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2023年商的近似數(shù)教學(xué)反思不足(12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-04 11:22:06
2023年商的近似數(shù)教學(xué)反思不足(12篇)
時間:2023-04-04 11:22:06     小編:zxfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇一

學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識有時會不知道在什么情況下使用,,因此學(xué)到的知識就變成了僵化的知識,。為了避免知識僵化,有必要使學(xué)生在大腦里儲存知識時,,將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來,,形成條件化知識。在學(xué)習(xí)知識的同時,,掌握這些知識在什么條件下使用,。上面教學(xué)片斷中教師提出的'第一個問題,就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),,把數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境化,,在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時,了解了這一知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件,。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡,。

英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出:“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品,而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開,、發(fā)展出來的,。它只教數(shù)學(xué)技巧,,而不是教數(shù)學(xué)思考?!庇纱丝梢?,要教會學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題,一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程,。在這個過程中,,靠教師灌輸,學(xué)生只會被動接受,,只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空,、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造,。上例中的第二問,,就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時空,讓他們在經(jīng)歷計(jì)算,、取值,、思考、回答的過程中再次深入思考,,學(xué)生的匯報(bào)展示了知識形成的整個過程,。教學(xué)中,教師沒有講,,完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識,。

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解,其中問題是數(shù)學(xué)的心臟,。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識,、方法、思想上的全面發(fā)展,,使孩子變得越來越聰明,,首先要有一個“好”問題,因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的,。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)g.波利亞主張:“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目,,還不如選擇一個有意義但又不太復(fù)雜的題目,去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面,,使學(xué)生通過這道題目,,就如同通過一道大門進(jìn)入一個嶄新的天地”。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求,。之所以寫下這一段,,在于我感覺到,設(shè)計(jì)并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程,,優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,,比之“滿堂問”,,學(xué)習(xí)的效果會好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生,,把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心,。

改造數(shù)學(xué)“問題”,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué),,會有更多的體驗(yàn)與收獲,。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇二

存在的問題:

1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰,。在例題呈現(xiàn)以后,,學(xué)生進(jìn)行嘗試解答,應(yīng)讓學(xué)生給予解說,,將新知識傳遞給其他同學(xué),,這一過程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè),在教學(xué)中,,只匆匆讓學(xué)生說了一下,,這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中,,沒有考慮到差生的情況,,在教學(xué)中耽誤了較長的時間。

2,、教材準(zhǔn)備不充分,。首先是對教材的把握不準(zhǔn)確。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上,,處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了小數(shù)的計(jì)算而輕視了在實(shí)際生活中的運(yùn)用,,造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一,。其次,過高估計(jì)了學(xué)生的計(jì)算能力,,并且一錯再錯,。最開始的口算,只有8題,,學(xué)生的速度相差太大,,為了大多數(shù)學(xué)生能完成,將時間占用較多,。例題計(jì)算時仍然按計(jì)劃進(jìn)行,,片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算,再次占時間,,完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算,。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑,,耽誤了大量的時間。

3,、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳,。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了,,在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,,致使后面的拓展練習(xí)沒有完成。在如,,學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法,,還重復(fù)的匆忙地講了一次,既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性,,還浪費(fèi)時間,。在即將下課時,將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結(jié)出來,,沒有形成書面的知識點(diǎn),,不利于學(xué)生的掌握。值得自我褒獎的`地方:

1,、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。特別是在新知識的呈現(xiàn)中,先讓學(xué)生嘗試,,讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,,再進(jìn)行講解。在口算,、復(fù)習(xí)舊知識和練習(xí)中,,將知識點(diǎn)化解在這些練習(xí)中。

2,、在做一做中,,由于學(xué)生能力的強(qiáng)弱差別較大,他們的速度分化嚴(yán)重,,快的學(xué)生早已經(jīng)完成,,讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問題的學(xué)生。

3,、在即將結(jié)束時,,適時總結(jié)知識點(diǎn),雖然沒有形成書面的語句,,但是,,起到了點(diǎn)題的作用。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇三

數(shù)學(xué)來源于生活,,本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手,,從自然引入,,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時間,,自由表達(dá)的空間,,讓學(xué)生情入生活、心入生活,,在真實(shí)化的情境中體驗(yàn),、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果,。教學(xué)在解決實(shí)際問題時,,遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決,。

