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最后一課課本劇劇本篇一

最后一課課本劇劇本篇二

教學(xué)內(nèi)容：《最后一課》下課部分內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,。

（2）通過(guò)表演,，加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛國(guó)之情的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)體會(huì)他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容,，刻畫韓麥爾先生的形象,。

教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號(hào)子,、錄音機(jī),、多媒體幻燈片。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)言

在教室里,，到處充滿著愛國(guó)主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的“法蘭西”“阿爾薩斯”等字帖；小孩子在在專心畫“桿子”,，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本,，發(fā)出古怪的聲音；韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的……可就在在這時(shí),，鐘聲響了，最后一課下課了,。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢,？下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下“下課”部分內(nèi)容。

二,、自主,、合作學(xué)習(xí)

朗讀“下課”部分內(nèi)容后，討論回答下面的問(wèn)題。

⑴這部分內(nèi)容主要描寫哪個(gè)人物?（板書：韓麥爾先生）從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫韓麥爾先生形象的,？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái),？(現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答,……剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰(shuí)能再來(lái)補(bǔ)充?……那位同學(xué)回答得很好,很完整。)

【明確：這部分主要從神態(tài),、語(yǔ)言,、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從“臉色慘白”和“哽住”來(lái)體現(xiàn),；語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話語(yǔ)當(dāng)中可以看出,；動(dòng)作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現(xiàn)?！浚ò鍟荷駪B(tài):慘白?哽住?????語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲??????動(dòng)作:使出?*著）

⑵教堂的鐘聲響了,，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”和“哽住”？

⑶如何理解“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲,！’”這句話的意思,？

【這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題去思考：第一題：“教堂的鐘聲響了”意味著什么,？此時(shí)韓麥爾先生會(huì)想些什么,？心情怎樣？第二題：韓麥爾先生寫字時(shí)心情會(huì)怎樣,？從他寫出字的內(nèi)容“法蘭西萬(wàn)歲,！”又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對(duì)祖國(guó)充滿著怎樣的感情？現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行小組討論,，并積極發(fā)表自己的看法,。】

【明確：剛才,，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很踴躍,。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了,，只不過(guò)語(yǔ)言組織方面有點(diǎn)欠缺。現(xiàn)在,，老師進(jìn)行小結(jié)：“臉色慘白”是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥?，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了,，內(nèi)心無(wú)比悲痛,。因?yàn)楸矗哉f(shuō)話哽往了,。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作,，寫出“法蘭西萬(wàn)歲”集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國(guó)土,，失去國(guó)語(yǔ)后，內(nèi)心無(wú)比悲痛的心情,，從中讓我們感受到：他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛,，對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。以及他對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心,?！浚ò鍟簮圩鎳?guó)???恨敵人）

三、課本劇表演

過(guò)渡：剛才,，同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言,，體會(huì)到他的內(nèi)心世界,。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言和小弗郎士的心理,，通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)呢？（依次打出課件）

1,、神態(tài)方面：①“臉色慘白”②“哽住”

【組織形式：這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致,？對(duì)了是因?yàn)楸础,！八晕覀冎灰员吹纳袂閬?lái)表演“臉色慘白”即可,。請(qǐng)幾位同學(xué)試表演一下。（剛才,，前幾位同學(xué)演得不夠自然,，后幾位同學(xué)演得很自然，很有感染力,。）那么,，“哽住”該如何表演呢？剛才,，有位同學(xué)說(shuō)到：用平常被哽住神情來(lái)表演,，說(shuō)得很好，那位同學(xué)你來(lái)試來(lái)表演“被哽住”的神情……這位同學(xué)表演得很好,，同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演“哽住”……對(duì)了,，要帶著著無(wú)比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請(qǐng)那位同學(xué)來(lái)演一下……演得很形象,，很逼真,。韓麥爾先生就是這種神情】

2、語(yǔ)言方面：①“我的朋友啊，我——我——”②“法蘭西萬(wàn)歲,！”③“放學(xué)了,，——你們走吧?！?

【組織形式：同學(xué)們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢,？……（對(duì)了，悲痛）同學(xué)們?cè)僮⒁饪匆幌碌诙洹胺ㄌm西萬(wàn)歲,！”,，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢,？……（對(duì)了,，對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心）現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)試?yán)首x這幾句話,?！ㄍ瑢W(xué)們，感情方面把握得很到位,，只是語(yǔ)氣上有所欠缺,。）現(xiàn)在，

同學(xué)們聽錄音磁帶朗讀,，注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語(yǔ)氣,；接下來(lái)，同學(xué)們進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀,，也可以自行設(shè)計(jì)朗讀,。對(duì)不足之處加以指正，對(duì)朗讀很好的加以肯定,?！?

2、????動(dòng)作方面：①他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲,！”②他呆在

那兒,，頭*墻壁，話也不說(shuō),，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)“放學(xué)了，——你們走吧,?！?

【組織形式：現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內(nèi)容,，我來(lái)表演,。……剛才,，不知道同學(xué)們有沒有注意到老師剛才表演的時(shí)候,，加了兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)動(dòng)作是什么,？……（對(duì)了,，就是寫字時(shí)，“手在微微的顫抖”和“粉筆被折斷好幾次”）老師為什么這樣處理,？……（對(duì)了,，為了更能突出韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情）接下來(lái)，兩個(gè)同學(xué)為一組,，一個(gè)同學(xué)朗讀,，另外一個(gè)同學(xué)根據(jù)朗讀進(jìn)行表演。同學(xué)們可以模仿老師的表演,，也可以自行設(shè)計(jì)表演,。】

4,、這部分除了寫韓麥爾先生之外,，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢,？此時(shí),，他覺得韓麥爾先生從來(lái)沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情,。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可,。?

組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。（現(xiàn)在,，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程試表演一下,，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色,；另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士,、敲鐘手、吹號(hào)手的角色,；剩下的同學(xué)充當(dāng)“最后一課”的學(xué)生,，配合韓麥爾先生寫出“法蘭西萬(wàn)歲”，同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容,。）

現(xiàn)在,，我們以熱烈的掌聲請(qǐng)這四位同學(xué)上臺(tái)為我們表演,，?

剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒，我們?cè)僖詿崃业恼坡?，為他們給我們帶來(lái)這么精彩的表演,，表示感謝。

三,、拓展性學(xué)習(xí)

過(guò)渡：剛才,，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情,，表演得淋漓盡致,。韓麥爾先生似乎心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻沒有說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們請(qǐng)看“我的朋友們啊,，我——我——”這一句話,，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì)想對(duì)學(xué)生說(shuō)些什么話呢,？請(qǐng)同學(xué)們把它補(bǔ)充出來(lái),。可以是課文里面的內(nèi)容,，也可以自己想像進(jìn)行補(bǔ)充,。

【明確：剛才，同學(xué)們回答得很踴躍,，從你們回答的內(nèi)容當(dāng)中,，我可以歸納出大體上從這三個(gè)方面進(jìn)行了補(bǔ)充：第一，對(duì)國(guó)土的愛,；第二,，對(duì)敵人的恨；第三,，對(duì)祖國(guó)充滿著必勝的信心和希望,。】

四,、小結(jié)

1,、齊讀“下課”部分內(nèi)容。

2,、“下課”部分主要寫韓麥爾先生這個(gè)人物,，通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作,，充分表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛，對(duì)敵人的無(wú)比仇恨,。這是小說(shuō)的高潮部分,，也是小說(shuō)的結(jié)局部分,。行文至此，嘎然而止,，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心,。

五,、板書設(shè)計(jì)

10、最后一課

都德

神態(tài):慘白?哽住

下課?———韓麥爾先生?????動(dòng)作:使出?*著?????????愛祖國(guó)??恨敵人

語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲

最后一課課本劇劇本篇三

《最后一課》教案

【教學(xué)目標(biāo)】?

1,、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。?2、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。

3,、分析韓麥爾先生形象。?????????4,、分析環(huán)境描寫的作用,。

5、利用小說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。????2,、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。?

【教學(xué)難點(diǎn)】?韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】?

一,、走進(jìn)都德：

都德（1840～1897）,，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作,，寫過(guò)一百多篇小說(shuō),。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,，都德應(yīng)征入伍,，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品,，有《柏林之圍》《最后一課》等,。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作,。

二,、寫作背景

《最后一課》寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年,。

普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870～1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng),。普奧戰(zhàn)爭(zhēng)后,，法普矛盾加深。

課文以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)被迫改學(xué)德文的事為題材,，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景,，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)情感,。

三,、1給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字

2,、

四,、介紹小說(shuō)常識(shí)?：?

a、小說(shuō)屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。??

b分類：按篇幅,、容量分長(zhǎng)篇,、中篇、短篇,、微型小說(shuō),。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻,、愛情,、諷刺小說(shuō)。

c,、小說(shuō)三要素：?

人物（?通過(guò)外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理,、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物?）?

環(huán)境（?社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景,；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間,、地點(diǎn)、景物,、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格、感情,。）??

情節(jié)（開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局）??

五,、1,、看題目作者為何以"最后一課"為題?

這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課

2、本文的主人公是誰(shuí)?理由是什么

以小男孩為主人公的敘述角度,，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛,。

貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說(shuō)主題的重要作用,。

3,、以什么為線索展開小說(shuō)情節(jié)？

“我”的見聞感受是本文的線索,。

4、小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化,？

怕----詫異---難過(guò)---懊悔-----依戀----熱愛

六,、課文情節(jié)

1、“我”上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng),。（1－6）開

2我們上最后一堂法語(yǔ)課的情景,。（7－23）發(fā)展

3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯,、不屈的精神。（24－29）高潮和結(jié)局

4、環(huán)境描寫自然環(huán)境：“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗

反映出小弗郎士貪玩,、幼稚,、不懂事的心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境：“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗

點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)代背景

設(shè)置懸念——布告牌上到底寫了些什么,，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆,。

5、從全文看韓麥爾先生是一個(gè)什么人,？

六,、課文研讀

1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同,？ ??????????????????平??日??上??課 ????????????????????????????????????? 最??后??一??課

氣?氛: 開始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到,。 ?????安安靜靜,，跟星期天的早晨一

學(xué)?生: 課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦,，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦,。課前都已在自己的座位上

老?師: 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn),，靜”??? 踱來(lái)踱去,，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺,。

平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 ?????????????????????今天，老師卻很溫和地教我快坐好”,，

平時(shí)老師穿戴一般 ?????????今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服,。

后?排:? ?板?凳 一向空著 ??????????????????????坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜,。

通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受,，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,。

此外閱讀：

1、1自然段,，以獨(dú)白式的心理描寫,，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩,、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,，寫他在路上看到的景物,，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”,。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力,，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件,。

2,、課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么,？?

教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒有盡到責(zé)任,，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯,，他就更感到痛苦,，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào),。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。?

3,、小弗郎士不能背出書來(lái),，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？?

教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在,，當(dāng)小弗郎士背不出書來(lái)時(shí),，他沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯,、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：?

首先,，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng),。?

還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心,。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé),。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感,。?

最后,，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。?

這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族,、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn),。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦,。?,、

4、比較《最后一課》與《四世同堂》片段：?

《最后一課》??????《四世同堂》片段?

作家????????都德（法國(guó)）??????????老舍（中國(guó)）?

背景?????????普法戰(zhàn)爭(zhēng)???????????抗日戰(zhàn)爭(zhēng)?

事件?阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課??北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課?

中心?????悲憤情緒和愛國(guó)精神??????悲憤情緒和愛國(guó)精神?

人物????師生（學(xué)生眼中看老師）?????師生（老師眼中看學(xué)生）?

人稱??????????第一人稱???????????第三人稱?

描寫?方法?????心理描寫,、語(yǔ)言描寫?

心理描寫,、動(dòng)作描寫?

寫作?手法??????????烘托???????????烘托?

（烘托：通過(guò)環(huán)境描寫、氣氛渲染,，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物,、中心事件的一種寫作手法。）?

5,、布置作業(yè)：?

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受,？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨,。這篇課文一小佛郎士的口吻,，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤,、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,，很能夠貼近學(xué)生的心靈,。

最后一課課本劇劇本篇四

教學(xué)目標(biāo)?

1.繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié),、理清文章思路,、體味作者感情。

2.品位文中的細(xì)節(jié)描寫,、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言,、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力,。

3.激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義精神,。

學(xué)生分析

這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn),。但需要主要的是,，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離,，初一的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛,。同時(shí),，因文章篇幅較長(zhǎng),，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究,，教師應(yīng)注意引導(dǎo),。

教學(xué)理念

1.抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓,，“長(zhǎng)文短教”,。這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，可學(xué)點(diǎn),、可教點(diǎn)很多,，如何在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果，教師的取舍尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容,，突出最精華的部分,。

2.讀寫相聯(lián)，以讀促寫,。這篇小說(shuō)在寫作技巧上有著許多值得借鑒,、學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度,，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等。應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力,。

教學(xué)思路與輔助手段

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有三種思路，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇,。

1.從小說(shuō)的文體特點(diǎn)切入,，抓住小說(shuō)的人物、環(huán)境,、情節(jié)三要素,，在分析人物形象的過(guò)程中，貫穿對(duì)文章語(yǔ)言,、情感的體味,。

2.從學(xué)生的欣賞點(diǎn)切入，根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中感悟到的欣賞點(diǎn),，分別從敘述角度、心理描寫,、細(xì)節(jié)描寫等幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞,。

3.教師在課外選一篇同主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,。

教學(xué)實(shí)施

一,、 導(dǎo)入??新課

以愛國(guó)為話題引入新課。

二,、 查預(yù)習(xí)

1 給生字詞標(biāo)上拼音

2 暢談閱讀感受

3 朗讀自己欣賞的句子,，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由

三、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——\\\\\\\"小院子里\\\\\\\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段（\\\\\\\"平常日子\\\\\\\"——\\\\\\\"他那副大眼鏡\\\\\\\"7—10）開端,。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（\\\\\\\"我看見這些情形\\\\\\\"——\\\\\\\"忘記不了\\\\\\\"11—23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體,?！n上

第四個(gè)階段（\\\\\\\"忽然教學(xué)的鐘聲\\\\\\\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,?！抡n

四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,，并分析其作用,。

（1）分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn),。

*“這些景象”指什么,？覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”,。幼稚,。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念,，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆,。

（2）分析第二階段,。——疑惑,、詫異

小弗郎士來(lái)到學(xué)校,，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣， 有什么不一樣呢,？這說(shuō)明了什么,？

平時(shí)上課 最后一課

氣氛 學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛,。

學(xué)生 開課桌啦,，關(guān)課桌啦,，捂著耳朵大聲背書啦 上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了,。課堂里還坐著許多本村的人,。

教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……“我”遲到,，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 韓麥爾先生踱來(lái)踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著\\\"督學(xué)來(lái)校視察\\\"或\\\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\\\"才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜,。

（3）分析第三階段,。——難受,、懊悔

a 在最后一課上,，小弗郎士的表現(xiàn)怎樣？

討論并歸納：

a.對(duì)背不出分詞用法,，心里挺難受,。

b.小弗郎士覺得今天聽講，全都懂,。他講的似乎挺容易,。覺得自己從來(lái)沒有這樣細(xì)心聽講過(guò)。

c.每人都那么專心,，教室里那么安靜,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,。有時(shí)候有一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái),，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子都不分心,。

d.聽到郝叟老頭古怪的念書聲,，又想笑，又難過(guò),。

e.覺得韓麥爾先生從來(lái)沒有這么高大,。

b小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么變化,？

a. 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)；

b. 從怕老師到理解,、同情并敬愛老師,；

c. 從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。

（4）分析第四階段,?！瘧崱⒍?

