總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績,，更重要的是為了研究經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓,。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害,，避免失誤,。什么樣的總結(jié)才是有效的呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助,。

語文閱讀課教學反思總結(jié)篇一

在本次繪本教學中我力圖做到：

雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同,，但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此,，講故事也就成了繪本永恒不變的主流,。不過因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚,，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來,，還能讓學生發(fā)揮無窮的想像。如：在設計《愛心樹》中一幅畫,，有一棵大樹,，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻著一顆心,。我問：“孩子們,，你看懂了什么？”有的說：“看出小男孩很愛大樹,?！币灿械恼f：“大樹也愛男孩?！蔽易プr機問：“從哪看出來的,？”這樣的閱讀,，不正是我們在培養(yǎng)學生的想像力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀圖畫故事書的孩子,，不但想像力能夠得到培養(yǎng),，審美情趣也能慢慢地提升。

繪本的主要閱讀對象是小學生,，這些孩子的表現(xiàn)及表達的欲望又是非常強烈的,。看著那些充滿童趣的圖畫,、故事,，孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上,，繪本也成為老師與學生情感交流的平臺,。整節(jié)課中，偶爾停下來與學生體會圖中樹與男孩的情感變化,，或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展,，更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節(jié)課,，我設計了一個與學生生活相聯(lián)系的問題：孩子們,，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂,，給你幸福,，給你愛心呢？同時通過播放《感恩的心》對學生進行感恩教育,。是讓學生在理解大樹的同時,，也在回顧自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)系,，指導學生的生活,。在這樣的氣氛中，教師與學生之間的情感也在流淌,。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流,，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動性,。

本節(jié)課隨著故事一點點的展開,，孩子們會深深的被感染,，讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯(lián)系,，從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關系,。讓理解了這個故事的孩子們,，會隱約地感受到自己與親人的關系和男孩兒與大樹的關系有相似之處,。于是有關“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉,，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛,，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學之中,。美中不足的是,，如果能讓學生當堂寫一寫想對父母說的話，互相交流一下效果會更好,。

總之在教學中,，我不僅引導學生讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖,，通過仔細觀察插圖,，讀懂文字沒有表達出來的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了,。課堂并沒有因此而結(jié)束,，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外,，期待閱讀成為孩子們的生活,，成為孩子們的享受。

語文閱讀課教學反思總結(jié)篇二

一節(jié)好的語文課,，課堂上,，朗讀是必不可少的。然而,，我們在聽課時發(fā)現(xiàn),，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來,，卻忽略了讀書,，只注重學生對導學案上問題的解決。即使讀書,，往往也會來去匆匆,，缺乏有效的必要的指導。

如何優(yōu)化語文閱讀課中朗讀教學,，我認為可以注意以下幾點：

要有充分的時間讓學生正確地讀課文,，要求用普通話，聲音響亮,，吐字清楚,，讀準字音，不讀破句,，特別是自學性朗讀,，要讓全班學生都讀完,、讀好，切不可只做個讀的樣子,，匆匆過場,，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀,，要留夠時間讓學生試讀,、練讀，讀出感覺,，讀出味道,，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣,；要留讀后評議的時間,，通過評議，強化朗讀的激勵功能,、診斷功能和調(diào)節(jié)功能,。時間哪兒擠？精心設計問題,，讓繁瑣冗長的“講講,、問問、答答”讓位給讀,。讓花俏形式的,，沒有實效的小組討論讓位給讀。

你朗續(xù)訓練,，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入,。特別是低段學生，年齡小,，有意注意持續(xù)時間短,，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡,。要適當?shù)貏?chuàng)設情境,，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀,、爭著讀,。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音,，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等,。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異,。因此,，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性,。復雜程度不同的語段要因“材”而讀,，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評,，讓學生多一些成功的喜悅,。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會,，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷,。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,，分析前讀一遍,，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解,，就要求學生讀出感情來,。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,，它們相輔相成的,，必須有機結(jié)合。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,，然而真正能讀出感情來并不容易,，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD,、輕重,、緩急，語氣等等,。但這些指導不可能課課皆有,，次次具備。因此,，要精心選擇朗讀訓練點,，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打,，錘錘有聲,，叮當有聲，錯落有致,，讀出了語言的韻味,，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后,，將舉一反三,，極大地提高朗讀教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園,。最后把朗讀的歸結(jié)在寫作上,，畢竟現(xiàn)在的語文能力的訓練講究是聽說讀寫的整體推進。讀得好,，也是為了寫得做基礎,。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足,，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導,；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容,、層次時，宜用引讀,；當遇到對話較多,、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀,；當需要渲染氣氛,、推波助瀾時，宜用齊讀,。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀,，先后次序互換一下,，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同,?？傊脑O計朗讀訓練過程,，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,，讓學生的語文才能各盡所能

