人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇一

本節(jié)課，我通過多媒體教學,，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比,，一點一點的得出結(jié)論,，一步一步的得出結(jié)果,。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難,。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化,，更好地幫助學生理解植物的向光性,。

以前我上這節(jié)課，無非就是我講實驗過程,、結(jié)論,，學生聽、記,，效果不好,，學生能聽懂，但記不牢,，也不會用,，通過這次學習，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學模式,，通過模擬科學家探索,、討論法、比較法,、歸納法等教學方法,，輔以多媒體教學,，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，從而使學生獲得相關知識,、探究技能和思維能力,。

“探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→質(zhì)疑補充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識建構上引導學生建立知識網(wǎng)絡,，理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,，將生長素發(fā)現(xiàn)→生長素化學本質(zhì)→生長素產(chǎn)生→生長素運輸→生長素分布→生長素作用→生長素應用這些知識點串聯(lián)起來，使學生知識歸納有條理,，讓學生能在理解的基礎上記憶,。這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣,，循序漸進,，引導學生主動思考，由學生得出結(jié)論,。在對科學家實驗的分析總結(jié)這一塊,，讓學生進行分析總結(jié)。課上嘗試讓學生唱主角的教學模式,，進而鍛煉自己作為教師的引導,、總結(jié)能力。

本節(jié)內(nèi)容是在學習了前面有關動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎上進行的,。學生對激素調(diào)節(jié)的機理有了一定的理解,。通過本節(jié)的學習，讓學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn),。在授課中我積極鼓勵學生通過自學生長素發(fā)現(xiàn)實驗,，模擬科學家探索過程，說出實驗設計的目的和實驗結(jié)果的意義,。對于同學們來說,，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好,，學生學習積極性明顯提高,，對學生的思維能力提升也很快。為了彌補學生活動的不足,，在授課過程中我也注意聯(lián)系學生生活實際,，由淺入深導入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性,，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等,，同學們對此表現(xiàn)出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學習動機,。另一方面我精心設計問題,，促進學生思維,，例如:溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢,。有的同學也能發(fā)現(xiàn)缺乏對照實驗,。我又提出如果你是達爾文，請你設計一個完整實驗,，一次性發(fā)現(xiàn)生長素,，你將如何設計實驗呢？這種問題擴大學生的視野,，又激起學生探索的興趣,，訓練了學生設計實驗的能力。

我總是在想,，如果課堂上多給學生一些時間,，讓他們真正動手，去體會探索科學真理的快樂,，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學的知識,。那么學生的學習一定會有質(zhì)的飛躍。學生們常常說,，課堂上我聽的非常明白,，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了,。其實這就是我們不重視動手能力的原因,。如果這節(jié)課之前就讓學生觀察生長素的相關實驗，使學生在真正的探究中學習,，我想效果一定會更好,，可是限于目前實驗條件,，這個想法暫時還做不到,。

這幾天，我在課堂上開始注重學生的動手訓練,，發(fā)現(xiàn)了許多問題,，對學生的知識掌握起到了促進，對我的教學也很有幫助,，真是教學相長啊,。今后需要加強對學生動手、動腦,、動嘴的培養(yǎng),，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學生,。

根據(jù)新課程的要求,，高中生物學教學著重培養(yǎng)學生的科學思維,、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng),。所以,，本課以“自主探究科學發(fā)現(xiàn)的過程”為教學策略核心，通過自主探究,，提高學生的探究能力,，訓練學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng),。本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗,，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中,，都是老師滔滔不絕地講,，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶,，教學效率低下,，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的.能力和探究能力。

我采用了引導探究式的教學方法后,，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景,、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性,。由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者,、組織者，處于主導地位,；學生不是被動地接受知識,，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中,，愉快地學習,，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動,、生生互動,，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實,。

本節(jié)課依據(jù)課程標準,，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受,、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,，掌握科學探究的基本方法。達爾文,、詹森,、拜爾和溫特的實驗,。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）,。在潛移默化中,，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇二