“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么,？

明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱,，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚,、貪玩——疑惑,、詫異——難受、懊悔——悲憤,、懂事,，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題，使文章更真切感人,。

5,、板書設(shè)計(jì)?：

情節(jié) 人物

小弗郎士 的心理活動(dòng)

上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問(wèn)

課前（開端） 疑惑,、詫異 線

課上（發(fā)展） 難受,、懊悔 索

下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事

五,、課外比較閱讀

最后一課（鄭振鐸）

這一天的清晨,，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒,。

“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有,？”c在電話里說(shuō)。

“沒有聽見,。發(fā)生了什么事,？”

“聽說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國(guó)兵繳了械,，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉,，一只美國(guó)炮艦投降了,。”

接連的又來(lái)了幾個(gè)電話,，有的是報(bào)館里的朋友打來(lái)的,。事實(shí)漸漸地明白。

英國(guó)軍艦被轟沉,，官兵們免水上岸,，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里,。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃,，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,，終于也淪陷于敵手,。

我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。

校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了,。立刻舉行了一次會(huì)議,，簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí),，立刻停課,，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?

太陽(yáng)光很紅亮地曬著,，街上依然的熙來(lái)攘往，沒有一點(diǎn)異樣,。

我們依舊地?fù)u鈴上課,。

我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室,，站在講臺(tái)上可以望得見街,。

學(xué)生們不到的人很少。

“今天的事,，”我說(shuō)道,，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭,?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門,，立刻便停課,，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束,?！?

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色,，坐得挺直的，但沒有一句話,。

“但是我這一門課還要照常地講下去,，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止,?！?

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去,。學(xué)生們照常地筆記著,，默默無(wú)聲的。

這一課似乎講得格外的親切,，格外的清朗,，語(yǔ)音里自己覺得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心,，最后的沉著,；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,，“引滿待發(fā)”,。

然而鎮(zhèn)定安詳，沒有一絲的緊張的神色,。該來(lái)的事變,，一定會(huì)來(lái)的。一切都已準(zhǔn)備好,。

誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義,。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好,。

講下去,，講下去，講下去,。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著,。心無(wú)旁用,，筆不停揮。

別的十幾個(gè)課堂里也都是這樣的情形,。

對(duì)于要“辭別”的,，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀,。黑板顯得格外的光亮,，粉筆是分外的白而柔軟適用,，小小的課桌，覺得十分的可愛,；學(xué)生們靠在課椅的扶手上,，撫摩著，也覺得十分的難分難舍,。那晨夕與共的椅子,，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆,、或鉛筆刀,，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫著，刻劃著許多字或句的,，如何舍得一旦離別了呢,！

街上依然的平滑光鮮,上販們不時(shí)地走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神地曬著,。

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著,，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感,，沒有悲哀,，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著,；等待著最后一刻的到來(lái),。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

幾分鐘后,，有幾輛滿載著日本兵的軍用車,，經(jīng)過(guò)校門口，由東向西,，徐徐地走過(guò),，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈,，在迎風(fēng)飄蕩著,。

時(shí)間是上午10時(shí)30分。

我一眼看見了這些車子走過(guò)去,，立刻挺立了身體,，作著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書本,，以堅(jiān)決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課,！”

學(xué)生們一致地立了起來(lái)，默默地不說(shuō)一句話，一個(gè)女生似在低低地吸泣著,。

沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦,，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。

赤熱的心,，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致,。

從來(lái)沒有那天無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò),，從校長(zhǎng)到工役。

這樣的,，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命,，默默地在忙著遷校的工作。

（選自鄭振鐸《蟄居散記》,，上海出版公司1951年出版）

思考：

1. 作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想感情,？

2. 本文用了什么描寫方法？

3. 談?wù)剝晌牡漠愅?

作者郵箱：

最后一課課本劇劇本篇五

一,、教學(xué)目標(biāo)?

1,、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)人物性格的寫法；

2,、了解小說(shuō)的特點(diǎn),，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義,；

3,、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛,。??

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：目標(biāo)1、2,、3

難點(diǎn)：目標(biāo)1,、3

三、教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)

四,、課型：講讀課

五,、教學(xué)設(shè)想

首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò),，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),，最后理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

六,、教學(xué)步驟?

：字詞,、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用,。

1,、導(dǎo)入??新課

由神州5號(hào)引入愛國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》，告訴學(xué)生愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感,。

簡(jiǎn)介背景及作者（見書43頁(yè)）

這篇小說(shuō)寫于1873年,，以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的,。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,，都傾注在這“最后一課”中,，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。 ?

2,、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字,、生詞，注字音,、釋詞義,。

鋸jù ???踱duó ???挾jiā ???皺zhòu ???督dū??? 叟sǒu ???攤tān ???

曠kuàng 懊ào ????隸lì ?? 鑰yào ????匙shi?? 哽gěng ??賺zhuàn

應(yīng)該掌握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。?

踱來(lái)踱去：慢步行走,。??

詫異：覺得十分奇怪,。??

哽住：聲氣阻塞,。

3,、介紹小說(shuō)常識(shí)

⑴屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)

反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。

⑵分類：按篇幅,、容量分長(zhǎng)篇、中篇,、短篇,、微型小說(shuō)。

按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻,、愛情、諷刺小說(shuō),。

⑶小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景,；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn),、

景物,、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格,、感情 ）

情節(jié)（序幕,、開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局、尾聲）

4,、內(nèi)容分析

⑴解題：

——最后一課,，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)

課,。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士,。

⑵本文線索——“我”的見聞感受。

⑶學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，劃分結(jié)構(gòu),。（練習(xí)二）

—（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚,；

二（7-23）最后一課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異,，到恍然大悟，感情發(fā)生變化：由怕老師到理解,、同情并敬愛老師,，也熱愛學(xué)習(xí)；

三（24-末）宣布下課（高潮,、結(jié)局）師生心相通,，忠于祖國(guó)，絕不屈服,。

⑷分析第一部分：學(xué)生齊聲朗讀并在文中劃出有關(guān)環(huán)境的描寫,，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩,、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài),。

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)

中法國(guó)淪陷,，并設(shè)置了懸念,，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。

⑸分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用,。（練習(xí)一）

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧????? ——??（今日）偏安安靜靜的???

老師態(tài)度：?????? 罵??????? ——???????? 態(tài)度溫和

老師衣著：????????????????????????????? 穿禮服，衣著隆重

人們：????????????????????????????????? 神色憂慮,，少見的人也都來(lái)了?

——渲染了一種嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,。

5,、作業(yè)?布置

嘗試完成課后練習(xí)三。

：

1.分析小弗郎士,，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象

2.理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。?

1,、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述基本情節(jié)?，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。?

2,、閱讀前10段?

⑴小弗郎士上課途中見到、聽到,、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起？?

——獨(dú)白式的心理描寫,，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學(xué)習(xí),、幼稚的性格，但他還能管住

自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,，表明他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆,；同時(shí)也

展現(xiàn)了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣,，但內(nèi)心愛憎分明,，

對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子

里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心,。

——直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,，突

出主題,，有烘托作用,；同時(shí),，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景,。

——不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平、明朗,、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛

形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,，城春草木深”的壓抑的感覺,。

⑵這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？“最后一課”有什么特別含義,？?

——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這“最后一課”的含義,，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)

習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,，韓麥爾先生在這種情況下，

連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，都是“最后一課”,。這樣,，“最后一課”本

身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,，小弗郎士埋藏在心靈

深處的愛國(guó)情,、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,，是為了突出?老

師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

⑶聽到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么,？他的思想感情有哪

些變化,？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。?

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了,。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚的,，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)

法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩而悔恨,，討厭的書變成老友,；本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也

忘了,，對(duì)老師充滿同情,、理解、尊敬之情,；本來(lái)還覺得好玩的操練,，現(xiàn)在也從心底里憎恨

起來(lái)，用“這些壞家伙”來(lái)稱呼他們,。這段心理活動(dòng),，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也

通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到同情,、理解,、尊敬，表明了孩子心靈上的愛

國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng),。

⑷為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽,？而且都能聽明白？

——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,，激起了所有人的悲憤

和愛國(guó)熱情,。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó),，因此他們對(duì)統(tǒng)

治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,。小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)

言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,；當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)他不會(huì),，感到難受，

說(shuō)明他有了羞恥感,；學(xué)習(xí)文法易懂,，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了；他特別用心去聽,，老師也特別用

心教,，因而能聽懂。

⑸小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,，聯(lián)想到了什么,？?

——小弗郎士對(duì)老師充滿同情、理解,、尊敬之情,，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。

他由字帖想到國(guó)旗,，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)

也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),，對(duì)侵略者的禁教

法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。

⑹為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）?

——①小弗郎士本質(zhì)不壞,；

②受到老師的影響,；

③亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感,。,。

3,、作業(yè)?布置

①小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化,？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話,。注意要從文章中找根據(jù),。

②嘗試從語(yǔ)言,、衣著、神態(tài),、動(dòng)作等描寫分析韓麥爾先生形象。

：分析韓麥爾先生形象,；總結(jié)全文,。

1,、復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化,。

2、分析：

⑴韓麥爾先生不僅是一位法語(yǔ)教師,，更是一位對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。（學(xué)生自由討論,，舉手發(fā)言,，教師引導(dǎo)歸納）

——韓麥爾先生穿著禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，用以表現(xiàn)他對(duì)將要失

去國(guó)土的敬意。

⑵小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的,？?

——他出于民族責(zé)任感,，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé),。

總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課,。說(shuō)學(xué)生可憐,，是說(shuō)老師沒教好，學(xué)生沒

學(xué)好,，快要做亡國(guó)奴時(shí),，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑,。失去民族尊嚴(yán),。

⑶單引號(hào)里的省略號(hào)表示什么意思？第19段中的省略號(hào)又是表示什么意思呢,？

——韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話,，心情十分沉重，

很不愿意再想下去,，所以省略了,。

——韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒有盡到責(zé)任，說(shuō)到這兒,，感到十分內(nèi)疚,、痛心，一時(shí)說(shuō)

不下去了,，所以用上省略號(hào),，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)十分負(fù)責(zé)。

⑷老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià),？用了什么比喻,？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？?

——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義,。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人

民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言,。含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言,，可以激起人民的愛國(guó)意

識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人,，求得民族的解放,。?

⑸上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的,？有什么用意,，產(chǎn)生什么效果？?

——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學(xué),，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等

別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯,、洛林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱

情。

⑹重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？為什么他聽到鐘

聲,，臉色慘白？我又為什么覺得他從來(lái)沒有這么高大,？?

——有神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,；號(hào)

聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語(yǔ)言,、祖國(guó)的

語(yǔ)言告別，這對(duì)韓麥爾是沉重的打擊,，“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn),；“我”從

先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,，看到了先生對(duì)

自己的深刻自責(zé),，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,，因此,，“我”

敬仰先生的人格，覺得“他從來(lái)沒有這么高大”過(guò),，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,，更

是一位愛國(guó)志士?！皯K白”不能換“蒼白”,，因?yàn)椤皯K白”帶感情色彩,，多指白得厲害，

可怕,；而“蒼白”多指病容,。? ?

⑺“我——我——”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解,？

——從語(yǔ)言形式上看,，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,，說(shuō)不下去了,，即語(yǔ)音的延長(zhǎng)。從

文章的內(nèi)容上看,，是“此處無(wú)聲勝有聲”,。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地到來(lái)了，

心情悲憤,，百感交加,，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以含蓄,、全面,、深刻

地包容這一切。

⑻文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情,？

——轉(zhuǎn),、拿、使,、寫,，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛,、對(duì)敵

人的恨,。

⑼出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用,？?

——“寫大字”,、“呆住”、“做手勢(shì)”,、“臉色慘白”,、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈

的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情,。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖

國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),，陷入了極大痛苦之中,。因

為內(nèi)心激動(dòng),，悲痛欲絕，泣不成聲,，因而“哽住了”,。

⑽“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,？?

——“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字,，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日

收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),，這樣收尾，深化

了主題,，同時(shí)意境深遠(yuǎn),，給讀者以豐富想象的余地。

3,、小結(jié)人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的受人尊敬的老師，是一位把

自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,，有崇高的愛國(guó)情，高

度的民族責(zé)任感,，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念,。

七、全文總結(jié)

提示思考：這篇小說(shuō)寫了小弗朗士的變化,，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課,，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來(lái)聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢,？（討論,、交流，教師小結(jié)）

小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,，通過(guò)小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受,，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

八,、板書

（短篇小說(shuō)）????

法國(guó)??都德

宣布下課（高潮,、結(jié)局）

認(rèn)真上課（發(fā)展）

情? 節(jié)：

上學(xué)路上（開端）

線? 索：“我”的見聞感受?

小弗朗士

（心理描寫）

貪? 玩

怕老師

幼? 稚

熱愛法語(yǔ)

理解、敬愛老師

熱愛祖國(guó)

感到

詫異

態(tài)度：和藹,、嚴(yán)肅

自責(zé)：教學(xué)的不足

講課：精心設(shè)計(jì)

生動(dòng)感人

臉色：慘白

語(yǔ)言：哽咽

行為：書寫“法

蘭西萬(wàn)歲”

韓麥爾先生

(語(yǔ)言,、衣著、神態(tài),、動(dòng)作）

衣著：莊重

語(yǔ)言：柔和

嚴(yán)肅

最后一課課本劇劇本篇六

[教例簡(jiǎn)述]?

這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí),，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文,，了解過(guò)課文故事中的背景。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀,，思考,。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

要求：閱讀全文,。綜合全文內(nèi)容,，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘,，并擬出發(fā)言要點(diǎn),。

（學(xué)生活動(dòng)）

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀,。（30分鐘）

1,、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

2,、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”,。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者,。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,，課堂教學(xué)的管理水平不大高,。有時(shí)還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方,。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西,。臉色慘白，話說(shuō)不下去,。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：

換上禮服,，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng),。贊美法語(yǔ),。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們,。內(nèi)心的極大悲痛,。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó),。）

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”,。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,，誦讀課文最后一部分,，想象,、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感,，掀起課堂教學(xué)的高潮,。

3、討論,，點(diǎn)撥,。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn),？

教師點(diǎn)撥：

正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感,，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

[評(píng)析]

作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史,。

它的教學(xué)內(nèi)涵,，實(shí)在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣,，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去,，頗費(fèi)躊躇。

但此教例很有個(gè)性特色,。

切入的角度好,。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上,，一線以串珠,，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好,。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破,，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn),，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面,，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù),，主題表達(dá)藝術(shù),。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。

控制的角度好,。教師設(shè)計(jì)的線條明晰,，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度,。從教師把握的討論內(nèi)容看,，具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)看,，有著較大的濃度,。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢,，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟?,，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來(lái),，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,。

最后一課課本劇劇本篇七

《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),，被許多國(guó)家選進(jìn)課本,，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材,。無(wú)論是老教材還是新教材,，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍,，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評(píng)選上的那堂課,，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料,，到最后還是一頭霧水,，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物,、環(huán)境,、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少,，于是我哪一樣都取一點(diǎn),，教案提綱如下：

1、?導(dǎo)入課文,。

2,、??簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

3,、??學(xué)習(xí)生字,。

4、??聽課文錄音,，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu),，并概括大意,。

5、??找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)有什么作用,。

6、??找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,。

7、??找出描寫韓麥爾先生外貌,、語(yǔ)言,、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人,。

8,、??是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

9,、??理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義,。

10,、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分,，回答四個(gè)問(wèn)題,。（問(wèn)題略）

以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子,，從環(huán)境描寫到人物描寫,，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面,，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的,，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法,，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間,，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了,，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下,。為了保持一節(jié)課的完整性,，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽的云里霧里,，一片茫然,，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了,。

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候,，仍然很茫然,，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章,，但我怕自己又把它上壞了,，小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢,？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因,，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,，就怕課時(shí)拖的太多了,，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了,，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠,，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂,，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視,，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌,。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參,，被教參縛住了手腳,，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了,。理清楚了這些原因之后,，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一,，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三,，教參僅僅是個(gè)參考,，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍,，祖國(guó),、語(yǔ)言、小弗朗士,、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰,，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：

1、你覺的什么是祖國(guó),？你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為,？除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn),？

2,、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……,，我感受到……,，我想到……?