語文閱讀課教學反思總結(jié)篇三

【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它既是學生在積累字詞后知識的實踐步驟,，又是提高學生寫作能力的重要一環(huán),，但現(xiàn)在小學語文閱讀教學中存在著諸多的問題和困惑，筆者認為要從根本上解決這一教學的難題,，需從對學生閱讀方法和能力的培養(yǎng)入手,。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法 能力

閱讀教學一直是小學語文成績提高的瓶頸,，許多老師對此感到非常頭疼，主要問題是無法將字詞知識的教學和閱讀教學很好的結(jié)合起來,，有些老師雖然做了一些嘗試,，但經(jīng)常是顧此失彼。筆者借鑒許多老師的教學經(jīng)驗,，結(jié)合自己平時的教學實踐,，認為閱讀教學，應注意從全面把握,、具體深入,、教給方法,、培養(yǎng)能力等這幾方面入手,。

蘇軾有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同,，不識廬山真面目,，只緣身在此山中?！睘槭裁纯吹媚敲醋屑?，還不識“廬山真面目”呢？就因為他“身在此山中”,，不能客觀地看,，所以盡管認真求索，仍然不識全局,。由此聯(lián)想到閱讀教學,，我們應該學習杜甫的方法：“會當凌絕頂，一覽眾山小”,。閱讀教學中,，先引導學生登上“山岳”之頂全面把握閱讀的內(nèi)容、主旨,，居高臨下,，把握全局整體之后，再引導學生“下山”細細觀賞,，尋異探勝,。

1. 把閱讀安排在課堂上，給學生足夠的時間,。

2. 閱讀形式的多樣化,，分角色讀、男女分讀,、默讀,、誦讀、瀏覽等等，學生在各種形式的朗讀中,，與字詞多次“見面”,，也就是我們平常所說要讓目光與文字進行親密接觸，以牢固掌握字的讀音,，強化識記字形,，當然這樣的反復的朗讀，能使學生讀得正確,，讀得流暢,，增強語感。以增強學生的朗讀興趣,，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣,。

3. 向?qū)W生提出明確的要求，那么一堂閱讀課應該提出怎樣的要求呢,？這一步完成淺層次要求：

①要求學生讀準字音,，不添減文字，不讀破詞句,，就是說要讀通句子,，準確把握字詞的基本意；

②根據(jù)背景及作者思想情感,，概括文章的大意,，能夠復述課文的主要內(nèi)容。

③基本理清文章結(jié)構,。

在這一環(huán)節(jié)中，要注意兩個問題,，一是簡單化，即老師讀一遍學生讀一遍就了事,；二是形式化,，老師提出要求然后學生去閱讀,，指名學生回答,，老師更正公布答案。教師只是充當“提出問題 ”和“明確答案”這個環(huán)節(jié)的“中間人”的角色,。這種閱讀學生是沒有興趣的，正確的應是學生圍繞問題充分閱讀課文,，圍繞問題在小組充分討論,，發(fā)表自己的見解主張,。這樣的閱讀才能落到實處,。

在全面把握整體以后,，“下山”細賞這一過程，不能跑馬觀花,，還得具體深入,。閱讀教學中的深入,，好比挖井,，不能淺嘗輒止,，而要先選好地形,，深挖一口井，見到井水,。閱讀教學中，要選準突破口,，深入探究,。俗語說得好：“七篇八篇,，不如七遍八遍,?！边@就是少而精的教學法,，每學期的基本篇目,，教師要盡量給學生講透，精讀,，引導學生讀出味道來,，讀出收獲來,。對于其它課文,，當然不是不管,，而是要求學生運用從精讀中所學的要領方法,，自己去學習體會,。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心,，在老師的指導組織下,，把學生組織到合作,、自主,、探究的學習方式中去,，從而對文本進行解讀,，那么解讀環(huán)節(jié)應該怎樣做呢,？首先應該引入問題，我們要讓學生在課堂上自主,，合作、探究學習,，就必須以問題為中心,。我認為老師所提問題應該是帶全局性的整體性的，也就是那些牽一發(fā)而動全身的問題,，應該是能讓學生結(jié)合教材談出生活體驗的問題，這些問題要啟迪學生靈性,、誘發(fā)學生悟性,、激發(fā)學生創(chuàng)造性,；創(chuàng)設的環(huán)境應該尊重學生個性,，這個環(huán)境應該理解關心信任學生的,。也就是新課標下的課堂教學必須體現(xiàn)人文性,。