知識目標：①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程,。

能力目標：評價實驗設計和結(jié)論,，訓練邏輯思維的嚴密性。

情感價值觀目標：體驗發(fā)現(xiàn)生長素過程中蘊涵的科學精神,。

學習難點：科學實驗嚴謹性的分析,。

導學過程：

一、向光性的概念：植物的向光性,，即在_________ 的照射下,，植物朝向________ 方向生長的現(xiàn)象。

（一）達爾文實驗：

進行實驗：（取材：金絲雀虉草的胚芽鞘? ,。）

閱讀教材：?1圖3—1中的4個胚芽鞘是否生長,？如何生長？

,？2胚芽鞘向光性與什么有關,？達爾文是如何設計實驗的？（畫簡圖表示）

,？3胚芽鞘向光生長與什么部位有關,？達爾文是如何設計實驗的？（畫簡圖表示）

,？4胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的具體是什么部位,？達爾文是如何設計實驗的？（畫簡圖表示）

（得出結(jié)論：）

胚芽鞘彎曲生長的部位是???????????? ,，感受光刺激的部位是????????????? ,。

_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時,，會造成伸長區(qū)_______? 面比______面生長快,，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

（二）19xx年詹森的實驗

實驗結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過????????? 傳遞給下部,。

思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長情況應是________(猜一猜),。

（三）19xx年 拜爾的實驗

注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關系,？

實驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部___ __________造成的,。

（四）1928年 溫特的實驗

首先根據(jù)課本分析實驗過程：

（1）a組：

①處理：把? _____________??? 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè),。

②現(xiàn)象：胚芽鞘會________生長,。

（2）b組：

①處理：把? ______________? 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。

②現(xiàn)象：胚芽鞘__________,。

（3）實驗結(jié)論：

胚芽鞘尖端能產(chǎn)生 _________，會造成胚芽鞘彎曲生長,，這種化學物質(zhì)被命名為_________ 。

●1946年科學家分離并鑒定出生長素的化學本質(zhì)為__________（iaa）,。

●向光性產(chǎn)生的原因：

三、植物激素的含義：

限時訓練：

1,、胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位,，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（?? ）

2 將甲、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盒中,。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽,，結(jié)果幼苗直立生長，乙幼苗不戴錫箔小帽,，結(jié)果彎向光源生長,，此實驗主要說明(??? )

a.植物生長具有向光性???? b.向光性與植物生長無關

3.下圖中能說明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳實驗組合是??? ()

4 .下列是關于植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的一些說法,，錯誤的是()

a.達爾文設計簡單而富有創(chuàng)造性的實驗來證實人們熟視無睹的現(xiàn)象

b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片,，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部

d.首次分離的生長素不是從植物體內(nèi)，而是在人的尿液中

5.為了驗證胚芽鞘尖端確實能產(chǎn)生促進生長的某種物質(zhì),，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗時,，對照實驗的設計思路是（? ）

a.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇三

本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡,，1課時,。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學內(nèi)容形成鮮明對比,，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異,。本節(jié)以科學探索的過程為脈絡安排教材內(nèi)容，以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線,。目的是使學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程,，體驗科學探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程,，培養(yǎng)科學的思維方法及發(fā)展的科學觀,。本節(jié)的教學重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學實驗設計的嚴謹性分析,。

學生已學習了前面兩章的內(nèi)容,，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認識，進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié),。知道一些日常生活事例,，如植物生長與陽光有關。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中,，使用flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進行探究（受當?shù)貤l件的限制）,，設置情景、問題,，激發(fā)學生的問題意識,，并且在問題的解決過程中，引導學生形成科學的探究思維,，從中初步學會了科學實驗方法,，科學實驗設計的嚴謹性，培養(yǎng)了科學精神和科學態(tài)度,。在植物生長素的產(chǎn)生,、運輸和分布的教學過程中，引導學生回顧前面的實驗,，理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向,。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學的上端和下端,、韌皮部、形成層這一教學難點,。通過學案中的練習，進一步鞏固和拓展所學知識,。

