范文為教學中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。
漁夫的故事的教學反思篇一
優(yōu)點之處:
在教學本課時,,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學,。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學生喜歡神話故事,,學生學起來興趣盎然,,特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,,同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡,、狡猾、愚蠢的特點,。也能從句子中體會到漁夫的善良,、冷靜和聰明的特點。而當總結文章所能告訴我們的道理時,,我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析,,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,,我的智慧一定能壓住他的妖氣,。”讓學生討
論對這句話的理解,。從而得出“擁有智慧的人,,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的,?!钡闹黝}。
不足之處:
課堂節(jié)奏的安排,、時間的控制上,,有些不合理,前面拖拖沓沓,,后面匆匆忙忙,,原本在朗讀一塊上應該多下些工夫,多花點時間的,,卻只讀了一遍就結束了,,根本沒練習到位,。
漁夫的故事的教學反思篇二
這學期師徒結對課,我選擇了講四年級下冊的《漁夫的故事》,。試講的時候我的課堂時間分配不均,,同時師傅也給提出了很多的建議,包括各個環(huán)節(jié)的銜接,,課文重點部分的分析等,,使得這一課成功能順利的完成。我對這一課總結如下:
自古以來童話深受孩子們喜歡,,它那動人的故事和優(yōu)美的語言,,總能把孩子們帶入美好的情境。使其受到真,、善,、美的熏陶。這一課是智慧的化身,,令人深思,。
首先,我讓學生查找有關《一千零一夜》的資料,,這樣學生就對課文有了一定的了解,。由于這篇課文篇幅比較長,一共有25個自然段,,所以在課前讓學生充分的讀課文,,用自己喜歡的方式去讀。在教學時,,充分讓學生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語,。
接著,攻破第二個難點—說一說課文的主要內容,,由于篇幅較長,,所以我對學生做了一個小提示,從起因,、經過,、結果三個層次入手對課文進行簡要概括。從而將課文分成三部分,,學生能夠較快的找出每一部分所對應的段落,。課文結構層次就弄清楚了。
接下來的重點是通過讀來感受魔鬼的形象,,它外表強大,、兇惡、狡猾,,但是最終漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼,。在這樣的惡勢力的反襯下,,讓學生深刻體會漁夫的聰明才智。最后,,通過本課的學習讓學生說一說你的收獲和啟示,。只有擁有智慧的人,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,。
最后,訓練了學生復述課文,。課文的三部分可以分為三個小故事,,找其中自己最喜歡的復述。
漁夫的故事的教學反思篇三
大概由于“初生牛犢不怕虎”吧,,我在接到轉正公開課的任務時,選擇了一個略讀課作為上課內容,,師傅知道了我的選擇后說我很有勇氣,,但她并沒有勸我放棄,而是鼓勵我好好加油,,保持年輕人的沖勁兒和干勁兒,。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂,主要講了一個貧窮的漁夫,,到海邊去捕魚,,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,。
這是一篇略讀課文,因此在設計這個課時,,我深知要使學生“一課一得”,,不僅要自主地學習課文內容,更要學會一個方法,。而且這篇課文在整本書中很特別,,它是最后一個單元的最后一課,所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續(xù),,又在一定程度上呈現(xiàn)出對其他單元一些要點的回顧,,比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系,。與此同時,由于這篇課文篇幅較長,,情節(jié)也比較曲折,,所以我在進行教學設計時,也確定了使用“長文短教”的方法,。
在確定好要上這節(jié)課后,,我首先關注的是導讀的要求,在導讀中共有兩個比較明確的要求,,一個是要求學生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,,漁夫是怎樣做的?”另一個是要求學會簡要復述故事內容,。
