人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇一

通俗的說,，簡(jiǎn)單的基調(diào)就是明白的淳樸,，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線,。以往聽說訓(xùn)練多是一人說,，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài),，思想交流并不能流露,。互補(bǔ)的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感,，在口語交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來交換意見,，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽取,，還要適時(shí)接應(yīng),。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達(dá)技,。

1．口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性,。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行,，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際,。口語交際則不一樣,，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別,，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的,，具有實(shí)用價(jià)值,。

2．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸,、交流,，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么,，愛怎樣說就怎樣說,，而應(yīng)該考慮語言、情感,、舉止等綜合因素,。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事,、舉止談吐,、臨場(chǎng)應(yīng)變,、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng),。

隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富,，能力的發(fā)展,，特別是需求層次的提高，高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng),。遵循這一客觀規(guī)律,，高年級(jí)口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動(dòng),，或接待客人，或組織討論,，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來,。在學(xué)生參與的過程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則,，采用同桌互聽互說,，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式,，把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,，擴(kuò)大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽說興趣,，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”,，強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z交際過程中的主體意識(shí)。

在口語交際教學(xué)中,，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性,。高年級(jí)口語交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊，具有突出的延展性,。具體地說,，視野由窄變寬：低中年級(jí)口語交際的角度一般是單一的，而高年級(jí)則變得比較開闊,，多元,；范圍由小而大：低中年級(jí)口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭,，而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活,；層次由表及里：低中年級(jí)口語交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí)，而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展,，上活口語交際課。

（三）敢于交際,、重在參與,。

現(xiàn)在的學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步,。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾,，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè),，課堂氣氛較沉悶,。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類的活動(dòng),，比如作自我介紹,、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界,，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉,，可立足課堂,。口語交際能力的培養(yǎng),，課堂教學(xué)是主渠道,，但這還很不夠，語言的實(shí)踐,，需要通過大量的課外實(shí)踐,。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外,。”所以提升口語交際還得多途徑多思維,，多角度的去找引起趣味的話題,。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集,。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識(shí),?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二

通過本次研究,，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式,，學(xué)生進(jìn)不了情景,，很多時(shí)候，口語交際課變成了作文指導(dǎo)課,，只注重學(xué)生的寫,，沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí),，然后告訴學(xué)生答題方法,，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等,，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來,，學(xué)生是會(huì)做題目，但到了真正的交際氛圍中,，卻不會(huì)說,。通過幾個(gè)月的研究，我對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法,。要上好一節(jié)口語交際課,，老師要把握以下幾方面：

一，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵,，口語交際是“口語”的交際,，核心在于交際?？谡Z交際課是同學(xué)們自己的,，是輕松的、自主的,、愉悅的,。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作,。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,，還要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助,，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流,。

二、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中,。準(zhǔn)確把握口語交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中,，要處處留意,，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。語文教材中,，童話、寓言,、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng),，都有對(duì)話。從具體的對(duì)話語言中,，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性,，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份,、說話內(nèi)容的不同,，而變換語氣、語調(diào),。在經(jīng)過模仿,、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象,，向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn),。

三、要為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間,。精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程,，做到層次清楚，要求明確,。開展豐富多彩的活動(dòng),，把表演、游戲,、角色扮演等引進(jìn)課堂,，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，如：講故事,、演講,、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,，它直觀形象,，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。

四,、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境,。盡量營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，建立一種以人為本的開放型教學(xué)模式,，讓學(xué)生感到無拘無束,，消除心理的緊張感，暢所欲言,。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá),。

五,、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。在口語交際課上,，老師的指導(dǎo)要適度,，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足,，要放手讓孩子自己主講,，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,，作為一個(gè)聽眾,、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天,、討論,，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

六,、注重口語交際評(píng)價(jià)的角度多元化,。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生,，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面,，評(píng)價(jià)方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要,，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,，實(shí)事求是，以評(píng)促教,。評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，在制定評(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法,，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容,，做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣,，富有趣味性,。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氛圍,。鼓勵(lì)為主,，以評(píng)導(dǎo)學(xué),。評(píng)價(jià)主體的多元化，由學(xué)生,、家長(zhǎng),、老師共同參與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),。

總之,，讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言,，是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo),。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇三

口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí),、思維,、性格、人文精神,、組織才干等多方面,，是智慧的反映?？谡Z交際能力核心在“交際”,，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者,，能迅速,、準(zhǔn)確、全面的判斷說話者的觀點(diǎn),，能迅速形成自己的認(rèn)識(shí),，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順,、得體的語言表達(dá)自己的見解,。“交際”的對(duì)象,，從同學(xué),、家長(zhǎng)、老師,，逐步擴(kuò)大到鄰居,、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人,，最后融于社會(huì),。

葉圣陶先生曾指出，語文就是語言,，“語”指口頭語,，“文”指書面語,，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力,。“文本于語”,，口頭語又是書面語的基礎(chǔ),，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí),。

口語交際是在人與人的交往的特定語境中,，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言,，傳遞信息,，交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì)需求看,，口頭語言是最基本,，最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力要求,。我今年帶的班是二年級(jí),，我一開始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際,，認(rèn)清方向,。讓他們知道口語交際對(duì)他們的重要性。舉個(gè)例子來說,，現(xiàn)在社會(huì)上有很多用人單位在公開招聘時(shí)就提出了“語言表達(dá)能力強(qiáng),，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試,、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)職演說等,，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會(huì)作用。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，良好的口語交際能力不只是“說說”而已,，它對(duì)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響,。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對(duì)口語交際能力的重視,，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊(duì)伍中來。

宋朝人張載說：“學(xué)至于樂,，則不自己,，故進(jìn)也?！庇纱丝梢?，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣,。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動(dòng)活潑,、喜聞樂見的教學(xué)形式,，如討論對(duì)話、安排游戲,、參觀訪問,、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一,。前幾年,，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動(dòng)。在我聽的課當(dāng)中,，大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，達(dá)到的效果也不錯(cuò),。例：我校三年級(jí)的一節(jié)口語交際課《約請(qǐng)》,，甘老師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請(qǐng)師傅修電腦,。這樣一來,，學(xué)生就有興趣了,。結(jié)尾的時(shí)候,，老師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話,，然后老師通過電話與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請(qǐng)同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開座談會(huì),。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,，學(xué)生的記憶也深刻。