就是教給學生閱讀的方法，教會學生學習,。我們許多語文教師備課時,，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批注,，這就是通常所說的圈點批注，它是教師自己讀懂,、讀熟、讀通課文的好方法,，把這種方法教給學生。在讀書方法上,，要學生領悟“不動筆墨不讀書”,，教師要向?qū)W生講清這個道理,，并不斷誘導幫助,，在閱讀過程中要勤于動筆,，圈注什么,，教師也要向?qū)W生講明白

首先要對準文章的要點重點,，即體現(xiàn)文章的主題,、中心、論點的內(nèi)容,。另外還有圈注的方法，如劃要點,、編提綱,、摘警句,、作批注,、寫心得等等,。

要讓學生完成所提出的要求,，就必須教給他適當?shù)姆椒?。我主要讓學生學會整體閱讀的方法,，整體閱讀就是對一篇文章,，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準確把握的一種閱讀方法,。在具體問題與整體關系上,，整體有利于解決具體問題,。大家知道,，寫文章前是先整體構思，而寫文章時總是語素組成詞,，詞連成句,，句綴成段,，段聯(lián)成篇的。而理解文章的順序則是：篇----段----句----詞。因此,，所有具體問題都與整體息息相關。所以，整體閱讀就顯得十分必要,。整體閱讀的方法如下：

1.拿到文字材料后,，應從頭至尾把所有文字符號都讀完,。

2.對有關的字、詞,、句,、段作出標記,，特別是對不會認的字,，不懂的詞,，讀不斷的句，以及朗讀的語調(diào),、感情等作出標記,，出現(xiàn)的問題要依靠同學自己在小組內(nèi)解決,。養(yǎng)成合作學習的習慣,。老師可作一些抽查,。如果有不能解決的問題再交給老師,。

3.注意相關背景、有關資料,、注釋條款。

4.把握內(nèi)容：看標題、抓主旨,，用復述的方法。這一步非常重要,，關系到第一個環(huán)節(jié)的成敗,。教師一定要根據(jù)不同的課文內(nèi)容提出不同的要求,。這是檢驗閱讀效果的最好形式。

5.理清思路，從內(nèi)容和結(jié)構上考慮,。這一步也是至關重要的,，也是初讀課文所必須達到的,。

19世紀德國教育家第斯泰維克說：“學問不在于知識的多少,，而在于充分理解和熟練地運用你所知道的一切,?！笨v觀歷史,，有的人雖然“學富五車”，但終生寫不出“半部論語”自然界,、科學界也不乏“學者‘，可是多數(shù)人從未有所發(fā)現(xiàn)或沒有一件發(fā)明創(chuàng)造,。相反，有的人讀書不多,，學的也有限,，卻能見解獨到，著書立說,，有所創(chuàng)造。這是什么原因呢,？這就是能力的高低所致。我們的學生中,，眼睛盯在“學”上而手不釋卷的，也不乏其人,，但遇到實際問題,，卻無從下手,，教師沒有講到的地方,，更是一籌莫展，這就是“死讀書”,。相反,，能力強的學生，一經(jīng)教師指點,，便能領會，抓住要點,。

閱讀教學中,，要注重能力的培養(yǎng),。對于一個問題,，應引導學生多方位設疑,，抓住較為典型的問題,，多側(cè)面、多方位提出疑問,。培養(yǎng)學生方位設疑、多角度思考問題的能力,，以推動學生在閱讀中的思考和求索,，可以這樣說閱讀教學是語文課堂教學的核心，從目前的教學實際來看我們花費了大量的精力,，但是閱讀教學的仍然存在較大的問題。一學期下來,，學生面對一篇新的文章不會讀，面對一張試卷不會做,，又特別是新課標下的課堂閱讀教學更是一片茫然。我們期待新的發(fā)現(xiàn),。