在教學(xué)中,,我始終抓住兩點(diǎn):一個是取近似值的方法,另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時,,對教材進(jìn)行處理,我有意識地開發(fā)生活資源,。首先出示例12(1):小強(qiáng)的媽媽要將2,、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,每個瓶里最多可盛0,、4千克,,需要準(zhǔn)備幾個瓶子?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,,使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算,,得到商為兩位小數(shù)時。我在巡視中發(fā)現(xiàn),,有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6、25,,就放在哪就不管了,。這時我問:“實(shí)際計(jì)算瓶子的個數(shù)時,有6,、25個嗎,?應(yīng)該保留到什么數(shù)呢?商的時候應(yīng)該怎么辦,?(生:應(yīng)該保留整數(shù),。)老師又問:6個瓶子夠嗎,?聽后,同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理,,而且還要向個位進(jìn)一,。使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實(shí)際生活需要用“進(jìn)一”法法求商的近似數(shù)。接著例12(2)學(xué)習(xí)了用去尾法,,解決實(shí)際問題,。 本課時根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),,所用的時間比較多多,。另外,將學(xué)生的水平估計(jì)得太高,,出示的題目有的比較難,,導(dǎo)致學(xué)生在聯(lián)系時遇到了一定的'困難,浪費(fèi)了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學(xué)中,,我還加大了對比的力度,讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學(xué)中,,我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,,什么情況下用“進(jìn)一”法,。關(guān)于這一點(diǎn)我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法進(jìn)行解決,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,,合理,、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),,這樣才無愧于學(xué)生,,才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇四

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的,,由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn),,所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時,,對于取近似值來說,,學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,,在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學(xué)習(xí)過,,學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值,綜上所述,,這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何,。

在設(shè)計(jì)時,我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入,。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),、檢測、后教,、總結(jié)方法,、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個教學(xué)過程來說,,出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的,。無論是自學(xué)檢測還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn),這就造成課堂顯得不是太流暢,,有點(diǎn)拖沓,,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高,課堂效率不高,。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,,這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的.近似值的方法立下了障礙,,最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離,,學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離,造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成,。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點(diǎn)

1,、課前沒有及時掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課,,對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,,如果課前能夠和對方老師進(jìn)行交流會更好一點(diǎn)。

2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的,所以在設(shè)計(jì)時也沒有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì),,但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出,,讓學(xué)生回憶,,效果會好一點(diǎn),。

3,、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上,設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難,,使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法,所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難,,能起到它該起的作用就可以了,,習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇五

數(shù)學(xué)來源于生活,,本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手,,從自然引入,還情境為生活本來的面貌,,給學(xué)生自主思考的時間,,自由表達(dá)的空間,讓學(xué)生情入生活,、心入生活,,在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識,。收到了良好的教學(xué)效果,。教學(xué)在解決實(shí)際問題時,遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,,就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決,。

在教學(xué)中,我始終抓住兩點(diǎn):一個是取近似值的方法,,另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的.方法,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時,對教材進(jìn)行處理,,我有意識地開發(fā)生活資源,。

首先出示例12(1):小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,每個瓶里最多可盛0.4千克,,需要準(zhǔn)備幾個瓶子,?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,,使其積極主動地學(xué)習(xí),。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算,,得到商為兩位小數(shù)時,。我在巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25,就放在哪就不管了,。這時教師問:“實(shí)際計(jì)算瓶子的個數(shù)時,,有6.25個嗎?應(yīng)該保留到什么數(shù)呢,?除的時候應(yīng)該怎么辦,?(生:應(yīng)該保留整數(shù)。)老師又問:6個瓶子夠嗎,?聽后,,同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理,使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實(shí)際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù),。

接著例12(2)學(xué)習(xí)了用去尾法,,解決實(shí)際問題。本課時根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),,所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),,所用的時間比較多多。另外,,將學(xué)生的水平估計(jì)得太高,,出示的題目相對比較難,導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時遇到了一定的困難,,浪費(fèi)了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學(xué)中,我還加大了對比的力度,,讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學(xué)中,我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,,主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,,什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián),。我主要通過舉一反三的辦法,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,我們要結(jié)合課改,,挖掘教材,,合理、科學(xué)的利用教材,,全面貫徹課改精神,,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),,這樣才無愧于學(xué)生,,才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇六