學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,。我們要在課堂上建立平等、和諧,、信任的師生關(guān)系,，理解他們的不足，不用或少用批評(píng),，可以作為一個(gè)聽眾,、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流,。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng),，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生,，面向?qū)W生的每一個(gè)方面,。但是每一個(gè)班的學(xué)生，“說”的能力總是有差異的,，這就要求教師在實(shí)踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn),、區(qū)別對(duì)待。如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的,，要在知識(shí)的掌握上要多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的,，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的選詞造句的訓(xùn)練,；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往,，克服自卑羞怯的心理,，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心,。但這并不是說,，教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生，那樣既耗費(fèi)了時(shí)間和精力,，又不利于整體快速提高,，在這種情況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個(gè)好的方法,。如針對(duì)有羞怯心理的學(xué)生,，可鼓勵(lì)其上臺(tái)演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評(píng)”,，使其在上臺(tái)煅練自己的同時(shí),，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn),，共同提高的目的,。

如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具,。我就找了一些電器,，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷售員,，把自己的產(chǎn)品銷出去,。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對(duì)產(chǎn)品的外形、功能,、使用方法等進(jìn)行了解,。這樣學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時(shí),，我會(huì)找那些語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺(tái)表演,，然后再帶動(dòng)少說話的同學(xué)上臺(tái)。一個(gè)個(gè)輪流介紹,。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量,。我體會(huì)到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、組織者,。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)行對(duì)話交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,、從易到難?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力,，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí),，尤其要注意由易到難,、由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練,。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況,，分清存在的一般的,、習(xí)慣性的問題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問題,，并分析其原因,，然后針對(duì)這些情況和問題，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練,。

由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動(dòng)）借助于詞語,，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程,?？谡Z訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲(chǔ)備，豐富他們的口語表現(xiàn)力,，因此,，口語訓(xùn)練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”,。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難,，由淺入深,。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域,，大有裨益,。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”,。“師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話題’本身,，而是通過‘話題’進(jìn)行交流,，獲得發(fā)展”。

在這階段,，我們可以先提供現(xiàn)成材料,，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說,。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀,，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的口頭語言,。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動(dòng)聽,，能較好地傳情達(dá)意,。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說,，循序漸進(jìn),，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要,，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材,，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的,。學(xué)生生活在群體之中,，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無處不在,，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì),，爭(zhēng)取多說話，尤其是當(dāng)眾說話,。做一個(gè)落落大方,，說話得體,，做事受人歡迎的小學(xué)生。

總之,，口語交際課是一種全新的課型,，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點(diǎn),，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇四

在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動(dòng)有趣的情景圖,，并配上瑯瑯上口的兒歌,。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,，用自己的語言給每幅圖編個(gè)小故事,，學(xué)生熱情高漲，教師針對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)加以指導(dǎo)和肯定,，然后全班評(píng)一評(píng)誰是故事大王,。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的想象力,，真是一舉兩得,。

我把識(shí)字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí),，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形,、義,。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個(gè)生字串起來編故事,。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識(shí)某個(gè)字的識(shí)字小故事,。

生活是說話的源泉，口語交際活動(dòng)無所不在,。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì),、美麗的大自然中，營(yíng)造一種寬松自然的交際氛圍,，就會(huì)使口語交際豐富多彩,，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察,、想像及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮,。 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來,。例如：“三八婦女節(jié)”,，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話,，第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前,，同學(xué)們習(xí)慣性地把社會(huì)上,、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學(xué)們聽,。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多,，在實(shí)際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué),，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇五

9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會(huì),。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課,、3節(jié)習(xí)作講評(píng)課、2節(jié)口語交際課,、9節(jié)課的執(zhí)教老師,，為與會(huì)者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動(dòng)的課堂場(chǎng)景,；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng),，則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性,、研究與評(píng)價(jià)方法,，為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑?，F(xiàn)在,，我結(jié)合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會(huì),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對(duì)生活的積累,。生活是一部無字書,、萬花筒、展覽館,，其間有豐富多彩的寫作資源,。因此，學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,。

這次習(xí)作和口語交際研討課,，老師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《秘密》,、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》,、《場(chǎng)面描寫》,、《……老師》、《聽不到的的話》,、《你說我猜》,，這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事,、學(xué)生生活中的場(chǎng)景,。學(xué)生有話可說，有切實(shí)的體驗(yàn),，有真實(shí),、自由表達(dá)的廣闊空間。

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙,。此次活動(dòng),，很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

良好的教學(xué)情境,，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,，開啟學(xué)生思維起著重要作用,。

如《聽不到的話》一課，上課伊始,，老師先播放課件,，把學(xué)生帶入其中，為下面觀察,、認(rèn)識(shí),、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊,?！秷?chǎng)面描寫》一課，巧妙地以游戲?yàn)榫€索,，營(yíng)造氛圍,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中,，表達(dá)自己的真情實(shí)感,。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課,，用播放各種聲音的方法,，吸引學(xué)生的注意力,，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽聲音，展開大膽,、獨(dú)特的想象,，讓學(xué)生樂于接受，主動(dòng)表達(dá),。

2,、想方設(shè)法，打開思路,。

調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出個(gè)性,，是我們研究的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求,。張永紅老師的課，在這方面進(jìn)行了探索,。他利用多媒體,，出示了《開國(guó)大典》、《緊急集合》的片段,，以此打開學(xué)生思路,，引發(fā)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,。盧瑩老師通過句子補(bǔ)充訓(xùn)練,、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時(shí)收集的各種資料和信息相互交流,，共同啟發(fā),，幫助學(xué)生打開選材思路，有了這一基礎(chǔ),，學(xué)生的思維活躍,，寫（說）出自己獨(dú)特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生,。

