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六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

一,、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí),，采用多種形式,，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽,，激發(fā)他們的積極性,。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也進(jìn)行了提高和幫助,。

二,、加強(qiáng)四則運(yùn)算的練習(xí)。由于學(xué)生計(jì)算能力較差,，且又粗心馬虎,，我在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯,。在教學(xué)之外,，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。計(jì)算題中還包括簡便計(jì)算,，經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化練習(xí),，學(xué)生的四則計(jì)算能力有了明顯提高。

三,、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),，對于這個班的情況，更是特別,，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差,。針對這一情況，我讓學(xué)生多練,、多想,、多問，多說,、從量到質(zhì),，逐步提高學(xué)生分析問題的'能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了,。

四,、增加實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué),，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生在活動中解決問題,，感受,、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識,。

五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則,，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題,，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長,，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力,。

通過以上方法措施的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高，但在實(shí)施教學(xué)的過程中,，我還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在很多問題,。在今后的教學(xué)中,，我將根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，采取有效的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)成績,。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

“在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生的手、腦,、口都動起來,，以小組為單位，合作探究,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，解決問題”．從實(shí)際的教學(xué)情況來看,，學(xué)生的積極性很高,，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動，但隨之而來的困惑也較多．

新教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的輕能力重知識的要求,，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步子,，一會兒幾何知識，一會兒代數(shù)知識,，好比一臺機(jī)器,，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器．教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法．通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究,，使我清楚地認(rèn)識到,，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機(jī)械模仿教師的解題過程,，死記硬背,，這種方法已在教臺站不著腳．同時，新教材還有獨(dú)特的一面,，那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級的學(xué)生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做,、剪剪拼拼游戲中的數(shù)學(xué),，如教材中出現(xiàn)的“觀察與思考”，看圖時的錯覺,，學(xué)生觀察得到的結(jié)論,，由于視錯覺原因經(jīng)常不正確，要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的結(jié)果與他們觀察到恰好相反，這樣會極大地調(diào)動學(xué)生的'積極性．使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了,，變的學(xué)生好容易理解了,，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力．

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者,，好比“機(jī)器零件”供應(yīng)商,，要從講臺上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到后臺的“伴奏者”．教師必須要認(rèn)真地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),，處理好教材,、學(xué)生、教師的關(guān)系．尋找相關(guān)數(shù)學(xué)資源,、圖片,、實(shí)物模型，創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境,，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待現(xiàn)實(shí)生活,，體會現(xiàn)實(shí)生活也離不開數(shù)學(xué)．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心．比如商品中的打折銷售，對于學(xué)生來說,，買賣服裝是生活中最平常的事,，但其中的數(shù)學(xué)知識學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準(zhǔn)備真實(shí)有效,，學(xué)生的會很感興趣用數(shù)學(xué)的知識去解答這些問題．教師要不斷更新教學(xué)語言,、素材．生動的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶．而活潑的語言，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方,，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣．針對他們的特征,，選擇適當(dāng)?shù)乃夭模捎觅N切的語言才能做到預(yù)期的效果．

總之,教學(xué)過程是一個與教材,與學(xué)生,與課標(biāo),與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)一致的,注意時刻改進(jìn),時刻提高,時刻反思的過程,教到老學(xué)到老.

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

擔(dān)任六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，但本次真的感到諸多的不同和困惑.“困而不謀則窮,，窮而不戰(zhàn)則亡”必須改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn),，較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用,。

在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法,，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題,，主要有：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時間和精力,，但從學(xué)習(xí)成績上看,，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,，和我們的預(yù)想有些差距。

2,、部分學(xué)生不善于動腦思考,，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍,，因此應(yīng)用知識解決問題的能力差或方法少,。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識解答或借助畫線段圖幫助理解,、分析題意來解答;3,、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來,。

(1)少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,。

(2)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問題,，有些簡單的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯,。

(3)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查,，不會檢查,，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學(xué)生是懶的檢查。

4,、我們在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方,。針對出現(xiàn)的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：