3、結(jié)合課文內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士,，你能從他身上看到自己的影子嗎?？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）,？

4,、在最后一堂課的課前，課中,，課后,，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化,？是什么使他發(fā)生了這樣的變化,？

5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題,？

6,、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人,？

7,、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛國(guó)情結(jié),，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間,，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

8,、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容,。

9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫,？你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化,？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

這幾個(gè)問(wèn)題,，留給學(xué)生足夠的時(shí)間,，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了,，理解問(wèn)題的能力提高了,，課堂效果就自然好了。

最后一課課本劇劇本篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉課文內(nèi)容情節(jié),，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國(guó)主義情感,。

2.學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象,。

3.培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象,，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國(guó)主義情感,。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

明末清初的愛國(guó)主義思想家,、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡,，匹夫有責(zé)?！彼纬膶W(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來(lái)的都是作者濃濃的愛國(guó)之情,。不論古今中外,，所以愛國(guó)志士的愛國(guó)深情都是一樣沉重的。同樣,，不論年齡的長(zhǎng)幼,，他們的愛國(guó)之情也是可以相通的。法國(guó)作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛,，祖國(guó)的熱愛，對(duì)民族的熱愛,。

1.作者簡(jiǎn)介：

阿爾封斯?都德,，（1840--1897）,，19世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)家，生于沒落的絲綢商人家庭,，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn),，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本,，以短篇小說(shuō)集《磨坊書札》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》贏得聲譽(yù),。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍,，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，豐富了創(chuàng)作題材,，寫出著名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》,，其中一組愛國(guó)故事，顯示了作家的高尚追求,。其中《最后一課》,、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇?！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫的,。此時(shí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束兩年。

2.普法戰(zhàn)爭(zhēng)：（寫作背景）

最后一課是作者在普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束二年,，1873年寫的,。普法矛盾由來(lái)已久，19世紀(jì)60年代兩國(guó)關(guān)系惡化,。法國(guó)企圖阻礙德意志統(tǒng)一,，稱霸歐洲。普魯士王國(guó)企圖打敗法國(guó)以便統(tǒng)一德意志,，爭(zhēng)霸歐洲,。篡奪可法國(guó)革命成果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力,，以擺脫內(nèi)部危機(jī),，鞏固王朝統(tǒng)治。而當(dāng)時(shí)普魯士首相仳斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),，建立一個(gè)強(qiáng)大的德意志帝國(guó),，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月,，法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn),，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。這是一場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),。但在戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生后不到兩個(gè)月,，9月,，法軍色當(dāng)一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，包圍巴黎,，那破侖三世被俘。法國(guó)政府實(shí)行賣國(guó)政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士,。

普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的,，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士,?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦,。

二,、感知課文

（一）通過(guò)朗讀，初步感知人物形象,。

1.教師表情朗讀課文,，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象,，要求學(xué)生記住故事情節(jié),。

2.請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以,。),，其他同學(xué)在聽的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正,。

3.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師,。包括對(duì)他外部形象的想象。

明確：韓麥爾老師大概四五十歲,，平時(shí)穿著隨便,，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服,，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格,，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花,，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假,。但是他有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感,，也有較高的教學(xué)水平,，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法,，他帶著深沉的愛國(guó)情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷,，成為學(xué)生最難忘的一課,。

4.再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

明確：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子,，他平時(shí)貪玩,、幼稚，不大懂事,，上課也不能專心聽講,。可是最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真,、專心,，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明,，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)情感,。

他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象,。

（二）,、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感,。

知識(shí)先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素,。小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境,、人物,。

情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史,。

所以,，閱讀小說(shuō)一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。

1.情節(jié)分析,，可按照地點(diǎn),、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段,。

可從下表看出：開端發(fā)展高潮(結(jié)局)

上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。

討論：從小弗朗士的表現(xiàn),，我們分析一下他的特征是什么?

明確：(貪玩：不想上學(xué),；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣,，沒有意識(shí)到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯,。對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”,，缺乏對(duì)老師的理解,。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力,，也有一定的自控能力,。)

3.上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況,，有哪些呢?

明確：(①教室里一切安安靜靜的,；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重,；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)

4.上課之中,，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對(duì)小弗郎士的影響,。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：

(1)老師宣布上課,，提出希望,。①韓麥爾老師說(shuō)話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的,。②小弗郎士萬(wàn)分難過(guò),。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國(guó)人學(xué)習(xí)法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛,，理解了老師的心情,。

(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書,，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受,。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語(yǔ)和熱愛祖國(guó)的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長(zhǎng),，更責(zé)備了自己,。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對(duì)比喻句的理解：被侵略就喪失了自由,，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄,；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化,，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者,，法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙,，使小弗郎士全聽懂了,。

(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖,，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明,，不僅理解了學(xué)習(xí)法語(yǔ),，掌握法文書寫的重要，還對(duì)侵略者的文化侵略——讓法國(guó)孩子學(xué)德語(yǔ),，產(chǎn)生了反感(“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”),。韓麥爾老師對(duì)舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

(4)老師上歷史課又給初級(jí)班上語(yǔ)言課,。老師非常珍惜,、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級(jí)班的孩子,，使小弗郎士對(duì)這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了,！

5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局,，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止,。)

著重描寫韓麥爾老師動(dòng)作、表情,、語(yǔ)言,。

他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束,，他將離開40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子,、村民。他懷著留戀,、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情,，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國(guó)深情,，表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念,。這也是法國(guó)人民的心聲!

三、課文研討:

（一）、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō),。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育,、了解法國(guó)文學(xué)的教材,。

小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件,。最后一課,，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了,，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言,，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略,。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度,，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義,。

小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方,。

一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅,，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度,。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公,，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻,，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情,。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng),。

二是生動(dòng)的人物,、場(chǎng)景、細(xì)節(jié),、心理描寫,。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng),，其中著墨最重的是韓麥爾先生,。

例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的,。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案,，就留給讀者去思索,、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”,，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”,，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象,。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字,，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái),，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛,、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用,。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思,。

又如對(duì)韓麥爾先生的描寫。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察,、描寫韓麥爾先生這一形象的,。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,，只能借助外貌,、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征,。作品首先寫出小弗郎士對(duì)老師的主要印象,，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”,。但是,，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽,，讓小弗郎士大感詫異,。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了,，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了!況且,，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定,，維持著自己的形象,，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守,、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái),。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬(wàn)歲”,，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感,，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師,，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重,、無(wú)畏、深情,，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象,，起初模糊,，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前,，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!（二）,、問(wèn)題研究:

1.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用,。作者寫了小弗郎士的逃學(xué),、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤,，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng),，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校,。沒有這樣一個(gè)人物,，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

其次,，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用,。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地,，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ),。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受,。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果,，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的,。因此,，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝,。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去,。我們只能通過(guò)他的外在裝束,、他的語(yǔ)言、他的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他,，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感,。

在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師,，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”,，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是,，在今天,，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和,，這實(shí)在讓人感到驚異!況且,，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異,。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心,，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮,。那么,，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái)，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了,，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際,、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定,，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé),，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡,，都是那么令人感動(dòng)。這一番話,，使一位恪盡職守,、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。

當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí),，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校,，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ),，突然要從此放棄：其間的慘痛,，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了,，我們難道體會(huì)不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí),，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造,。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國(guó)志士,。

3.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的?小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的,。從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái),。小弗郎士的行蹤,，串起了故事的起因和結(jié)果。

從橫向看,，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐,。小弗郎士、韓麥爾先生,、小鎮(zhèn)上的居民們,，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了,。

4.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話?

注意這句話中的“又”字,。一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍,，變故迭起,，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?lái),，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里,，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗,、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布

的,。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表!因此,，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了,。

“又出了什么事啦”這一句,，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開始的時(shí)候就埋下了伏筆,，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事,。因此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上的情節(jié)才顯得水到渠成,。

四,、總結(jié)

小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件,通過(guò)這最后一課，體現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情,。

五、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí),。

2.課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品,。

練習(xí)說(shuō)明

一、通讀課文,，想一想小弗郎士上課前后心情,、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

設(shè)題意圖：通過(guò)對(duì)小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說(shuō)的主體情節(jié)內(nèi)容,。小弗郎士是小說(shuō)中的關(guān)鍵人物,，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn),，就能夠比較容易地從整體上把握小說(shuō),。

參考答案：

上課前，小弗郎士的心情,、態(tài)度是：害怕考問(wèn),，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后,，見到教室氣氛如此肅靜,，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò),，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨,。

這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念,。同時(shí),，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下,，不同身份的人相互感染著、影響著,，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí),。

二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一,。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考,、體會(huì)。

1.我才注意到,，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴,。

(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

2.我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的,。

(猜想一下,，韓麥爾先生此刻在想什么?)

3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了,。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白,，我覺得他從來(lái)沒有這么高大,。

“我的朋友們啊，”他說(shuō),，“我我”

但是他哽住了,，他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲!”

(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情,。)

設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來(lái)寫韓麥爾先生的,。因此，就無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng),，只能通過(guò)形象,、動(dòng)作、語(yǔ)言等外部特征來(lái)間接地描寫人物的性格心理,。練習(xí)中的三個(gè)小題,，就是分別從服飾、神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理,。

在孩子的眼里,，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”,，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”,。但是,，在今天，小弗郎士早已遲到了,，韓麥爾先生居然還如此溫和,，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽,，也讓小弗郎士大覺詫異,。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí),，先生才會(huì)有如此打扮,。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái),，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了,，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際,、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定,，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé),，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡,，都是那么令人感動(dòng),。這一番話,，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái),。

當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí),，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校,，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ),，突然要從此放棄：其間的慘痛,，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?

最后,，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí),，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作,，使他真正成為一個(gè)愛國(guó)志士,。

四△課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,?！边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?

本題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)把握文中的關(guān)鍵句,、警策句,，認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵,，就抓住了小說(shuō)的主旨,。對(duì)于母語(yǔ)的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說(shuō),，而對(duì)于母語(yǔ)的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗(yàn),，教師千萬(wàn)不要包辦代替。

參考答案：這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵,。首先,，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民,，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言,，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒有徹底滅亡,，還在以自己的方式生存著,。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語(yǔ)言，那么,，它就幾乎失去了它生存的土壤,。

其次，民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力,。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱做“母語(yǔ)”,，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用,。亡了國(guó)的人民,，如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化,，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力,，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離,，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái),。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心,。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ),；同樣,，在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué),。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此,，可以說(shuō)對(duì)一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服,。但這,，往往是最困難的。

這就是韓麥爾先生所說(shuō)的這句話的重要意義,。

最后一課課本劇劇本篇九

【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】

1,、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家,，完成材料積累,。

2、誦讀法：要求學(xué)生聽讀,、默讀,，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，整體把握,，理清文章的思路,，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。

3,、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中,，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及社會(huì)意義,。

4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,，進(jìn)行寫作遷移,。

【教學(xué)目標(biāo)?】

知識(shí)能力目標(biāo)：1、通過(guò)聽讀,、默讀,，了解小說(shuō)的主要情節(jié)；

2,、通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情,；

3,、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義

情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高

度的愛國(guó)熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作

貢獻(xiàn),。

發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作,，激發(fā)想

象力和發(fā)展思維的能力,。

【教學(xué)方略】

教學(xué)內(nèi)容：

1、了解小說(shuō)的背景

2,、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理,、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法

3,、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神

4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情,，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想

2、通過(guò)聽讀,，加深對(duì)人物思想感情的理解

教學(xué)用具：錄音機(jī)??????投影儀

課時(shí)安排：2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程?】????????????????????

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣,，完成積累

(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言,，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》,。題目為什么叫最后一課呢,？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答,。

原句在第11段中,。(板書：《最后一課》)

(2)請(qǐng)學(xué)生介紹本文的作者、寫作背景

都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家,，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō),?！蹲詈笠徽n》是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一，是作者于1873年寫下的,。(板書作者：都德)

二,、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀——整體感知、理清思路

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考：本人主要寫了哪幾個(gè)人物,？文章思路為何,？

小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個(gè)主要人物,，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的,。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

第一部分(1－10)：寫上課前,，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛,；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課,，其次還寫了習(xí)字

課,、歷史課與拼音課；

第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景,。(板書：課前,、上課、下課)

三,、第二個(gè)教學(xué)板塊：默讀——感悟思想,，體驗(yàn)情感

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇,、不指讀,，每分鐘不少于500字，并結(jié)合課后練習(xí)一,，邊讀邊思考,，念完后讓學(xué)生分組討論、交流,，最后由小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果,。

小弗郎士的思想情感變化：

a、從貪玩,、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法

b,、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c,、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué),。但在最后一課上,，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子,，他貪玩,，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用,，但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒,。

四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過(guò)聽讀和默讀,，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,、熱愛祖國(guó)。

五,、作業(yè)?布置：

用筆勾畫出韓麥爾先生的的語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,，了解人物的思想感情,，可以參看課后練習(xí)二。

第二課時(shí)

(檢查作業(yè)?,，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

一,、自由朗讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)等描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二,，分組討論、學(xué)生評(píng)析,、教師小結(jié)歸納,。

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師,。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情,。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn),。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解,，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

二,、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用——激活思想,，創(chuàng)新寫作

1、激活思想

(1)小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索,，通過(guò)人物的語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神,。

(2)提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你有何感受,？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言,，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的,！我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言,，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí),，在寫作上,，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法,。

2,、創(chuàng)新寫作，當(dāng)堂完成

要求：

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》,。

②緊承文末一句話,，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象

③不少于300字

3、請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)議習(xí)作

三,、作業(yè)?布置：

再寫一次《<最后一課>之后》,，要求500字以上，結(jié)構(gòu)完整

【教學(xué)后記】

本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位,，努力實(shí)現(xiàn)積累,、運(yùn)用、實(shí)踐,、創(chuàng)新的目標(biāo),，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在預(yù)習(xí)階段,，學(xué)生就利用各種途徑搜集了大量有關(guān)作者的資料,，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,。而對(duì)都德的全面了解，使學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程?中迸發(fā)積極性,，更有利于學(xué)生成為教學(xué)主體,。在導(dǎo)入??階段，就讓學(xué)生自己跳讀,，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊,，學(xué)生邊讀邊思考,，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說(shuō),。第二個(gè)教學(xué)板塊,，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界,，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說(shuō),，既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，使學(xué)生自己來(lái)判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力,，使教材的思想性得以充分體現(xiàn),。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中,，發(fā)展了學(xué)生的智力,，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性,。作業(yè)?中再寫一次同題材作文的目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)反思,，并從優(yōu)秀作文中吸取養(yǎng)分，從而提高自身的寫作能力,。根據(jù)本教案教學(xué),，本人發(fā)現(xiàn)教師處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生更能大膽表述,，勇于思考,，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,。

最后一課課本劇劇本篇十

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1,、 掌握文學(xué)常識(shí),。

2、 通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情,，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心,。

3、 了解本文結(jié)構(gòu),。

重點(diǎn)：重要語(yǔ)句的深刻含義,。

時(shí)間：一課時(shí)

過(guò)程：

一、 導(dǎo)入??：《最后一課》是一首愛國(guó)主義的交響曲,，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng),、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用,。對(duì)于人物的語(yǔ)言、表情,、行動(dòng),、心理、服飾的描寫以及對(duì)布告牌,、金龜子,、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫，都是愛國(guó)主義的音符,。這些音符組成一首悲慘的愛國(guó)主義樂曲,。

二、 自己掌握文學(xué)常識(shí),，生難字,，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景。

三,、 學(xué)生自讀課文一遍,。

四、 熟悉本課結(jié)構(gòu)

1,、 第一部分（1—6）交代背景,，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng),。

2,、 第二部分（7—23 ）情節(jié)的發(fā)展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國(guó)感情,。

3,、 第三部分（24—29）高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神,。

結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)

例：“鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練”與后文“教堂的鐘敲了十二下……窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲—他們已經(jīng)收操了”。

另外：①關(guān)于分詞問(wèn)題,，前后三次,，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。②關(guān)于戒尺問(wèn)題,，前后三次,，突出了人物嚴(yán)厲的形象。③鎮(zhèn)公所的布告牌兩次,，突出故事的社會(huì)背景,。

五、 理解重點(diǎn)句的含義,，借以理解人物形象,。 ?

