人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

語文落花生教學反思落花生教學反思第一課時篇一

從導入的懸念到文章內(nèi)容的理解,，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充,，應充分考慮到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài),，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中,，這樣才能把理解內(nèi)容,，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的,。

本課感情真摯,，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本,，讓學生通過各種形式的讀（自由讀,，默讀，分角色讀,，齊讀）等,，去體味文章的語言,，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學生對課文的感悟能力,，使學生獲得情感的體驗。

一,、在教學中應改變原有的教師問,，學生答的模式,。只有讓學生靠自己的能力去學習,，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡,、追求的,。

二、在指導朗讀方面,，應設計星級評價,，激發(fā)學生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性,，讓學生在品讀中理解重點語句的含義,。

三、及時進行語言實踐,，讓學生完成小練筆,。

語文落花生教學反思落花生教學反思第一課時篇二

在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標,，引導學生學習落花生的品質(zhì),，做人就要像落花生一樣，務實有用,。然而學生并不買我的帳,，一個平時很有主見的學生站起來說：老師，我不同意您的說法,，做落花生這樣的人一點都不好,，您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊?此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音,，很多同學都贊成這位學生的見解,。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師就應該尊重他們的理解,，這也是對學生人生觀,、價值觀的一種的引導。對于現(xiàn)在的社會,，是不是一定要做落花生呢?其實這個問題我在備課時也有思考過,，因此也有了自己的一點預設,。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做落花生這樣的人還是石榴、蘋果這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù)?，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學生都愿意做蘋果,、石榴這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做落花生,，這樣的場面卻是我始料不及的,。但是這也更證明了現(xiàn)在的學生個性鮮明，敢于表達,，這也是讓我深感欣慰的,。于是我讓這些蘋果、石榴們暢所欲言,，闡述他們各自的想法,，而我則加入到落花生隊，用實際行為支持他們的選擇,。這時的學生不再小心翼翼,，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮,，大膽地闡述自己的觀點與理由,。

正方：我方認為現(xiàn)在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人,，現(xiàn)在的社會競爭激烈,，如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不積極爭取機會,，你是很難在社會上立足的,，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔,。

正方：看看我們現(xiàn)在的小學生除了要學好課文中的知識,，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的,，不就是為了能有一技之長,，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學了,，因為那樣的人是不起眼的,。

課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間,，我被學生的精彩辯論所折服,，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。

在學生激烈爭論之后我適時點撥：大家說的都有道理,，我們的社會需要像落花生這樣的腳踏實地,、勤勤懇懇的人，更需要像蘋果,、石榴這樣不斷創(chuàng)新,、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人,。同學們到底愿意做哪種人,，等將來你們長大了自己來決定吧!同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容,。

語文落花生教學反思落花生教學反思第一課時篇三

《落花生》是一篇借物喻人,、文質(zhì)兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生,、收花生,、吃花生、議花生的事,。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人,。其特點是：由物及人,、借物說理、主次分明,、詳略得當?shù)取?/p>

設計這篇課文教學時,，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學,，帶領學生深入淺出,，理解文本內(nèi)容的同時，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義,，第二學習本文的寫作方法,。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人,，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法,，在安排教學內(nèi)容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生,、收花生,、吃花生”三件事后，快速進入“議花生”部分,。做到了一種統(tǒng)一,，為課堂有效地節(jié)約了時間，體現(xiàn)了課堂的高效性,。

課堂提問要簡,、精,，盡量做到提綱挈領，讓學生圍繞本節(jié)課的重難點來進行,。在課堂上,，我引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解,、有疑惑的問題,，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問,。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題,、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題,。在這堂課上,，學生的質(zhì)疑分為兩個環(huán)節(jié)，一個是針對第一自然段,，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞,，并由質(zhì)疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑,。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”,；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴,、蘋果,。問題也是學生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料,，小組合作探討解決,。“體面”問題,，“有用”問題則教師示弱,，讓學生幫著解決，運用以往的學習方法（如聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際）,，或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示,，諸如此類,，既有學法滲透，又巧妙地突破教學重點和難點,，學生自己“學”,，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓練的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學生,，讓學生得到更多的鍛煉機會,，使每個學生積極主動地探究、學習,、合作交流,，少走彎路，提高課堂效率,。在處理“桃子,、蘋果、梨”的問題上,，我采用小組合作學習的方法,，先填表，再討論,，最后感情朗讀,，既由淺入深，層次清晰,，又體現(xiàn)高效性,。