1,、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了,。有的今天的學(xué)會了,，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時候,，堆積的知識太多了,，補(bǔ)不過來。

2,、部分學(xué)生不善于動腦思考,，被動接受知識的現(xiàn)象，原因除了個別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識,、思想懶惰以外,，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系,。有時擔(dān)心學(xué)生不理解的知識,，往往要講的多一些,，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑

的時間就少了,，時間一長,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。

3,、優(yōu)秀的.學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事,，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的,。但是一些審題的方法,、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí),。通過反思和查閱相關(guān)的書籍,，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善：

1,、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,，一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題,。有時候,，可以多給一些時間讓他思考，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路,。

2,、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中,，堅(jiān)持以學(xué)生為中心,，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會,，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題,、解決問題,，主動活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,。以此改變以往老師講得多,，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象。

3,、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,，需要有堅(jiān)持不懈,、持之以恒的精神和行之有效的方法,。如：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價能力,，指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因,，認(rèn)真改錯，提高正確率,。

4,、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些,，發(fā)揮集體的優(yōu)勢,，盡最大努力作好教學(xué)工作。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

我們以前用的教材,，一般講完一個概念,、一條法則，接著講一兩個例題,，然后讓學(xué)生模仿做幾個練習(xí),。這種教材有兩點(diǎn)不足，一是從知識的傳授來說,，教材雖然重視知識的系統(tǒng)性,，但平鋪直敘,，知識內(nèi)部聯(lián)系不緊密,，有些知識跨越程度比較大，形成大大小小的一些教學(xué)難點(diǎn),。二是從能力的培養(yǎng)來說,，教材中練習(xí)的分配是分散的、孤立的,，技能的遷移性差,，難以形成能力。

我對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行改革,，是分兩步走的,。第一步，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律,，突出教材中那些最基本的概念,、法則和原理，并以此為中心,，從縱橫兩個方面進(jìn)行重新調(diào)整和組合,，把所有有關(guān)的、有聯(lián)系的知識串聯(lián)在一起,，做到有綱有目,，使之形成為一個新的比較好的知識結(jié)構(gòu)。第二步,，根據(jù)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的需要,，自編能力訓(xùn)練的教材,，充實(shí)到新的知識結(jié)構(gòu)中去。改革后的教材,，把能力訓(xùn)練的教材,，作為教材的`重要組成部分，是一種知識與能力緊密結(jié)合的新教材,。它既有利于知識技能的教學(xué),，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的最基本的概念,，就是指那些在知識與技能的網(wǎng)絡(luò)中,，帶有關(guān)鍵性的、普遍的和適用性強(qiáng)的內(nèi)容,。如加法的概念,、同樣多、差的概念,、乘法的意義,、小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)的意義,、倍的概念等等,。抓住這些最基本概念的教學(xué)，就能使知識產(chǎn)生廣泛遷移,，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解,，同時也有利于記憶。前面談到從縱橫兩個方面對知識進(jìn)行重新調(diào)整和組合,，在“縱”的方面,，就是按照知識的縱向聯(lián)系，歸結(jié)為計(jì)算和應(yīng)用題兩條線,，并使兩條線的知識密切聯(lián)系,、互相滲透?；镜母拍?、法則、原理和數(shù)學(xué)能力是線上的中心環(huán)節(jié),。抓住這些中心環(huán)節(jié),，整條線就帶動起來了。例如,，百以內(nèi)加減豎式計(jì)算法則,，在計(jì)算這條線上，它是一個基本計(jì)算法則,。重點(diǎn)學(xué)好百以內(nèi)加減豎式計(jì)算法則,，以后學(xué)習(xí)萬以內(nèi),、多位數(shù)加減計(jì)算時，學(xué)生就可以運(yùn)用舊知識比較容易地掌握新知識,，這就是知識遷移的作用,。