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程,,與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要重新確立新的理念,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想。我力把"以學(xué)生為本"的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中,。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,,習(xí)慣和態(tài)度地形成,,關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實(shí)踐參與,關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用,。因此,,我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時,除了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察,、分析,、綜合、抽象,、概括的能力,,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,,還包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力,、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,,而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,,在日常生活中,,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),,他們都有自己的.看法,。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),,但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),,依靠他們的認(rèn)知能力,,形成對問題的解釋。所以,,教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),,他們在學(xué)習(xí)新知之前,,已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。以此為依據(jù),,我在導(dǎo)入新課時,,以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平,,進(jìn)行教學(xué),,這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要,,引起學(xué)生的求知欲,。

在教師的引導(dǎo)下,自己解決問題,,除不盡時要取近似值,;同樣,再教學(xué)時,,再讓學(xué)生嘗試計(jì)算,,學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題,雖然得數(shù)能除盡,,但根據(jù)實(shí)際生產(chǎn),、生活的需要,并不需要很多小數(shù)位數(shù),,這時也要取近似值,。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”這些環(huán)節(jié)時,,我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考,,再小組討論,使學(xué)生學(xué)會合作,、學(xué)會表達(dá),、學(xué)會交流。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念,,體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是,在具體教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好,。

1,、生活語言運(yùn)用得不夠貼切。

2,、時間把握不夠,。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念,我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題,,但是一節(jié)課下來,,有幾道練習(xí)題來不及講完,。究其原因,除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大,,導(dǎo)致時間不夠,,還有一個原因,就是應(yīng)該學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),,如有些題目只要學(xué)生學(xué)會判斷商是否要取近似值,,以及取幾位小數(shù),這樣可能課堂的效率可能會更高,。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇七

《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù),,小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的,它是一節(jié)計(jì)算課,。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個知識點(diǎn)并不陌生,,因此,,一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是,,“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,,但比較枯燥,學(xué)生不容易提起興趣,。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,,計(jì)算還不熟練,計(jì)算常出錯,。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋找素材,,豐富課堂,使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的`快樂,。

課一開始,我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題,,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,,縮短了師生之間的距離,使其積極主動地學(xué)習(xí),,教學(xué)反思《求商的近似數(shù)教學(xué)反思》,,同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示(爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個,,這筒羽毛球是19.4元,買一個大約要多少錢,?)要求根列式計(jì)算.當(dāng)學(xué)生除到不盡時.師問你認(rèn)為應(yīng)該保留幾位小數(shù),?除到被除數(shù)的哪一位,?學(xué)生計(jì)算后交流解題思路。教師問“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時,,通常只算到‘分’,,應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦,?

讓學(xué)生想一想:“怎樣求商的近似值,?”(首先要看題目的要求,應(yīng)該保留幾位小數(shù),;其次,,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,,然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù),。

學(xué)生總結(jié)出方法后,再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系,。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思,,比如要求商保留三位小數(shù),學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,,沒有多除一位,,導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此,,只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固,,提高學(xué)生計(jì)算的正確率

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇八

數(shù)學(xué)源于生活,本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手,,從自然引入,,還情境為生活本來的面貌,給學(xué)生自主思考的時間,,自由表達(dá)的空間,,讓學(xué)生情入生活、心入生活,,在真實(shí)化的情境中體驗(yàn),、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時,,對教材進(jìn)行處理,我有意識地開發(fā)生活資源,。首先出示例7:“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個,這筒羽毛球是19,。4元,,買一個大約要多少錢,?”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,,使其積極主動地學(xué)習(xí),。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算,,當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時,,還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思,。這時教師問:“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時,,通常只算到‘分’,應(yīng)該保留幾位小數(shù),?除的時候應(yīng)該怎么辦,?(生:應(yīng)該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),,然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù),。)聽后,同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,,使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù),。

本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí),,所用的時間花費(fèi)太多。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn),。導(dǎo)致后面的.練習(xí)時間太少,,學(xué)生沒有得到真正的練