本節(jié)內(nèi)容教學基本符合預期的教學設計思想，模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程,，提高學生獲取信息,、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面,，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力,，樹立科學的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生,、運輸和分布”的教學,，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力,，運用知識的能力。學生也可以根據(jù)學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設計相關的實驗,，從而培養(yǎng)學生掌握實驗設計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力,。

（1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程,，明確每個實驗的自變量,、因變量和無關變量，懂得科學研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設→設計實驗（要有對照,，控制單因子變量等）→預期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果,，得出結(jié)論。在實驗中,，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出假設，設計實驗繼續(xù)探究,。教學過程設計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán),，層層推進。

（2）鮑森.詹森實驗教學中,，能引導學生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處,。通過簡述192019年科學家用云母片做的實驗，完善鮑森.詹森的實驗,，增強了實驗的嚴謹性,。溫特實驗的教學中，先描述實驗的前半部分，然后由學生來補充對照組,，使得實驗更加嚴謹,，強化設計實驗時應該控制的變量問題,，從而在學生的認知領域里初步構建出設計對照實驗的知識體系。

（3）在向光性教學中,，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細胞模式圖,。引導學生對比向光側(cè)和背光側(cè)細胞長度的不同，尋找可能原因,，并為后面學習生長素的生理作用作鋪墊,。

（4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學生直觀地理解形態(tài)學的上端和下端,。展示木本植物的樹枝，幫助學生理解韌皮部和形成層,，達到擊破教學難點的目的,。

（1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量,，使教學時間不足,，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸,、分布”這部分比較趕,，不能很好展開。

（2）展示樹枝時,，沒有強調(diào)是木本植物,，對韌皮部和形成層的描述有點不科學。

（3）學案在上課時未能充分應用,。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇四

本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊,，第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》,，第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程,，生長素的產(chǎn)生,、運輸和分布兩部分內(nèi)容。通過觀察現(xiàn)象總結(jié)向性運動的概念,。通過探究活動弄清生長素發(fā)現(xiàn)過程及其作用,。重點介紹達爾文,、詹森,、拜爾、溫特等科學家100多年前的實驗,，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程,。高中教材中利用科學研究的過程來呈現(xiàn)科學知識的部分并不多。生長素的發(fā)現(xiàn)過程就是其中比較完整地反映出科學研究的全過程,。本節(jié)為學生提供了良好的科學探究素材,。植物向性運動的內(nèi)容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關，對理解適應性等有重要意義,。生長素的內(nèi)容牽涉到植物的個體發(fā)育等內(nèi)容,。

二,、教學目標

1.知識與技能

（1）識記向性運動的概念,。

（2）概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。學科王

（3）理解植物向光性原因,，生長素產(chǎn)生,、分布和運輸。

2.過程與方法

（1）學生能初步運用所學知識進行分析問題,。

（2）運用生長素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力,。學科王

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹,，學習科學家的思路,、方法觀察、假說,、實驗驗證的同時,，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。

（2）使學生認識到科學的發(fā)展使一個繼承,、修正,、補充、創(chuàng)新的過程，從而使學生學會一整套科學的研究方法,。

三、學習者特征分析

本校絕大多數(shù)學生生長在農(nóng)村,，對于植物向光性現(xiàn)象,，學生在日常生活中有過接觸,，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長,，高二年級學生的抽象思維能力,、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題,，學生有探究的欲望,。學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎,。

四,、教學策略選擇與設計

采用引導式的教學模式，借助多媒體,，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹,。使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性,。注重教師與學生的互動,，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識,、體會知識的得出過程。

五,、教學重點及難點

2.植物向光性的原因,。

難點：1.生長素的產(chǎn)生、運輸和分布,。

2.科學實驗設計的嚴謹性分析,。

六、教學過程

培養(yǎng)學生運用生物學知識解釋生活中遇到的問題的能力

教師簡單總結(jié),，并給出植物向光性的定義

理解向光性的含義

使學生了解植物的向光性

思考

激發(fā)學生的學習興趣

投影展示達爾文向光性實驗示意圖,。并提出問題：

1、實驗1和2對比說明了什么,？

2,、實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？

3,、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分,？

4、通過上述實驗你能得出什么結(jié)論,？

給出達爾文的結(jié)論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,，當這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時,，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲,。