在“橫”的聯(lián)系方面，就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識,，編排在一起,，形成許多大大小小的“塊”。例如,，把十一類一步應(yīng)用題組成一大“塊”,，把多位數(shù)加減與小數(shù)、分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)加減,，多位數(shù)乘除和小數(shù)乘除、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等分別分成不同的“塊”,。十一類一步應(yīng)用題這一大“塊”,，又分為四小“塊”，即把原教材中屬于“求和”,、“求剩余”的內(nèi)容編為一塊,；把屬于比較兩個數(shù)多少的應(yīng)用題編為一塊；把屬于“求相同加數(shù)的和的乘法應(yīng)用題和相應(yīng)的除法應(yīng)用題編為一塊,；把屬于比較兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題編為一塊,。然后以基本的概念法則為中心，一塊一塊地進(jìn)行教學(xué),。例如比較兩個數(shù)多少的應(yīng)用題，這一小塊內(nèi)容,，“同樣多”和“差”的概念就是學(xué)習(xí)這一塊知識的基本概念,。

這樣以基本概念、原理,、法則為中心,，從縱橫兩個方面對原教材從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整和組合，形成了一個新的教材知識結(jié)構(gòu),。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓錐的特征,，會算圓的面積，以及長方體,、正方體,、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次,，都是按老方法進(jìn)行,，一開始教師就準(zhǔn)備了一個圓柱和一個圓錐,，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等,。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn),，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿,。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一,，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來非常輕松,，非常順利,，時間也充足，作業(yè)效果也還不錯,?？墒堑搅司C合運(yùn)用問題就出來了：忘記乘三分之一的，計(jì)算出錯的,，已知圓錐的體積和底面積,，求高時，直接用體積除以底面積的,，出的錯誤五花八門,。

1、教學(xué)新課時,，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過師生交流,、問答,、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然,；

2,、實(shí)驗(yàn)時，讓學(xué)生小組合作親自動手實(shí)驗(yàn),，以實(shí)驗(yàn)要求為主線,，即動手操作，又動腦思考,，努力探索圓錐體積的計(jì)算方法,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者、研究者,、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識,，同時也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生會逐步變的有思想,、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值,。

3,、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生審題,，先確定是什么圖形,，再想相應(yīng)的計(jì)算公式，最后根據(jù)公式列出算式,。這樣對于后面的`綜合運(yùn)用題,，學(xué)生有了這種固定思維模式，就不會亂列式,，

4,、列出算式后，不要按部就班的從左算到右,，先觀察算式的特點(diǎn),，尋求簡單的計(jì)算方法，把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合,。如：3,。14×（4÷2）2×8時,，先口算（4÷2）2=4,，再口算4×8=32，最后再計(jì)算3,。14×32。又如：×3,。14×（4÷2）2×9時,，先口算×9=3，（4÷2）2=4,，3×4=12,，再計(jì)算3。14×12,。這樣就大大地減少了學(xué)生計(jì)算難度,，提高了計(jì)算的正確率,。

上課一開始，有針對性地對圓錐體積公式進(jìn)行復(fù)習(xí),，了解學(xué)生對已有知識的掌握程度，便于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度,，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。學(xué)生在已有圓錐體積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,，通過自主探究尋找解決問題的方法，學(xué)與思相結(jié)合,，教師適時的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決問題時學(xué)會有序的思考,，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過對生活中的常見問題的解答,，開闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的思維拓展,，激活了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。在教學(xué)中,，重視學(xué)生自主探究,，尊重學(xué)生的意見，重視知識與生活的緊密聯(lián)系,，通過獨(dú)立思考,、小組合作等方式，把抽象的知識形象化,，提高學(xué)生解決問題的能力。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動,，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動,；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的,、直覺的而非理性的,，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動,，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,，甚至是錯誤的,。 例如：多年來我們在上復(fù)習(xí)課的時候總有一個將知識做小節(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案,，如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識,。潛意識里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿意的“知識網(wǎng)”的，事實(shí)并非如此,，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：

表格式——條理性很強(qiáng),。思路清晰，概括能力強(qiáng),，有較強(qiáng)的周詳思維能力,，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明，主要運(yùn)算法則,，各種問題的解題方法,、注意事項(xiàng)及例題。趣味式——具體,、形象而且生動,、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力,。