3,、重視評(píng)改,，反復(fù)讀改,。

懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的,?！睂?duì)學(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應(yīng)該是學(xué)生,?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出,，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的,。所以,，這次研討會(huì)上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，教給學(xué)生一定的評(píng)改方法,。在完成作文后,，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題,，如：漏字,、語句不通順等問題進(jìn)行修改，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的潤(rùn)飾,，使文章錦上添花,，更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評(píng)自改,、而且注重讓學(xué)生互相評(píng)改,、老師的指導(dǎo)評(píng)改。評(píng)改時(shí)注重展示了全面優(yōu)秀的習(xí)作,，展示習(xí)作中閃光的詞句段,。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過100分,。

每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同,，對(duì)成功的體驗(yàn)也不同，對(duì)于優(yōu)等生,，他成功的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績(jī),，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對(duì)于學(xué)困生,，他成功的體驗(yàn)可能是老師一次不經(jīng)意的表揚(yáng),，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此,，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表揚(yáng)和肯定，時(shí)時(shí)處處激勵(lì)他們,。這樣,，既有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)產(chǎn)生無窮的力量,，這種力量正是創(chuàng)新的原動(dòng)力,。在這些課上，這些老師們也是這樣做的,，他們知道好的學(xué)生是夸出來的，但他們對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng),，絕對(duì)不是阿諛奉承,，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘老師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),，學(xué)生一時(shí)緊張忘詞,，老師說：“等待也是一種美麗?！弊寣W(xué)生不再著急、緊張,，慢慢回憶,。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵(lì)他的：“你有敏銳的目光,，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),。”還有學(xué)生說他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時(shí),，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了,，連文章結(jié)構(gòu)都看出來了?！边€有一個(gè)學(xué)生說自己猜出是哪位學(xué)生的原因,，鐘老師夸獎(jiǎng)他：“你真是善觀察、細(xì)心的孩子,?！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活躍起來，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng),，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色,，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。

通過這次學(xué)習(xí),，使我受益匪淺,。我看到了國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙,、香港地區(qū)的教育改革走在全國(guó)的前面,，他們的課堂教學(xué)充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主,、和諧,，師生關(guān)系平等、融洽,，教師具有很強(qiáng)親和力,。上課的教師綜合素質(zhì)高，應(yīng)變能力強(qiáng),，教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，能夠耐心地傾聽學(xué)生的回答，注意保護(hù)學(xué)生的自尊,，用心去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂,，及時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，表現(xiàn)非常出色,，常常有許多老師預(yù)想不到的回答，使得課堂教學(xué)異彩紛呈,，高潮不斷,。教學(xué)是真正地把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，有更多的自主探究,、合作交流的空間，而教師只是教學(xué)的組織者,、參與者,。

這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo),，取人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，漸漸地縮小自己與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的距離,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇六

與閱讀,、習(xí)作相比，我國(guó)小學(xué)語文界對(duì)口語交際的研究起步較晚,，雖然近年在理論上和實(shí)踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展,，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視,。許多人開始注重對(duì)口語的研究,，很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”,。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題,。

口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，是因?yàn)閷?duì)口語交際概念的理解有偏差,，或不夠準(zhǔn)確,，或不夠深入而導(dǎo)致的,。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語交際的概念進(jìn)行基本的界定,。

什么是真正的口語交際,？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間,、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系,。遺憾的是，現(xiàn)在,，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn),。如，在一些獨(dú)白性的話題中,，學(xué)生講述完畢,，老師就會(huì)提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后,，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問題,？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn),。事實(shí)上,，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也是大打折扣,。

在口語交際課上,，老師的指導(dǎo)要適時(shí),、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”,，不要插足,，要放手讓孩子自己主講，自己主持,。如,，學(xué)生講述以后,，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問題,，并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,，成為班級(jí)交際常規(guī),。

1、口語交際是“口語”的交際,，而非“書面語”的交際,。

有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語,，在口語交際課上,，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽,、在說,，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課,。

事實(shí)上,，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同,。從形式上看,，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的,，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的,，是為了交際的目的服務(wù)的,。從成果上看，口頭作文是書面語的,，口語交際則是口語的,，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面,，都有著顯著的區(qū)別,。

人教版小學(xué)語文中高年級(jí)教材有時(shí)將口語交際與習(xí)作整合編排,，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動(dòng)。編寫的意圖是整合聽說讀寫,，使之互為背景,，相互促進(jìn)，相得益彰,。如,，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間,；口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材,、習(xí)作的思路。在教學(xué)時(shí),，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面,，可以大大提高教學(xué)效率。具體到教學(xué)實(shí)施,，雖然話題是一致的,，但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn),。不能把口語交際和口頭作文混為一談,，也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。

2,、口語交際的核心在于“交際”,。

交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于：達(dá)成理解,，進(jìn)行溝通,。通過口語交際，達(dá)成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解,；通過口語交際,，溝通信息、溝通思想,、溝通情感,。口語交際是我們探索世界,、理解世界的最重要的方式,，也是我們最基本的生存方式,。所以,，基本的交際能力,，不但是社會(huì)人才培養(yǎng)的需要,，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動(dòng)相比,，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變,。其區(qū)別在于,，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力,，所有的口語交際,，都直接指向交際的目的、交際的功能,，即使是獨(dú)白式的表達(dá),，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通,，是為了達(dá)到與人交往的需要,。

所以,，口語交際能力所包含的,，絕不僅僅是聽說能力的簡(jiǎn)單相加,，而是包含著豐富的交際技巧,、交際方法,、交際策略,、交際心理的因素,。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白,、說不清楚,，交際無從談起；但是只會(huì)聽說,，也不一定能達(dá)到交際效果,。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象,，考慮語言環(huán)境,，如身份、場(chǎng)合,、時(shí)機(jī),，后者不可或缺。如,，有的人表達(dá)能力很強(qiáng),，認(rèn)識(shí)事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格,，不考慮別人的感受,，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點(diǎn),，他也不能很好地完成交際任務(wù),。

抓住口語交際中的“交際”這個(gè)核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位,。

口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰,、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中,，只重視話題內(nèi)容,、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會(huì),，卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一,。