1、 小弗郎士的變化,。

① 從貪玩,、不愛學(xué)習(xí)——熱愛法語(yǔ)

② 從怕老師——理解、同情并尊敬老師 ? 找出相應(yīng)的句子

③ 從幼稚不懂事——熱愛祖國(guó) ?

2,、 韓麥爾老師

① 外貌描寫：“穿……打……,，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝,，表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”,。

② 神態(tài)：結(jié)尾部分“臉色慘白”我覺得他從來(lái)沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白,？小弗郎士為什么感到其形象高大,？

③ 語(yǔ)言描寫：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言,，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放,。

④ 動(dòng)作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’，寫完之后,，他呆在那兒,，頭靠著墻壁,，話也不說(shuō)?！?

理解：一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念,，另一方面寫出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

六,、 朗讀全文,。

板書：

最后一課

1、 小弗朗士（前后對(duì)比）————略寫

愛國(guó)主義感情

2,、 韓麥爾①外貌②語(yǔ)言③動(dòng)作神態(tài)

最后一課課本劇劇本篇十一

快速閱讀課文,，按要求回答下面的問(wèn)題。采用感悟的方法,，教師提出要求：（1）快速閱讀,，至少一遍。（2）查出不會(huì)讀的生字,、生詞的讀音和含義,。（3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的,，有什么深刻含義,。（4）將你不懂的問(wèn)題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答,。（5）記下你在閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感想,。

第三步，互動(dòng)交流,。學(xué)生快速閱讀完后,，通過(guò)初步了解，完成以上問(wèn)題時(shí),，有些學(xué)生比較困難,，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言,，談閱讀的體會(huì),，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì),。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì),，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間,，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文,，認(rèn)識(shí)課文中的人物。

第四步，引導(dǎo)閱讀,，采用師生互動(dòng)式教學(xué),。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),，小弗蘭士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn),。

1、“最后一課”上的是一堂什么課,？這堂課的特殊含義是什么,？有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？

（法語(yǔ)課,，愛國(guó)課,。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈,。）

2,、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節(jié),、環(huán)境,、人物。情節(jié)一般分為：開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史,。因此閱讀小說(shuō)時(shí),，可以先從分析故事情節(jié)入手。

（1）這篇文章,，可按地點(diǎn),、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書）

開端??????????????????發(fā)展???????????????????高潮（結(jié)局）

上學(xué)路上????????????上課之前、上課之中?????????宣布下課

（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段,，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,，了解其思想感情的變化過(guò)程,。

開端：貪玩,、幼稚、怕老師

發(fā)慌：感到詫異,、理解學(xué)習(xí)的重要,、懂得怎樣愛國(guó)

高潮和結(jié)局：理解尊敬老師

（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

a.小弗蘭士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過(guò)程即是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程,。

b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士,，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一,，他的心理變化過(guò)程溶化了文章的主題,。

第五步，合作探究,。分析韓邁爾先生的形象特征,，了解人物描寫的方法。

最后一課課本劇劇本篇十二

最后一課

一,、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境,、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想,。

二,、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課,。

一,、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神情以及小弗郎士的后悔,、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想,。

2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ),，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

二,、教學(xué)中要著重抓?。?/p>

1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析,。

2.在理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情,，進(jìn)一步加深感受,。

3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思,。

4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。

三、結(jié)合作文《記一堂生動(dòng)的課》,，要求學(xué)習(xí)本文寫法,，緊扣"生動(dòng)"一詞，寫出課堂的環(huán)境氣氛,，老師的外貌,、動(dòng)作、語(yǔ)言以及同學(xué)們聽課時(shí)的情景,。

四,、教時(shí)安排，三教時(shí),。

五,、預(yù)習(xí)：

1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中,、上課之前,、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),，分成四段,。

2.能正確地讀課文，用幾句話簡(jiǎn)要地講出全文大意,。

3.查字典,，為帶點(diǎn)字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

4 把預(yù)習(xí)中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師,。（提出的問(wèn)題在講讀中有機(jī)地插入討論,、解決。）

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一,、介紹作者及時(shí)代背景,。

二、檢查預(yù)習(xí)情況,，掌握全文脈絡(luò),，了解全文大意。

三,、學(xué)習(xí)（1一10）節(jié),。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、板書課題,。

二,、介紹作者和時(shí)代背景（結(jié)合課文注解①、④,、③）,。

都德,，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,，畢生從事創(chuàng)作,，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,，普魯士入侵法國(guó),，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令,，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,。

（要學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，井提出分段意見,，然后由教師歸納,，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景,、全文分四段：第一段（1-6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7-10節(jié)）上課之前,。第三段（11-23節(jié)）上課經(jīng)過(guò),；第四段（24-29）宣布散學(xué)。

教師提請(qǐng)學(xué)生注意：分段方法比較靈活,，不必拘泥,，只要言之有理。（參前）

三,、讀講課文

1.指名讀（1-6節(jié)）要求學(xué)生注意"我"在途中的所見所聞和活動(dòng),。

提問(wèn)："我"為什么想"別上學(xué)了"？有幾個(gè)原因,？

學(xué)生答后教師歸納提出："況且"是連詞,，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因,，小弗朗士這天遲到了,，怕老師罵,，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué),，再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人,。"連……也"句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，"一個(gè)字"是起碼的條件,。

提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了他呢,？

答案：（天氣那么暖和，那么晴朗,，畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌,；普魯士兵正在操練，有趣多了,。）

教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡,，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個(gè)"那么"一個(gè)"婉轉(zhuǎn)"強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好,，看土兵操練,，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了,。但小弗朗士還是"能管住自己",，還是到學(xué)校了。他不是走,，而是"跑去",，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵,，明知老師要檢查功課,，還是"急忙向?qū)W校跑去"，從這些看來(lái),，小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí),、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

提問(wèn)：還有哪些地方寫出了他能管住自己,？

學(xué)生答后歸納：（1）看見許多人在看布告,，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒有停步："一"表示思想的跳躍,，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是"不停步",。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑,，跑得"上氣不接下氣",。

小結(jié)：

（1）這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景,。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面,，他沒有學(xué)好功課,，但還能重視紀(jì)律，管住自己,，急忙趕到學(xué)校,。

（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景,。

（3）許多人圍觀新的布告,，但究竟出了什么事卻并未直接寫出,，這不僅使行文一氣貫串,，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念,，有力地吸引讀者急于讀下去,。

齊讀（1－6節(jié)），并作指導(dǎo)：

（1）"那么……那么……婉轉(zhuǎn)操練多管住跑"要讀重音,，這兩節(jié)要讀出嘆賞,、興奮、感興趣的語(yǔ)氣,。

（2）第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓,，井讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣,。

（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng),。

2.讀講（7－10節(jié)）：

指名讀課文,，讀前提請(qǐng)同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常,？

讀后正音,，提問(wèn)：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

學(xué)生答后,，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現(xiàn)在一切偏是"安安靜靜"的,；（2）平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天"很溫和",；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服,；（4）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本,。

小結(jié)：這一段通過(guò)對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,。這氣氛使小弗郎士吃驚,，也引起了讀者一連串的疑問(wèn),，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開端,。同時(shí),，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視,，為下文作了必要的準(zhǔn)備,。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學(xué)習(xí),。

四,、作業(yè)?：

1.抄寫詞語(yǔ)：捂 詫異 哽 祈禱

喧鬧 郝叟 踱

2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：

平靜 攤開 操練 視察

肅靜 推開 鍛煉 觀察

安靜

3.認(rèn)真讀課文，為11-23節(jié)分層次,，并找出各層大意,。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

講第11-23節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、檢查復(fù)習(xí)：

1.從到校時(shí)的情景看,，你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？

2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛,？

（答案見上一教時(shí)教案）

二,、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

1.指名讀第11節(jié),。

提問(wèn)：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)"最后",，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

答案：前一個(gè)"最后"表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,，后一個(gè)"最后"提出了希望"用心學(xué)習(xí)"的原因,，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

提問(wèn)：韓麥爾先生講話的態(tài)度是"又柔和又嚴(yán)肅又……又"聯(lián)系并列著的兩件事,，對(duì)誰(shuí)柔和,？為什么嚴(yán)肅？

答案：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛,，所以態(tài)度"柔和",，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴(yán)肅",。

指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣,，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心",。

2.引入學(xué)習(xí)第12-16節(jié)（聽了這樣一個(gè)消息,，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把"萬(wàn)分難過(guò)"的心情讀出來(lái),，（不僅難過(guò),，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"

讓學(xué)生輕聲自由讀第12-16節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化,。

討論后小結(jié)：小弗郎土當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言,、歷史的熱愛→對(duì)老師的深切同情和愛戴。

提問(wèn)：－第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是"可憐的人"呢,？

討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人,，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年,，卻要被無(wú)辜地趕走,，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬,、愛,，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情,。

指出：

（1）第13,、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語(yǔ)句）,。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情,。（舉例："你這個(gè)壞蛋！"與"你是個(gè)壞蛋,！多么靈巧的手?。?與"這雙手很靈巧,！"比較,。）

（2）小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子,，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的權(quán)利時(shí),，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦,，開始感到祖國(guó)的一切都是多么美好,！他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,，懂事了，他眼里一切都跟"祖國(guó)"兩字分不開,，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛了,。對(duì)課本、"戒尺,、懲罰"的感情都變了,。

這一切都因愛國(guó)主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11-16節(jié)。

3.提問(wèn)引入下一段：輪到小弗郎士背書時(shí),，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了,。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？

指名讀第18,、19節(jié),。

討論：

（1）為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸,？

討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒有完,，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),，不會(huì)寫,，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情,。

（2）單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思,？

討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話，心情十分沉重,，很不愿意再想卞去,，所以省略了。

（3）第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢,？

討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒有盡到責(zé)任,，說(shuō)到這兒，感到十分內(nèi)疚,、痛心,，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用上省略號(hào),，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé),。

4 串講第20節(jié)："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫法,。說(shuō)"法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白,，最精確"，這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,，這是他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言,，強(qiáng)烈的愛國(guó)心情的表現(xiàn)；不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是"世界上最美的語(yǔ)言",。

提問(wèn)："亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。"這句話該如何理解,？

答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由,、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）,。

討論：為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂,，感到挺容易？

討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育,，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,，自覺要求學(xué)好語(yǔ)文，聽得特別細(xì)心,，所以會(huì)全都懂得,，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去,，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢,！

小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過(guò)錯(cuò)，并說(shuō)明學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的意義,。

5.單講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育,，激發(fā)了大家的愛國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯",，他們把這看成是祖國(guó)的象征,，因此把字帖也比成了小國(guó)旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專心了,。

提問(wèn)：作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的？

教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫：

①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響,；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進(jìn)來(lái)"也"誰(shuí)都不注意",；③孩子越小越容易分心，可現(xiàn)在"連最小的孩子也不分心",。

提問(wèn)：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！"這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情,？

教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺,。

提問(wèn)：第22節(jié)又寫出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）

討論中歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想象,、寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情,。

提問(wèn)：初級(jí)班學(xué)拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀,，要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語(yǔ)言課,，感情是那么的激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。（注意："那么"表示加重語(yǔ)氣,。）小弗朗士又想笑,、又難過(guò)。他笑了沒有,？為什么不笑,？

歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑,，因?yàn)楦械?難過(guò)",。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)懂事的好孩子了,。

6 小結(jié)：21－23節(jié)寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況,，從11－23節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛的心情上好最后一課,，以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)主義熱情,，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景,。

三,、作業(yè)?：

1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合"思考練習(xí)五"體會(huì)本文用詞的確切,。

2 聯(lián)系"思考練習(xí)題二",，有感情地朗讀第11-16節(jié)。

3.說(shuō)出句子的深刻含義,。（亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。"）

4 比較下面幾句話在說(shuō)法上有什么不同,？

（1）現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢,？

現(xiàn)在要他跟這一切分手,，使他傷心。

（2）可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),。

可是我說(shuō)不上一個(gè)字來(lái),。

（3）個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜,！

個(gè)個(gè)人專心,，教室里安靜。

（答案（1）的疑問(wèn)形式比一般陳述語(yǔ)氣強(qiáng),；（2）用"連……也"強(qiáng)調(diào)了"一個(gè)字",；（3）用"那么"表示強(qiáng)調(diào),。）

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、讀講24-29節(jié),。

二,、討論主題和寫作特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、檢查復(fù)習(xí)：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué),？小弗郎士過(guò)去不愛學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真,？

答案：1.認(rèn)真教學(xué)表現(xiàn)在：①教師"從來(lái)沒有這樣耐心地講解過(guò)恨不得一下子塞進(jìn)……他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底,。"②小弗郎士"從來(lái)沒有這樣細(xì)心聽講過(guò)個(gè)個(gè)那么專心……也算是法國(guó)字郝叟老頭兒已經(jīng)戴上……發(fā)抖了。"2.小弗郎士感到了亡國(guó)的痛苦,，激發(fā)了愛國(guó)心,，懂得了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)之一，而現(xiàn)在這是最后一次了,。他后悔過(guò)去沒有好好學(xué),，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學(xué)進(jìn)去,，所以變得這么認(rèn)真,。"塞"字充分體現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的熱愛,。

二,、讀講第24-29節(jié)

范讀后指出：鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明了放學(xué)的時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束,。

提問(wèn)"忽然"一詞用在這里又說(shuō)明了什么呢,？

答案：這說(shuō)明了大家學(xué)得十分專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了,。（又,，"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強(qiáng)調(diào)作用,。）

討論：聽到了鐘聲、號(hào)聲,，為什么韓麥爾先生的臉色慘白,？

討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白,，說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極,。也正因?yàn)檫@樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,，只開了個(gè)頭,，卻怎么也說(shuō)不下去了,，哽住了。

提問(wèn)："我--我--"這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思,？該怎么讀,？

答案：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去,。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住,。

指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié),。

提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講,，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情,，"使出全身力量"千句并成一句,，寫了兩個(gè)大字："法蘭西萬(wàn)歲！"這兩個(gè)字含有什么意思,？

歸納答案：這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,，激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛國(guó)精神的集中體現(xiàn),。

串講第29節(jié),。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁",，既不轉(zhuǎn)身,，也不回頭，他沒有勇氣說(shuō)出"散學(xué)了"三個(gè)字,，因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別,，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了,，他悲痛已極,，只能無(wú)力地做了個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束,。先生的心碎了,！

小結(jié)：1.通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,，看到了先生熱愛祖國(guó)的高大形象,，更加敬仰先生的高尚人格，因而"覺得他從來(lái)沒有這么高大",。2.這是最后一課的結(jié)束,，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里,，小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮,，十分感人,！

