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乘法分配律評課稿免費篇一

在教學(xué)中,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺,，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,，設(shè)問題,，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維,。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式,。通過自主探究,，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”,。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”。

汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個等式,，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知,，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成,，通過計算再次找到相等關(guān)系。不過，如果能讓學(xué)生自己模仿,，自己再寫幾個類似的等式,，學(xué)生的印象會更加深刻。

課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話,。,，需要教師的精心設(shè)計，做好適時地引導(dǎo),，在這節(jié)課上,，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過“觀察這一組等式,，你發(fā)現(xiàn)了什么”,。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會,，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給了學(xué)生,。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考,、自主探究,、合作交流的'學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,。

乘法分配律評課稿免費篇二

《認(rèn)識乘法》是二年級上學(xué)期的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷幾個相同的數(shù)相加還可以用乘法計算的學(xué)習(xí)過程,，初步理解乘法的意義,，初步體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別，能正確地寫,、讀乘法算式,，知道算式中各部分的名稱，會通過加法算式得乘法的積,。我就從以下幾方面來談?wù)勛约簩@堂課的一些看法,。

左老師先創(chuàng)設(shè)了動畫情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，課件也制作得栩栩如生,。在課件中都是展示一些學(xué)生喜愛的東西，最后的游戲也根據(jù)學(xué)生的年齡特點來設(shè)置,，讓學(xué)生在游戲中鞏固了知識,，并且注意聯(lián)系生活，從而引出乘法,?？偨Y(jié)全課時老師也提出了我們身邊還有哪些問題都可以用乘法解決,。這些都是聯(lián)系我們身邊的實際情況，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更好地掌握了知識,。

教師在課堂中只是一個組織者、引導(dǎo)者,，這一點在這節(jié)課中能很好地體現(xiàn)出來,。老師的精心設(shè)計，引導(dǎo)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí),、探索新知。比如：老師讓學(xué)生用自己的方法數(shù)一數(shù)小兔和小雞的只數(shù),，可以一只一只數(shù),，也可以兩只兩只，甚至一堆一堆地數(shù),，然后老師又讓學(xué)生自己觀察黑板上的連加算式,，找出特點，等學(xué)生都說完以后再進行了歸納,。在這之中老師起到了一個很好地引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生找出規(guī)律，自己發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生覺得是自己地成果,。

在課堂中教師的語言是非常重要的一個部分，尤其是數(shù)學(xué)老師,，要做到嚴(yán)格規(guī)范,，語言精練。左老師上課抑揚頓挫,，身形并貌,，用自己的語言感染了學(xué)生和周圍的聽課老師，同時也十分規(guī)范精練,。比如：有學(xué)生把“乘”讀成了“乘以”,，老師及時糾正了，并指導(dǎo)學(xué)生一起再讀幾遍,。在遇到學(xué)生已經(jīng)會乘法,，并說出口訣的時候，他并沒有展開說,，只是表揚了學(xué)生,，并說呆會兒會提問，這一點很重要,，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)已經(jīng)會的知識時都是馬馬虎虎,，不認(rèn)真聽講,，老師這樣一說，讓學(xué)生整節(jié)課都在認(rèn)真聽講,，隨時準(zhǔn)備回答問題,。在鞏固新知這一環(huán)節(jié)雖然魏老師準(zhǔn)備的問題不多，但都很精練,，非常典型,。比如算算蘋果和面包的個數(shù)，讓學(xué)生先用加法,，再用乘法改寫,。接著要求又進一步提高了，必須先擺學(xué)具,，再列算式,。然后一個游戲直接讓學(xué)生不假思索地列出乘法算式，讓學(xué)生對乘法算式的認(rèn)識更進了一步,。

總之這節(jié)課是非常成功的一節(jié)課,。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生也很好地認(rèn)識了乘法,，整節(jié)課脈絡(luò)清晰,，重點突出，是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)和效仿地好課,。以上是我對這節(jié)課的一些個人意見,，如有不對或欠缺的地方敬請周老師進行批評和指點。

乘法分配律評課稿免費篇三

今天有幸聆聽了陳師上的《口算乘法》一課,，感觸頗深,。如何上出扎實有效的計算課一直是我們教師必須關(guān)注的問題。接下來就結(jié)合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

計算教學(xué)原本較枯燥,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,，但如果結(jié)合實際情境，有了現(xiàn)實情境的支撐,，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得有意義了,。本課課首陳老師出示一個算式讓學(xué)生編實際例子，尋找生活原型,，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,，從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次是課中新課探知部分創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的游樂園問題,，逐漸增加人數(shù),，順理成章循序漸進地探究整十、整百,、整千數(shù)乘兩位數(shù),，課末創(chuàng)設(shè)游樂園中算各種項目票價的情境,，讓學(xué)生提出問題并解決。整個過程由解決問題貫穿始終,，學(xué)生也興致很高,，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題,。