有一個(gè)較為典型的例子,，有的教材中有“買文具”的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確,，這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià),，并且以最低價(jià)買到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，都呈現(xiàn)出市儈氣,、庸俗化的不良傾向。

我們需要明確的是,，在一個(gè)口語交際話題結(jié)束的時(shí)候,，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,，更為重要,、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展,，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略,。口語交際課與其他課型中的口語活動(dòng)截然不同,，其特殊性就在于其對(duì)口語交際策略,、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z交際課的目標(biāo),，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo),。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇七

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力,，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要,，而在實(shí)際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進(jìn)行了不懈努力,，探索了一條適合實(shí)際需要的口語交際教學(xué)的路子,。

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一,，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練,，這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識(shí),，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講,，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn),，對(duì)此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級(jí)以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中,，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí),，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作,，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問,，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)訪問能力的訓(xùn)練,，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理,。這是學(xué)生最受益的過程,。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的,，考慮角度多,，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,、訪問獲得很多材料,，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興,，我想定好交際目標(biāo),，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑,，我與各位老師和學(xué)生共同受益,。”正如這位教師所言,，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力,，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展,。

口語交際教學(xué),，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生交際的欲望,。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂于思維,，敢于表達(dá),。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力,，在情境中練習(xí),，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》,，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天,，學(xué)生說的不夠具體,，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,，來到美麗的龍灣公園,，去觀察秋天，親近秋天,，看看秋天的花,、草、小動(dòng)物,，還有人們的衣著等,。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受,。然后回到教室,，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高,，紛紛說出自己觀察到的,、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界,，豐富了知識(shí),。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇八

全區(qū)四—六年級(jí)語文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。雖然只有短短的一天時(shí)間,，但是整個(gè)培訓(xùn)過程在教研室姚主任的帶領(lǐng)下,，進(jìn)行得緊湊而充實(shí)。我作為一名普通教師感到這一天收獲頗豐,。下面我就口語交際方面把在學(xué)習(xí)中的感悟梳理一下,。

在聽了姚主任關(guān)于口語交際教學(xué)基本策略的精彩解讀后,，我對(duì)口語交際這一課型有了更深、更新的認(rèn)識(shí),。語文學(xué)習(xí)歸根到底歸結(jié)為聽,、說、讀,、寫的學(xué)習(xí),。但以往我最注重的只是讀、寫的學(xué)習(xí),，而對(duì)聽、說卻不夠重視,，特別對(duì)于口語交際這一方面,，基本上沒怎么認(rèn)真?zhèn)溥^課、沒怎么認(rèn)真去上一節(jié)口語交際的課,。而通過今天的學(xué)習(xí),，我不僅對(duì)這一課型的基本流程有了清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，更重要的是我對(duì)口語交際課有了重新的認(rèn)識(shí),?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生具有日常口語交際的.基本能力,，在各種交際活動(dòng)中,，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往,，發(fā)展合作精神?！笨梢?，口語交際的能力是現(xiàn)代小學(xué)生必備的能力?？谡Z交際能力究其實(shí)質(zhì)就是聽話和說話的能力,。而口語交際課正是通過多種形式的口語交際活動(dòng)的開展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說話和傾聽的能力,，還提高了學(xué)生成功地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng),。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)學(xué)習(xí)研究口語交際這一課型，認(rèn)真?zhèn)湔n,、上課,。而要想上好口語交際課，我覺得應(yīng)該要做好以下幾方面：

話題確定,，貼近生活：當(dāng)然口語交際課要引起學(xué)生的興趣,，起到一定的實(shí)效作用,，在確定話題上應(yīng)該 面向生活，在日常生活中選擇話題,，緊密地貼近學(xué)生的生活實(shí)際,。老師在話題選擇的過程中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，超越教材,，使話題的選擇更貼近學(xué)生的生活,，選學(xué)生身邊的，選最令他們感興趣的,。

搜集材料,，充分準(zhǔn)備：在確定了口語交際活動(dòng)的話題或內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生有話可說,，做好充分的準(zhǔn)備工作也是必須的,。準(zhǔn)備工作是閱讀、分析,、歸納,、整理的過程，也是一個(gè)搜集材料的過程,，是對(duì)課外知識(shí)再加工的過程,，這也使學(xué)生的課外閱讀變得有目的性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力,。

創(chuàng)設(shè)交際情境,，激發(fā)交際欲望： 激發(fā)興趣使學(xué)生有口語交際的欲望，最重要的是創(chuàng)設(shè)情境,，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的情境,，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)說的欲望,。

學(xué)會(huì)傾聽,，發(fā)表見解： 口語交際是雙項(xiàng)互動(dòng)，不但要求會(huì)說,，還要求會(huì)聽,。一是要求學(xué)生聽別人講話時(shí)要用心、要細(xì)心,，讓學(xué)生知道這是一種禮貌,，表示對(duì)說話者的尊重。二是“會(huì)聽”,，邊聽邊想,，思考別人話中的含義，記住別人講話的要點(diǎn)，并能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑,，提出問題,，表達(dá)自己的看法、見解,。

總之,，在今后的實(shí)際教學(xué)中我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)策略，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究這一課型,，并認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n,，上好口語交際課，讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會(huì)傾聽,、學(xué)會(huì)表達(dá),、學(xué)會(huì)與人交流，在口語交際中感受快樂,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇九

幾天前,，我有幸參加了由學(xué)校組織的語文教研活動(dòng)，認(rèn)真觀摩和聽取了由特級(jí)教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關(guān)口語交際教學(xué)策略的講座,。聽完之后，我頗受啟發(fā),，受益匪淺,，再結(jié)合自己的日常課堂教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在著嚴(yán)重的不足,，無論是在教學(xué)手段,、教學(xué)內(nèi)容還有教學(xué)方式上都急需要加強(qiáng)和改進(jìn)。現(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會(huì)和大家分享一下,。