學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來(lái),。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀,。

三、討論主題：通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述,，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨,。（大意）

結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說(shuō)告訴我們,，熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文，正是熱愛祖國(guó)的一種具體表現(xiàn),。今天我們有不少既熱愛祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó)，心里也想愛國(guó),，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎,？學(xué)了這篇小說(shuō)，懂了這個(gè)道理,，我們就一定要以愛國(guó)主義思想為動(dòng)力,，積極自覺地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí),，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí),。

四、總結(jié)寫作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ),，只需要作簡(jiǎn)要的歸納,、提示或補(bǔ)充。）

1.用第一人稱的寫法,。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,，寫出思想感情上的極大變化，突出主題,，使文章顯得真切,、感人。但要用好第一人稱,，對(duì)所寫人物必須有深刻的了解,。

2 通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言,、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),，寫出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦,。

（1）服裝：表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

（2）語(yǔ)言：表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó),、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言,、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛（"柔和",、"溫和"）和無(wú)限的希望,。

（3）動(dòng)作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛,、依戀,、悲憤的心情（主要在第8、22,、24-29節(jié)）,。

3.通過(guò)環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景,。

路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的心情,，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息,，他還是與我無(wú)關(guān),，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知,、貪玩,，這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比,，突出了思想上的轉(zhuǎn)變,；（2）點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的,。

教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛,，襯托了人物的愛國(guó)思想,。

五、作業(yè)?：

1.說(shuō)說(shuō)下列句子中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思,。

（1）怎么,？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),，不會(huì)寫,！……

（2）我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎,？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎,？我去釣魚的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎？……

（3）法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白,，最精確,。

（4）窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。

（5）"我的朋友們啊,，"他說(shuō),，"我--我---"

答案：

（3）（4）兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào)，其余三句中的用法見以上備課,。

2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課,，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話,。

3.完成"思考和練習(xí)四",。

4.完成"思考和練習(xí)五"

答案：

（1）把"就"移到"上氣"的前面。（2）"外"改成"后",，"鍛煉"改成"操練"（3）"小黑絲帽"改成"三角帽",。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我",，"韓麥爾先生"改成"他",。（5）全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜",。

（附注：如果學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢實(shí),，分段就放在總結(jié)課文時(shí)進(jìn)行。）

最后一課課本劇劇本篇十三

1. 學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》與《最后一課》

2. 了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)

二. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1. 熟記這兩篇課文的文學(xué)常識(shí),。

2. 學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文抓住景物特征進(jìn)行多角度有序描寫的方法,。

3. 學(xué)習(xí)《最后一課》中運(yùn)用語(yǔ)言、心理,、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法,。

4. 理清文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的主題,。

第五課《從百草園到三味書屋》

1. 介紹作家作品

作者魯迅,，原名周樹人，浙江紹興人,，偉大的文學(xué)家,、思想家、革命家,。著作有雜文,、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,?！稄陌俨輬@到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。寫作此集正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,，心情最苦悶的時(shí)候，魯迅只能借回憶舊時(shí)美好的事物來(lái)排除眼前的苦悶,，尋一點(diǎn)“閑靜”,，寄一絲安慰。

2. 詞語(yǔ)正音釋義

確鑿（záo）???????? 菜畦（qí）???????? 蟋蟀（shuài）?????????? 纏（chán）絡(luò)

覓（mì）食?? 竹篩（shāi ）????? 淵（yuān）博?????????? 鼎（dǐng）沸

倜儻（tì tǎng）??? 書塾（shú）? 桑葚（shèn）斑蝥（máo）

臃（yōng）腫?????????? 攢（cuán）??????? 斂（liǎn）???? 秕（bǐ）谷??? 油蛉（líng） 人跡罕（hǎn）至??? 叵（pǒ）???

拗（ǎo）????? 竇（dòu）????????? 厥（jué）?????? 錫箔（xībó）

確鑿：確實(shí),。

高枕而臥：墊高了枕頭安心睡覺,，形容不加警惕。

鑒賞：鑒別,、欣賞,。

人跡罕至：少有人來(lái)。跡,，足跡,、腳印。罕,，稀少,。

方正：正派。

質(zhì)樸：樸實(shí),，不矯飾,。

人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思，鼎,，古代一種銅鑄的鍋,，一般是三足兩耳，沸,，水開,。鼎沸，本意是鍋里的水開了,，發(fā)出的響聲,。

倜儻：灑脫，不拘束,。

纏絡(luò)：纏繞聯(lián)結(jié),。

多音字：

攢? 3. 重點(diǎn)與難點(diǎn)：

（1）從題目入手把握文章的基本內(nèi)容。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文,。散文的特點(diǎn)是“形散神聚”,。我們?cè)陂喿x散文時(shí)，要透過(guò)表面現(xiàn)象挖掘出文章內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，這樣才能更好地把握文章的內(nèi)容,。表面上看“百草園”與“三味書屋”是毫不相干的兩個(gè)地方,，實(shí)際上作者是將這毫不相干的兩個(gè)地方的所見所聞所感進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比我們可以清楚地看到“百草園”是兒童的樂園,；那里的生活豐富多彩,，無(wú)拘無(wú)束。三味書屋雖看似枯燥,、呆板,、壓抑，但小伙伴們?cè)谝黄鹨部筛惺芰硪环瑯啡?。通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶,，表現(xiàn)了少年兒童對(duì)大自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求,，以及天真幼稚,、樂觀的心理。

（2）抓住景物特點(diǎn),，從不同角度,，有條理地描寫景物。

“碧綠”“紫紅”是從色彩角度來(lái)描寫景物,，“高大”“肥胖”能讓人想起皂莢樹,、黃蜂的形體；“長(zhǎng)吟”“低唱”“彈琴”“竄”是從動(dòng)態(tài)寫景,，而“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”都是靜態(tài)的景物,；“黃蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是動(dòng)物，“皂莢樹”“桑葚”“何首烏藤”“木蓮藤”“覆盆子”都是植物,；這樣具體與概括相襯,，動(dòng)植物交雜，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)互補(bǔ),，內(nèi)容豐富,。作者又將這些多彩多姿的景物有條不紊地加以描繪。先由低處寫到高處,，再由動(dòng)物寫到植物,，由視覺寫到聽覺，這樣既抓住了景物的特點(diǎn)又使文章條理清楚,。閱讀文章時(shí)還要注意作者對(duì)冬天百草園的描寫,，作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法寫了“雪地捕鳥”一事，用了九個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)有層次地寫了捕鳥的全過(guò)程,，表現(xiàn)出冬天的百草園同樣充滿情趣,。

（3）課文的第9自然段,，是個(gè)過(guò)渡段，在全文中有著承上啟下的過(guò)渡作用,。

文中三個(gè)“也許”寫出童年的魯迅的一種猜測(cè)心理,，表明當(dāng)時(shí)對(duì)家人送他進(jìn)三味書屋的不理解，也流露他當(dāng)時(shí)對(duì)三味書屋有所畏懼,。兩個(gè)“ade”則風(fēng)趣地表達(dá)了他對(duì)百草園的喜愛和留戀的感情,。

第六課《最后一課》

1. 正音釋義：

哽（gěng）?? 賺（zhuàn）錢????????? 踱（duó）步? 懲罰（chéng? fá）

祈禱（qí dǎo）???? 詫（chà）異???????? 鑰匙（yào shi）?????? 郝叟（hǎo? sǒu）

挾（xié）著?? 強(qiáng)（qiǎng）迫????????? 字帖（tiè）

祈禱：信教的人向神默告自己的愿望。

詫異：驚奇,。

2. 文常：

《最后一課》的作者是法國(guó)作家都德,，他是法國(guó)19世紀(jì)下半期著名的小說(shuō)家?！蹲詈笠徽n》是他的愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。小說(shuō)中刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象,，反映了法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛國(guó)情感,。

3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）《最后一課》表現(xiàn)人物性格有哪些方法,？

小說(shuō)中人物的性格是在情節(jié)發(fā)展中通過(guò)語(yǔ)言,、動(dòng)作、外貌和心理活動(dòng)逐步展示出來(lái)的,。小說(shuō)通過(guò)描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言“孩子們,，這是我最后一次給你們上課了……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”既交待了時(shí)代背景又表達(dá)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。文章寫韓麥爾先生語(yǔ)言的地方還有很多,，都貫穿了愛國(guó)主義這根紅線,。此外文章還寫了韓麥爾先生的外貌，著重寫了他的衣著“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣服,，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”,。表現(xiàn)出韓麥爾先生對(duì)最后一節(jié)法語(yǔ)課的重視和對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

（2）《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的,？

《最后一課》多次對(duì)小弗郎士的心理進(jìn)行描寫,，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學(xué)——約束自己——痛恨侵略者剝奪學(xué)法語(yǔ)的權(quán)利——懊悔沒能好好學(xué)法語(yǔ)——專心聽講。小弗郎士對(duì)老師的感情前后也發(fā)生了很大的變化：由怕老師到理解,、同情,、尊重老師，這種感情的變化來(lái)自韓麥爾先生的教育和影響,，也來(lái)自小鎮(zhèn)上的人們對(duì)小弗郎士無(wú)聲的教育,。透過(guò)小弗郎士的變化我們可以看到在法國(guó)人民身上所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

4. 重點(diǎn)語(yǔ)句的理解

閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問(wèn)題,。

（1）韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,，這套衣服,，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！?

（這是什么描寫,？為什么他在上最后一課時(shí)也穿戴呢？）

解答：這是對(duì)人物的服飾描寫（也叫衣著的描寫,，都屬于外貌描寫中的一部分）韓麥爾先生在上最后一課時(shí),，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,?！?

（2）韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。”

（監(jiān)獄大門比喻什么,？鑰匙比喻什么,？怎樣理解全句的含義？）

解答：這是對(duì)人物語(yǔ)言的描寫,，用比喻的手法寫出了掌握祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民統(tǒng)治和封鎖,。

“鑰匙”比喻法語(yǔ),。

全句含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái),，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放,。

（3）“忽然教堂的鐘敲了十二下,，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了,。韓麥爾先生站起來(lái),，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒這么高大,?！?

（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲,、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái),？）

解答：鐘聲,、號(hào)聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了，時(shí)間到了,，從此將和法語(yǔ)告別,。“慘白”是內(nèi)心痛苦的表情,，是對(duì)失去祖國(guó)的巨大悲痛,。

小弗郎士完全理解了先生因失去祖國(guó)而痛苦的心情?！坝X得……高大”是對(duì)先生的愛國(guó)主義精神表示崇敬,，小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語(yǔ)教師，而且是一位愛國(guó)志士,。

（4）“使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’寫完之后,，他呆在那，頭靠著墻壁,，話也不說(shuō),。”

（怎樣理解韓麥爾先生舉止和表情,？）

解答：先生的舉止（動(dòng)作描寫）表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感,。

表情（神態(tài)描寫）表明他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中。

5. 破折號(hào)的作用

破折號(hào)的作用一是破,，二是折,。所謂破，就是解釋或補(bǔ)充說(shuō)明,。所謂折,，就是語(yǔ)意轉(zhuǎn)換遞進(jìn)，跳躍或轉(zhuǎn)折,，說(shuō)話意思中斷,，引申出有聲音延長(zhǎng)，副標(biāo)題的前后等,。

例句：

（1）法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,，最精確。（解釋說(shuō)明）

（2）窗外又傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了,。（解釋說(shuō)明）

（3）“我的朋友們啊,，”他說(shuō),，“我——我——”（聲音延長(zhǎng)，話未說(shuō)完）

（4）“散學(xué)了,，——你們走吧,。”（話題轉(zhuǎn)換）

【模擬試題】（答題時(shí)間：45分鐘）

一. 選擇題：

1. 選出加點(diǎn)字拼音正確的一組（??? ）

a. 倜儻（dǎng）????? 懲罰（chéng）????????? 確鑿（záo）? 菜畦（qí）

b. 踱步（duó）???????? 犀利（xī）???????? 氣氛（fèn）??????? 秕谷（bǐ）

c. 桑葚（rèn）????????? 皺邊（zhòu）盔甲（kuī）???? 捕鳥（bǔ）

d. 褪色（tuì）????????? 蟬蛻（tuì）?? 繡像（xiù）??????? 腦髓（suǐ）

2. 根據(jù)拼音,，在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)淖?，將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

長(zhǎng)（yín） （yōu）愁????????? 海（ōu）????

（zhuàn）錢 操（liàn）? 懊（huǐ）?????

（wǎn）轉(zhuǎn)??? 皂??? （jiá）

3. 用橫線劃出句子中的錯(cuò)別字并在后面的括號(hào)中改正,。

我一縱身垮過(guò)板蹬就坐下,。我的心稍為平靜了一點(diǎn)兒，我才注意道,，我們的老師今天穿上了他那件挺票亮的綠色禮服,，打著縐邊的領(lǐng)結(jié)。（??? ）

4. 根據(jù)拼音寫出漢字,，并解釋整個(gè)詞語(yǔ),。

（jiàn）賞 人跡??? （hǎn）至

（chà）??? （yì） （sù）儒

5. 選出與例句所用的修辭方法不相同的一項(xiàng)（??? ）

例：遠(yuǎn)看大斗笠像蘑菇，是那么美,。

a. 悄立在朋友般親切的三十五樓下,，不由得感到有些茫然若失。

b. 我有了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鑰匙,。

c. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面國(guó)旗在飄揚(yáng),。

6. 選出加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（??? ）

a. 自從小心翼翼地佩帶上那枚白色的校徽起,，北大就不再是照片上的偶然,。

b. 我和領(lǐng)隊(duì)的那個(gè)小小的女老師正說(shuō)得津津有味，我上鋪的女孩卻忽然哭了起來(lái),。

c. 我就要和朝夕相處了六年的同學(xué)分別了,。

d. 教室里安靜極了，只有小剛在人聲鼎沸地說(shuō)話,。

7. 選出問(wèn)號(hào)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)（??? ）

a. “現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么,？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),，不會(huì)寫,！……’”

b. 我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎,？

c. 我聽見韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：“我也不責(zé)備你,，小弗郎士,，你自己一定夠難受的了？”

d. 我也不停步,，只在心里思量：“又出什么事啦,？”

8. 《最后一課》開頭有一段環(huán)境描寫，寫了天氣,、畫眉,、草地以及普魯士士兵的活動(dòng)，還有布告牌,，它的作用是（??? ）

a. 烘托小弗郎士天真活潑的性格,，表明他貪玩。

b. 揭露侵略者的野蠻行徑,。

c. 為下文小弗郎士沒好好學(xué)習(xí),，曠課做鋪墊。

d. 優(yōu)美的自然景色和沉悶的社會(huì)環(huán)境形成對(duì)比,，暗示國(guó)土已被侵略,，為下文做鋪墊。

9. “郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)課本,，他把書翻開,，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡”一句理解正確的是（??? ）

a. 說(shuō)明郝叟老頭認(rèn)識(shí)到?jīng)]文化的危害,，不顧年老體弱,，要從頭學(xué)起。

b. 表明鎮(zhèn)上的人們?cè)趪?guó)土淪亡之際,，用這種方式來(lái)表示對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)熱情的崇敬。

c. 表明鎮(zhèn)上的人們以不同的方式表達(dá)亡國(guó)的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,。

d. 是為了給小弗郎士做個(gè)榜樣,，教育他要好好學(xué)習(xí)。

10. 關(guān)于作家作品聯(lián)系有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（??? ）

a. 《從百草園到三味書屋》——魯迅——《朝花夕拾》

b. 《最后一課》——都德——德國(guó)

c. 《我的老師》——魏巍——當(dāng)代作家

d. 《十三歲的際遇》——田曉菲——當(dāng)代女作家

二. 判斷正誤,，正確的畫“√”,，錯(cuò)誤的畫“×”：

1. 百草園、三味書屋是作者童年生活的場(chǎng)所,，魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把他們聯(lián)系在一起,，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡快樂生活的心理,。（??? ）

2. 作者在文章中所寫的關(guān)于美女蛇的傳說(shuō),、雪后捕鳥和尋蟬蛻都是為了突出百草園是我的樂園。（??? ）

3. 打戒尺,、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式,。有戒尺,，有罰跪的規(guī)矩而不用，說(shuō)明三味書屋的老先生對(duì)這種落后的教育方式持保留的態(tài)度,，也反映出他對(duì)學(xué)生教育方面的開明思想,。（??? ）

4. “我用狡猾的眼光察覺，她愛我們,，并沒有存心要打的意思,。”這句話中“狡猾”是“調(diào)皮,、機(jī)靈”的意思,，作者在這里活用貶義詞，表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生對(duì)老師的理解和愛戴,。（??? ）

三. 閱讀并回答問(wèn)題：

（一）

a. 韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把鑰匙,?！?

b. 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆,，使出全身力量,，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒,，頭靠著墻壁,，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了,，——你們走吧,。”

1. 這兩段文字從哪幾個(gè)方面寫韓麥爾先生（??? ）

① 外貌??? ② 動(dòng)作?? ③ 語(yǔ)言?? ④ 心理?? ⑤ 神態(tài)

2. 填出文中畫線部分的句子,。韓麥爾先生把普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖喻作????? ,，把?????? 喻作“鑰匙”。

3. b段的描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)????? 的信念,，又表現(xiàn)了他對(duì)國(guó)土被侵占?????? 的心情,。

4. 《最后一課》的主題是（??? ）

① 揭露侵略者的罪行。

② 表現(xiàn)人民的愛國(guó)主義精神,。

③ 表現(xiàn)小弗郎士感情變化,。

④ 表現(xiàn)韓麥爾先生熱愛祖國(guó)、教書育人的崇高品格,。

5. 找出描寫韓麥爾先生憤激動(dòng)作的句子?????????? ,，描寫韓麥爾先生木然動(dòng)作的句子???

