范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

說(shuō)聲對(duì)不起課后反思 說(shuō)聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇一

讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟,，是將學(xué)生的問(wèn)題變成課堂資源的有效途徑,。學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐提出問(wèn)題，我并不急于要求學(xué)生回答,，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)、思考,、討論,，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問(wèn)題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了,。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑,。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題：“‘支支吾吾’是什么意思,？”我沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來(lái)理解,，并通過(guò)角色扮演,，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，生生互動(dòng),，師生互動(dòng),。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出陳剛“支支吾吾”說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣時(shí)，我并不急于范讀,，而是用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,，然后引導(dǎo)促俄生讀書(shū)感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣能正確,、流利,、有感情地讀出來(lái)，還把他窘得“滿(mǎn)臉通紅,、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖,。看來(lái)激情,、激趣與鼓勵(lì)是解決問(wèn)題的良好催化劑,。

一節(jié)課下來(lái)，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力,。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”,，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命,。而教師則要緊緊抓住文本,，并輔以積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源,，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫(huà)面,。

說(shuō)聲對(duì)不起課后反思 說(shuō)聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇二

學(xué)校要開(kāi)展校本研討活動(dòng)，我按教學(xué)進(jìn)度選定了《說(shuō)聲“對(duì)不起”》這篇課文,。

寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在“引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)”,。因?yàn)檫@本課文心理描寫(xiě)很為突出，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言將孩子心中的那種緊張,，那種不知所措寫(xiě)得真實(shí),、生動(dòng)。翻閱課文時(shí),，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學(xué)生貼近,，細(xì)膩的心理活動(dòng)與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個(gè)仿寫(xiě)的案例,，豈不可惜了,！于是，我就預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

①讀題解題,，學(xué)習(xí)字詞,；初讀課文，明白事理,；細(xì)讀課文，剖析心理,；

②拓展延伸,，加深理解。我計(jì)劃將教學(xué)的中心落在兩個(gè)環(huán)節(jié)上,，先學(xué)習(xí)文本人物的心理描寫(xiě),，再延伸到生活中學(xué)生自己的內(nèi)心活動(dòng)敘述。

在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作,，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的理念,，尤其是剛剛接觸習(xí)作的中低段教學(xué)。事情往往就是這樣,，想的容易做起來(lái)難,。一節(jié)課，根本沒(méi)能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)點(diǎn),。恰恰是最重要的內(nèi)容沒(méi)來(lái)得及引導(dǎo),，遺憾加不甘，后悔在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)太多,。我反思,，自己也許還存在那種“面面都想到，結(jié)果面面不到位”的頑疾,！合理分配時(shí)間,，點(diǎn)面有詳有略，看來(lái)自己得要抓緊時(shí)間改進(jìn)了,。至于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)人物的心理活動(dòng),，我是讓學(xué)生在具體情境中大膽說(shuō),，暢所欲言，無(wú)所顧忌,，只要是自己真實(shí)想法,，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵(lì),、肯定,。

當(dāng)然，最后的導(dǎo)向還是要的,，引導(dǎo)他們朝著健康的一面去思索,，去做人。教學(xué)無(wú)止境,，慢慢摸索是正道,！

說(shuō)聲對(duì)不起課后反思 說(shuō)聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇三

《說(shuō)聲“對(duì)不起”》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識(shí)到自己的成長(zhǎng),，能夠在學(xué)習(xí),、生活中更多地去關(guān)注集體，關(guān)心他人,，克服缺點(diǎn),，不斷進(jìn)步?！墩f(shuō)聲“對(duì)不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事,。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉,，可我說(shuō)不出口,，最后，在老師,、同學(xué)的鼓勵(lì)下,，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說(shuō)了聲“對(duì)不起”,。這個(gè)故事告訴大家,，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì),。

課文共9個(gè)自然段,，以第一人稱(chēng)敘事，語(yǔ)言樸實(shí),、直白,，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，將心比心,，理解小作者當(dāng)時(shí)的心情,，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果,。

第一環(huán)節(jié)：上課一開(kāi)始,，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會(huì)用哪些文明用語(yǔ)？并說(shuō)說(shuō)這些文明語(yǔ)言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作好鋪墊,？然后引出課題。

第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，懂得道理,。《課標(biāo)》指也：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程,。”課堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段,，了解陳剛的心理變化,。討論：剛開(kāi)始，陳剛說(shuō)不出口,，后來(lái)大聲說(shuō),，是什么力量讓陳剛這樣做？

第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談體會(huì),。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境,，加深印象,。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因,，是因?yàn)殛懭~突然撞了“我”，才會(huì)造成“我”一擋,，后果把陸葉的下巴劃破了,。為什么“我”要道歉？這個(gè)總理暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情,，以及他們的處理方式,。也許學(xué)生就是認(rèn)為，別人先動(dòng)我,，我就應(yīng)該還手,。這時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生的心理,，讓他們細(xì)讀課文第二自然段,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng),，而此時(shí)“我”“正在練字”,，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴,，確實(shí)出于無(wú)意。從事情發(fā)生的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，其實(shí)兩個(gè)都沒(méi)有錯(cuò),，但結(jié)果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意,，受傷因“我”而起,，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉。

面對(duì)這樣的理解,，或許有的學(xué)生還是不能接受,。但孩子的成長(zhǎng)，一定要過(guò)這一關(guān)——從“我”走向“我們”,，學(xué)會(huì)與人相處,，主動(dòng)與人溝通。