人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

語文落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思第一課時篇一

從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充,，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認知,，摸清學(xué)生的心理狀態(tài),，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,，我想學(xué)習(xí),，我渴望解答這一問題的情境之中,，這樣才能把理解內(nèi)容,，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的,。

本課感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義,。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀,，默讀，分角色讀,，齊讀）等，去體味文章的語言,，去感受蘊涵的哲理,。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得情感的體驗。

一,、在教學(xué)中應(yīng)改變原有的教師問,，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí),，才能形成獨立自尊的健全人格,，這正是我們新課標所提倡,、追求的。

二,、在指導(dǎo)朗讀方面,，應(yīng)設(shè)計星級評價，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,，并且朗讀要有層次性,，讓學(xué)生在品讀中理解重點語句的含義,。

三,、及時進行語言實踐，讓學(xué)生完成小練筆,。

語文落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思第一課時篇二

在教學(xué)《落花生》一文時,，我按照教參制定教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),，做人就要像落花生一樣,，務(wù)實有用,。然而學(xué)生并不買我的帳，一個平時很有主見的學(xué)生站起來說：老師,，我不同意您的說法,，做落花生這樣的人一點都不好,，您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎,，這樣才能爭取到更多的機會啊?此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解,。我想既然學(xué)生有了自己的獨特感悟,，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解,，這也是對學(xué)生人生觀,、價值觀的一種的引導(dǎo),。對于現(xiàn)在的社會，是不是一定要做落花生呢?其實這個問題我在備課時也有思考過,，因此也有了自己的一點預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做落花生這樣的人還是石榴,、蘋果這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù)?，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做蘋果、石榴這樣的人,，只有極少數(shù)的人愿意做落花生,，這樣的場面卻是我始料不及的,。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個性鮮明,，敢于表達,，這也是讓我深感欣慰的,。于是我讓這些蘋果,、石榴們暢所欲言,，闡述他們各自的想法,，而我則加入到落花生隊，用實際行為支持他們的選擇,。這時的學(xué)生不再小心翼翼,，他們得到了老師的支持,，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由,。

正方：我方認為現(xiàn)在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人,，現(xiàn)在的社會競爭激烈,，如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來,，不積極爭取機會,，你是很難在社會上立足的,，也就會被社會所淘汰,，這樣你就成了社會的負擔(dān)。

正方：看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識,，還要學(xué)習(xí)各種特長,，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長,，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣,，那就什么也不用學(xué)了，因為那樣的人是不起眼的,。

課堂上精彩的話語層出不窮,，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服,，沒想到五年級的學(xué)生居然對社會,、對生活會有這么深入的體會與感悟,。

在學(xué)生激烈爭論之后我適時點撥：大家說的都有道理，我們的社會需要像落花生這樣的腳踏實地,、勤勤懇懇的人,，更需要像蘋果,、石榴這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn),、勇于展現(xiàn)自己的人,。同學(xué)們到底愿意做哪種人,，等將來你們長大了自己來決定吧!同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認同,，臉上都洋溢著滿足的笑容,。

語文落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思第一課時篇三

《落花生》是一篇借物喻人,、文質(zhì)兼美的課文,，寫的是“我們”一家種花生,、收花生,、吃花生,、議花生的事?！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,。其特點是：由物及人,、借物說理、主次分明,、詳略得當?shù)取?/p>

設(shè)計這篇課文教學(xué)時，我以文本作為載體,，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出,，理解文本內(nèi)容的同時,，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法,。課文的寫作方法是主次分明,，借物喻人,，不但設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法,，在安排教學(xué)內(nèi)容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點,，簡單地分析完“種花生、收花生,、吃花生”三件事后，快速進入“議花生”部分,。做到了一種統(tǒng)一,，為課堂有效地節(jié)約了時間,，體現(xiàn)了課堂的高效性,。

課堂提問要簡,、精,，盡量做到提綱挈領(lǐng),，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點來進行,。在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題,，他們真正不理解,、有疑惑的問題,，既不是應(yīng)付差事地隨便提問,，也不是投師所好地虛假提問。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題,、父親來了“實在很難得”的問題,、“最可貴”的問題,。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個環(huán)節(jié),，一個是針對第一自然段,，學(xué)生讀出了“居然”這個顯眼的詞,，并由質(zhì)疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅,。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”,；也不明白議花生為什么還要講桃子,、石榴、蘋果,。問題也是學(xué)生自己解決的,，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決,?！绑w面”問題，“有用”問題則教師示弱,，讓學(xué)生幫著解決,，運用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際）,，或者鼓勵他們大膽猜想,，或者友情提示，諸如此類,，既有學(xué)法滲透,，又巧妙地突破教學(xué)重點和難點，學(xué)生自己“學(xué)”,，自己獲得答案,，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生,，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機會,，使每個學(xué)生積極主動地探究、學(xué)習(xí),、合作交流,，少走彎路,，提高課堂效率,。在處理“桃子,、蘋果、梨”的問題上,，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，先填表，再討論,，最后感情朗讀,，既由淺入深，層次清晰,，又體現(xiàn)高效性,。

