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加減法估算教學反思三年級篇一

估算是培養(yǎng)學生運用數(shù)學基本技能、解決生活中數(shù)學問題的較好載體,。二年級教材中估算內(nèi)容的編入,，體現(xiàn)了新的課改理念,，也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容,。我在設計本節(jié)課時注重了生活情景的創(chuàng)設，努力體現(xiàn)數(shù)學學科特色,?？偟膩碚f，本節(jié)課教學主要有以下特點：

我在出示課題,、引入問題,、展開討論、進行猜想等環(huán)節(jié)上,，都創(chuàng)設了不同的,、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格,，有買運動會用品款的估算等,。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊,，顯得自然貼切,，使學生輕松自然地進入生活中數(shù)學問題的.探究，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,，去爭著解決生活中的數(shù)學問題,。

我在教學中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化,。如：分別估算排球,、跳繩、羽毛球拍價格,；三種物品價格先加起來再估算,；用口算估算；用心算估算,；用筆算估算等等,。充分體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，不同的人用不同的學法理解數(shù)學、運用數(shù)學,。

我在實施運動會前買體育用品,、統(tǒng)計參賽人數(shù)、安排啦啦隊員,，運動會后就餐,、劃船這些教學環(huán)節(jié)時，引導學生小組討論,、合作交流,、分析比較、合理估算,，從而細雨潤物般地逐步培養(yǎng)學生合作交流的意識,，逐步發(fā)展學生愛思考、善表達,，積極參與,、樂于探究的能力。

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加減法估算教學反思三年級篇二

萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：

新課標比較注重估算能力的培養(yǎng),，尤其應從小學的低年級開始培養(yǎng)學生的'估算意識,，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：

3,、估算是會估算了,，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的,，有些學生是先算出準確答案,，再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學生會用估算的方法去算,，但如果不是估算而是普通的計算題,，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。

加減法估算教學反思三年級篇三

在上“加法估算”這節(jié)課前,，我查閱了不少資料,，估算對培養(yǎng)學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值,，在日常生活與數(shù)學學習中有也著十分廣泛的應用,。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù),，三位數(shù)估成跟它近似的整百,，整十數(shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算,，但還未形成估算意識,，養(yǎng)成估算習慣,，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘,、開發(fā)教材資源,，設計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設計流程科學,，結構安排合理,，學習思維靈活，積極性高,，興趣濃,。

在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標,，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”,，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下,，讓學生分析問題,，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來,，理解為什么要計算，什么時候要用到估算,，從而感受估算的意義,，培養(yǎng)估算意識。

由于學生對于相關數(shù)學知識和技能的掌握情況及思維方式,、水平不同,，在估算中方法會多種多樣。在課堂上,，我積極鼓勵學生估算方法多樣化,，讓學生充分交流，表達自己的想法,，了解他人的算法,，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化,。

把估算和精算有機結合,，促進精算的正確率。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測,，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證,。這樣學生在運用估算時體會到估算的數(shù)學價值，相信估算是有用的,，如果長時間堅持在計算前估算,，學生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。

1,、例題的數(shù)字給得較多,，較難，讓學生算起來不太容易,，不利于學生體會估算的意義和方法,。

2、在設計的“二次反思,，提升認識”,，你對剛才自己的估算結果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法,？我點撥和總結的不到位,，就草草收場。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中,，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足,，在體驗中把方法優(yōu)化。

3,、四舍五入到哪一位等細節(jié)性的問題,？講的不夠明晰，清楚,。

總之,，通過這節(jié)估算課教學，給自己,、給學生,都很多的收獲,、很大的啟發(fā)，是個大膽的嘗試,在以后的教學中,我會多重視估算教學,，以提高學生估算能力,，培養(yǎng)數(shù)學涵養(yǎng)。

加減法估算教學反思三年級篇四

二年級是初次接觸估算問題,，因此對于所學內(nèi)容我進行了精心設計,。但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn),，只要求用語言敘述估算的過程,。

