無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué),。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,，自然引向前三個(gè)自然段,，了解了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,，反顧全文,，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),，又梳理了順序,，條理異常清晰。

2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí),。本節(jié)課的設(shè)計(jì),，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí),，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,。在讀的形式上，有自讀,、范讀,、齊讀、自由讀,、聽(tīng)讀,、個(gè)別讀、背誦,，內(nèi)容上則有讀詞,、讀句、該段,、讀全文,。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味,，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情,；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情,；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心,。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟,，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣,。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法,。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過(guò)程,，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題,。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹,，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值,，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,，學(xué)生從多角度,、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑,、合作討論質(zhì)疑,、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí),，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決,。可以看出,，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。教學(xué)時(shí),，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石,，白楊樹的挺拔高大,，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì),。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上,，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來(lái),，在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思：

1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話,，學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解,、體會(huì)和感受,。然而,，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性,。

2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)時(shí),，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求,。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程，一古腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生,，讓學(xué)生措手不及,。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解,。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái),，以孩子的眼光去理解課文。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《白楊》是一篇借物喻人的課文,，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。文章寓意深刻,，耐人尋味。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。

因此,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一,。

另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解,。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn),，也是本單元的教學(xué)目標(biāo),。

在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念,，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣,，具體教學(xué)方法如下：

課前讓學(xué)生查找資料,，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀,、茂盛、大,、生命力頑強(qiáng),。）再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：

⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用,？

⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色,？我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流,，與教師商討,，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,，而寫白楊樹并非直接描寫景物,，而是通過(guò)人物說(shuō)的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn),。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，構(gòu)思巧妙，感情豐富,，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材,。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的`高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，所以，在教學(xué)中,，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀,。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,，在細(xì)讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情,；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水,，也沒(méi)有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中,，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩,。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本,，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn),。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心,。在設(shè)置細(xì)讀的過(guò)程中,，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本,，讓學(xué)生們充分的讀,，充分的說(shuō)，再度重感悟,，再用朗讀將自己的感悟帶回文本,。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,，讓學(xué)生一句一句的讀,，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出三個(gè)“不知道”。這樣,，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義,，體會(huì)父親的話是托物言志,，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練,，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者,。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情,，最重要的是讓學(xué)生們懂得,，爸爸說(shuō)這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊,，還要借白楊來(lái)贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活,，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人,。這樣的設(shè)計(jì),，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn),，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。

另外,，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,，并讀一讀,，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么,？這樣做,，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，在讀文本的過(guò)程中,，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想,，才能從對(duì)文本細(xì)讀,，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解,。

總之,，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀,，變換形式去讀,，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文,，感悟課文,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

出示課題后,，師：預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎,？

生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,。

師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，邊說(shuō)：這就是白楊樹,。它沒(méi)有柳樹的婀娜多姿,，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,，只是筆直筆直地向上長(zhǎng),，一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著,。作者為什么要寫白楊呢,？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書,，解決這個(gè)問(wèn)題,。

這一情境的創(chuàng)設(shè)，將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,，形成鮮明的對(duì)比,。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象，更主要的是引出了課文的重點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)的展示,，自然而適時(shí)，讓師生在上課之始,，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù),。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的,，他也在表白著自己的心,。”這是本文的又一個(gè)重點(diǎn),，也是學(xué)生理解的難點(diǎn),。

教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫面,，思考其中的聯(lián)系,；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系,，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,，也容易領(lǐng)悟了,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長(zhǎng),。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在,。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo),。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。因此,，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,，現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì),。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn),，引向深入,。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手,，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問(wèn)句“為什么它這么直,，長(zhǎng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境,，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義,。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”,，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情,。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了,。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地,、心領(lǐng)神會(huì)的,。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法,，上接“特點(diǎn)”,，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者,；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”,，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué),、大學(xué),，將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人,；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn),、艱苦的地方,，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……,。這樣,，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴,，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果,。

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀、分角色讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),，促進(jìn)理解，促使感情共鳴,，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，達(dá)到深化理解的目的。其次,，要進(jìn)行思維訓(xùn)練,。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深,、由表及里的思維過(guò)程,，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入,，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化,。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,，可提高學(xué)生的邏輯思維能力,，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度,。

總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,，以三個(gè)問(wèn)句為突破口,，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),，填補(bǔ)了文本的空白,，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道 ”,，推想出了三個(gè)“不知道”,。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,，達(dá)到了預(yù)期的效果,，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),，今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧,，共同進(jìn)步。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課,。這是一篇借物喻人的課文,，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,，耐人尋味,。課文表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解,。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解,。這是本課的難點(diǎn),，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

課前讓學(xué)生查找資料,，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解,。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),，歸納出白楊的特點(diǎn)（高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng),、生命力頑強(qiáng),。）。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫作方法,，讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：

⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用,？

⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色？

我讓學(xué)生研讀課文,，與同桌交流,，全班匯報(bào)等等，使學(xué)生懂得,，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話,，間接地寫出白楊的特點(diǎn),。

緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀,，不軟弱,，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力,。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說(shuō)樹嗎,？他還想說(shuō)明什么？通過(guò)讀課文,，學(xué)生明白了父親的話是托物言志,。

作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人,，是通過(guò)對(duì)白楊樹的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),，不軟弱,，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟,，學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受,。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么,，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義,。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法,，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《白楊》是人教五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,，這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué),。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時(shí)，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,，聯(lián)系上下文,，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,，贊頌邊疆建設(shè)者的,；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

由于時(shí)代的間隔,，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的,。針對(duì)這一難點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,，合作探究文本,，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀,、悟、問(wèn),、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的,。

但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語(yǔ)言描寫和神態(tài)刻畫,，在安排學(xué)生讀的形式上,，單一的閱讀模式，學(xué)生讀不出來(lái)語(yǔ)言描寫,，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情,，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有示范朗讀，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀,。

其次是對(duì)于文中”哪兒……哪兒……”,，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),，并用這兩個(gè)句式練說(shuō)，由于直接進(jìn)行模仿,，在沒(méi)有充分理解白楊的象征意義時(shí),，沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情，就進(jìn)行仿寫,，學(xué)生們想不出來(lái),，因?yàn)槲业奶嵝眩瑢W(xué)生們的仿句幾乎一樣,，沒(méi)有了創(chuàng)新性,。

還有不足的是，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆,、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料,，讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志,。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會(huì)更深一些,。

所以,，改進(jìn)之處在于，要充分利用自由讀,、指名讀,、分角色讀、默讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),，促進(jìn)理解，促使感情共鳴,，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，通過(guò)口誦，達(dá)到深化理解的目的,。

同時(shí),，新課前，合理分配學(xué)生任務(wù),，搜集資料,，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學(xué)生們知識(shí)面更寬。日常教學(xué)中,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文交際能力的培養(yǎng),。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向,；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長(zhǎng),。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。

白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn),，引向深入。理解白楊的象征意義,。教學(xué)中,，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情。

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,，首先須突出“讀”的訓(xùn)練,。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀,、分角色讀、齊讀,、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),，促進(jìn)理解,，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，達(dá)到深化理解的目的,。

抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長(zhǎng),。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比,。。,。 《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長(zhǎng),。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn),，引向深入,。嗎？”理解白楊的象征意義,。教學(xué)中,，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情,。

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀、分角色讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),，促進(jìn)理解，促使感情共鳴,，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，達(dá)到深化理解的目的。

抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn),。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《白楊》一課,，系人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文,，文章主要表達(dá)了對(duì)扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對(duì)扎根西部邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌,。文章通過(guò)父親與子女的語(yǔ)言對(duì)話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì),，讓年幼的子女了解到白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn),，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖,，堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏地在西部扎根,、成長(zhǎng)！

為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo),，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流,，學(xué)生說(shuō)得比較籠統(tǒng),，大都是高大、筆直等特點(diǎn),。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片,，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用,。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用,，直到了鮮明的教學(xué)效果。

為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容,，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念,，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì)課文梗概,，如配樂(lè)深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話,，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛(ài)的子女,，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀,，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉,，要充滿期望,，子女的語(yǔ)氣要滿含著好奇與疑問(wèn)，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛(ài),。

本堂課真正上出了語(yǔ)文味,！課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),，為此這讓學(xué)生充分朗讀后,，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“從這段的描寫中,，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷,，他鄭重的回答到：“老師,，通過(guò)這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛(ài)自己的兒女,！”我轉(zhuǎn)得也快,，立即忙問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，怎么會(huì)讀出疼愛(ài)呢,？”宇航說(shuō)：“那高大的白楊象征著爸爸,，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動(dòng),！這是爸爸對(duì)子女的愛(ài),，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì)與子女們?cè)谝黄?！”未等話音落下,，全班響起陣陣掌聲?/p>

本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法,，歌頌了西北邊疆默默無(wú)聞的建設(shè)者們,，為此課外作業(yè)我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一,、

教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性。比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說(shuō)一句話,；議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹的；各抒己見(jiàn)說(shuō)

出自己最欣賞的是哪一方面,，說(shuō)出欣賞的理由,；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來(lái)象征什么人,，象征他們的什么

精神,；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說(shuō)出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的

思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活躍,。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了,。

2,、教師自己講得還是比較多,，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如林老師所說(shuō),，如能把找象征換種表達(dá),，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會(huì)更活躍一些,，學(xué)生更敢于說(shuō),。

3、在思政滲透方面,，由于課堂時(shí)間有限,，滲透的也較為有限，講解比較倉(cāng)促,。學(xué)生不理解問(wèn)題,，在回答問(wèn)題上往往找不到重點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,，在一些講解上過(guò)于籠統(tǒng),，可能并不適合5班的學(xué)情。

“教是為了不教”,，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的,、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的,、效果良好的

教案學(xué)案,，新教師對(duì)新教材要有不容缺失的新的思考,，新的摸索，思政滲透一定要及時(shí),。style="background:#b2ec0a;"