[1]吳興梅.《基于建構主義的小學語文閱讀教學研究》.語文藝術教育研究.20xx

[2]尹宏.《小學語文閱讀教學教學三部曲》.河北教育.20xx

[3]施燕.《小學語文閱讀教學中學習策略的研究》.小學教學參考.20xx

[4]田玉.《談小學語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)》.小學教學參考.20xx

語文閱讀課教學反思總結(jié)篇四

一篇課文的容量畢竟是有限的,，光憑課堂上的時間,、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的,。在課前我就布置學生去閱讀課外書中對火星的介紹,，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識,。學生們準備得還是比較充分的,，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈,，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反,，火星上的溫度極低,，最低達到零下123攝氏度……

通過相互交流介紹,，我讓學生明白,，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識,，如果只看語文書,而不看課外書,，那我們的知識是遠遠不夠的,。閱讀課外書,，同樣是學習語文,，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文,。

1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性,；

2,、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學教學隨筆（知識與能力,、情感與態(tài)度,、過程與方法的綜合）

3,、是否重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性,；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系,，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系,；

5,、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略,，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運用各種教學方法，引導學生識字,、寫字,、學漢語拼音、理解字,、詞,、句、段的意思,，和閱讀,、寫作、口語交際和進行綜合性學習,。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中,，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評價、運用能力,，發(fā)展學生的情感,、意志、性格和良好的個性品質(zhì),。

傳統(tǒng)的閱讀課教學,，是學生被動、單一接受的學習過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程,，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性,。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力,。

閱讀教學應積極倡導學生自主,、合作、探究的學習方式,，教師應組織,、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時,，嘗試采取小組討論合作學習的方式,，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生,，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生,，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1,、“野”在中指什么意思,？2、是從幾方面來寫這種“野”的,？3,、是怎樣寫出這種“野”的？4,、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標,，大家踴躍加入到小組的合作學習中,，積極地進行討論，各抒已見,，合作解決問題,。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題,。當學生討論結(jié)束后,，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法,。并給予及時的肯定和表揚,，適時進行指點、幫助,。在討論匯報中,，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論,，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的能力,。學生的學習不再是沉悶，被動的了,。而樂于去學,，主動、積極地參與到學習中,?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主,、合作,、探究的學習。

課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道,，但我們也要充分運用課外的學習資源,，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門,，走向社會,，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文,，增長才干,，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時,，結(jié)合本課的教學內(nèi)容及要求,，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文知識,，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論,。學生不但掌握了課文的內(nèi)容,，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組,，利用課余時間,，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識,、探索宇宙的奧秘,。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想,、信念,，提高精神境界、文化品位,、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學生理解詩句的含義后,，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何,？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩,？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷,，將來要如何去報答母愛,。我聽了后，感到很高興,，及時地加以肯定和表揚,，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學中讓學生進行討論做人的道理,。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對社會有用有貢獻的人,。在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向,。

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在教學實踐中,，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面,，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式,。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性,。

在教學過程中把學習的主動權交給學生,，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務,，讓學生在自主學習的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,。

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法,。這樣做能讓學生主動參與學習過程,，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心,。

（2）學生與學生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學過程中,，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習,；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀,；如果誰理解得深刻,，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學生積極上進的心理,，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識,，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學生與學習內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感,、激情和思想,，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面,。在教學中可以分角色朗讀,、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲,，這樣,，學生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展,，學生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了,。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格,，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性,。

語文閱讀課教學反思總結(jié)篇五

莫乎于情”感人心者,，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情,，震撼學生的仍然是情,！每節(jié)課上，我都會調(diào)整好自己的心緒,，深挖教材,、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,，把我對于課文內(nèi)容,、對于生活、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,，用我的語言、我的眼睛,、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言,，用情感去融化語言,。

在教學中，我努力創(chuàng)設生動有趣的問題情境,，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言,、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際,，使學生親近語文,，感受到學習的快樂,。但是在語言和動作上我需要進行提高。

“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟?！闭n堂上,，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗,，去探索,，去感悟，去盡情地展示自己吧,！

在教學中,，我讓學生總結(jié)閱讀方法時，課前讓學生進行收集,，有許許多多的資料都是學生自己通過課外書,、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外,，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量。