一開始,,我對第一個要求的設計是直接分析兩個人物形象,由我?guī)е治龅谝粋€,,再讓學生自主分析第二個,。后來試教一次后發(fā)現(xiàn),因為這兩個問題是平行的,,所以沒有梯度,,學生在上課時會感覺沒有難度,沒有成就感,,自然也就比較悶,。所以我將這一環(huán)節(jié)改為一個小辯論,讓同學們從文中找依據,,來辯論漁夫和魔鬼誰更強大,,這樣一個問題帶動整篇課文的學習,而且課堂更加開放,,學生的思維也會更加活躍,。
我原本預設會有一部分同學覺得魔鬼強大,一部分同學覺得漁夫強大,,但是在正式上課時,,幾乎所有同學都是支持漁夫的,這非??简灲處煹呐R場應變能力,,我臨時做起了魔鬼的“代言人”,從辯論的主持人轉變?yōu)檗q論的一方,,增加了與學生的交流與互動,。在辯論環(huán)節(jié)中,因為大家都抓住了漁夫的勝利來談,,所以我趁勢讓他們思考這個故事想告訴我們的道理,,大家一下子就能想出來,,思維的遞進非常流暢。
原本在辯論后還有個分角色朗讀的環(huán)節(jié),,但當時時間不是很夠,,而且同學們在辯論時也將句子讀得比較到位,于是在正式上課時這個環(huán)節(jié)沒有進行,,而是在點明道理后直接進入到了復述環(huán)節(jié),。我所任教的班級平時上課時對主要內容的概括訓練得比較多,這學期的課前演講也是脫稿講一個成語故事,,所以他們對于講清楚故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的,。原本想著課文較長,就讓他們從文章的四個部分中任選其一來復述,,但在這個環(huán)節(jié),,有超過一半的孩子復述了兩個以上的片段,近十人復述了全文,。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要,。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,,推動著進步,并且是知識進化的源”,。所以在最后一個環(huán)節(jié),,我引導學生開拓想像,將這個故事進行續(xù)寫,,大部分同學都能夠依照文章呈現(xiàn)的人物性格來進行續(xù)寫,,有個同學認為魔鬼是有可能被漁夫打動從而改邪歸正的,所以我也將他的正能量大力表揚的一番,。
這節(jié)課總體而言,,上得還是達到了預設效果的,節(jié)奏也比較適中,,時間安排也卡得很準,,在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴,孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇,。但是作為一個新教師,,我的課肯定還是有許多瑕疵的,,課后的評課時間里,,來聽課的老師們也給予了我許多寶貴的意見,,讓我收獲良多,。
一位老師說,,在續(xù)寫環(huán)節(jié)后,可以簡單幾句話重新引回《一千零一夜》,,讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書,,課內指導課外,進行更加深入的擴展閱讀,。
一位老師說,,在復述環(huán)節(jié)中,因為學情關系,,可以讓孩子們在復述的基礎上演一演,,這樣能夠更加生動形象,課堂也由看到讀到演,,更加有梯度,。
一位老師說,環(huán)節(jié)間的過渡語和學生回答問題后的點評語還需要再斟酌,。過渡語要簡潔生動,,既有承上啟下的功能,又要貼合孩子們的年齡特點,,調動起課堂氣氛,。點評語則需要從學生回答的話入手,更加精準,,更加生動,,更加豐富多樣,以評促學,,使學生的上課狀態(tài)更好,。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,。作為一名新教師,,我需要學習的東西還很多,我需要磨練的地方也很多,,我必將抱著謙虛謹慎的態(tài)度,,一步一個腳印,踏踏實實地提升自己,,爭取做一名優(yōu)秀的教師,。
漁夫的故事的教學反思篇四
《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,,想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們:擁有智慧的人,,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇獨立閱讀課文,,我讓學生圍繞導讀的要求:在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,,漁夫是怎樣做的?進行自主,、合作,、探究的學習。
課文語文形象生動,,特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,,非常引人入勝,能充分調動起學生的閱讀的積極性,。在學習中,,學生都非常積極主動,小組匯報學習也是精彩迭出,。有的用角色朗讀的形式,,有的用表演的形式,有的就某些精彩語句來談感受,。特別是能抓住這兩句話:
(1)一聽所羅門早死了,,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,,我立刻就要把你殺掉!”