匯報式——內(nèi)容豐富,、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富,、能夠客觀的剖析自我,。包括章節(jié)的主要內(nèi)容，自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想,、困惑和對教師的感激之情,。

體會式——感受真切、信息豐富,。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習(xí)對象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問題,，又能使人變得聰明,。

可見，單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握“我們”正面臨的家學(xué)對象,。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,，知識背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,、不同的文化氛圍都帶來了影響,。

理智型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德,、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn),，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”,。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思,。

1,、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開。

● 從歷史的角度看,，人類對函數(shù)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個漫長的過程,，這個過程也將體現(xiàn)在學(xué)生對函數(shù)概念的認(rèn)識活動之中。

自1637年笛卡爾的幾何學(xué)問世起,，數(shù)學(xué)里才開始有“變量”的概念,，但還沒有產(chǎn)生函數(shù)的概念，直到牛頓——萊布尼茲時代（17世紀(jì)末）數(shù)學(xué)里還沒有給出函數(shù)的一般定義,，但這并不妨礙人們對一些具體函數(shù)的認(rèn)識,、研究和應(yīng)用。后來歐拉給出了三種定義……

1837年,，狄利赫萊給出了函數(shù)的古典定義：對于的每一個確定的值,，都有完全確定的值與之相對應(yīng),，則就是的函數(shù)。

19世紀(jì)康托的集合論出現(xiàn)以后,，函數(shù)被定義為集合之間的對應(yīng)關(guān)系：如果對于集合m中的每一個元素,，都有集合n中的一個元素與之相對應(yīng)，則稱是的函數(shù),。

近代,，函數(shù)又有了新定義。

簡言之,，教師面對數(shù)學(xué)概念,，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的`產(chǎn)生,、發(fā)展與形成的過程,；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的,。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

3,、對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢,？

我們在上課,、評卷、答疑解難時,，我們自以為講清楚明白了,，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,，學(xué)生當(dāng)時也許明白了,，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西,。

1、自我經(jīng)歷：在教學(xué)中,，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張,、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪,。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,、更有價值,、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思,。

2、學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好,。

在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時,，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用,、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報告,。

在講習(xí)題時,，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時,，學(xué)生表面上聽懂了,，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,，連板書都設(shè)計(jì)好了,，表面上看天衣無縫，其實(shí),，任何人都會遭遇失敗,，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義,，最有啟發(fā)的東西抽掉了,，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢,？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,，而不是未知的東西”

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中,，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的,。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉,。經(jīng)常去問問學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

3,、與同事交流

● 同事之間長期相處,，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,，便于展開有意義的討論,。

● 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流,。

● 交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動,、相互聽課,、做課后分析等等。交流的話題包括：

我覺得這堂課比較成功的地方是……,，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……,；

這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理,？

我本想在這里“放一放”學(xué)生,，但怕收不回來，你覺得該怎么做,？

我最怕遇到這種“意外”情況,，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣,？

合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì),，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn),，到教學(xué)重心,、基本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題,。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間,。

4、文獻(xiàn)資料 學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,，我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋,；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識,；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策,。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路,，不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān),、哪些更帶有普遍的意義,，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心,。

更為重要的是,，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動中“熟悉的”,、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道,。

教師的職業(yè)需要專門化,，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思,。沒有反思,，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機(jī)會就在每一個教師的身邊,。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

今年是小學(xué)教學(xué)的最后一年,，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征,，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實(shí)踐活動中,，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一,、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí),。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式,，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí),，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性,。

二,、加強(qiáng)乘,、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算,。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘,、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算,，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯,。

三,、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對這一情況,，我讓學(xué)生多練,、多想、多問,，從量到質(zhì),，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了,。

四,、增加實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動,。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受,、體驗(yàn),、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識,。

五,、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的.難度的練習(xí)題,，供學(xué)有余力的學(xué)生選做,，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力,。

一學(xué)期過去了,，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，但同時還存在著一定的不足,。教學(xué)成績上不去的原因是多方面的,其中后進(jìn)生的問題最大:

1、盡管我在后進(jìn)生上付出了很多的時間和精力，但從學(xué)習(xí)成績上看,，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,，和我的預(yù)想還有一定的差距。

2,、部分學(xué)生不善于動腦思考,，不會舉一反三，被動接受知識現(xiàn)象較為普遍,，因此有知識解決問題的能力差或方法少,。

3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來：①部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣沒有養(yǎng)成,；②部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣沒有養(yǎng)成,。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡單的問題由于審題不細(xì)致導(dǎo)致錯誤,，讓我感到很可惜,。③部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣沒有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查,、不會檢查,，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來；有的學(xué)生懶于檢查,。

望來年，能再接再厲,，爭取取得更好的成績,！

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像,，為新知識的學(xué)習(xí)做下鋪墊,。接著，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系,。

2、利用圖進(jìn)一步認(rèn)識反比例,。學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標(biāo),，明確本課自己的任務(wù)。接著,，學(xué)生閱讀課本27頁,，獨(dú)立完成表格，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù),，在方格紙上畫出8個長方形,。并思考問題：面積一定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關(guān)系？圖中的點(diǎn)a,、b,、c、d等點(diǎn)在一條直線上嗎,？試著將各點(diǎn)連成一條線,。學(xué)生獨(dú)立完成后，組內(nèi)交流,，讓學(xué)生動手嘗試,，動筆表達(dá)。在交流的過程中,，我按行巡視,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言,，不發(fā)言的認(rèn)真的聽,。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論：當(dāng)兩個變量成反（比例關(guān)系時，所描的點(diǎn)在一條曲線上,。組內(nèi)交流的時候,，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見,。匯報的時候,，主要是先由每組的學(xué)困生匯報，學(xué)困生匯報不全面,，或不正確,，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。接著,，反饋練習(xí),，將26頁的第一題畫圖，并描點(diǎn),，連線,。

本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學(xué)生自學(xué),，而我只是適時的引導(dǎo),。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學(xué)生雖然年齡小,，但好勝心強(qiáng),，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎時,，學(xué)生更喜在心頭,，更加樂學(xué)。“一切真理都要由學(xué)生自己獲得,，或由他重新發(fā)明,，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他,?！彼裕覀冊跀?shù)學(xué)教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

圖形的放縮教學(xué)反思

圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏,，通過觀察,、操作，體會比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴(kuò)大和縮小的實(shí)際意義,；通過圖形的縮放,，結(jié)合具體情境，感受圖形的相似,。在教學(xué)的過程中,，首先創(chuàng)設(shè)了一個人人皆知的`問題情境相片，相片上的人或物都比實(shí)際照的這個面要小許多,，這就是我們要研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，一節(jié)很有趣的數(shù)學(xué)課——圖形的縮放。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情后,，再組織他們研究討論,，他們會全身心的投入其中。然后就自然過渡到圖形縮放的方法研究上,。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流,、分析,、比較教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡,，長6厘米,，寬4厘米。第二幅圖是三個小朋友笑笑,、淘氣和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖,。圍繞這三個小朋友誰畫得像，展開討論,，究竟誰畫得最像呢,？為什么？誰畫得不像，理由何在呢,？學(xué)生們的興趣很濃,，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：淘氣和笑笑畫得像，小斌畫得不像,，并將理由一一闡述,，非常清楚。在集體交流中,，進(jìn)一步理清思路,，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性,。這樣與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,，不僅生動具體的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實(shí)際意義及學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的應(yīng)用背景,。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是六年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,，是對小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識的綜合應(yīng)用和回顧，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，要求學(xué)生能做到：

1,、綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識，學(xué)會從統(tǒng)計(jì)圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息,，能夠正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果及做出正確的判斷和簡單的預(yù)測,。

2、理解統(tǒng)計(jì)圖中各個數(shù)據(jù)的具體含義,，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的.習(xí)慣,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的判斷,、預(yù)測及發(fā)現(xiàn)并提出問題,、分析問題、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力,。