在講座過程中,，陽主任首先以一堂生動(dòng)有趣的說廣告課開始。在講課過程中,，陽老師風(fēng)趣幽默的語言,，恰到好處的點(diǎn)撥、示范和引導(dǎo),，和學(xué)生的良好互動(dòng),，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上,，陽老師真正做到了對(duì)學(xué)生收放自如,，教師師范和學(xué)生實(shí)踐兼顧，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從課堂中感受到了學(xué)習(xí)的極大樂趣,，同時(shí)又能夠很好的理解,、接受和消化課堂中的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容，很大限度的提高了課堂效率,，真正做到了高校課堂的要求,。對(duì)比自己日常的課堂教學(xué)，使我意識(shí)到自己在很多方面,，如與學(xué)生的良好互動(dòng),、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學(xué)習(xí)和借鑒,。

在接下來的口語交際教學(xué)策略講座中,，陽老師講解清晰明了，條分縷析,，看問題全面,、切中要點(diǎn)，既講到了在口語交際教學(xué)中學(xué)生在口語交際中存在的問題和在實(shí)際生活中與人交往時(shí)存在的問題,，又對(duì)此還進(jìn)行了歸因分析,，同時(shí)還針對(duì)這一問題結(jié)合原因，提出了幾點(diǎn)具體而切實(shí)可行的解決方法和建議,。整個(gè)講座過程中,，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式,，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國(guó)的應(yīng)試教育,，是時(shí)候淡出中國(guó)的歷史舞臺(tái)了！然而,，眾所周知,，一國(guó)的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的,，必然會(huì)經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的過渡,。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進(jìn),，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中融入新的教育理念,，響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，積極實(shí)踐不斷改進(jìn),，因此,，口語交際就應(yīng)運(yùn)而生了。在新課標(biāo)中對(duì)口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力,，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出,，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定,，從信息兒時(shí)代的社會(huì)需要出發(fā),，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀,。搞好口語交際的教學(xué),，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力,、表達(dá)能力,、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認(rèn)識(shí)水平,。同時(shí),，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣,，以及尊重他人,、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。在各年段的教學(xué)中,，我們都應(yīng)該予以足夠的重視,。

以往練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行,，通過看圖來說話和作文，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際,?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活當(dāng)中,。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的,，正是生活中要用的,，具有使用價(jià)值。然而既然是當(dāng)面交談,，面對(duì)面的接觸,、交流，我們就不能像自言自語那樣,，愛說什么就說什么,，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮對(duì)象、考慮語言,、情感,、舉止等綜合因素。所以,。在口語交際中,，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事,、舉止談吐,、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等方面的能力和素養(yǎng),。然而,，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)在交談時(shí)，在與人進(jìn)行口語交際時(shí),，心隨意動(dòng),，怎么說、怎么做全憑自己的意念,，卻沒有考慮到這些方面,，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對(duì)象感,、不會(huì)傾聽,、表達(dá)不完整，甚至羞于表達(dá),，從而導(dǎo)致交際過程中缺乏基本的應(yīng)有的禮貌,，語言表達(dá)不規(guī)范，或者在交往時(shí)缺乏自信心,，以沉默代替,。因此，在課堂教學(xué)中,，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際中選取合適的話題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境,，激勵(lì)學(xué)生要敢說,、愿說、愛說,，學(xué)生愿意開口說了,，后面的交流就輕松容易多了。不過,，教師在引導(dǎo)過程中,，適時(shí)點(diǎn)撥和教師示范非常重要,，它能夠使學(xué)生知道自己在實(shí)踐過程中應(yīng)該怎樣說、怎樣做,、如何做,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生敢說、會(huì)說,、敢于表現(xiàn),，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。

我們都知道,，在科技,、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要,！而作為祖國(guó)未來的棟梁之才,，如今的中小學(xué)生學(xué)會(huì)交際，敢于與人交際,，就顯得尤為重要,。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)交際,，敢于交際呢,？課堂口語教學(xué)是第一步。所以,，對(duì)于培育祖國(guó)花朵的辛勤園丁——教師來說,，我們必須予以足夠重視并付諸實(shí)踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后,，意識(shí)到自己的教學(xué)過程中存在的嚴(yán)重不足和缺陷,，在今后的教學(xué)中，在這一方面亟需加強(qiáng)和改進(jìn),。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十

一直以來,，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑,，但此次的活動(dòng)令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情,。幫助學(xué)生打開思路,，激活他們參與交際的欲望，使其能自覺自愿,、富有情趣地進(jìn)行口語訓(xùn)練,，多用鼓勵(lì)、賞識(shí)的方式與學(xué)生交流,，讓他們更輕松,、自由,、流暢地表達(dá)?？谡Z交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置,，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中正真學(xué)到交際的本領(lǐng)。

口語交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏,、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求：不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽和說的技能,，而且要求在具體的交流中,，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

相對(duì)于聽,、說能力而言,，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體,。因此,，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世,、舉止談吐,、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？梢哉f,，它要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了,。

口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活,、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力,，它具有極強(qiáng)的靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性,。也就是說,，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力,、交往能力等為一體的綜合性的能力,。所以，口語交際訓(xùn)練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個(gè)整體,，協(xié)同訓(xùn)練,，共同發(fā)展。訓(xùn)練過程中,，只有以聽,、說為突破口,，整體培養(yǎng)聽說、交往等能力,，才能確保學(xué)生形成真正的口語交際能力,。