(2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣,。”來體會到:擁有智慧的人,,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學生們都擁有自己的見解,。整節(jié)課體現(xiàn)出了學生是學習和發(fā)展的主體,。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇,、加工和處理,,從而獲得知識的。問題應該從孩子當中來,,由學生的需求產生問題,,這樣的問題指向才是學生真正愿意學,并學得有意義的內容。
上完這節(jié)課后,,讓我深深的體會到了第斯多惠說的,,“不好的教師奉送真理,好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理,?!边@句話的內涵。為了孩子美好的明天,,讓我們真正樹立起以學生為本,,以學生發(fā)展為本的思想,把時間和空間還給孩子,,讓他們經歷習得知識的過程吧,。
漁夫的故事的教學反思篇五
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,,到海邊去捕魚,,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的。
在教學本課時,,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學,。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節(jié)受學生喜歡,,也許故事內容并不復雜,,再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕松(不太費口舌),,而且有了更多的發(fā)現(xiàn),。發(fā)現(xiàn)學生的進步,發(fā)現(xiàn)學生的細心(會咬文嚼字了),,發(fā)現(xiàn)學生有了一定的學習能力……
比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(男的扮魔鬼,,女的扮漁夫)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀,、指名讀,,糾正評析等環(huán)節(jié),學生們竟能做到流利、整齊,,甚至有感情,。這足能說明孩子們真的預習進去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,,小不點伏培陽同學說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼,。他就像‘小夜鶯’一樣,。”好一個“有勇有謀”,,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣,。”比老師概括得更全面,,比老師講得更貼切,。
而孫宇健同學說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了42019年了,,始終沒有人來解救我,,我非常生氣。從今以后,,誰要是來解救我,,我一定要殺死他?!涩F(xiàn)實是所羅門已經死了182019年了,,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖42019年,魔鬼的話分明是殺人的借口,。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,,簡直是狡猾到家了?!薄罢媸莻€既細心又聰明的孩子,,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“182019年”和“42019年”來識別魔鬼的謊言?!?/p>
正當我的內心為孫宇健同學的進步喝彩時,“機靈鬼”商發(fā)兵說:“老師,,我不同意孫宇健的意見,,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,,誰要來解救我,,我一定要殺死他。’從今以后是幾年呀,,也許是192019年了,。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾,?!?/p>
話未說完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,,但是不從‘182019年’和‘42019年’來分析。課文的第5,、6自然段,,24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人,?!薄懻撨€在繼續(xù),而我卻沒了插嘴的機會,。
這堂課,,我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課,,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開笑臉,。
漁夫的故事的教學反思篇六
自古以來,童話深受孩子們的喜愛,,它那動人的故事和優(yōu)美的語言,,總能把孩子們帶入美好的情境,使其受到真,、善,、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,,到還邊去捕魚,,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,,狡猾的魔鬼鉆了出來,,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。
本文運用對比的方式展開故事情節(jié),揭示道理,,教學時,,我避免了繁瑣的分析,,而是通過指導學生朗讀,以情導讀,,以讀定悟,。文中多處運用對比,學生通過前后對比,,朗讀,、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,,正是在這種輕松和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現(xiàn)在面前,,誰是誰非,?孩子們回答,我已經找到了答案,,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。
《漁夫的故事》教學反思
星期四的教學展示結束了,課后十分懊惱:許多環(huán)節(jié)的處理都不理想,,給大家展示的是一堂失敗的課,,在這兒把失敗處梳理一下,以后引以為戒,。