展示拜耳實驗的示意圖,，并提出問題：

1、? 實驗為什么要在黑暗中進行,？

2,、? 通過實驗現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？

展示溫特實驗的示意圖并提出問題：

1,、此實驗能得出什么結(jié)論,？

2、? 通過此實驗能否知道尖端產(chǎn)生的是什么物質(zhì),？如何才能確定,？

講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質(zhì)，溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質(zhì),，并將這種物質(zhì)命名為生長素。

那么生長素到底是一種什么物質(zhì),？如何才能確定,？

指導學生閱讀教材

講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱

課堂練習：學生討論49頁技能訓練

課堂小結(jié)

布置作業(yè)

七,、教學評價設計

1,、課前對學生進行分組并確定組長，課上由組長統(tǒng)計組內(nèi)學生參與討論的情況,。

2,、課堂結(jié)束時對所學知識進行練習性檢測，檢查學生的課堂聽課效果,。

八,、板書設計

一、生長素的發(fā)現(xiàn)

1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段

2.生長素成分

化學本質(zhì)： 吲哚乙酸（iaa）

生長效應物：苯乙酸（paa）,吲哚丁酸（iba）

3.植物向光性的原因

二,、植物激素

三,、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

化學本質(zhì)吲哚乙酸（iaa）

合成部位幼嫩的芽,、葉和發(fā)育的種子

運輸特點極性運輸

運輸方式主動運輸

分?? 布相對分布在生長旺盛的細胞組織

含?? 量極少

作用效果顯著

九.教學反思

的態(tài)度和勇于探索的精神,。在講授本節(jié)時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點,，利用學生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動力,，按問題的一般研究方法激發(fā)學生去思考，一個一個問題地解決,，并在每個問題學生解決之后,，運用多媒體設備展示科學家的實驗,，加以驗證。這樣,，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的喜悅和滿足,，促使他們產(chǎn)生進一步學習、探究的欲望,，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志,。

用flash課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的實驗；單側(cè)光照射引起生長素不均勻分布變靜態(tài)為動態(tài),，彌補圖形靜止不動的缺陷,，更加直觀。但這樣處理也會使學生注意力分散,，不容易引起對知識的學習記憶,。

授課中注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間,、生生之間的互動,，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易,。課堂時間不容易把握,，教學過程中要注意修正部分內(nèi)容。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇五

知識目標：①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程,。

能力目標：評價實驗設計和結(jié)論,，訓練邏輯思維的嚴密性。

情感價值觀目標：體驗發(fā)現(xiàn)生長素過程中蘊涵的科學精神,。

學習難點：科學實驗嚴謹性的分析,。

導學過程：

一、向光性的概念：植物的向光性,，即在_________ 的照射下,，植物朝向________ 方向生長的現(xiàn)象。

（一）達爾文實驗：

進行實驗：（取材：金絲雀虉草的胚芽鞘 ,。）

閱讀教材：?1圖3—1中的4個胚芽鞘是否生長,？如何生長？

,？2胚芽鞘向光性與什么有關,？達爾文是如何設計實驗的？（畫簡圖表示）

,？3胚芽鞘向光生長與什么部位有關,？達爾文是如何設計實驗的？（畫簡圖表示）

,？4胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的具體是什么部位,？達爾文是如何設計實驗的,？（畫簡圖表示）

（得出結(jié)論：）

胚芽鞘彎曲生長的部位是 ，感受光刺激的部位是 ,。

_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______,，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時，會造成伸長區(qū)_______ 面比______面生長快,，因而出現(xiàn)向光性彎曲,。

（二）19xx年詹森的實驗

實驗結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過 傳遞給下部。

思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢,？胚芽鞘生長情況應是________(猜一猜),。

（三）19xx年 拜爾的實驗

注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關系？

實驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長,，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部___ __________造成的,。