口語交際能力的諸項(xiàng)能力因素，每一項(xiàng)都需要學(xué)生通過自身的實(shí)踐鍛煉才能逐步形成,。因此,，口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件，抓住機(jī)遇,，采取必要的措施,，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基本知識(shí),，掌握口語交際的基本技巧,，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學(xué)生在課堂中展開實(shí)踐性訓(xùn)練,。在課堂訓(xùn)練活動(dòng)中,，要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說,、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練,，以增強(qiáng)口語交際的實(shí)踐能力；二是要多讓學(xué)生走向社會(huì),，到實(shí)際生活中去進(jìn)行口語交際實(shí)踐鍛煉,。在實(shí)際生活中進(jìn)行鍛煉，既能開闊學(xué)生眼界,，豐富學(xué)生知識(shí),，又能拓展學(xué)生的思維。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí),、生活的需要,，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要?？谡Z交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活實(shí)際，多途徑展開訓(xùn)練,，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會(huì)需要,。要充分利用語文教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,。語文教學(xué)除了要切實(shí)開設(shè)專門的口語交際訓(xùn)練課外，還要抓住各個(gè)環(huán)節(jié)相機(jī)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,，如閱讀教學(xué)中的討論,、爭(zhēng)議,、復(fù)述、評(píng)價(jià),，作文教學(xué)中的寫前說話,、寫后評(píng)價(jià)等。要結(jié)合生活實(shí)際,，精心創(chuàng)設(shè)交際情境,，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行口語交流。還要采用激發(fā)興趣,、增強(qiáng)意識(shí)等方法,，促使學(xué)生在日常生活中自覺地、主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力,，變?nèi)粘Ｉ钪械碾S意交際為有意識(shí)有目的的自我訓(xùn)練,。

口語交際是一個(gè)言語信息的吸收、分析,、加工,、組合、輸出的過程,。在這個(gè)過程中,，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結(jié)果,，思維是言語的核心,。言語與思維相輔相成密不可分,。所以,，口語交際訓(xùn)練在抓好言語表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)，還要抓好思維訓(xùn)練,，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,。只有思路開闊、思維靈活的人,，它的言語表達(dá)才會(huì)清楚流暢,。要使學(xué)生的口語流暢、靈活,、新穎,，富有個(gè)性特色，必須通過訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性,、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性去實(shí)現(xiàn),。言語與思維的和諧發(fā)展，是形成較強(qiáng)口語交際能力的根本保證。

口語交際是一種雙向互動(dòng)活動(dòng),，任何單項(xiàng)行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際,。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單項(xiàng)個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練,。這樣的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中,，增強(qiáng)言語表達(dá)能力,，提高思維的敏捷性,、條理性,、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

生活才是交際的大舞臺(tái),，要在平常的點(diǎn)滴中提高孩子們說話的能力,，規(guī)范他們的語言，找回喪失已久的信心,，讓他們都愿意展示自我,，樂于表達(dá)自我。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十一

語文是最重要的交際工具,，進(jìn)行交際最基本的就是說話,，也就是說具備良好的口語表達(dá)能力，所以,，這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學(xué)模式中,，力求探索一種適合中高年級(jí)的口語教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，以及學(xué)會(huì)大膽與人溝通,。

有一次，一位家長(zhǎng)打電話告訴我,，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了,，能不能讓我把語文作業(yè)告訴他。我就奇怪了,，明明孩子就在家長(zhǎng)旁邊,，為什么自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思,，現(xiàn)在課堂上不正是出現(xiàn)這樣類似的情況嗎,？有些成績(jī)好的學(xué)生，上課不愿意舉手發(fā)言,，不敢大膽地進(jìn)行小組討論；有些調(diào)皮搗蛋的孩子,，總喜歡搶著來回答問題,，喜歡展現(xiàn)自己的語言藝術(shù)，故意給一個(gè)出乎意料的答案,，然而卻得到老師的批評(píng)與否定,。弊，想讓孩子的口語表達(dá)能力得到發(fā)展,，我們必須要改變,！班上那么多的孩子，要兼顧到每個(gè)人都開口說話,，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去,，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗(yàn)的事情來進(jìn)行交際,。

這學(xué)期,，我選擇了五年級(jí)下冊(cè)的口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》作為精品研究，分別給四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生上了一次課,，或許有人會(huì)覺得,，這個(gè)課題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講比較難，然而,，這個(gè)課題對(duì)于孩子們來說,，一點(diǎn)都不陌生，因?yàn)?，它天天都以不同的形式,，發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時(shí)間段上,，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際,，只不過我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來品味,。

回顧這次精品研究的教學(xué),，我得出以下的結(jié)論：

中高年級(jí)口語交際的訓(xùn)練，跟孩子們的生活實(shí)際是十分貼近的,，諸如《學(xué)會(huì)贊揚(yáng)》《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》《學(xué)會(huì)自救》《學(xué)會(huì)安慰》《七嘴八舌說環(huán)?！返鹊龋饶茇S富學(xué)生的生活，又鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都開口說話,，讓他們體會(huì)到口語交際并不是那么枯燥,，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓(xùn)練,，目的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題,。

這次我選擇的話題《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，對(duì)于孩子來說,，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了,，想問同學(xué)借一本新的；不小心把毽球踢到樹上,，想請(qǐng)門衛(wèi)叔叔幫忙,；下雨了，忘記帶雨傘,，剛好一位住你家不遠(yuǎn)的同學(xué)經(jīng)過,，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中，所以,，課堂的氣氛就能非常的活躍,。

別說是學(xué)生，就算是老師,，缺乏情境的交際,，確實(shí)是無話可說，讓人一頭霧水,。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境中通過實(shí)踐培養(yǎng)出來的,，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有實(shí)際意義的交際任務(wù),，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程,。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí),，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與,，因?yàn)榕c實(shí)際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境,、似曾相識(shí)的感覺,，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情,，促使他們進(jìn)人“交際情境”,。

第一次研磨時(shí)，我根據(jù)教科書的要求,，只創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景：

（1）春游登山,，有個(gè)小坡上不去,，你可以請(qǐng)前面的同學(xué)拉一把。

（2）在登公交車回家的時(shí)候,，你發(fā)現(xiàn)乘車卡丟了,，可以跟同路的同學(xué)借錢買票。

（3）在草地上踢球,，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了,，池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚，你可以請(qǐng)他們幫忙撈上來,。一堂課下來,，雖然我運(yùn)用了師生交際，生生交際,，以及生生表演的方式進(jìn)行交際，然而圍繞這三個(gè)情景在不停地繞圈,，不但讓學(xué)生失去說話的胃口,，更使得課堂氣氛非常的沉悶。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十二