在課堂上,,教師應該是頭腦冷靜,善于應變的,,課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行,,應該視課堂情況、學生情況而變,。在課堂上的分角色朗讀中,,當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果,讀不出魔鬼的兇惡,、漁夫的鎮(zhèn)定從容時,,我還繼續(xù)讓同桌兩人讀,其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼,,一個人朗讀漁夫,,這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞,會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵,、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如,,學生讀不出魔鬼的語氣,,老師示范之后,學生都夸老師讀得好,,此時,,可以激學生跟老師比比,而不應該為了朗讀的完整,,錯過這個機會讓學生繼續(xù)往下讀,。
都說教師的語言是藝術,在課堂上起到相當大的作用,,直接影響學生學習的積極性,,而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言,。如在課堂上請一位文文靜靜,、瘦小的女孩子讀魔鬼的話,她自然讀不出那種兇狠的語氣,,學生也評價她讀不好,,而我居然也說是老師選錯人了。當時話一出口我就后悔莫及,,但一著急又找不出合適的話來挽回,,真的應該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下:“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了,,能讀成這樣也不錯了,,再練練,老師相信你會讀得更好的,!”也許,,此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉,,我這愚蠢的人哪,!藍鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評價語,卻被我忽視了,,我得去補回這一課,。
還有課前除了備教材外,更應該備好學生這頭,,所謂的知己知彼,。這點,程暉老師也跟我提起過,,畢竟是這么久沒上語文課了,,又是借班上課,可我卻不當一回事,。到401班試教了一下,,在無人旁聽的情況下,,師生都很放松,思維活躍,,發(fā)言大膽有個性,,朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張,于是想當然的認為在402班也會出現(xiàn)同樣的情況,,殊不知此時非彼時也,,不同的地點、不同的時間,、不同的心態(tài),、不同的場合、不同的人物,,當然并非說402班學生沒配合好,,而是我不了解學生,于是回答的面就限在了幾個人身上,,沒能調動更多的學生投入進來,,再加上師生都沒能放開,朗讀的練習上就非常欠缺了,。
最后說一說課堂節(jié)奏的安排,、時間的控制上,也很不合理,,前面拖拖沓沓,,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應該多下些工夫,,多花點時間的,,卻只讀了一遍就結束了,根本沒練習到位,。今天一位老師告訴我,,這堂課居然拖了10分鐘左右,天哪,,我自己居然不知道,!
唉,不想說了,。
以后再也不敢輕視每一堂語文課了,。
聽了課的老師也給我多提提建議吧!
漁夫的故事的教學反思篇七
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,。這是個充滿智慧的故事,,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子,,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,。
教學本課前,我布置學生預習了課文,,所以開課后,,我先請學生帶著大家認讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段,。有三名同學發(fā)表了自己的意見,,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對第一段的分法卻各不相同,。怎樣才能把它們的思路統(tǒng)一齊來呢,?我說:“透過你們剛才對段意的總結,老師聽出來了,,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節(jié),。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果,,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二,、三部分同學們的分法沒有異議,,第一部分分到哪里更適宜呢?請同學們再思考一下,?!蓖瑢W們集中思考起來。最后他們確定,,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼,。
課文的脈絡理清后,我請同學們看著板書說說文章的主要資料,。浩浩很用心地站起來,,但是從他一開始的發(fā)言中,我聽出他是打算細致地復述課文,,我提醒他:“聽清老師的要求,,我是請你根據板書用自己的話概括主要資料,。”浩浩立刻明白了我的意思,,抓住這三部分的資料用自己的語言簡短地概括了主要資料,,進步很大。
我讓全班學生把掌聲送給了他,。接下來,,我請學生總結了這種概括主要資料的方法:認真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,,然后把各個部分的主要意思連起來,,就抓住了課文的主要資料。