本節(jié)課，為了讓學生更快,、更好的學會估算,，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數(shù)的加減口算,，意在讓他們感受到整十數(shù)比較好算,。同時還設計了猜猜“最接近的整十數(shù)”,，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估,。學習估算的現(xiàn)實意義對于學生來說很難理解,，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題才能讓學生有所體會。生活中,，我們常常會產(chǎn)生估算的需要,，沒有需要，教學估算意義無法體現(xiàn),。因此,，教學中我以老師去書店購書為內(nèi)容，導入學習情境,，先猜老師買的一本大約30元的書,，準確價格有可能是多少等活動，調(diào)動了學生學習的積極性,，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實意義,。數(shù)學課程標準中提到：學生應“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”,。教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能,。“解決媽媽帶100元給我買了一雙鞋,，錢夠嗎,？如果夠，大約還剩多少元,？”這個問題時，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的題少了鞋的價格,，無法判斷錢夠還是不夠,。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時,，孩子們的熱情非常的高,，解決問題的不同策略，讓我很驚訝,。教學中我強調(diào)的是估算意識的培養(yǎng),，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同,，估算的結果也會各不相同,，即使估算的結果相同，所采取的估算策略也可能是不同,。對于不同的估算方法,，我都積極的給予肯定,，鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情,，體現(xiàn)解題策略的多樣化,。

這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數(shù)”中放手得不夠,，還可以讓學生互相出題,，估一估生活中的數(shù)。在體現(xiàn)估算的作用時,，我有些心有余而力不足,。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快,，應用方便,。”但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用,，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題,。估算意識的培養(yǎng)，是非常重要的,。自覺地在我們的教學當中,，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)有關估算的方法，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算意識和估算能力,，才能很好地去發(fā)展學生在這方面的能力,。

加減法估算教學反思三年級篇五

筆算、口算,、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式,，從計算結果的角度來看，筆算,、口算,、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法,。估算是對事物的數(shù)量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程,，也是學生計算能力的重要組成部分。

在以往的小學數(shù)學教學中,，比較注重學生筆算,、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低,。但在日常生活中,，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米,，步行上學估計要用15分鐘,；帶了10元錢去買菜,，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結果應是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算,，加強估算”“在解決具體問題的過程中,，能選擇合適的`估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算,，并能解釋估算的過程”,。

我思考這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法,；要不要講“約等號”,；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現(xiàn)估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”,，但近似數(shù)的概念,、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程,?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊螅诘谝粚W段要讓學生“能結合具體情境進行估算,，并解釋估算的過程,。”在一年級上,、下冊教材的相關內(nèi)容中,，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容,，但還沒有出現(xiàn)約等號,。這塊知識講到什么程度，很難把握,。只要學生會把題中的數(shù)轉化成與之接近的整十數(shù)就可以啦,，出現(xiàn)個別問題再個別解決。

在進行練習時又碰到了一個難題,。p32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,，先估算,，再比較。我先讓學生寫出估算的過程,，來鞏固估算的方法,，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果,，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力,，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來,，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的,。

我想如果在復習這部分知識時,，我會解決下面幾個問題：

（2）讓學生學會估數(shù)，因為在估算中,，估數(shù)是非常重要的一步,。

（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算,。

加減法估算教學反思三年級篇六

估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的,、粗略的計算?！缎抡n標》指出：估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用,，對培養(yǎng)學生]估算意識、讓學生擁有良好的數(shù)感具有重要價值,。本課是在學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加,、減法口算、筆算基礎上教學的,。在以前學習的相關內(nèi)容中,，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算,，根據(jù)《新課標》提出的“重視口算,，加強估算，提倡算法多樣化”的要求,，在本學段要讓學生“能結合具體情境進行估算,，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想,，結合本節(jié)課知識點,，首先我讓學生體會“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個整十數(shù)”的練習,，使學生體會到“估數(shù)”的樂趣,，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊,；接下來,，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同,，我設計了整十數(shù)加,、減整十數(shù)的口算練習，意在讓學生感受到整十數(shù)比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎,。其次,，在教學新知時，我結合具體情境,，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入,，激發(fā)學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來,，充分品嘗成功的喜悅,，從而更好的掌握知識。