新課標(biāo)教材的這一教學(xué)內(nèi)容與省編教材有很大的不同：

1,、不要求學(xué)生畫扇形統(tǒng)計(jì)圖。

2,、十分注重學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的判斷和簡單的預(yù)測能力的培養(yǎng),。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我把重點(diǎn)放到了對統(tǒng)計(jì)圖的理解,、分析上,。本節(jié)課后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思,，有成功有遺憾,。

1,、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中復(fù)習(xí)舊知,，在情景中學(xué)習(xí)新知,。一開始的復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生判斷下面情況分別選用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示比較合適?為什么,？統(tǒng)計(jì)一月份3個品牌洗衣機(jī)的銷售數(shù)量,。統(tǒng)計(jì)某品牌空調(diào)一年來的銷售數(shù)量變化情況。統(tǒng)計(jì)一些品牌的冰箱在市場上的銷售情況,，要知道它們在市場上的占有率,。新授及練習(xí)中的統(tǒng)計(jì)都是生活情景的提煉，讓學(xué)生深切感受到統(tǒng)計(jì)與生活的密切聯(lián)系,。

2,、放手讓學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。在新授中,，給學(xué)生提供了較大的思維空間，讓學(xué)生通過小組討論,、互相辯論來習(xí)得知識,，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí),。

3,、課堂上學(xué)生主動發(fā)言還是比較少，同時發(fā)言的同學(xué)語言表達(dá)得不是很到位,，說話比較羅嗦,，需要今后加強(qiáng)練習(xí)。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

《有趣的平衡》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內(nèi)容,，本節(jié)課基于對教材的深入理解和把握,，進(jìn)行了二次開發(fā)和設(shè)計(jì)，有效地豐富了內(nèi)容的厚度和廣度,，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)活動課，展示出王老師所主張的“生長數(shù)學(xué)”的獨(dú)特魅力,，體現(xiàn)了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨(dú)特的人格魅力,。

本節(jié)課教學(xué)恰當(dāng)處理了三方面關(guān)系,，第一是動手制作與探索規(guī)律的關(guān)系，做到以探究規(guī)律為主,，動手制作為輔,，在發(fā)展學(xué)生動手操作能力的同時,，凸顯了“數(shù)學(xué)味”；第二是規(guī)律感知的近景目標(biāo)與正反比例滲透,、“杠桿原理”拓展的遠(yuǎn)景目標(biāo)之間的關(guān)系,，做到以規(guī)律感知為基礎(chǔ)，以正反比例滲透,、“杠桿原理”拓展為指向,，“見木又見林”，頗有意蘊(yùn),；第三是數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,，挖掘?qū)W生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)數(shù)學(xué)思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)解決生活問題,，做到“從生活中來,，到生活中去”，巧妙溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

課始教師設(shè)計(jì)了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個游戲活動,，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得“在兩端質(zhì)量不等的情況下調(diào)整兩端與支點(diǎn)的距離,，可以保持平衡”“質(zhì)量大的一端減小與支點(diǎn)的距離,，質(zhì)量小的一端增加與支點(diǎn)的距離”這些關(guān)鍵性的體悟，從而讓數(shù)學(xué)變得簡單,、學(xué)習(xí)變得趣味,。

教師創(chuàng)造性的開發(fā)了“自制平衡器”的實(shí)驗(yàn)器材，大小均勻的玻璃珠,、合適長度硬紙板條,、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了學(xué)生活動的有序性,，保證了實(shí)驗(yàn)的'嚴(yán)謹(jǐn)性,、科學(xué)性，大大提高了課堂教學(xué)效率,。

從目標(biāo)達(dá)成看,，本節(jié)課學(xué)生獲得了對規(guī)律的深度感知、有效達(dá)成了知識技能層面的顯性目標(biāo),，同時本節(jié)課還注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察,、猜想、驗(yàn)證等活動的過程,，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的深刻體會,，學(xué)習(xí)情感的深層激發(fā),，有效達(dá)成了過程方法,、情感態(tài)度層面的隱性目標(biāo)。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