以來覺得每個(gè)單元的口語交際成為了教學(xué)難點(diǎn),，很多時(shí)候,，明明設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)間完成一個(gè)口語交際內(nèi)容，但往往不到二十分鐘就結(jié)束了,，因?yàn)閷W(xué)生總是講不出什么有實(shí)質(zhì)性意義的東西,。但是，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù),。參加了培訓(xùn)后,，我反思自己的教學(xué)，覺得以后應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1,、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響,，一些學(xué)生膽小、害羞,，沒有當(dāng)眾大膽,、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且我們這里都是山區(qū)學(xué)生,，從小用方言說話,，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙,。因此,，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來,，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位,。

2,、要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。

長(zhǎng)期以來,，語文課堂只是教師的“講壇”,，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望,，說的能力、口語交際的能力可想而知了,。要真正解放學(xué)生的嘴巴,，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲,，從興趣,、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,。

3,、要保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心,。

一要在課堂上建立平等,、信任、和諧的師生關(guān)系,。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利,、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng),、思維與說話方式,，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的,、自主的,、愉悅的。同時(shí),，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人,，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦,，有著發(fā)展的可能和潛力,。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng),，多一些表揚(yáng),，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,，可以作為一個(gè)聽眾,、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,，與學(xué)生一起聊天、討論,，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流,。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的,、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境,。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說話時(shí),，其它學(xué)生冷眼旁觀,、竊竊私語甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利,、輕松地完成口語交際,，可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,，學(xué)會(huì)合作,。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽,、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈,。

4,、訓(xùn)練“能說”的能力

首先，教師在教學(xué)中,，要處處留意,，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。其次,，要指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，說得活,。比如教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn),，使他們?cè)谘灾形?、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

5,、培養(yǎng)“會(huì)說”的技巧

會(huì)說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求,，也是未來社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”的能力和技巧：

一教師示范,。教師的話說得如何,，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量,。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn),。在課前準(zhǔn)備時(shí),，把課堂上要說的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣,，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底,，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握,。上課時(shí)做到口齒清楚,、用詞準(zhǔn)確、條理清晰,、語句精煉,，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情,、手勢(shì)等體態(tài)用語,，做到自然和諧、不生硬,，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧,。

二實(shí)踐鍛煉?？谡Z交際能力的培養(yǎng),，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠,。語言的實(shí)踐,，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，在實(shí)踐中提高。因此,，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外,，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐,，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng),。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展,。

一,、合理選擇內(nèi)容，多方面開展口語交際活動(dòng)

（一） 在閱讀教學(xué)中開展口語交際能力

第一,，抓閱讀,，提高口語交際能力

在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強(qiáng)的特點(diǎn),，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語交際能力,。特別是七年級(jí)學(xué)生,，內(nèi)容言語機(jī)制還很發(fā)達(dá)，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力,。至于朗讀采用什么方法,，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己用心體會(huì)的,，可由老師作示范朗讀,，或聽教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀,，邊讀邊在書上圈點(diǎn),。在情感領(lǐng)悟的同時(shí)，學(xué)生的思維融入文章情鏡,。他們的情感不斷與作者,、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通,，從而激發(fā)了朗讀興趣,，產(chǎn)生了口語表達(dá)欲望。

第二,，有時(shí)為了體會(huì)文章的感情,、氣勢(shì)，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀,，如齊讀,、輪讀等,，在讀的過程中去體味,、感受、揣摩和思索,。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式,。 讀自己對(duì)文體的不同看法。第三,，對(duì)一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀,，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲,。

如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文,，我讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情的反復(fù)朗讀,，直至背下來,，并細(xì)心品味文中描寫的美景,。對(duì)那些語言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句,，建議學(xué)生仔細(xì)揣摩,。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的,，綠綠的”,。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：

1,、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎,？

2、“嫩嫩的,，綠綠的”本該用在小草面前,，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風(fēng),，不錯(cuò)的,，像母親的手撫摸著你”：我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”,，這是什么感覺,，春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什么,？這樣,，經(jīng)過有序訓(xùn)練，日積月累,，一則可以收到“書讀百遍,，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

第二,，緊扣課文抓復(fù)述

復(fù)述不是簡(jiǎn)單的背誦課文重復(fù)課文，而是運(yùn)用自己的語言對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容,，有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段,，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容,，根據(jù)課文結(jié)尾,，運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述等等，其目的在于讓學(xué)生敢說、能說,、說得好,。

在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程中,，我布置學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段,，尤其是三個(gè)經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫的實(shí)在意義,，培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)形象的說話能力,。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過,，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力,。

（二） 在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng),，先說后寫不但有助于理清思路,，明確中心，還有利于教師指點(diǎn),、啟發(fā)學(xué)生,。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練，通過口語指導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高,。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個(gè)方面展開口頭“寫作”,，這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲(chǔ)備,，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句能力,，可謂一石三鳥,。又如在評(píng)講《收獲》這篇習(xí)作時(shí)，由小作者讀,，同學(xué)講,，同學(xué)評(píng)，最后還由同學(xué)總結(jié),，做出定論,，其過程都是即興發(fā)言,。由于學(xué)生當(dāng)了評(píng)析的主人,，他們熱情高漲，一個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典,，侃侃而談,。我以為，這種做法效果很好,，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的興趣和積極性,，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力,，有力地證明了“口語表達(dá)和書面表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要，相輔相成”的正確性,。

二,、以評(píng)促說，高效訓(xùn)練

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力,，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和感情態(tài)度,。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平,。”因而,，教師的課堂評(píng)價(jià)語言顯得格外重要,。口語交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),。在實(shí)際教學(xué)中我從以下三個(gè)方面做了嘗試,。

（一）欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成效：比如,，對(duì)精彩表達(dá)口語的學(xué)生,，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵(lì)他,。被人欣賞會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感,，成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生,，保住他的尊嚴(yán),。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問,，牛頭不對(duì)馬嘴的情況,，如果引起其他同學(xué)哄笑，教師應(yīng)該制止,，并鼓勵(lì)學(xué)生說,；“你積極參加訓(xùn)練精神可嘉，保持著種狀態(tài),，下次一定能說得更好,！”