環(huán)顧周圍,，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西,，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,，教師卻將知識點分化,，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng),；一些本該讓學生自己去動手操作,、試驗、討論,、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺,。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者,、引導者和合作者,，激發(fā)學生的學習積極性,、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會,，構建開展研究的平臺,，讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活,，在生活中學習語文,。”一直以來,，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習。

靈活使用挖掘教材,，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活,、能動地運用教材,，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整,，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸,。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無處不在。

要使學生的思維活躍起來,，讓課堂充滿思維的張力,。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞,；既要發(fā)展形象思維（讀文章,，想畫面），培養(yǎng)想象力,，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下,，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力,，要讓學生在課堂上充分地讀,、思、議,，不僅要展開師生之間的對話,，而且要組織好,、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,，抓住交流中的閃光點,、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞,，展開真實的對話,、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

以上是我對閱讀教學的反思，教學中只有發(fā)揚優(yōu)點,，彌補不足,，才能提高自己。

語文閱讀課教學反思總結(jié)篇六

作為一名語文教師,，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習,，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體,。那么,，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作,、探究的精神,，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上,。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法,。

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力,。教學中,，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶,、感染和激勵,，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論,、交流,，贊揚學生一些獨特看法,，讓學生真切地感受到學習是快樂的,。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵,。在教學一年級識字課《外面的世界》,，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中,，使學生積極主動地參與到教學過程中,。我是這樣導入新課的的：小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎,？今天,，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說她要買好多東西,，請小朋友們看仔細了,，她買了哪些商品？接著看圖觀察思考,。不用我問,，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識,。通過圖畫情境的創(chuàng)設,，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場,。

另外,，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感,，把學生引入情境,。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界,。無論是因好奇,，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動地參與到教學過程中,。

2、利用情境,，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力,。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性,、主動性在引入情境后被激起,。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教,。教學手段單一,，學生的學習動機定會下降。因此,，在引入情境后,，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,，使情境得以持續(xù),。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境,。

下面我還是以《外面的世界》為例,，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類,，且了解自選商場購物的方便,，我又創(chuàng)設了情境：老師成了快樂自選商場的總經(jīng)理，并告訴同學,，今天卻不快樂了,，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員,，重新將商品擺放整齊,。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由,。通過這個情境的創(chuàng)設,，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析,，就強化了學生的學習動機,。

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法,，教師應讓學生積極參與,，主動探究，這就要求教師做好引導,，促進學生自主學習進行探究,。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn),，在自主學習中學會合作交流,，掌握自主學習方法。

3,、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者,，應指導學生主動參與的意識,。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性,。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標,。如我在教學《比本領》時,，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音,，可自由讀,，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方,，讓小組伙伴共同交流解決,；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求,。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了,，那學習的興趣可想而知就會更濃了,。

語文閱讀課教學反思總結(jié)篇七

這次應九資河鎮(zhèn)中心學校、九資河中學盛情邀請,，我主講了初一新教材閱讀課《老王》,，作為20xx年“研課磨課”活動的引領，我將自己的教學設計和思考傳遞給大家,。

《老王》是中學語文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目,，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個生活在社會底層,，生活艱苦,，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴,，情景感人至深,。是一篇既能傳授語文知識，又能陶冶情操,，培育善良品德的好文章,。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個維度的教學目標,，設計的思路是學生預習之后,，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況,，人物故事,，人物精神品質(zhì),。然后研讀課文,，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”,，探究人物的描寫和作者情感的表達，還特地設計了疑難問題的問答,，目的是尋找重要詞句的解讀,，體會人物的深層的感情,，理解文章主題,。最后拓展延伸,，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者，培育學生的愛心奉獻精神，提高思想道德素養(yǎng),。

教學之路，學無止境。課堂教學深奧無比，變化無常，唯有不斷學習,，不斷求新,，才能站得住,，行得通,，有實效。

我的目標是努力實現(xiàn)教學“三實”，即扎實,，上課實在有內(nèi)容,，聽,、說,、讀、寫,、思,、疑，力爭步步到位,。課堂上能學到東西,，而且是有價值的東西，既不貪多,，也不求快,；充實，課堂盡可能多的安排激情對話,，心靈溝通,，現(xiàn)場生成,。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時特別關注個體的學習效果,，重視整體和個體的表現(xiàn),，達到人人有所學,，有所得,，共同進步提升,；真實,，不追求花架子,，常態(tài)運行,，允許出現(xiàn)差錯，允許臨時變更,。返璞歸真,，去偽存真,，讓大家看得清學習過程,，學得到教學經(jīng)驗。