如果把本課知識比成一顆珍珠,，那么整個乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來,，它才能散發(fā)出光芒,。本課的知識在整個體系中并不是孤立的，前面有表內(nèi)乘法,，后面有乘法估算,、筆算，還有更大數(shù)目的乘法口算,。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：課前從2×9引入,，先是口算,，喚起學(xué)生對乘法口訣應(yīng)用，接著是理解20×9的數(shù)學(xué)意義及現(xiàn)實意義,，不僅復(fù)習(xí)了舊知,，同時為后面的學(xué)習(xí)作好了孕伏，搭好腳手架,。接下來是新課展開部分,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)10×20，再20×20,，從十乘幾十到幾十乘幾十,，再拓展到幾百、幾千乘幾十,，由此逐步總結(jié)出口算方法,，再通過一定的口算練習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生形成一定的計算技能,，并學(xué)會應(yīng)用乘法口算解決實際問題,，發(fā)展了思維。整個學(xué)習(xí)過程是一氣呵成的,，讓我們感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)該是求聯(lián)求變的思想,。

計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的,，就是看成幾乘幾,，再在得數(shù)末尾添加同樣多的0,。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達(dá)了，因此理解算理是本課的難點,。如何使這算法和看成幾個十,、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應(yīng)的0的算理聯(lián)系溝通呢,？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考,。陳老師在課首是以表內(nèi)乘法9×2引出10×20、20×20讓學(xué)生初步感知整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的算法,，沒有很快就進行方法優(yōu)化,。而是在接下來的練習(xí)中逐步引導(dǎo)到看成幾個十乘幾王得幾個十。接著是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數(shù)乘兩位數(shù),，讓他們在這過程中逐步體會到可以看成幾個百,、幾個千乘幾十得幾個百或千，舉一反三,，最后通過觀察這三種類型的口算,，總結(jié)出計算方法是看成表內(nèi)乘法來算，然后添加相應(yīng)的0,，從而優(yōu)化概括出計算方法,，促進新舊知的融合。這時我想學(xué)生的思想水平應(yīng)該不是課前那種模糊混沌,，應(yīng)該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗,，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算,。

乘法分配律評課稿免費篇四

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行的,。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個定律的難點,。潘老師沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點放在讓學(xué)生解決一系列的問題,，去完整地感知乘法分配律,，主動建構(gòu)乘法的分配律。教師的導(dǎo)學(xué)探究問題的非常明確,。在實際的課堂教學(xué)中,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

《標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),、具體形象與概括抽象的聯(lián)系,，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué),。

本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中,，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會乘法分配律的合理性,，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實材料,。

在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義,。

如活動：“寫一寫這樣的等式,。要求如下：

①寫出2~3個這樣的等式；

②計算等號兩邊兩個算式的值,，看看兩邊是否相等,。

從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運算,，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解,，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù),，對運算算理理解的廣度,、深度、貫通度都有很好的促進作用,，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,。

學(xué)生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系,，一個規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到,，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律,，因此潘老師讓學(xué)生自己出題,，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚,，而且主動探究驗證,，用多個例子得出普遍規(guī)律。

新課程提出“用教材”極大地解放了教師,，促進了我們做一個有思想的教師,，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多,，學(xué)生易出錯的問題,，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨立思考與小組研討,，全班互動交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),、歸納乘法分配律,，取得了良好的效果。

“用教材”不是簡單地照搬書中的練習(xí)題,，本節(jié)課潘老師設(shè)計練習(xí)題把握從易到難,，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮,，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計,，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富,，具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題,，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正,、反兩方面的練習(xí)中,，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

整堂課,，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣,，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂著,，探索著,，并時刻體驗著成功的快樂。如當(dāng)一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個算式分開時,，老師適時贊賞“你真厲害”,，我想當(dāng)學(xué)生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運轉(zhuǎn),，心里比吃了蜜還甜,。

聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛學(xué),，樂學(xué),。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,。

乘法分配律評課稿免費篇五

乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課,。可在周老師的精心組織與動態(tài)演繹之下,，卻讓整節(jié)課生動活潑,，不僅充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。

本課一開始,，通過送學(xué)生一句話,，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕,，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求,，比如聽要專心，說要大聲,，學(xué)要用心,，寫要認(rèn)真。讓學(xué)生有章可依,，注重了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),。

簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換,，整理或改變成運算律的標(biāo)準(zhǔn)式,，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個要領(lǐng)，隨意性很強,，就會出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式,，最終釀成錯誤。周老師在練習(xí)的設(shè)計上注重對等式進行“變形”,。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目,。周老師設(shè)計了不同層次的練習(xí)題，進一步鞏固,、理解乘法分配律,，同時培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展,。

比如在嘗試探究環(huán)節(jié),，先讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點,，而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分配律的特點,，最后讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分配律,，通過以上幾個環(huán)節(jié),，使學(xué)生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過程,，培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

如果說以上環(huán)節(jié)重點是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話,，那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析,。

比如在檢測環(huán)節(jié)，周老師通過多樣化的變式練習(xí)，步步深入,，讓學(xué)生在一次次的糾錯過程中內(nèi)化新知,，掌握新知。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計,，以游戲為載體,，讓學(xué)生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構(gòu),，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解,，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵,。

總之,，周老師極力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索,、去感悟,，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說的：教育的主要責(zé)任不是積累知識,，而是發(fā)展思維,。我想，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們不僅積累了知識,，更發(fā)展了思維。