。

6. 這個(gè)語(yǔ)段集中對(duì)韓麥爾先生的???????? ,、???????? ,、???????? 進(jìn)行了描寫,。

7. 這段集中表現(xiàn)了韓麥爾先生的???? 。

（二）閱讀下面語(yǔ)段,，回答問(wèn)題,。

① 不必說(shuō)（??? ）的菜畦，光滑的石井欄,，高大的皂莢樹,，（??? ）的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟,，（??? ）的黃蜂伏在菜花上,，（??? ）的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。② 單是周圍的短短的泥墻根一帶,，就有無(wú)限的趣味,。③ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴,。④ 翻開斷磚來(lái),，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥,，倘若用手指按住它的脊梁,，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧,。⑤ 何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根,。⑥ 有人說(shuō),，何首烏根是像人形的，吃了便可以成仙,，我于是常常拔它起來(lái),，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻,，卻從來(lái)沒有見過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺,，還可以摘到覆盆子,，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜,，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn),。

1. 括號(hào)里依次應(yīng)填寫的詞語(yǔ)是（??? ）

a. 碧綠??? 深藍(lán)??? 乖巧??? 敏捷

b. 深藍(lán)??? 紫紅??? 臃腫??? 靈活

c. 紫紅??? 碧綠??? 肥大??? 輕快

d. 碧綠??? 紫紅??? 肥胖??? 輕捷

2. 第②句中“單是”的作用是（??? ）

a. 表示僅僅泥墻根一帶有無(wú)限的趣味，其他的地方都沒有,。

b. 突出泥墻根一帶有無(wú)限趣味,，其他地方可想而知,。

c. 符合兒童心理，他們只對(duì)泥墻根一帶感興趣,，因?yàn)槟抢镉谐粤丝梢猿上傻暮问诪酢?

d. 說(shuō)明泥墻根一帶最安全,，是玩耍的好地方。

3. 本段文字主要運(yùn)用的表達(dá)方式有???????? 和???????? ,。

4. 本段文字中敘述了四件趣事,，請(qǐng)依次進(jìn)行概括是哪四件。

①?????? ②???????

③?????? ④???????

5. 本段描寫中,，作者視野開闊,，涉及廣泛。以下說(shuō)法中,，不正確的一項(xiàng)是（??? ）

a. 這段景物描寫的順序是由整體到局部,，整體寫得概括，局部寫得詳細(xì),。

b. 整體是由植物寫到動(dòng)物,，局部是由動(dòng)物寫到植物。

c. 第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物,，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫物,。

d. “不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，這個(gè)長(zhǎng)句是在說(shuō)“單是”之前所寫的景物是作者所不感興趣的,，“單是”之后所寫到的景物才是作者所喜歡的,。

【試題答案】

一. 1. d

2. 吟；憂,；鷗,；賺；練,；悔,；宛；莢

3. 垮——跨,；蹬——凳,；道——到；票——漂,；縐——皺

4. 鑒,；罕；詫,、異,；宿

鑒賞：鑒別、欣賞。

人跡罕至：少有人來(lái),。跡,，足跡、腳印,。罕,，稀少。

詫異：驚奇,。

宿儒：書念得很多的老學(xué)者

5. a??? 6. d??? 7. c??? 8. d??? 9. c??? 10. b

二. 1. √??? 2. √?? 3. √??? 4. √

三.

（一）

1. ③②⑤??? 2. 打開監(jiān)獄大門的,；監(jiān)獄大門；法語(yǔ)??? 3. 法國(guó)必勝,；悲憤??? 4. ②

5. 他轉(zhuǎn)身朝著黑板……寫了兩個(gè)大字,；呆在那兒；頭靠著墻壁,，話也不說(shuō)

6. 語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)

7. 愛國(guó)主義精神

（二）

1. d??? 2. b

3. 記敘,；描寫

4. ① 找蜈蚣?? ② 按斑蝥?? ③ 拔何首烏?? ④ 摘覆盆子

5. d

最后一課課本劇劇本篇十四

任課老師：格致中學(xué) 高潤(rùn)華

班級(jí)：初一（1）班

（預(yù)備鈴后,，師、生齊背：《宿五松下荀媼家》,、《渡荊門送別》,。）

（上課鈴響）

師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國(guó)的短篇小說(shuō)──我們讀了小林多喜二的《母親》,，我們又讀了契訶夫的《凡卡》,。

現(xiàn)大在家的把課文打開來(lái)，今天要學(xué)習(xí)法國(guó)的短篇小說(shuō)──都德寫的《最后一課》,，（板書：最后一課）我們昨天聽了一遍錄音,，今天我們?cè)缱x又讀了一遍。現(xiàn)在我們看看題目,，為什么說(shuō)這是《最后一課》呢,？為什么小說(shuō)里的主人公，法國(guó)的孩子不能再念法語(yǔ)了呢,？──而是最后的一課呢,？

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地把當(dāng)時(shí)的背景介紹一下。（掛中學(xué)地理教學(xué)掛圖《法國(guó)》）《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō),，反映1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭(zhēng)情況,。（板書：1870—1871普法戰(zhàn)爭(zhēng)）我們看看注解，關(guān)于“普魯士──”看看注解（4）,。哪個(gè)同學(xué)把注解（4）讀一下看？（學(xué)生舉手）好，,。

生（1）：“（普魯士）當(dāng)時(shí)德意志境內(nèi)一個(gè)軍事專制的國(guó)家,。它在普法戰(zhàn)爭(zhēng)（1870—1871）中戰(zhàn)勝了法國(guó)，最后統(tǒng)一了德意志,?！保ń處熤傅貓D上的法國(guó)、德國(guó)）

師：好,，那么我們知道普魯士,，也就是德國(guó)的前身。在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中,，起先呢,，法國(guó)的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲,，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn),，結(jié)果呢，普魯士軍隊(duì)已經(jīng)有了準(zhǔn)備了,，所以他去打的時(shí)侯,，非但沒有把人家打敗，相反呢,，人家把他打敗了,。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部?jī)蓚€(gè)地方作為割地,，割給了普魯士,。這兩個(gè)地方的學(xué)校，也就在普魯士的統(tǒng)治下,，只準(zhǔn)教德語(yǔ),、學(xué)德語(yǔ)了。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士,，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了,！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里,，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了,！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

現(xiàn)在,，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說(shuō)──短篇小說(shuō)的人物,、情節(jié)，是比較集中的,。那么按照地點(diǎn)來(lái)分,，大概分幾段,？怎么分法呢？（學(xué)生舉手）說(shuō),。

生（2）：分為兩個(gè)部分,。

師：分為兩個(gè)部分。

生（2）：第一個(gè)部分：小弗郎士在校外,。

師：嗯,，在校外。

生（2）：第二個(gè)部分：小弗郎士來(lái)到學(xué)校,。

師：那么你說(shuō)說(shuō),，第一個(gè)部分是從哪里到哪里？

生（2）：第一節(jié),，“那天早晨上學(xué)”到“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……”。

師：到“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……”,。坐下。（學(xué)生舉手）說(shuō)

生（3）：第一節(jié)到“……趕到韓麥爾先生的小院子里,?！?/p>

師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里?！睂?duì)不對(duì),？──這個(gè)時(shí)候還在路上吶。（板書：一,、路上）小弗郎士在上學(xué)的路上,。然后呢寫到什么？在教室,。（板書：二,、教室）這是很集中的──兩個(gè)地方,。在教室里呢,，就上這最后一課,。

那么，現(xiàn)在,，我們?cè)倏纯催@最后一課,，大致寫哪些內(nèi)容呢？一跑進(jìn)去的時(shí)侯,，小弗郎士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常,，到哪里啊,？（學(xué)生舉手）說(shuō),。

生（4）：到“書上橫放著他……”

師：響一點(diǎn)嘛,。

生（4）：到“書上橫放著他那副大眼鏡?！?/p>

師：“書上橫放著他那副大眼鏡,。”對(duì)吧,？──做個(gè)記號(hào)。說(shuō)明教室里的氣氛,。（邊講邊板書：1.教室里的氣氛）──教室里的氣氛,。接著，老師宣布了這是最后一課,！小弗郎士呢就想得很多,。這個(gè)到哪里呢？──到哪里,？（學(xué)生舉手）好,，。

生（5）：“來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,?！?/p>

師：對(duì)的。145頁(yè)“來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,?！睂?duì)不對(duì)？所以,，老師宣布這是最后一課了,。（板書：2.老師宣布“最后一課”）做做記號(hào)呀！好,，接下去,，上課了。首先他們上的什么內(nèi)容的課呢,？語(yǔ)法課,。那么到哪里？（學(xué)生舉手）說(shuō),。

生（6）：“一下子塞進(jìn)……”

師：響一點(diǎn),。

生（6）：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！?/p>

師：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去,。”對(duì)吧,？對(duì)的,。上語(yǔ)法,。（板書：3.上語(yǔ)法）同學(xué)們看看，上語(yǔ)法以后還上什么呢,？──上什么呢,？（學(xué)生舉手）好，說(shuō),。

生（7）：上習(xí)字,。

師：上習(xí)字課，──習(xí)字課到什么地方,？

生（7）：到“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了,。”

師：嗯,，好,，坐下?！八麄兠魈炀鸵肋h(yuǎn)離開這個(gè)地方了,。”（板書：4.上習(xí)字）好,，我們?cè)倏纯?，上了?xí)字課以后，還上什么呢,？──這里寫了,，看看還上什么？（學(xué)生舉手）說(shuō),。

生（8）：上歷史,。

師：上歷史。還有呢,？

生（8）：拼音。

師：上拼音,。──上歷史、拼音,。（板書：5.上歷史,、拼音）好，最后一部分是什么,？──這堂課上完了，老師宣布什么,？只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，──你們走吧,。”（板書：6.老師宣布散學(xué)）

通過(guò)聽錄音,，又讀了一遍以后，我們對(duì)它內(nèi)容吶有一個(gè)大致的了解了,。同學(xué)們，當(dāng)自己的國(guó)土已經(jīng)被割給別的國(guó)家,，而在自己的國(guó)土上學(xué)習(xí)的同學(xué)、教書的老師,，再也不能教和學(xué)自己的語(yǔ)言了，他們的心情是很悲痛的,，他們對(duì)自己的祖國(guó)就更加熱愛了,。所以，這篇文章呢,，通過(guò)兩個(gè)人──大家一起說(shuō),，老師叫什么名字？

生（集體）：韓麥爾,。

師：學(xué)生叫什么名字??？

生（集體）：小弗郎士,。

師：小弗郎士,。──通過(guò)韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物集中反映了法國(guó)人民熱愛祖國(guó)的愛國(guó)主義思想,。

噢,，現(xiàn)在我們來(lái)看看課文,。我們先看第一段,，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍,，讀出聲音來(lái),。

（學(xué)生各自低聲朗讀,。）

一面讀,，一面劃劃看，小弗郎士有哪些行動(dòng),？（學(xué)生繼續(xù)低聲朗讀，約二分鐘后,，陸續(xù)舉手，示意讀畢）好──好──好,，大部分同學(xué)都讀好了,。

現(xiàn)在,，我們一起讀一下，讀的時(shí)侯同學(xué)們注意：到底在這里──小弗郎士有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng),？你感到這孩子是怎樣一個(gè)孩子,？想想看,。“那天早晨上學(xué)……”預(yù)備──讀。

（師,、生齊讀第一至第六小節(jié)：“那天早晨上學(xué)，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里,?！保?/p>

好，現(xiàn)在我們思考一下,，我們讀了一遍以后,，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個(gè)小弗郎士,，你覺得怎么樣？想想看,，這個(gè)孩子是怎么樣的一個(gè)孩子,？（學(xué)生舉手）,，你說(shuō)。

生（9）：非常貪玩,。

師：嗯，非常貪玩的孩子,，好。是不是還有補(bǔ)充,？（學(xué)生舉手）好，你說(shuō)說(shuō)看,。

生（10）：不愛學(xué)習(xí),。

師：嗯,，不愛學(xué)習(xí)的孩子,。嗯，還有嗎,？（學(xué)生舉手）好，說(shuō),。

生（11）：經(jīng)常不去上學(xué)。

師：噢,，經(jīng)常不去上學(xué)的孩子。嗯,，還有嗎？（學(xué)生舉手）好，說(shuō),。

生（12）：自己能管得住自己的孩子。

師：噢,，自己能管住自己的孩子,。還有沒有,？剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法,。那么,，現(xiàn)在我們來(lái)研究一下看,，你們這些看法一定是從課文中間來(lái)的嘍。是哦,？剛剛有同學(xué)說(shuō),，小弗郎士是一個(gè)很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來(lái),，這是一個(gè)貪玩的孩子呢,？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（13）：“我想就別上學(xué)了,，到野外去玩玩吧,。”還有嗎,？說(shuō)明他很貪玩。還有嗎,？想想看,。（學(xué)生舉手）,。

生（14）：“這些景像，比分詞用法有趣多了”,。

師：噢,，“這些景像,，比分詞用法有趣多了”,。噯,，說(shuō)明他貪玩,。那么，剛剛[指生（11）]說(shuō),，經(jīng)常不去上學(xué),，你們同不同意?。糠从吃谡n文的哪些地方,？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（15）：“我想就別上學(xué)了,，到野外地去玩玩吧,?！边€有,，鐵匠華希特說(shuō)：“用不著那么快呀，孩子,，反正你到學(xué)校總是挺早的,！”（學(xué)生輕笑聲,，并有議論）

師：嗯,，你們有不同的看法,。那么你們來(lái)發(fā)表看法,。（學(xué)生舉手）說(shuō),。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的,？