習(xí)和鞏固提高。另外,,將學(xué)生的水平估計(jì)得太高,,出示的題目相對比較難,導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時遇到了一定的困難,,白白浪費(fèi)了很多探索新知識的時間,。

其次,我在教學(xué)的時候一味的要求學(xué)生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,,這種做法是錯誤的,。其實(shí)在上課的時候,不能因?yàn)樾枰A魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,,遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位,,應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng),并及時提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除,,決不能“一味扼殺,,一棒子打死”,。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花,是一種鉆研精神的表現(xiàn),,新課程改革需要的是這樣的教學(xué),,也需要這樣的老師,更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生,。新教材為我們提供了廣闊的思維空間,,我們要結(jié)合課改,挖掘教材,,合理,、科學(xué)的利用教材,全面貫徹課改精神,,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),,這樣才無愧于學(xué)生,,才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇九

本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,,或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況,但是在實(shí)際生活和工作中,,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,,這就需要求商的近似數(shù)了。

成功之處:

1.創(chuàng)設(shè)情境,,突出取近似值的意義,。在例6的教學(xué)中,主要解決這樣兩個問題:一是體會求商的近似數(shù)的必要性,;二是掌握取商的近似值的方法,。學(xué)生通過計(jì)算每個羽毛球大約多少錢,計(jì)算的結(jié)果是1.616元,,可以讓學(xué)生體會到計(jì)算到這里計(jì)算的是錢數(shù),,實(shí)際生活中不需要三位小數(shù),最多可以保留兩位小數(shù),,表示精確到分,,而在超市付錢時可以保留一位小數(shù),表示精確到角,。由此可以使學(xué)生想到:解決問題時,,即使能除盡,有時也需要根據(jù)實(shí)際情況取近似值,如價(jià)錢,、人數(shù),、個數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知,,橫向比較,。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值,找出它們的相同點(diǎn),,都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入,。

不足之處:

學(xué)生在計(jì)算中還是存在計(jì)算速度慢,計(jì)算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,,特別是商中間有0的除法計(jì)算出錯率特別高,。

再教設(shè)計(jì):

在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法,特別是特殊的'數(shù),。如同頭無除商8或9,,余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時,,也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,,適當(dāng)介紹簡便方法,也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后,,不用再繼續(xù)除,,只要把余數(shù)同除數(shù)比較,若余數(shù)比除數(shù)的一半小,,就說明求出下一位的商小于5,,直接舍去;若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,,就說明求出下一位的商等于或大于5,,就在已經(jīng)求得的商的末位上加1,。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十

師:學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動會,,同學(xué)們都參加了嗎?

生:都參加了,!

師:那肯定有很多同學(xué)都獲獎了吧,?

生:那當(dāng)然!

師:都有誰獲獎了,?(學(xué)生積極舉手發(fā)言,,課堂氣氛活躍)

師:我們班的同學(xué)真不錯。(老師隨即出示小黑板)

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績(米)25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師:為了便于統(tǒng)計(jì)和比較,,統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù),,你會嗎?

(學(xué)生獨(dú)立練習(xí))

師:誰來匯報(bào)一下結(jié)果?

生1:結(jié)果保留一位小數(shù),,分別是:25.8,、23.1、21.0,。

師:你是怎么保留一位小數(shù)的,?

生1:保留一位小數(shù),就看小數(shù)的第二位,,第二位大于或等于5,,就向前進(jìn)一;小于5就舍去,,采用四舍五入法,。

師:姜濤的成績是21.0米,這個0可以去掉嗎,?

生2:21.0這個0不能去掉,,21.0是精確到十分位,21是精確到個位,。

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的,,而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味,是因?yàn)榻處焸兂3J褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活,,只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù),、繁重的訓(xùn)練。在新課程的`理念下,,教師要認(rèn)識到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體,。但是作為課程的實(shí)施者,在教材處理方面,,要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,,合理處理好教材,做教材的開發(fā)者,、創(chuàng)造者,,讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著這樣的理念,,教學(xué)時我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材,,利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動會的情況,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知,,這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

師:張雙佳同學(xué)雖然感冒了,,但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動會為班級爭光,,她的這種精神真令老師感動,。在運(yùn)動會上,張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒,。那你能算出她每秒跑多少米嗎,?

生:能。

師:怎么列式,?