9月14——10月12我們六年級組數(shù)學(xué)教師完成了小組教學(xué)任務(wù),。我們這此的小組教學(xué)中的研究課題是“體現(xiàn)新理念,、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成的過程”。在課題的指導(dǎo)下老師們從備課,、上課,、評課幾方面認(rèn)真準(zhǔn)備，出色的完成里此次的小組教學(xué),。

徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動全面發(fā)展是本課的一大特色,。整節(jié)課基本上是由教師與學(xué)生對話，圍繞文本互動的過程,。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作,。教師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個知識目標(biāo)進(jìn)行民主、平等,、和諧,、生動的對話交流的動態(tài)情景，在對話交流中,，包含了知識信息和情感態(tài)度,、為規(guī)范等多方面的有機(jī)組合，促進(jìn)了學(xué)生多方面素養(yǎng)提高,。

數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考,，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程,，這是本課體現(xiàn)的第二大特色。個性是學(xué)生對倒數(shù)好處,、方法的再創(chuàng)造的過程給聽課教師留下了深刻的印象,。

著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘,，又有效調(diào)動全體學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn),，敢于發(fā)表自己想法,，學(xué)會反思、調(diào)控,、修正自己的觀點(diǎn)等優(yōu)良品質(zhì),。教師用板書學(xué)生姓名的特有方式既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又到達(dá)表揚(yáng)激勵及榜樣的作用,，激起學(xué)生的思維一浪高過一浪,，后浪推前浪的局面。

高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中,，高老師跳出了認(rèn)知技能的框框,，不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo),，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時圍繞例題6/7÷2重點(diǎn)展開探索,，帶給自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法,，尊重他們的想法,，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的,，讓他們在相互交流,、碰撞、討論中,，進(jìn)一步明確算理,。重點(diǎn)探究后，并不急于得出計(jì)算法則,，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做,，仍允許他們選用自己認(rèn)為適宜的方法。在此基礎(chǔ)上,，教師組織學(xué)生討論得出＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù),，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子,，分母不變,。＂這樣的計(jì)算方法來得簡便，并透過學(xué)生動態(tài)生成的.例題,，如：＂3/8＂的分子不能被除數(shù)2整除,，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應(yīng)采用＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）,，等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)＂,。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則，但學(xué)生所說的不就是算理算法的核心嗎,？這樣的計(jì)算教學(xué),，學(xué)生獲得的將不僅僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法,。

李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一,、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),，這一教學(xué)理念,。本課教師從自己的年齡與學(xué)生的年齡的關(guān)系引入，使學(xué)生認(rèn)識到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來表示,。二．放手讓學(xué)生自學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是組織者,、合作者這一教學(xué)理念。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱時,，根據(jù)資料簡單,，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力,。但我也同時還意識到不夠放手，當(dāng)學(xué)生自學(xué)到比同除法,、分?jǐn)?shù)的比較時,，有意讓學(xué)生終止，而硬要按教案設(shè)計(jì)的教學(xué),，讓學(xué)生去比較,、總結(jié)。三．鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時,，教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫自再分組討論,，使同學(xué)們在活動中相互交流，相互啟發(fā),，相互鼓勵,，共同體驗(yàn)成功的快樂，與此同時,，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存,，相互轉(zhuǎn)化。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

以往在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時,，學(xué)生往往不經(jīng)過思考讓畫條形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生卻畫折線統(tǒng)計(jì)圖,。

這次教學(xué)之前我一直在思考，如何改變以往的狀況？經(jīng)過思考后得出了結(jié)論：學(xué)生對條形統(tǒng)計(jì)圖,、折線統(tǒng)計(jì)圖的理解不夠,。我決定本次教學(xué)一定要讓學(xué)生理解透徹各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并加以區(qū)分,。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動的：