（三）多糾正啟發(fā)易出錯(cuò)的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分,。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉,，教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識(shí)，特別是當(dāng)你要“打叉”的時(shí)候，要多想想學(xué)生面對(duì)“叉”的困惑,。因此,，我在批改作業(yè)時(shí)，幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”,，而是在錯(cuò)處下面畫“———”旁邊打上“,？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等,。根據(jù)需要有時(shí)也只是畫個(gè)小圈,。實(shí)踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎,。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑,。要想改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境,，就要積極探求接受學(xué)習(xí)的新方式。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十三

在參加這次教學(xué)觀摩課之前,，就以得知這次活動(dòng)請(qǐng)了有知名度,，教學(xué)理念新并且有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，非常優(yōu)秀的老師來上課,。很興奮也很期待,，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的個(gè)人感受,。

我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語音,，語調(diào)，語氣及體態(tài)來上課,。是不是帶著方言腔調(diào),，上課放任自由？可是一開課,，就被董老師輕松自如的體態(tài),，標(biāo)準(zhǔn)、輕重適宜的普通話給吸引了,。說句實(shí)在話,，普通話是我們老師是否能站在講臺(tái)上的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核,，但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話,，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓,。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離,。

我其次最想期待學(xué)習(xí)的是董老師設(shè)計(jì)課的風(fēng)格。這節(jié)課從表面上看平平淡淡,，教學(xué)思路很明確：導(dǎo)入——體會(huì)和感悟——運(yùn)用,，實(shí)際上是妙趣橫生，精彩連連,。開課時(shí),，用了奧運(yùn)會(huì)上林丹獲得冠軍那一時(shí)刻的經(jīng)典片段，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,。在體會(huì)感悟這個(gè)環(huán)節(jié),，設(shè)計(jì)了你演我猜，并且每次演猜,，絕不雷同,，讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂,、無可奈何,、火冒三丈、心急如焚……演完之后,，再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題自然是水到渠成，輕松地解答,。這個(gè)環(huán)節(jié)十分貼近學(xué)生的生活,，所以學(xué)生是非常積極地參與。最后一個(gè)環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了四人小組合作表演一個(gè)沒有寫完的故事,，把自主權(quán)交給了學(xué)生,，給他們無盡的想象空間，自我展示的機(jī)會(huì),。

我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的,。課改之初，我們大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,，提倡尊重學(xué)生，提倡鼓勵(lì)學(xué)生,。在這些理念指引下,，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識(shí),、研究氛圍更加濃厚,。但同時(shí)，由于課改之初許多老師對(duì)這些新的理念做了形式主義的理解,，課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的做法,，如：一個(gè)很小很簡(jiǎn)單的回答,，老師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚(yáng)詞,，董老師語言懇切,、真實(shí)、樸實(shí)注重實(shí)際,，感覺如我們平日課里與孩子們?cè)诮涣?，更加理性、樸?shí)和實(shí)際

在這樣的課堂里沒有給我們一種表演,、做秀,、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”,。

小學(xué)口語交際教學(xué)心得 小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十四

9月18日至20日,，廣西第三屆小學(xué)習(xí)作和口語交際課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在桂林市體育館舉行，有來自全區(qū)多所學(xué)校的教師,，教研員,，以及全國(guó)著名的語文特級(jí)教師和來自香港特別行政區(qū)的教師做專題講座、上觀摩課,。我很高興地參加了19日上午的活動(dòng),，讓我走進(jìn)名師課堂，真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù),，學(xué)到了很多教學(xué)技巧,，感觸特別深刻。

浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深,，也許是因?yàn)榈谝淮螀⒓舆@樣的活動(dòng),，所以聽的特別仔細(xì)。

首先金劍輝老師用魔術(shù)的方式向?qū)W生展示了一個(gè)“秘密”,，這個(gè)“秘密”的謎底是什么讓學(xué)生自己去討論,、交流、猜測(cè),，營(yíng)造出一種神秘的氣氛,。再請(qǐng)幾位學(xué)生來“揭秘”，并讓講臺(tái)上的學(xué)生按照宣紙上的字詞進(jìn)行表演（哭泣,、大笑,、目瞪口呆），特別讓學(xué)生重視自己的心理活動(dòng),，并把自己和同學(xué)們的心理和神態(tài)描繪一下,。然后請(qǐng)所有的學(xué)生分成四人小組，合作揭秘,，由點(diǎn)到面,，很好地照顧到了全體學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn),。他開放式的教學(xué)及較典雅簡(jiǎn)潔的語言表述，給我?guī)碓S多啟迪,，寓教于樂的教學(xué)方法更讓我感覺到快樂學(xué)習(xí)的真諦,，他的作文課也讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最有趣的片段寫得具體,、生動(dòng),，并讓他們寫出了自己的真情實(shí)感,，聽他的課,，既是一次提升，也是一種享受,。

金劍輝老師的“秘密”用一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)就貫穿了整節(jié)作文課,，以示秘、揭秘和試秘為教學(xué)主線,，以活動(dòng)實(shí)踐和自主觀察體驗(yàn)為主要形式,，強(qiáng)調(diào)作文的親歷和感受，凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統(tǒng)一,，重視教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的創(chuàng)新,，加上他風(fēng)趣輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng),，在揭開這個(gè)小實(shí)驗(yàn)秘密的同時(shí),，為學(xué)生開啟了一扇盡情表達(dá)的習(xí)作之門，也為我們揭開了作文教學(xué)的諸多秘密,。

隨后金劍輝老師的作文點(diǎn)評(píng)課也頗具特色,，他的課堂自由開放，讓學(xué)生以各種文體來寫作,，如詩歌,、記敘文等。讓同桌互相評(píng)改作文,，并找出其中精彩的部分,，他特別強(qiáng)調(diào)要找出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句話,，一個(gè)詞,，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞他人，也讓被表揚(yáng)的同學(xué)充分體會(huì)到自己作文的優(yōu)秀,，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,。我認(rèn)為最好的還是最后再擬題目，因?yàn)檫@節(jié)課充分體會(huì)到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作,，最后才讓學(xué)生想作文題目就會(huì)更加生動(dòng),、深刻,。