層,,在異步分層推進的過程中,,經(jīng)常調(diào)查分析教學過程中存在的問題,進行有機的方法調(diào)整,。
3.案例研究法,。研究名師課例中教師教學行為和學生自主學習行為,有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關的理論依據(jù),。
4.經(jīng)驗總結(jié)法,。教師不斷地發(fā)掘,及時總結(jié)提煉“評價促進一年級學生自主學習習慣的養(yǎng)成”的成功經(jīng)驗,,比如對三有六讓的提煉和總結(jié),。
此微型課題為微型課題,由王開東老師擔任組長,,程媛和尹暉老師參與研究,。
張家港市外國語學校高三(1)(3)(4)(5)(2)班,共215人,。
⑴準備階段:20xx年7月—20xx年9月,,在前期“三會”的基礎上,統(tǒng)一認識,,確立形成課題方案,,選定進行實驗的年級,規(guī)范異步分層教學的相關規(guī)章制度和實施細則,。
⑵實驗階段:20xx年10月—20xx年3月,,積極穩(wěn)妥進行異步分層實驗,及時總結(jié)成功經(jīng)驗,,及時解決實驗中出現(xiàn)的問題,,在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學模式,,大面積提高教學質(zhì)量。
⑶結(jié)題階段:20xx年3月,,準備課題實驗研究成果的驗收,,促進實踐結(jié)果的宣傳推廣。歷時1年半,。
1.20xx年8月,,高中語文異步分層自主學習各方面論文發(fā)表。
2.20xx年10月,,語文異步分層教學實驗課題結(jié)題報告完成,。
3.有關微型課題“高中語文異步分層自主學習”的專著出版。