（四）1928年 溫特的實驗

首先根據(jù)課本分析實驗過程：

（1）a組：

①處理：把 _____________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。

②現(xiàn)象：胚芽鞘會________生長,。

（2）b組：

①處理：把 ______________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè),。

②現(xiàn)象：胚芽鞘__________。

（3）實驗結(jié)論：

胚芽鞘尖端能產(chǎn)生 _________,，會造成胚芽鞘彎曲生長,，這種化學物質(zhì)被命名為_________ 。

●1946年科學家分離并鑒定出生長素的化學本質(zhì)為__________（iaa）,。

●向光性產(chǎn)生的原因：

三、植物激素的含義：

訓練：

1,、胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位,，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（ ）

a、尖端,、尖端,、尖端 b、尖端,、尖端,、尖端下面的部分

2 將甲、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盒中,。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽,，結(jié)果幼苗直立生長，乙幼苗不戴錫箔小帽,，結(jié)果彎向光源生長,，此實驗主要說明( )

a.植物生長具有向光性 b.向光性與植物生長無關

c.尖端是感光部位 d.尖端能產(chǎn)生某種能促進生長的物質(zhì)

3.下圖中能說明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的實驗組合是 ()

a.①② b.③④ c.④⑤ d.⑤⑥

4 .下列是關于植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的一些說法，錯誤的是()

a.達爾文設計簡單而富有創(chuàng)造性的實驗來證實人們熟視無睹的現(xiàn)象

b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片,，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部

d.首次分離的生長素不是從植物體內(nèi),，而是在人的尿液中

5.為了驗證胚芽鞘尖端確實能產(chǎn)生促進生長的某種物質(zhì),，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗時，對照實驗的設計思路是（ ）

a.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇六

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課,，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學家的史實,，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主,，使得課堂容易被動,，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性,。

本節(jié)課其實可以通過多媒體教學,，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比,，一點一點的得出結(jié)論,，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難,。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因,，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性,。

1,、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多,，在對科學家實驗的分析總結(jié)這一塊,，可以讓學生進行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式,，進而鍛煉自己作為教師的引導,、總結(jié)能力。

2,、有效地引導問題提得不夠,。雖然在講述其他科學家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考,。但整節(jié)課下來,，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言,，使得學生在短時間內(nèi)無法想到正確答案,。表面上提出了問題，但實際沒有能夠正確引導學生回答,，導致課堂氣氛不夠活躍,。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。

3,、在語速方面還有很大的不足,，體現(xiàn)在語速過快，學生反應不過來,，雖然說的痛快,，但是學生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進,。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇七

本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗,，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中,，都是老師滔滔不絕地講,，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶,，教學效率低下,，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后,，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景,、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性,。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者,、組織者，處于主導地位,；學生不是被動地接受知識,，而是走進科學家的'探究歷程，在觀察和思考中,，愉快地學習,，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動,、生生互動，讓課堂充滿了活力,，新課改理念得到了落實,。

本教學設計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵,，充分利用它讓學生感受,、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法,。達爾文,、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì),，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）,。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇八

本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗,，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中,，都是老師滔滔不絕地講,，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶,，教學效率低下,，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。我主要是采用了引導探究式的教學方法,，通過創(chuàng)設自主合作的學習情景,、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性,。這樣教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者,、組織者，處于主導地位,；學生不是被動地接受知識,，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中,，愉快地學習,，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動,、生生互動,，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實,。

1,、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師講得偏多,，在對科學家實驗的分析總結(jié)這一塊,，可以讓學生進行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式,，進而鍛煉自己作為教師的引導,、總結(jié)能力。

2,、引導問題提得不夠,。雖然在講述其他科學家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節(jié)課下來,，我感覺我提的問題還沒有提到點子上,，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內(nèi)無法想到正確答案,。因此,，在問題的設置方面還有待進一步加強。

下節(jié)改進之處：

1,、由于上課時前后聯(lián)系拓展,，增大了信息量，使教學時間不足,，“生長素的產(chǎn)生運輸分布”這部分比較趕,，不能很好的展開。

2,、有效組織教學語言,，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學更通俗,，有趣,，易掌握。

3,、學案在教學時沒有得到充分的應用,，我覺得還是時間安排不合理造成的?？赡苁莿偨佑|新教材的緣故吧,，以后要重點在這下點功夫。

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇九

學習導航

1.學習目標

（3）評價實驗設計和結(jié)論,，訓練邏輯思維的嚴密性,。

2．學習建議

以生長素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程,，領悟科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題,、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎上作出判斷的,，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法,，學會評價實驗方案和結(jié)論。