本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面,，而對別人沒有好處的人,。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思,？“只講體面”是什么意思,？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人,？通過這樣發(fā)問,，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”,、“只講體面”的差別,，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路,。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,?！钡恼嬲x，有效地滲透了情感教育,。

教師只有認真鉆研教材,，相信學(xué)生，解放學(xué)生,，就一定能發(fā)展學(xué)生,，就一定能實現(xiàn)課堂的高效性。

語文落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思第一課時篇四

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,，默默奉獻的品格,。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,，文章篇幅簡短,，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,，讓學(xué)生通過朗讀加深理解,，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義,，從而抓住課文的重點段,，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情,。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的,，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人,。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個體進行閱讀,，思考和小組交流討論,，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,，突破本課的教學(xué)難點,。

但是不足之處是：

１、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,，圍繞落花生寫了哪幾件事后,，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進行分段,，浪費了很多時間,，使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分。

２,、本課中父親用花生同桃子,，石榴，蘋果相比,，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較,，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,，所以后面問學(xué)生喜歡當什么的時候,，學(xué)生都說當花生，有了局限性,，后來及時補充了,，還是覺得學(xué)生理解不好。

３,、時間不夠,，沒有很好的讓學(xué)生進行分角色朗讀,，有感情的讀課文,，深刻理解課文。

語文落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思第一課時篇五

一,、自選方式,，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,，自學(xué)方法,，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點,，或圈點,，或查寫，或操練,，充分體現(xiàn)“以人為本”,。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,，自已去搜集,，篩選資料，尋求答案,。

學(xué)生在無拘無束和非強制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,，而這一部分恰好又是文章重點,、難點之所在，這樣,，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果,。

三,、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,，能促使學(xué)生在教師的愛護,、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí),。教學(xué)中,，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”,，尊重學(xué)生,，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學(xué)生盡情表達,，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,，學(xué)生質(zhì)疑：“老師,，課文中桃子、石榴,、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢,？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,，一石激起千層浪,，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同,，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白,。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生敢于探究,，敢于直言，思維異?；钴S,，個性得以和諧發(fā)展。

語文落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思第一課時篇六

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想,。這是一篇敘事散文,，文章篇幅簡短,，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,，讓學(xué)生通過朗讀加深理解,，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義,，從而抓住課文的重點段,，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情,。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的,，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人,。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個體進行閱讀,，思考和小組交流討論,，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,，把花生的品格與做人的`道理聯(lián)系起來,，突破本課的教學(xué)難點。

但是不足之處是：

１,、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,，讓學(xué)生進行分段,，浪費了很多時間，使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分,。

２,、本課中父親用花生同桃子，石榴,，蘋果相比,，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格,，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處,。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當什么的時候,，學(xué)生都說當花生,，有了局限性，后來及時補充了,，還是覺得學(xué)生理解不好,。

３、時間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進行分角色朗讀,，有感情的讀課文,，深刻理解課文。

語文落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思第一課時篇七

我先從課題入手,，讓學(xué)生猜謎語,，提示課題。再瀏覽課文,，讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容,？接下來，分段理解,，感悟做人的道理,。

本課語言優(yōu)美，感情真摯,，含義深刻對學(xué)生極有教育意義,。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,，設(shè)計了判斷題,、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻,、不炫耀自己的特點,。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人,?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,，學(xué)生感悟到清潔工、教師,、建筑工人,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華,。

課堂提問要精心設(shè)計。主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標,，巧妙設(shè)計出探索性的問題,，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引,。在平時的教學(xué)中,，我要注意用探索性的問題,、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言,、豐富經(jīng)驗、拓寬視野,。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句,，設(shè)計好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維,，從語言細節(jié)中去理解,、分析、推敲,、比較,，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

課堂提問是一門藝術(shù),，老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問,，要巧妙設(shè)計課堂提問，把問題問得巧妙,，問得有水準,，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生思維,。