生（16）：上學(xué)經(jīng)常遲到,。

師：噢,，上學(xué)經(jīng)常遲到。[指生（15）]你講得不夠確切,，上學(xué)是上學(xué)的,，但是經(jīng)常遲到。對(duì)不對(duì),？同不們看看，這一節(jié),，他去的時(shí)間是早，還是遲到了,？你們從哪里看得出來(lái)？（學(xué)生舉手)說(shuō),。

生（17）：去得很晚。

師：去得很晚,。對(duì)了,。這天上學(xué),，他去得很晚的。（板書：上學(xué)：很晚）鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的,！”這是反話，說(shuō)明他是一直很晚去的對(duì)吧,？現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看：有的同學(xué)說(shuō)，他平時(shí)不用功,，不愛學(xué)習(xí),。剛剛[指生（10）講得很好,。什么地方看出他不用功呢？──我們的小弗郎士是不用功的,。（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（18）：“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),。”

師：“連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),。”韓麥爾先生今天要問(wèn)什么?。?/p>

生（部分）：分詞,。

師：?jiǎn)柗衷~，對(duì)了,。他功課沒準(zhǔn)備好。分詞,，是法文里動(dòng)詞的一種變化形式。注解里有,。（邊講邊板書：分詞：連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)）是哦？他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),！好，同學(xué)們?cè)倏纯?，貪玩、不用功,，這是他的一個(gè)方面。不過(guò),，另一方面,，現(xiàn)在自己的國(guó)土已經(jīng)被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)了，我們的小弗郎士是怎么想的,？找找看，書上是怎么寫的,？──自己的國(guó)土，自己的家鄉(xiāng),，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗郎士是怎樣想的,？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（19）：“普魯士兵正在操練,。這些景象，比分詞用法有趣多了”,。

師：“有趣多了”,。噢,，（學(xué)生舉手）你說(shuō),。

生（20）：“我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)侯,，看見許多人站在布告牌前邊,。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”,。

師：噢,。（學(xué)生舉手）還有補(bǔ)充,，把書拿在手里,。

生（21）：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦,？’”

師：找出來(lái)的句子是說(shuō)明什么呢？小弗郎士是怎么樣一個(gè)學(xué)生呢,？普魯士兵在操練，他還認(rèn)為這很有趣,。對(duì)不對(duì)？布告牌上有壞消息,，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)被人家占領(lǐng)了,。你想,，這個(gè)孩子怎么樣,？糊涂吧,？很糊涂啊,！對(duì)不對(duì),？所以，我們?cè)u(píng)評(píng)看,，就是說(shuō)，一開始的時(shí)侯,，小弗郎士出現(xiàn)在我們面前呢是一個(gè)貪玩、不用功,，而且是一個(gè)糊涂的孩子。是不是,？見那普魯士兵正在操練,，他覺得比分詞用法有趣多了。（邊講邊板書：普魯士兵操練：有趣）而且還認(rèn)為是有趣多了,。因此，一開始的時(shí)侯,，在上學(xué)的路上，他所聽到的,、他所看到的、他所想到的,，集中地告訴我們：小弗郎士呢是個(gè)不用功的,、貪玩的,，而且是個(gè)不懂事的孩子,。

好，我們用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)看,，開始一出現(xiàn)小弗郎士，通過(guò)哪些所見,、所聞、所感,，說(shuō)明他是一個(gè)不懂事的、貪玩的、不用功的孩子,？（稍停）想一想：一開始怎樣描寫他是一個(gè)不懂事的、貪玩的,，而且是不用功的孩子？用第三人稱說(shuō)一說(shuō)看,。（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（22）：他上學(xué)去得很晚,，功課沒有準(zhǔn)備好,，看到普魯士兵在操練,，感到很有趣,，這就說(shuō)明他是一個(gè)不懂事的、學(xué)習(xí)不用功的,、很貪玩的孩子。

師：嗯,，好的。誰(shuí)再來(lái)說(shuō),？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（23）：這個(gè)小弗郎士那天上學(xué)去得很晚,。他功課也沒準(zhǔn)備好，分詞連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),。起先，他不準(zhǔn)備上學(xué)了,。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練,，他想這一切比分詞要有趣多了,。布告牌上貼出的是什么壞消息,，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢,？──這就充分說(shuō)明了小弗郎士是一個(gè)貪玩、糊涂,、不用功的小孩。

師：嗯,，好的。現(xiàn)在我們看看這樣一個(gè)貪玩的,、不用功的,、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己,，這一點(diǎn)還是好的。他沒有逃學(xué),，今天,，還是去的，而且去的時(shí)候呢,，還是上氣不接下氣地趕著去的,，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀,，氣氛和往常不一樣！哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看,？（學(xué)生舉手）好，。

生（24）：（朗讀第七小節(jié)）“平常日子,，……‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”,。

師：嗯，坐下,。哪個(gè)同學(xué)接下去再念？（學(xué)生舉手）好,，。

生（25）：（朗讀第八節(jié)）“我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去,；……我那時(shí)臉多么紅，心多么慌,！”

師：嗯，好的,。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀,？（學(xué)生舉手）,。

生（26）：（朗讀第九小節(jié)）“可是一點(diǎn)兒也沒有什么,。……我們就要開始上課,，不等你了?！?/p>

師：嗯，坐下,。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？（學(xué)生舉手）,。

生（27）：（朗讀第十小節(jié)）“我的心稍──微平靜了一點(diǎn)兒”,。

師：再讀這一句。

生：（27）（繼續(xù)朗讀第十小節(jié)）“我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒,，……書上橫放他那副大眼鏡?！?/p>

師：嗯，好,。坐下。同學(xué)們看看,，整個(gè)教室的氣氛──書里有哪幾句話？把它劃下來(lái),。整個(gè)教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦,？（學(xué)生舉手）好，說(shuō),。

生（28）：整個(gè)教室有一種不平常的,、嚴(yán)肅的氣氛,。

師：對(duì)了,，都劃下來(lái)。今天教室的氣氛,，是不平常的，是嚴(yán)肅的,。那么我們看看，小弗郎士為什么會(huì)得出這樣結(jié)論呢,？現(xiàn)在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個(gè)方面得出結(jié)論今天是不平常,、是嚴(yán)肅的氣氛,，歸納起來(lái),。讀出聲音來(lái)，出聲讀,。

（學(xué)生各自朗讀，二分鐘左右后,，陸續(xù)舉手，示意讀畢,。）

好的。好──好──好,，沒有讀完的繼續(xù)讀。（學(xué)生陸續(xù)舉手,，示意讀畢）好,，好的,。好──好,。我們要學(xué)會(huì)概括。為什么說(shuō)是不平常的,、嚴(yán)肅的氣氛？我們齊聲再讀一遍,。想想看：怎么把它分成幾個(gè)方面──不平常的、嚴(yán)肅的氣氛,？“平常日子，……”準(zhǔn)備了,！預(yù)備──讀。

（師,、生齊讀：“平常日子,，……書上橫放著他那副大眼鏡?！保?/p>

師：好，同學(xué)們看看：為什么說(shuō)今天的教室里,，氣氛是不平常的？（邊講邊板書：不平常的,、嚴(yán)肅）而且是嚴(yán)肅的？──氣氛啊是不平常的,、嚴(yán)肅的,，你從哪幾方面知道呢,？（學(xué)生舉手）,。

生（29）：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的,。同學(xué)們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳上,，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們都很憂愁,。

師：嗯，坐下,?；卮鸬臅r(shí)侯，××同學(xué)[指生（29）]應(yīng)該開頭說(shuō),，我認(rèn)為從兩個(gè)方面──注意這點(diǎn)！一個(gè)方面,，教室里很安靜,；還有一個(gè)方面，后排坐著好些鎮(zhèn)上的人,。──還有什么？看看,，為什么說(shuō)是不平常的,、嚴(yán)肅的氣氛呢,？（學(xué)生舉手）好，說(shuō),。

生（30）：一切偏安安靜靜；我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,；后面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人,，他們也跟我們一樣嚴(yán)肅，個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁,。

師：嗯，那你覺得是幾個(gè)方面呢,？

生（30）：三個(gè)方面。

師：三個(gè)方面,。講話要明確。有沒有同學(xué)還有補(bǔ)充的,？──有嗎？沒有了,，都同意三方面。那么,，我們來(lái)看看第一個(gè)方面：從教室里安安靜靜來(lái)講,，是不平常的。同學(xué)們想想看,，本來(lái)教室里情況怎樣？

生（有些）：不安靜,。

師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么,？噯。（學(xué)生舉手）說(shuō),。

生（31）：喧鬧。

師：喧鬧,，對(duì),。同學(xué)們把它劃下來(lái),。本來(lái)這教室里呢,，“總有一陣喧鬧”。劃下來(lái),。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢？課文講得很形象,。噯，看看,，哪些聲音呢？（學(xué)生舉手） 說(shuō),。

生（32）：“開課桌啦,，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……’”

師：嗯,，好。這說(shuō)明教室很喧鬧,。開課桌啦，關(guān)課桌啦,，還有什么呢,？大家都在講話,，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……”，而今天與平時(shí)不一樣,，他用了一個(gè)轉(zhuǎn)折副詞，劃劃看,。如果說(shuō)一向安靜，他就不要用這個(gè)副詞了,。──究竟用了個(gè)什么副詞呢？（學(xué)生舉手）說(shuō),。

生（33）：偏。

師：偏,。對(duì)了。所以說(shuō)是不平常了,，今天的教室里偏安安靜靜的,，這說(shuō)明不平常,。[板書：（1）安安靜靜]如果這教室里天天安安靜靜，那就沒有什么不平常了?，F(xiàn)在，在我們的教室里,，上課時(shí)很安靜的，我們就不會(huì)用偏安安靜靜,。對(duì)吧？正因?yàn)檫@個(gè)教室過(guò)去一向喧鬧,，而今天偏安安靜靜的，小弗郎士感覺得哎──今天不平常了,！本來(lái)，“我”就可以借一陣喧鬧這個(gè)機(jī)會(huì)一溜溜進(jìn)去了,，今天可不行了！因此,，覺得不平常了,。所以說(shuō),，“你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅,，心多么慌！”對(duì)不對(duì),？

第二個(gè)方面：[板書：（2）]為什么不平常呢？──從老師穿的衣服來(lái)講,，是不平常的。老師穿了什么衣服,？大家考慮考慮看,。（學(xué)生舉手）說(shuō),。

生（34）：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。”

師：嗯,，好,。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服,。大家把這句劃下來(lái),，而且打了領(lǐng)結(jié)了──什么領(lǐng)結(jié)呢,？皺邊的領(lǐng)結(jié)打起來(lái)了,。還有呢,？還戴著帽子──是什么帽子？是繡邊的小黑帽子,，多漂亮啊,！不要忘掉這是1870年！這套禮服是老師天天上課都穿的嗎,？如果天天穿來(lái)那也就沒什么不平常了。這怎么來(lái)理解呢,？（學(xué)生舉手）好，說(shuō)。

生（35）：這套衣帽……

師：把書拿在手上,。

生（35）：“這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴,。”

師：嗯,，對(duì)了。只在督學(xué)來(lái)的時(shí)候或發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候,，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了,？[在板書“（2）”后面，板書：老師穿禮服]老師穿綠色的禮服了,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)了,，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了,。所以說(shuō),，這個(gè)不平常了。

第三個(gè)方面：同學(xué)們剛剛講到,，什么不平常呢？平時(shí)教室后邊幾排一向空著的,，沒有人坐。今天什么人來(lái)了,？（學(xué)生舉手）。

生（36）：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”,。

師：嗯,，好,。[板書：（3）]同學(xué)們劃劃看。本來(lái)一向是空著的,，而今天坐著人了?？纯矗阂粋€(gè)空著,，一個(gè)坐著，不一樣。而從坐的人來(lái)講,，也很肅靜，中間有郝叟老頭,，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，有從前的郵遞員,，而且他們臉上的表情個(gè)個(gè)怎么樣？──用的什么詞,？（學(xué)生舉手）說(shuō),。

生（37）：“個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁,?！暴ぉn愁。

師：對(duì)了,，憂愁。好,。所以第三方面,，從聽課的人來(lái)講,，[在板書“（3）”后面，板書：聽課的人]臉上表情怎樣,？憂愁。[板書“（3）聽課的人”后面,，板書：臉上憂愁]聽課的人，臉上憂愁,。這也是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛啊,。因此，小弗郎士感到今天是不一樣,，他從一進(jìn)教室，一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊,，最使他吃驚了。對(duì)不對(duì),？

好,，現(xiàn)在同學(xué)們想想看,，怎么把這些話都組織進(jìn)去,，用自己的話概括地來(lái)講：為什么說(shuō)今天的教室里是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛,？準(zhǔn)備一下看，準(zhǔn)備一分鐘,。──為什么說(shuō)，今天教室里的氣氛是不平常的,、嚴(yán)肅的,？注意：講話要完整，要簡(jiǎn)明扼要,。準(zhǔn)備好了的就舉手。

（學(xué)生各自閱讀,、思考；接著陸續(xù)舉手,，示意準(zhǔn)備完畢。教師巡視,、指導(dǎo)。）

好,，第一個(gè)請(qǐng)講。膽子大一點(diǎn),。

生（38）：因?yàn)槠綍r(shí)開始上課的時(shí)候，總是很喧鬧,，今天卻安安靜靜的。老師穿上了只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子里才穿的禮服,。而后面一向空著的座位上，都坐滿了鎮(zhèn)上的人,，他們臉上也都很憂愁。所以,，有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛,。

師：什么不平常、嚴(yán)肅的氣氛,？

生（38）：教室里有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛,。

師：嗯,，好的。她[指生（38）]今天也勇敢地舉手了,，而且答出了。好,。哪個(gè)同學(xué)再說(shuō)說(shuō)看？說(shuō)得更好一些,。（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（39）：在平時(shí)上課之前,，教室里總是吵吵嚷嚷的，開課桌的聲音,，關(guān)課桌的聲音，大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音,，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發(fā)出的“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)”的聲音?？山裉靺s是安安靜靜的。老師平時(shí)只是穿戴著一般的衣帽,，可今天卻穿上了在督學(xué)來(lái)視察的時(shí)候、發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的禮服,。平時(shí)教室后面幾排的座位，是一向空著的,，可今天卻坐著許多鎮(zhèn)上的人，這些來(lái)聽課的人,，他們的臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。──所以說(shuō)，今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛,，而且是很嚴(yán)肅的氣氛。

師：嗯,，好的,。（學(xué)生舉手）還有同學(xué)想講,，說(shuō)。

生（40）：在過(guò)去,，學(xué)校開始上課的時(shí)候，開課桌,、關(guān)課桌的聲音，大聲背書的聲音,，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)”的聲音，總是要吵嚷一陣,。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的,。我從打開的窗子偷偷地望進(jìn)去,，同學(xué)都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來(lái)踱去,。我想偷偷地溜進(jìn)教室，現(xiàn)在不行了,，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進(jìn)去。奇怪的是老師不但沒有批評(píng)我,，反而是很溫和地對(duì)我說(shuō)：快坐好，我們馬上要開始上課了,。──

師：好,，講得很好。繼續(xù)講下去,；大家聽好他講的。

生（40）：我很快地坐到我的位子上,。心跳得好一點(diǎn)了，我立刻發(fā)現(xiàn)：我們的老師今天為什么穿了他平時(shí)不穿的綠色禮服,，平時(shí)不打的領(lǐng)結(jié)，平時(shí)不戴的小黑絲帽子,？──

師：嗯，好的,。為什么今天的教室特別安安靜靜？為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時(shí)不穿戴的衣帽,？──繼續(xù)說(shuō),。