在學習過程中要注意分析和總結(jié)以下幾個問題：

（1）向光性產(chǎn)生的原因是什么,？

向光性是由于生長素分布不均勻造成的。單側(cè)光照射后,，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè),，因而背光一側(cè)生長得快，從而造成向光彎曲。

（2）生長素在植物體內(nèi)的產(chǎn)生部位,、運輸方向和運輸方式各是什么,？

四周均勻光照或無光：尖端產(chǎn)生生長素→均勻極性運輸→尖端以下各部位生長濃度分布均勻→各部分生長均勻→直立生長。

單側(cè)光→尖端→尖端下部

生長素分布不均勻→生長分布不均勻（背光側(cè)生長快）→向光彎曲

可見,，“向光性”是“外部因素（單側(cè)光照射）,，引起內(nèi)部因素變化（生長素分布不均勻）所致”。

自我測評

一,、選擇題

1.在下列植物的結(jié)構中,，能產(chǎn)生生長素的是（ ）。

a．形成層b．韌皮部c．木質(zhì)部d．髓部

2．下列植物的感應活動中,，不是由于環(huán)境因素的單向刺激引起的是（ ）,。

a.根向著地心方向生長 b.莖背著地心方向生長

c.含羞草的小葉合攏 d.根朝向肥料較多的地方生長

3．用燕麥幼苗的胚芽鞘進行向光性實驗，發(fā)現(xiàn)感受光刺激的部位在胚芽鞘的（ ）,。

a．尖端 b．尖端下面的一段 c．基部 d．尖端與基部之間

4.將甲,、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盆中。甲幼苗頂端罩上不透光的小帽,，結(jié)果幼苗直立生長,，乙幼苗不罩小帽，結(jié)果彎向光源生長,，此實驗主要證明（ ）,。

a.植物生長具有向光性 b.向光性與尖端無關

c.尖端是感光的部位 d.尖端能產(chǎn)生某種促進生長的物質(zhì)

5.植物的莖具有向光性，此現(xiàn)象中光的直接作用是（ ）,。

a．促進植物進行光合作用 b．促進植物合成生長素

c．抑制向光一側(cè)的細胞生長 d．改變生長素在植物體內(nèi)的分布

6.植物莖向光生長的主要原理是（ ）,。

7.幼小的植株如棉苗在早上七八點鐘的太陽下，一般呈現(xiàn)下列哪種現(xiàn)象,？（ ）

a．直立生長 b．生長方向與太陽光無關

c.向東傾斜生長 d .向西傾斜生長

8.如下圖所示,，將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上，正中插入生長素不能透過的云母片,，瓊脂被分成相等的兩部分,。單側(cè)光照射后，瓊脂內(nèi)生長素含量（ ）,。

a.左右相等 b. 左少右多 c. 左多右少 d.左右均無

9．荷蘭科學家溫特于1928年把燕麥胚芽鞘尖端切下,，放在瓊脂薄片上，約1～2 h后移去胚芽鞘尖端,，將瓊脂小塊放在去頂?shù)呐哐壳室粋?cè),，然后置于黑暗條件下培養(yǎng)，胚芽鞘逐漸向放置瓊脂小塊的對側(cè)彎曲生長（如下圖）,。該實驗結(jié)果不能直接證明的問題是（ ）,。

b．單向光使該物質(zhì)在胚芽鞘內(nèi)呈不均勻分布

c．該物質(zhì)能促進胚芽鞘的生長

10.如下圖所示的4個實驗中,，燕麥胚芽鞘能繼續(xù)生長的是（ ）。

11.科學家研究胚芽鞘向光彎曲現(xiàn)象,，逐漸揭示了發(fā)生這種應激反應的一系列因果相關事件,。下列各項中，按因果相關事件順序排列的`是（ ）,。

二,、非選擇題

12.切取燕麥胚芽鞘尖端，按圖所示分別插入云母薄片,，再放置在瓊脂片上,。將a放在黑暗處，b,、c和d分別接受單側(cè)光照射,。過一段時間后，定時分析瓊脂中生長素含量,。若a中生長素含量為100,，b、c和d中生長素的相對含量如圖所示,。請根據(jù)圖回答下面的問題,。