生1:100除以19,,即路程除以時間等于速度。

師:對嗎,?

生:對,。

師:請同學(xué)們自己列式計(jì)算。(學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來)

約兩分鐘后,,有個別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué),。又過了一會兒,有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音,。這時有個平時比較敢提問的學(xué)生站起來,。

生2:老師這道題不好算的?(其余學(xué)生一片贊同聲)

師:“不好算”是什么意思,?

生2:除不盡,。

師:那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”)

師:商除不盡怎么辦呢,?

師:當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時,,我們就需要求商的近似值。比如說,,得數(shù)保留一位,、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中,,統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù),,怎么保留?有什么方法和技巧嗎,?

……

(教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算)

師:求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),?

……

如何讓學(xué)生想到求近似值呢,?是按照教材上的安排由教師直接講解呢,?還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,而是讓學(xué)生自己去感悟,、去體驗(yàn),、去經(jīng)歷,產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后,,都是不假思索地就列式計(jì)算,,可算呀算呀,發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對勁:這得除到何時才結(jié)束呀,?而且這個結(jié)果非常有規(guī)律,。這時我沒有立刻告知,用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生,。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,,從而激起了學(xué)生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望,使他們在反思,、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,在師生互動中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,,學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十一

通過本節(jié)課的教學(xué),有如下感想:

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,,把學(xué)生推到自主探究的前臺,。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,,學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,,加強(qiáng)生生之間的互動,,在對比中探尋取值方法,把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,,為課堂教學(xué)注入新的活力,。特別是生1的`不同看法,不迷信于書本,,在交流中與全班同學(xué)分享,,變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。

充分利用課堂這一陣地,,致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),,有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),;讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,,這既是對知識本身的反思,,更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,對知識,、情感,、能力、方法等各個方面的反思,,這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),,還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似數(shù)教學(xué)反思不足篇十二

1,、認(rèn)識循環(huán)小數(shù),,理解在小數(shù)除法運(yùn)算中求商的近似值的方法,會用“四舍五八”法截取商的近似值,。

2,、在計(jì)算過程中,能有條理地說出自己思考的過程,,發(fā)展語言表達(dá)能力,。

3、經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程,,并能正確進(jìn)行取值,。在探索的過程中,能逐漸學(xué)著將已有的知識方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來,,能較好地與他人進(jìn)行交流,。

用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)。

理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法,。

談話:昨天黃老師對三位運(yùn)動員進(jìn)行了15秒短跑測試,,讓我們一起去看看,誰是比賽的冠軍?。ǔ鍪颈砀瘢?/p>

運(yùn)動員黃陳杰施宇磊蔡凱

跑得米數(shù)858082

1,、教學(xué)例題

(1)讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,教師提問:從表中你了解到了什么,?學(xué)生用完整的語言表達(dá)出來,。(已知路程與時間,求速度)還可提出哪些問題,?

(2)提問:要求黃陳杰的速度是每秒多少米,,該怎么算?(速度=路程÷時間)學(xué)生嘗試列式計(jì)算,。

(3)指名一生板演,,教師巡視。(讓大部分學(xué)生產(chǎn)生困惑:商總是除不完)我們在解決這個問題之間我們先來一次比賽,。

我給你們一個八位小數(shù),,請你把它保留一位小數(shù),,看誰算的快,。但是老師的要求是一位一位給你們看,。

比賽開始23.256345875.69856471

小組討論:怎么做才能很快的說出答案?(后面的6位小數(shù)要看嗎,?為什么,?)

(4)集體觀察思考:這道題的商有什么特點(diǎn)?

這時教師相機(jī)向?qū)W生講解循環(huán)小數(shù)的含義,,說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù),。(自學(xué)課本第101頁的“你知道嗎)

(5)教師說明:這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值。讓學(xué)生觀察豎式,,提問:誰能試著把它的結(jié)果保留兩位小數(shù),?你是怎樣想的?除到哪一位比較好,?與積的近似值比較一下,。

指出:如果要將結(jié)果保留兩位小數(shù),就要看它小數(shù)部分的第三位,,第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進(jìn)1,,所以結(jié)果就約等于5.67米。

