范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇一

讓學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨(dú)特感悟，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑,。學(xué)生通過自己的讀書實踐提出問題,，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時間,，鼓勵,、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考,、討論,，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”,，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。對于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思,？”我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解,，并通過角色扮演,，進(jìn)行對話練習(xí)，生生互動,，師生互動,。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀,，而是用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確,、流利,、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅,、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖,。看來激情,、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑,。

一節(jié)課下來，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力,。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”,，教學(xué)中才會不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命,。而教師則要緊緊抓住文本,，并輔以積極的引導(dǎo),，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會呈現(xiàn)出如此精彩的畫面,。

說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇二

學(xué)校要開展校本研討活動,，我按教學(xué)進(jìn)度選定了《說聲“對不起”》這篇課文。

寫教學(xué)設(shè)計時,，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在“引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的心理活動”,。因為這本課文心理描寫很為突出，作者用樸實的語言將孩子心中的那種緊張,，那種不知所措寫得真實,、生動。翻閱課文時,，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學(xué)生貼近,，細(xì)膩的心理活動與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個仿寫的案例,，豈不可惜了,！于是，我就預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

①讀題解題,，學(xué)習(xí)字詞,；初讀課文，明白事理,；細(xì)讀課文,，剖析心理；

②拓展延伸,，加深理解,。我計劃將教學(xué)的中心落在兩個環(huán)節(jié)上，先學(xué)習(xí)文本人物的心理描寫,，再延伸到生活中學(xué)生自己的內(nèi)心活動敘述,。

在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，語文教學(xué)必須遵循的理念,，尤其是剛剛接觸習(xí)作的中低段教學(xué),。事情往往就是這樣，想的容易做起來難,。一節(jié)課,，根本沒能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)點(diǎn)。恰恰是最重要的內(nèi)容沒來得及引導(dǎo),，遺憾加不甘,，后悔在前面兩個環(huán)節(jié)用時太多。我反思,，自己也許還存在那種“面面都想到,，結(jié)果面面不到位”的頑疾,！合理分配時間，點(diǎn)面有詳有略,，看來自己得要抓緊時間改進(jìn)了。至于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的心理活動,，我是讓學(xué)生在具體情境中大膽說,，暢所欲言，無所顧忌,，只要是自己真實想法,，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵,、肯定,。

當(dāng)然，最后的導(dǎo)向還是要的,，引導(dǎo)他們朝著健康的一面去思索,，去做人。教學(xué)無止境,，慢慢摸索是正道,！

說聲對不起課后反思 說聲對不起活動延伸篇三

《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識到自己的成長,，能夠在學(xué)習(xí),、生活中更多地去關(guān)注集體，關(guān)心他人,，克服缺點(diǎn),，不斷進(jìn)步?！墩f聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事,。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉,，可我說不出口,，最后，在老師,、同學(xué)的鼓勵下,，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說了聲“對不起”,。這個故事告訴大家,，講文明、懂禮貌是一個小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì),。

課文共9個自然段,，以第一人稱敘事,，語言樸實、直白,，貼近學(xué)生的生活實際,，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，將心比心,，理解小作者當(dāng)時的心情,，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果,。

第一環(huán)節(jié)：上課一開始,，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時體會人物的心理活動作好鋪墊,？然后引出課題。

第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，懂得道理,。《課標(biāo)》指也：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。”課堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段,，了解陳剛的心理變化,。討論：剛開始，陳剛說不出口,，后來大聲說,，是什么力量讓陳剛這樣做？

第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談體會,。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境,，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因,，是因為陸葉突然撞了“我”,，才會造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了,。為什么“我”要道歉,？這個總理暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，以及他們的處理方式,。也許學(xué)生就是認(rèn)為,，別人先動我，我就應(yīng)該還手,。這時,，我緊緊抓住學(xué)生的心理,，讓他們細(xì)讀課文第二自然段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”,，“我抬手一擋”是本能反應(yīng),，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴,，確實出于無意,。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實兩個都沒有錯,，但結(jié)果卻是陸葉受傷,。那么不管是否故意，受傷因“我”而起,，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉,。

面對這樣的理解，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長,，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”,，學(xué)會與人相處，主動與人溝通,。