生（40）：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著的幾排位置上,，坐著好些鎮(zhèn)上的人？為什么──而且為什么這些來(lái)聽課的人,，在他們每一個(gè)人的臉上，看上去這樣憂愁,？──

師：好。嗯,，好的。為什么教室后面坐市面著這些鎮(zhèn)上聽課的人,，而且他們每一個(gè)人的臉色如此憂愁？──最后,，怎么樣？──要總結(jié)了。

生（40）：所以──所以,，今天整個(gè)教室里的氣氛很不平常、很嚴(yán)肅,，使我很詫異。

師：嗯,，好的。[指生（40）]講得好的,。他講得比較完整,，比較簡(jiǎn)明,。

故事的情節(jié)發(fā)展到這里,，我們已經(jīng)可以看到：小弗郎士覺得今天這堂課不同尋常。──為什么說(shuō)整個(gè)教室今天浸沉在不平常的嚴(yán)肅的氣氛里,？聽老師說(shuō)說(shuō)看：本來(lái)啊，在開始上課的時(shí)侯,，教室里總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦，關(guān)課桌啦,，或者同學(xué)們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說(shuō)：“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)”啦,，但是今天教室卻安安靜靜？這是怎么啦,？[指板書“（1）安安靜靜”]小弗郎士感到今天可不平常啊。當(dāng)他走進(jìn)教室,，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時(shí)不大穿的綠色禮服,，[指板書“（2）老師穿禮服”]結(jié)著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽子,。這又是怎么的啦,？小弗郎士也感到今天可不平常啊,。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了,，后邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮(zhèn)上的人,。他們是些什么人呢？有郝叟老頭,，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，還有從前的郵遞員,，還有些別的人。他們是來(lái)干什么的呢,？而且他們臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁,。[指板書（3）聽課的人,，臉上憂愁]這更是怎么的啦,？──這三個(gè)方面，使小弗郎士感到今天在整個(gè)教室里,，充滿著一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

噢,，故事的情節(jié)還要發(fā)展下去,。──怎樣發(fā)展下去的？我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí),。今天回家以后的任務(wù)是：把課文全看完；然后把小弗郎士的人物提綱編出來(lái),。行不行啊,？[生（集體）：行。]（下課鈴響）行的,。好。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò),，也編過(guò)《母親》的提綱，《凡卡》的提綱,。今天編小弗郎士的人物提綱,。編寫人物提綱,，要根據(jù)人物的心理活動(dòng)和語(yǔ)言,、行動(dòng)、外貌來(lái)編,。把它寫在本子上。

現(xiàn)在下課,。

板書設(shè)計(jì)?：

最后一課

1870──1871普法戰(zhàn)爭(zhēng)

一 路上

二 教室

1.教室的氣氛

2.老師宣布“最后一課”

3.上語(yǔ)法

4.上習(xí)字

5.上歷史、拼音

6.老師宣布散學(xué)

上學(xué)：很晚

分詞：連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)

普魯士兵操練：有趣

不平常 嚴(yán)肅

（1） 安安靜靜

（2） 老師穿禮服

（3） 聽課的人,，臉上憂愁

(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)

最后一課課本劇劇本篇十五

最后一課測(cè)試題

一、為下列紅色的字選擇正確讀音,，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)

1、踱來(lái)踱去　adù?　?bduó??。ǎ?/p>

2,、懲罰　achénɡ　?bchěnɡ?　?（）?

3,、挾著　axié??bjiā???????????（）

4,、字帖?atiē??btiè???????????（）

5、祈禱　aqí????????bqǐ??????????????（）

6,、強(qiáng)迫　aqiánɡ???bqiǎnɡ????????（）?

7、郝叟　ahǎo???bhè?????????????（）?

二,、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，填在橫線上

1,、喧嘩　喧鬧　?吵鬧?

平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候,，總有一陣________,，就是在街上也能聽得到,。?

2,、觀察　檢查　?視察?

這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)________或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴,。?

3、嚴(yán)肅　肅靜　?嚴(yán)厲?

而且整個(gè)教室有一種不平常的___________的氣氛,。?

4、驚奇　驚異　?詫異?

我看見這些情形,，正在__________，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子……?

5,、后悔　懊悔?　懊惱?

這好像告訴我,，他們也___________當(dāng)初沒常到學(xué)校里來(lái),。?

6、責(zé)備責(zé)怪?譴責(zé)?

“我呢,，我難道沒有應(yīng)該__________自己的地方嗎,？”?

7,、肅靜　安安靜靜　?安靜?　平靜　?靜悄悄?

可是那一天,，一切偏_________的,。?

個(gè)個(gè)人那么專心,，教室里那么___________,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。

他們跟我們一樣___________,。

我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)_________的教室,。?

我的心稍微_______________了一點(diǎn)兒。?

三,、分析下列句中破折號(hào)的用法

1,、窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。

答：___________________________________________,。

2,、……只向我們做了個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧,?！?/p>

答：___________________________________________,。

3、他說(shuō),，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確,。

答：___________________________________________。

四,、閱讀下列各段文字，按要求答題

1,、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白,，最精確；又說(shuō),，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

這段話采用了哪種修辭方法,？

答：___________________________________________。

這段話有什么深刻含義,？

答：___________________________________________。

2,、語(yǔ)法課完了,，我們又上習(xí)字課,。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”,，“法蘭西”,，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng),。個(gè)個(gè)人那么專心,，教室里那么安靜,！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái),，但是誰(shuí)也不注意,，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”,，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”?

這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫,。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。?

⑴　寫掛在鐵桿上的字帖,，烘托了一種什么樣的氣氛,？

答：___________________________________________。

⑵　飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”,，這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦恚?/p>

答：___________________________________________。

⑷　小弗朗士對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義,？

答：___________________________________________。

3,、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大,。

“我的朋友們啊，”他說(shuō),，“我——我——”?

但是他哽住了,，他說(shuō)不下去了,。?

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：?

“法蘭西萬(wàn)歲,！”?

然后他呆在那兒，頭*著墻壁,，話也不說(shuō),，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了,，——你們走吧?！?

⑴　解釋“哽”的意思。

答：___________________________________________,。

⑵　小弗朗士為什么感到先生形象高大起來(lái)？

答：___________________________________________,。

⑶　“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲,！’”寫完之后，“他呆在那兒,，頭*著墻壁,，話也不說(shuō),。”怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情,？

答：___________________________________________。

五,、給下列動(dòng)詞分類。（只填序號(hào)）?

（1）擴(kuò)大（2）消失?（3）害怕?（4）要求?（5）命令?（6）責(zé)備?（7）發(fā)展?（8）出現(xiàn)?（9）請(qǐng)求?（10）下去?（11）討論?（12）剝削?（13）渴望?（14）擔(dān)心（15）擁護(hù)?（16）禁止?（17）是?（18）懊悔（19）有?（20）應(yīng)該?

1、表示動(dòng)作,、行為：__________________?

2、表示發(fā)展,、變化：______________________?

3,、表示存在、出現(xiàn)：_______________________

4,、表示心理活動(dòng)：?_________________________

5,、表示使令：__________________?

6、表示能愿：________________?

7,、表示趨問(wèn)：?________________

8、表示判斷：?_____________________

六、劃出下列句中的動(dòng)詞：

1,、我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。

答：___________________________________________,。

2、聽到他古怪的聲音,，我們又想笑，又難過(guò),。

答：___________________________________________。

【參考答案】

一,、1、b　?2,、a　?3、a　?4,、b　?5、a　?6,、b　?7、a

二,、1、喧鬧?　2,、視察　3、嚴(yán)肅?　4,、詫異　?5、懊悔　?6,、責(zé)備?　7、安安靜靜?安靜?肅靜?靜悄悄?平靜

三,、1、解釋說(shuō)明?2,、遞進(jìn)?3,、解釋說(shuō)明?

四,、1、比喻?“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言，因此,，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊普魯士侵略者,，求得民族的解放,。

2、⑴　烘托了教室里的愛國(guó)氣氛,。⑵　刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。⑶　小弗朗士的聯(lián)想是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢,。

3、⑴　聲氣阻塞,。⑵　韓麥爾先生的愛國(guó)精神，使小弗朗士覺得他的形象高大了,。小弗朗士感到他不僅是法語(yǔ)教師，而且是一位愛國(guó)志士,。⑶　韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)感到極大痛苦,。

五、1,、（6）（11）（12）（15）?2、（1）（2）（7）3,、（8）（19）

4、（3）（13）（14）（18）5,、（4）（5）（9）（16）6,、（20）7、（10）8,、（17）?

六、1,、是?傳?出來(lái)?2、聽到想?笑?難過(guò)

最后一課課本劇劇本篇十六

倉(cāng)前中學(xué)? 鐘建華

1.?????? 知識(shí)與能力：初步感知課文內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)課文字詞，了解課文主題,。

表情朗讀，感受人物特點(diǎn),，理解含義深刻的語(yǔ)句,。

2.?????? 過(guò)程與方法：學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，了解課文內(nèi)容,。

教師搜集相關(guān)資料,。

課堂教學(xué)采用質(zhì)疑,、討論、問(wèn)答等方法,。

3.?????? 情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛祖國(guó)的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而更加熱愛?????????????????? 自己的祖國(guó),，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，發(fā)奮學(xué)習(xí),。

通過(guò)問(wèn)答討論,，感受人物特點(diǎn),，理解含義深刻的語(yǔ)句。

感受課文表現(xiàn)的愛國(guó)主義感情,。

抓住小弗郎士的心理變化來(lái)理解課文的主題。

1. 導(dǎo)入??新課：? 請(qǐng)朗讀下面的詩(shī)歌,，然后試著給這首詩(shī)取個(gè)名字：

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

2. 背景介紹

1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),，發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗,。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎,。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。《最后一課》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的,。

3.???? 初讀感知???? 學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受,。

4.???? 感受小弗郎士

（一）（1）讀一讀：找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語(yǔ)句，劃一劃,，有感情地讀一讀,。

（2）寫一寫：品味已劃出的語(yǔ)句，并寫下自己的感受,。

（3）談一談：把自己的感受在學(xué)習(xí)小組,、班級(jí)里交流討論。

（二） 了解小弗郎士的心理變化,，理解其愛國(guó)主義感情。

讀了課文后,，你發(fā)現(xiàn)小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解這些變化的原因嗎,？

5.???? 體驗(yàn)與反思

我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西？你怎樣表現(xiàn)對(duì)我們祖國(guó)的熱愛,？

6.課后作業(yè)?

1.找?guī)拙涿鑼戫n麥爾先生的語(yǔ)句，讀一讀,，寫一寫感受，談一談看法,。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容,。（提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受,？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么？當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么,？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么,？）

最后一課課本劇劇本篇十七

《最后一課》

【教學(xué)目標(biāo) 】

知識(shí)目標(biāo)

1.通過(guò)聽讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié),。

2.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義

能力目標(biāo)

1.通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),、心理活動(dòng),，表現(xiàn)人物思想感情,，突出中心思想的寫法。

2.學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫,，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

3.環(huán)境描寫對(duì)人物思想感情的作用,。

情感目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的 愛國(guó)熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.小弗朗士在最后一課前后的變化,，韓麥爾先生的服飾,、語(yǔ)言,、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)感情,。

2.《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

3.文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)。

【教學(xué)設(shè)想】

1.反復(fù)閱讀課文,，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),。側(cè)重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理,，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。

2.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

1.同學(xué)們,，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào),、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,，歡呼雀躍,。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫?，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó),。愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感,。可你們是否知道,，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯,、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉,。（板書課題）

2.都德（1840～1897）,，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,，都德應(yīng)征入伍,，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品,，有《柏林之圍》、《最后一課》等,。

3.背景：1870年，普魯士入侵法國(guó),，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士,。普魯士政府占領(lǐng)后,，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令,，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ),。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨,。

4.這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。

①以刻畫人物形象為中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁,。

②分類：按篇幅,、容量分長(zhǎng)篇、中篇,、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）,。

③小說(shuō)要素：

人物－－外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理,、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫

環(huán)境－－社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí),、地、景,，烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格,、感情

情節(jié)－－序幕、開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,、尾聲

二、整體感知

1.小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神,。

2.最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同,？

氣氛：平時(shí)――開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,。

今天――一切偏安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛,。

學(xué)生：平時(shí)――課前學(xué)生開課桌啦,，關(guān)課桌啦,，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦,。

今天――課前都已在自己的座位上了。

教師：平時(shí)――拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……”/平時(shí)

“我”遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵,。

今天――踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺,。/今天遲到，老師卻很

溫和地叫“我”“快坐好”

這一部分通過(guò)對(duì)比渲染了教室不平常的嚴(yán)肅,、悲憤氣氛,。說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜,。吸引讀者，引人入勝,，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

3.本人主要寫小弗郎士,、韓麥爾先生,。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的,。

4.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫

①?gòu)呢澩妗⒉粣蹖W(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法（1－4,、14、17）

②從怕老師到理解,、同情并敬愛老師（1,、10,、24）

③從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)（3,、12、21）

作者運(yùn)用第一人稱,，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,。從幼稚、貪玩——疑惑,、詫異——難受,、懊悔——悲憤,、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情,。感情的變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題，使文章更真切感人,。

上課前,，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn),，決定逃學(xué),。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜,，感到十分詫異,。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨,。

這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛法語(yǔ)”的心理變化,，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí),，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān),。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著,、影響著,，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。

小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用,。其次,，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。

5.小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的,。衣著,、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)等描寫

①韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”,。

韓麥爾先生在上最后一堂法語(yǔ)課時(shí),，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”,。

②韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,?！?/p>

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,。這句話的含義是：民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志,。掌握祖國(guó)語(yǔ)言,，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái),，打敗普魯士侵略者,，求得民族的解放。

③“忽然教堂的鐘敲了十二下,。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),，臉色慘白,，我覺得他從來(lái)沒有這么高大?！?/p>

聽到鐘聲臉色慘白,，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)語(yǔ)言告別,。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感受到他對(duì)祖國(guó)的熱愛,，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國(guó)精神,，使小弗郎士覺得他的形象高大了,。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛國(guó)志士,。

④“使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲!’”寫完之后，“他呆在那兒,，頭靠著墻壁,，話也不說(shuō)……”

韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中,。

5.小說(shuō)以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié),。

《最后一課》的情節(jié)一般分為三個(gè)層次：上學(xué)路上、最后一課,、宣布下課,。其他分法“上學(xué)路上”“上課之前”“上課經(jīng)過(guò)”和“宣布下課”四部分；又如分為“上課前”和“上課時(shí)”兩部分,。

第一部分（1～6）寫小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng),。（上學(xué)路上）

第二部分（7～23）寫韓麥爾講授最后一課的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。（上課）

第一層（7～10）寫上課前教室里異乎尋常的情景,。

第二層（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后,，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上

人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

第三層（第17～23段）,，寫“最后一課”的動(dòng)人情景,。

第三部分（24～29）寫韓麥爾先生臉色“慘白”是他內(nèi)心無(wú)比悲痛的表現(xiàn),。

6.環(huán)境描寫

①天氣那么暖和，那么晴朗,！

畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練,。?????????

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比,。

②看見許多人站在布告牌前

布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它,，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。

③ 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著

鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)和平、自由的渴望,。

④ 教室和韓麥爾先生小院的描寫表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

三,、課堂小結(jié)

1.小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方,。一是巧妙的敘述視角。二是生動(dòng)的人物,、場(chǎng)景,、細(xì)節(jié),、心理描寫,。

2.運(yùn)用了小中見大的藝術(shù)方法，他選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景──小學(xué)校里的一堂課來(lái)表現(xiàn)法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情,。

【課后反思】