學(xué)生搜索的信息很豐富,，我很興奮，交流的過程中學(xué)生體會了條形圖便于比較,，折線圖可以看出數(shù)量的增減變化情況，扇形圖可看出各種量間的關(guān)系,。學(xué)生的興趣很濃,，匯報起來有些剎不住閘，什么“心電圖”“股票圖”“溫度統(tǒng)計(jì)圖”“中國領(lǐng)土與其它國家統(tǒng)計(jì)圖”“某廠第二季度產(chǎn)品產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)圖”等等,。學(xué)生在敘述中談出了自己的理解,、感受。我暗自慶幸把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生會有意想不到的收獲,。

于是學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時我也改變了主意,，讓組內(nèi)（4人）拿出一幅條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察畫條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)包括哪些項(xiàng)目,。學(xué)生觀察很仔細(xì),，討論很激烈，甚至組內(nèi)爭執(zhí)不休,，我在巡視的過程中,，參與討論學(xué)生跟我爭，我故意和他們辯論,。學(xué)生總結(jié)出了八條,，超出了我的想象。

這節(jié)課我感覺到,，誰說學(xué)生這樣不行,，那樣不行？只不過老師是不是為學(xué)生提供發(fā)揮潛能機(jī)會而矣,！教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),，以學(xué)生已有的體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識,，學(xué)生會主動建構(gòu)自己的.數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),。讓學(xué)生在探索活動中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,、技能和方法,。為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，提供豐富的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué),。教師角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；感受探索數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的樂趣等,。

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的總復(fù)習(xí),，一向讓教師很為難,，假如一味地將知識重新再現(xiàn)，學(xué)得好的同學(xué)認(rèn)為自身都會了不要聽,，學(xué)得不好的同學(xué)也沒有定心聽,，教師覺得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復(fù),，又能體現(xiàn)同學(xué)的主體精神呢,？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

假如按課的類型分,，能夠分成計(jì)算課,、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等,，每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色,。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實(shí)就是同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不時重組,，并構(gòu)成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,，從而構(gòu)成一個知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中,，同學(xué)的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的本事就顯得異常重要,。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識上下串聯(lián),，左右溝通起來,。因?yàn)椤矮@得的知識假如沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一齊，即是一種多半為被遺忘的知識,?！崩砬逯R體系要充沛調(diào)動同學(xué)的主動性和進(jìn)取性，要讓同學(xué)自身動手動腦,，教師的作用主要是引導(dǎo),、協(xié)助,、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課,，為了讓同學(xué)比較和比例的知識構(gòu)成整體的認(rèn)識,，又能掌握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成舉一反三,，一舉多得,，我將比和比例的知識比較復(fù)習(xí)，深化基本概念,。當(dāng)問同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)明白了些什么,？”時，同學(xué)們講了很多,，同時也深深感到這些知識點(diǎn)假如這樣處置的話會顯得零亂,、無序、缺乏系統(tǒng)化,，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求,，在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開學(xué)習(xí),，同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足，同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確,，學(xué)習(xí)要求具體,，認(rèn)知抵觸相對集中，這樣同學(xué)的興趣濃厚了,，每一位同學(xué)有了具體的任務(wù),，防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無事可干的尷尬局面。

本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了,，我的矛盾在于同學(xué)將知識圖表化的過程需要較長的一段時間,，假如把這一過程放在課堂上的`話可能會“浪費(fèi)”很多時間，可是假如放在課前去完成的話,，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已,，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭之后,，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成,，因?yàn)橐幌蛴幸粋€信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎,？我想應(yīng)當(dāng)給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法,，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上,，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn),，而同一學(xué)科的不一樣類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的戰(zhàn)略與實(shí)際運(yùn)用,，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程并能對統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析,，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇適宜的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，同學(xué)能對之整體掌握,，進(jìn)而構(gòu)成清晰的認(rèn)識,。

所以我覺得這“浪費(fèi)”的`時間是值得的，同學(xué)經(jīng)過自身的努力而整理出來的知識體系,，同學(xué)理解得更深刻,，記憶得異常牢固，并且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)本事,?？傊?jīng)過列表的方式使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化,，也明確了各知識點(diǎn)的共性和個性,，表示了同學(xué)對知識的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對各類信息的整合,、梳理,，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí),。