（1）說明植物生長素的合成與光的關系是___________________________________。

（2）單側(cè)光對生長素分布的影響是_________________________________________,。

（3）生長素傳遞的方向是_________________________________________________,。

13.有人設計了下列實驗（如下圖），試圖證明“生長素（iaa）在植物體內(nèi)的運輸,，主要是從植物體形態(tài)學上端（頂端）向下端（基端）運輸,，而不能回轉(zhuǎn)過來運輸”。

（1）材料和用具：胚芽鞘,、瓊脂,、刀片等。

（2）方法,、步驟和結(jié)果：

①制備瓊脂塊,。

②取一段胚芽鞘中間部分，上面放含iaa的瓊脂塊,，下面放空白瓊脂塊,。

③取步驟②下面瓊脂塊a的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)。

（3）結(jié)論：以上實驗證明了“生長素（iaa）在植物體內(nèi)的運輸,，主要是從植物體形態(tài)學上端（頂端）向下端（基端）運輸,，而不能回轉(zhuǎn)過來運輸”。僅用該實驗步驟①②③還不足以嚴密論證以上結(jié)論,，請在上述實驗的基礎上,，補充相應的實驗方法,、步驟和結(jié)果。

參考答案

植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課稿篇十

一,、教學目標

3.評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性,。

二,、教學重點和難點

1.教學重點

2.教學難點

（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布,。

（2）科學實驗設計的嚴謹性分析,。

三、教學步驟

〖引入〗以“問題探討”引入,，生思考回答師提示,。

1.彎向窗外生長。

2.是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長,。這樣,，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物,，滿足自身生長發(fā)育的需要,。

3.植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。

教師：“生長素是什么,？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的,？”

〖板書〗一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

教師：給出達爾文向光性實驗示意圖,。1880年,，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。

實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時,，彎向光源生長,。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長,，也不彎曲,。

實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長,。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段,，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長,。

〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示

1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段,，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時,，胚芽鞘的反應,，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用,。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端,。這說明,，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面,，引起下面一段彎曲生長,。

（讓學生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想,，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì),，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響,。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣,，要有事實求是的態(tài)度。））

1928年,，荷蘭科學家溫特,，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后,，移去胚芽鞘尖端,，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長,。

教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析,，并說明理由,。有的學生說是正確的；有的說是不能說明,，因為不能排除瓊脂塊的影響,。

教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響,。

（介紹實驗的設計原則：）

1.單一的變量

2.要有對照組

〖旁欄思考題2,、3〗生思考回答師提示

2.提示：因為該刺激（生長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻,。

3.提示：沒有,。他是在對實驗結(jié)果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結(jié)論,，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理,，還需要一定的想像力。

〖講述〗由此說明,，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì),，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢,？學生閱讀教材,，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì),，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸,。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素,。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素,、乙烯和脫落酸,。

〖板書〗植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位,，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物,，稱作植物激素。

設計實驗?????????? 提出假說?????????? 實驗驗證????????? 得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）

〖板書〗三,、生長素的產(chǎn)生,、運輸和分布。

產(chǎn)生部位：葉原基,、嫩葉和發(fā)育中的種子

運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸,，不能反向。

分布情況：生長旺盛部位,。

〖技能訓練〗生閱讀思考回答師提示

1.提示：不嚴密,，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

2.提示：結(jié)論2不嚴謹,。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端,。

下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。

〖小結(jié)〗略

〖作業(yè)〗練習

基礎題

提示：可以使植株接受比較均勻的陽光照射,，以避免因植物的向光性生長而引起植株彎曲,。