基于這種思考,，我把羅田縣實驗中學“四環(huán)五步”語文教學課堂模式靈活運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文課堂中來,，刪繁就簡，因地制宜,。由“課前預習（導學案）——激情導入（導語）——自主學習（個體學習）——合作交流（小組學習）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語）——快速閱讀（主動發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實現(xiàn)了語文課堂模式的本土化,。

我覺得把傳統(tǒng)語文教學中的識字,、朗讀、講讀,、討論與現(xiàn)代的自主,、合作、探究學習方式有機結(jié)合起來，能夠找的語文教學的正途,。這次教學雖然達成了目標,，但也存在遺憾，首先,，注重新課堂的交流對話,，忽視了學生讀書，朗讀課文的聲音太少,，對話太多,。教師放權不夠，主導意識太強了,，導致學生讀書理解的時間不充足,。其次，注重優(yōu)秀學生的對話,，忽視了普通學生的學習和思考,。小組合作學習沒有真正展開，沒有調(diào)動絕大多數(shù)同學的學習熱情,，學習效果整體上有欠缺,。再者，時間安排不太科學,，幾個教學模塊的時間分配有不妥之處,，導致拓展延伸沒有足夠的時間展開，遷移能力培育打了折扣,，愛心培育方面欠了火候,。

長期以來，語文教學總是處在改革當中,，但是次次都處于大家責難當中,，幾十年來一直沒有突出重圍，實現(xiàn)浴火重生?，F(xiàn)在,，新理論、新理念,、新方法層出不窮,，語文教師目不假接，多是左右為難,，不學不行,，學來并沒有實效，信心不足,，失去自我,。我想,，新理念是應該學習的，新方法也可以接受,，但是,，必須死死扣住語文學科特點，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的,，忽視了雙基就不是語文課了,，在這個基礎之上，適當探究和延伸,，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇,、人物、事件,、感情,、精神、寫法,、主旨等等,，無目的探究，無限的拔高,，無止境的拓展都是增加教學負擔,，給教和學帶來了許多不便，新課堂變成了邯鄲學步了,，從而走入了誤區(qū)不能自拔,。

“運用之妙，存乎一心”,，將傳統(tǒng)的理念,、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合,，主體的學生與主導的教師相結(jié)合,，自主學習與合作學習相結(jié)合，個體學習與群體學習相結(jié)合,，突出語文學科工具性,、人文性的特點，突出語文教師個性特長和自主創(chuàng)新,，落實語文知識和能力,，發(fā)展思維能力，培育思想感情,。注意到了這些,，我想語文教學完全可以走上一條扎實有效、讓人刮目的光明大道,。

語文閱讀課教學反思總結(jié)篇八

案例：

在講授《放棄射門》一課時,，學生們的學習熱情很濃，完全被文中“足球隊員福勒為了不傷害對方守們員西曼的身體,，毅然放棄射門”這一高尚行為感動著,，課堂完全按照我事前預設的方案進行著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課,，我上網(wǎng)查資料,，做課件，向足球愛好者咨詢有關足球比賽的知識……看來,，功夫還沒有白費,。

按照預設的思路，我又提出了一個新問題：“如果此時你是福勒的教練,，或隊友,，或球迷，當福勒放棄射門的瞬間,，你的第一反映會是什么,？”同學們紛紛發(fā)言：

“如果我是他的教練，我會情不自禁的向他豎起大拇指,！”

“如果我是他的隊友,，我會大聲的告訴他：福勒，好樣的,！”

“如果我是他的球迷,，我會更加喜愛他！”

……

我很滿意大家的答案,，因為這正是我預料之中的,。

忽然，一個學生發(fā)表了不同的意見：“如果我是福勒的教練,，我會非常氣憤,！”他語氣堅定的說“賽后我會狠狠地批評他！他這種行為是極不負責任的,，是義氣用事,！”

“是呀是呀，他放棄射門是為了出風頭,，沽名釣譽,。他這樣做太自私了，他一點也沒有顧全隊友的感受,！”