本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面,，而對別人沒有好處的人,。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思,？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”,？我們應該做什么樣的人,？通過這樣發(fā)問，層層逼近,，幫助學生理解了“體面”,、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,，鋪平了道路,。學生領悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人,。”的真正含義,，有效地滲透了情感教育,。

教師只有認真鉆研教材，相信學生，解放學生,，就一定能發(fā)展學生,，就一定能實現(xiàn)課堂的高效性。

語文落花生教學反思落花生教學反思第一課時篇四

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名,，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想,。這是一篇敘事散文,，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理,。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口,，深入理解父親話的含義,，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容,，領會全文的思想感情,。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事,，看看父親是怎么議論花生的,，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上,，我安排學生個體進行閱讀,，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感,，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,，突破本課的教學難點。

但是不足之處是：

１,、引導學生了解課文,，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分,，讓學生進行分段,，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分,。

２,、本課中父親用花生同桃子,，石榴，蘋果相比,，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較,，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處,。我在教學中沒有引導好,，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生,，有了局限性,，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好,。

３,、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀,，有感情的讀課文,，深刻理解課文。

語文落花生教學反思落花生教學反思第一課時篇五

一,、自選方式,，給學生自由選擇的權利 學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容,，自學方法,，自學形式，指導學生依照自身特點,，或圈點,，或查寫，或操練,，充分體現(xiàn)“以人為本”,。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域,，自已去搜集，篩選資料,，尋求答案,。

學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言,，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分,，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,，這樣,，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口,，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果,。

三,、大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境創(chuàng)設民主,、和諧的課堂人文氛圍,，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,，自主學習,。教學中，教師要始終做到“心中有學生,，心中有主體”,，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）,。只有允許學生盡情表達,，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習,。在教學《落花生》課中,，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子,、石榴,、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋,，然后抓住疑點引導學生討論,，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見,，雖然說法各不相同,，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,，凸現(xiàn)了學生的主體地位,，學生敢于探究，敢于直言,，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展,。

語文落花生教學反思落花生教學反思第一課時篇六

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格,。說明了人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想,。這是一篇敘事散文,，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理,。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口,，深入理解父親話的含義,，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容,，領會全文的思想感情,。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事,，看看父親是怎么議論花生的,，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上,，我安排學生個體進行閱讀,，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感,，把花生的品格與做人的`道理聯(lián)系起來,，突破本課的教學難點。

但是不足之處是：

１,、引導學生了解課文,，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分,，讓學生進行分段,，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分,。

２,、本課中父親用花生同桃子，石榴,，蘋果相比,，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格,，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好,，所以后面問學生喜歡當什么的時候,，學生都說當花生,，有了局限性，后來及時補充了,，還是覺得學生理解不好,。

３、時間不夠,，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀,，有感情的讀課文，深刻理解課文,。

語文落花生教學反思落花生教學反思第一課時篇七

我先從課題入手,，讓學生猜謎語，提示課題,。再瀏覽課文,，讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來,，分段理解,，感悟做人的道理。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，含義深刻對學生極有教育意義。我在課中注意讓學生品讀理解,。如第十自然段,，設計了判斷題、填空題,，讓學生明白花生默默奉獻,、不炫耀自己的特點。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人,。”是全文的點睛之筆,，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后,，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談,，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工,、教師,、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人,。學生說得有理有據(jù),，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華,。

課堂提問要精心設計。主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標,，巧妙設計出探索性的問題,，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引,。在平時的教學中,，我要注意用探索性的問題、品味性的問題,、體驗性的問題,、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言,、豐富經(jīng)驗,、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句,，設計好問題來引導學生品味語言,，訓練學生思維，從語言細節(jié)中去理解,、分析,、推敲、比較,，提高學生對語言的領悟能力,。

課堂提問是一門藝術，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問,，要巧妙設計課堂提問,，把問題問得巧妙，問得有水準,，從而引發(fā)學生深層次的思考,激發(fā)學生思維,，開發(fā)學生思維。