生1:我與大家的看法不同,,當(dāng)商到小數(shù)點(diǎn)后第二位“6”時,,也可以不要繼續(xù)除下去。

(同學(xué)們個個驚奇地看著生1,,迫切想知道為什么。)

生1:大家這時只要看一看除法豎式的余數(shù)是10,,它大于除數(shù)15的一半,,所以商的千分位上的數(shù)肯定大于5,,不必繼續(xù)除就知道千分位上的數(shù)一定五入,。

師:你很能動腦筋!只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較,,取近似值時就能預(yù)見是選擇“舍”還是選擇“入”,,而不必比要求的多除一位。

(6),、做練習(xí)十九第1題

a.指名學(xué)生說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù),。

b.學(xué)生獨(dú)立完成,教師巡視,,對有困難的學(xué)生加以指導(dǎo),。

c.集體訂正說說每個近似值是如何得到的。

d,、指出:用“四舍五入”法求一個循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時,,保留幾位小數(shù),要看它的后一位數(shù),。

e.補(bǔ)充,指名讓學(xué)生回答,。

4.260260…0.8383…0.777…

8.2929…3.1414…6.231231…

2、試一試(不用計(jì)算器,,同桌分工計(jì)算)

學(xué)生獨(dú)立完成,,算一算另兩位同學(xué)的速度是每秒多少米?

要求學(xué)生把結(jié)果保留三位小數(shù),,(同桌交流)集體訂正時說說是怎么想的,。

(1)看懂表格,明確要求,。

(2)提問:一道題有三個要求你覺得要列幾個豎式,?你覺得這幾道算式的商要求到第幾位,,為什么,?

(3)學(xué)生獨(dú)立完成,教師巡視,。

(4)集體訂正

師:回顧一下我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,你能幫助定個課題嗎?

生1:小數(shù)除法的近似數(shù),。

生2:求商的近似值,。

師板書課題后,師:在經(jīng)歷了兩次計(jì)算后,,同學(xué)們有什么收獲,?

生3:與求積的近似數(shù)一樣,都用四舍五入法,。

生4:因?yàn)榻Y(jié)果是近似數(shù),,必須用約等號。

生5:最關(guān)鍵的'是豎式計(jì)算時,,只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位,,就可以取近似值了,。

生6:也可以根據(jù)余數(shù)判斷商千分位上的數(shù)是“舍”還是“入”。

生7:求積的近似數(shù),,是豎式計(jì)算結(jié)束后取近似值,;而求商的近似數(shù),豎式計(jì)算沒有結(jié)束就可以取近似值,,只要比要求的多除一位就行了,。

生8:求積的近似數(shù),,是先在橫式后寫出準(zhǔn)確值,,再取近似值的;求商的近似數(shù),,是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的,。

《補(bǔ)充本》

聯(lián)系實(shí)際想一想,下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理,。

1,、做一種奶油蛋糕,每個要用7.5克奶油,。50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕,?

2、幼兒園買50個奶油蛋糕,,每8個裝一盒,,至少要用多少個盒子?

“教材無非是個例子”,。在新理念的引領(lǐng)下,,通過師生、生生以及與文本之間的互動,,定能收獲到未曾預(yù)約的精彩,。

1、在讀題中理解題意,,培養(yǎng)能力,。原來是按照教材的例題展開教學(xué),但發(fā)覺他與學(xué)生生活實(shí)際沒有太大聯(lián)系,,因此改為我班排球運(yùn)動員的體能測驗(yàn),。例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,,導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,,培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平,,實(shí)現(xiàn)了教育無痕,。

2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,,聯(lián)系舊知思考,。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,把學(xué)生推到自主探究的前臺,。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),,使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。,,學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,,學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

3,、在交流中相互啟發(fā),探尋取值方法,。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,,加強(qiáng)生生之間的互動,,在對比中探尋取值方法,把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,,為課堂教學(xué)注入新的活力,。特別是生1的不同看法,不迷信于書本,,在交流中與全班同學(xué)分享,,變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。

4,、在小結(jié)中對比溝通,,形成整體認(rèn)識。充分利用課堂這一陣地,,致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),,有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),;讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,,這既是對知識本身的反思,更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,,對知識、情感、能力,、方法等各個方面的反思,,這無論是培養(yǎng)學(xué)生

從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

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