一些同學受他的啟發(fā),，也有了新的見解。

我愣住了,，一時語塞,。我怎么也沒有預料到學生們會有這么多想法,。同學們看著我，我沒有象往日那樣把自己變成一個裁判,，在兩種意見之間作出裁決,。因為此刻，我的腦海里突然涌出了前幾天看過的一篇文章《課堂的預設與生成》,，哦,，這不就是新課程提倡的不僅要重視預設性課程，更要重視生成性課程嗎,？

于是我說：“同學們善于思考,，勇于發(fā)表自己的見解，真是不簡單,！這樣吧,，大家就這個問題討論討論?！?/p>

“老師,，我不同意他們的觀點。如果福勒射門,，球是進了,。可是,，西曼的生命就有危險,，難道進球要比人的生命更重要嗎？”

“你要知道,，養(yǎng)兵千日,，用兵一時，本該贏的一個球就這么草率的放棄了,，福勒的良心對得起誰,？”

“可是如果福勒射門，西曼就會受重傷,，也許西曼他這輩子就不能再踢球了,！這樣的后果，福勒就能安心了嗎,？”

“我查過資料：西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi),，他在國際足球賽場上射進了大約三十幾個球，如果當年福勒射了門,，西曼還能有這么大的貢獻嗎,？”

正當雙方精彩地辯論著，這時一個聲音傳過來：“老師,，發(fā)表一下您的高見吧,！”

瞧，課堂上新的問題又生成了,。竟“敢”向老師挑戰(zhàn),。

我不慌不忙的說：“對任何問題都是仁者見仁,，智者見智,。我認為：對足球比賽來講，射門是一種美,，但放棄射門,、保全生命同樣是一種美！”

我接著說,，“如果我是福勒的教練,、隊員、或球迷,，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不,！福勒！你太讓我失望了,！你毀掉了我們奪冠的機會,！”

說道這，我故意停頓了一下,，看到了很多皺起的小眉頭,。

突然，我話鋒一轉(zhuǎn),，“然而,，西曼不顧一切撲球的動作閃進了我的眼里：危險！西曼太危險了,！我的想法在瞬間變了：福勒,，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員,！”

隨即,，我聽到同學們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,。

反思：

一個問題引起了學生們的一系列的思考,、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論,，真可謂一“題”激起千層浪,。

如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學而導,，以學定教，而是像以前一樣草率地否定學生的答案,，課堂上就不會出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學生的情感就不會在碰撞中得以升華,；個性就不會得以張揚,；視野就不會得以擴大,；智慧就不會得以提升；創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展,。

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成,、封閉與開放的統(tǒng)一體?！薄邦A設”是課前對教學目標,、教學內(nèi)容、教學過程,、教學方法等的預先設計,；“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是指在具體的教學中,，因?qū)W情的變化,，對目標、內(nèi)容,、過程,、方法的適當調(diào)整。

一直以來,，我們都有這樣體會：因為擔心學生的思維無法控制,，擔心完不成教學任務，影響教學效率,，故而把課堂事先設計得環(huán)環(huán)相扣,，井然有序，學生在教師設計好的“套路”中安靜地學習,，“順理成章”地直達目的地,，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬,。

其實課堂上出現(xiàn)偏離“預設”情況,，這正是學生的個體意識、直接或間接經(jīng)驗等的體現(xiàn),，正是學生與老師,、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。

在這個過程中學生的智慧,、情感,、個性、創(chuàng)新意識等都在提升,，這是比任何預設的目標更為可貴的資源,。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價值的因素,，通過富有智慧的教學策略,，重構課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素,。

所以當課堂并未按照我們預設的思路進行時,，我們應該從容不迫地順學而導,，接納學生即興生成的問題，并以此為火花,，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和個性思維的熱情，鼓勵,、引導學生豐富,、完善自己的認識。

即使課堂按照我們“預設”的思路進行時,，我們也應該在與學生互動中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機會,，拋掉自己是權威的化身，和學生一樣是閱讀的參與者,，營造民主和諧的氛圍,，使學生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會激發(fā)出來,，他們才有創(chuàng)新的沖動,，才會有“豁然開朗”，“怦然心動”,、“浮想聯(lián)翩”的美好境界,，進而他們的智慧、情感,、個性,、創(chuàng)新意識才會提升。

我們的課堂應該是“預設與生成”的和諧體,。