這節(jié)課,，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學生還是沒有真正領會到估算的作用,，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題,，只是一味地按照老師的要求或題目去估算,，仔細思考可能有如下原因：

１、根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗,，直接口算得數(shù)更加直接,、方便，學生已經(jīng)習慣于精確計算,，因此他們沒有體會到估算的好處,，不容易產(chǎn)生估算的需要。

２,、由于學生年齡較小,，在現(xiàn)實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題,，變成了為了估算而估算,。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子,，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性,，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處,。在解決應用題時,，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學生區(qū)分估算和精算的區(qū)別,。

總之,，估算是以熟練、準確的口算為基礎的,，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。因此,，培養(yǎng)學生的估算意識尤為重要,，對于學生能力的培養(yǎng)應貫穿于我們教學的始終。

加減法估算教學反思三年級篇七

重視估算,，培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學方面強調(diào)的內(nèi)容之一,。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索,，展開教學,，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

1,、學生對估算的意義不夠理解,。

我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果,，許多學生都是算出準確數(shù),。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數(shù)或整百數(shù)，有一部分學生都不能很快地說出來,。因此,，我覺得學生對估算的意義不夠理解。

2,、學生估算的`方法掌握不夠好,。

加減法估算教學反思三年級篇八

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學生估算學習的開始,。

筆算,、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式,，從計算結果的角度來看,，筆算、口算,、心算可歸入精確計算,，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程,，也是學生計算能力的重要組成部分,。

在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算,、口算能力的培養(yǎng),，對估算的要求較低。但在日常生活中,，人們往往又離不開估算,，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜,，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結果應是50左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算,，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法,，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算,，并能解釋估算的過程”。

我思考這個內(nèi)容時,，是反復考慮要不要講“四舍五入”法,；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示,。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”,，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn),，只要求用語言敘述估算的過程,。《標準》提出了加強估算的要求,，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算,，并解釋估算的過程?！痹谝荒昙壣?、下冊教材的相關內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透,，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容,，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度,，很難把握,。后來我反復學習了教參，又請教了幾位老師,，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程,，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講,，因為只要學生會把題中的數(shù)轉化成與之接近的整十數(shù)就可以啦,，出現(xiàn)個別問題再個別解決。

在進行練習時又碰到了一個難題,。練習六第一題“先估算一下,，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算,，再比較,。我是這樣處理的：我先讓學生寫出估算的過程,，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題,，又不能只看估算的結果,，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來,，來幫助解決第二個問題。

加減法估算教學反思三年級篇九

主要目標：

學習估算方法,，并會應用于適當?shù)念}型中,。培養(yǎng)估算意識。

授課優(yōu)點：

1,、本次設計的每日口算訓練與新授課內(nèi)容有銜接作用,。

2、前置性作業(yè)循序漸進培養(yǎng)同學們對估算的的概念的認識,。

授課缺點：

1,、本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹,，教材應用不到位,。

2、流程安排過于冗長,，部分過程了簡化處理,。過分依賴課件脫離課本。

3,、學生活動較少,，小組合作沒有達到預想目的。

4,、課堂效率低,，練習不夠，練習題設計不豐富,，層次性不足,。

5、教師用語不夠嚴謹,，學生回答問題的表達上仍需訓練,。

自我改進：

課堂不流于形式，真正從學生角度,，認真研讀整合課本,，做好最適合的教學設計。學生活動更應豐富,，并訓練學生活動秩序和活動意識的培養(yǎng),。

加減法估算教學反思三年級篇十

萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：

新課標比較注重估算能力的培養(yǎng),，尤其應從小學的低年級開始培養(yǎng)學生的估算意識，回顧整節(jié)課,，有以下幾點疑惑：

3,、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算,，寫明是讓你估算的,，有些學生是先算出準確答案，再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了,，多數(shù)學生會用估算的方法去算,，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性,。