在初讀課文的基礎上,,我開始帶著學生研讀課文,。透過問題“漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要殺了他呢,?”讓學生明白魔鬼的狡猾,、兇惡、謊話連篇,。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的.本性是不會變的,,因為對所羅門心有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,,等聽說所羅門已死了,,須臾間,原形畢露,,兇惡無比,,恩將仇報,并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口,。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼,,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,,無恥之極,。之后我透過問題“我不明白,你們怎樣評價漁夫,?因為一開始,,他明明是被嚇呆了,聽完魔鬼的話時,,只得哀嘆自己倒霉了,。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定,、從容,。學生根據漁夫的心理活動:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人,。我的智慧必須能壓制他的妖氣,。”明白漁夫此時已經鎮(zhèn)定下來,,他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理,,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,,不是身體,,而是智慧。他想到了,,只有讓魔鬼重新回到瓶子里,才能夠治服它,。所以下面的對話,,漁夫的語言就充滿了智慧,用激將法讓魔鬼相信:他不想再乞求,、辯解,,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套,。
對課文的主要主角進行了分析,,我又讓學生思考從這個故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學:“當我們遇到困難時,,不要退縮,,我們就應運用自己的智慧去克服困難?!边€有的同學說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個擁有智慧的人,,才真正是一個力量無邊的人?!庇械耐瑢W說:“對于壞人,,我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時,,魔鬼還想說謊騙漁夫,,但是漁夫識破了魔鬼的謊言,堅決把它投進大海,。如果是別人,,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會說出更動聽的謊言,,比如給他財寶等等,,那就會重新落到魔鬼的手里,那就死定了,?!蔽艺f:“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人,,不能抱有幻想,,施加仁慈,而要敢于斗爭,,依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它,。但是,我們怎樣才能擁有智慧,?”有的同學說:“遇事應多思考,。”有的同學說:“要多讀書,?!蔽艺f:“對,我們只有透過多讀書才能擁有更多智慧,?!蔽页鍪玖艘韵旅宰寣W生透過誦讀了解增長智慧的方法:1、書籍是全世界的營養(yǎng)品,。生活里沒有書籍,,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,,就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2,、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈,,一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來,,如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,,我就要被
愚蠢和下流淹死,。——高爾基4,、青春是有限的,,智慧是無窮的,趁短暫的青春,,去學習無窮的智慧,?!郀柣?、讀書對于智慧,,就像體操對于身體一樣,。——愛迪生
本課還有一個教學目標是:簡要講述課文資料,。在學生理解課文的基礎上,,我創(chuàng)設了以下情境讓學生用自己的語言講故事:收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家,。妻子見他空手而歸,,就問:“發(fā)生了什么事,怎樣一條魚都沒打上來,?”漁夫說,;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?!睗O夫的妻子說:“說吧,,可要簡短點,我還要去織漁網呢,!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽,?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述,,并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。透過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當,,并把掌聲送給了小班長,。最后,我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事,,以深化學生對課文內涵的感悟,,并透過資料袋了解《一千零一夜》,把學生的目光引到超多的課外閱讀中,。
漁夫的故事的教學反思篇八
【教學設想】
這是一篇民間故事,,語言通俗、夸張,,情節(jié)曲折,、生動,很受學生們歡迎,。因為容易理解,,所以教師不必多講,可讓充分發(fā)揮學生的能動性,,以課本劇的形式通過學生的表演來理解體會,。
【教學目標】
1,、學習民間故事:情節(jié)完整、人物形象鮮明,、層次結構清楚
2,、領會本文寓意:對待惡人不能怯懦,要敢于斗爭善于斗爭,。
【教學方法】
以學生自學為主,,討論、表演,。
【教學課時】
1課時,。
【教學過程】
一、導入新課
同學們聽說過《阿里巴巴和四十大盜》的故事了嗎,?聽說過《神燈》的故事嗎,?是呀這些故事伴隨我們長大,給了我們無數(shù)美好的幻想,,這些故事都是出自一本古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》,。這是一本神奇的書,今天我們要學習其中的一篇──《漁夫的故事》,。
二,、教學達標
1、了解文學常識:
你知道《一千零一夜》的故事嗎,?給大家介紹一下,。
2、自讀課文解決生字,、詞并且初步了解故事情節(jié),。
3、教師拋磚引玉,,提示性表演開頭:
我是一個窮漁夫,,以打魚為生。我打了一輩子的魚,,養(yǎng)成了一個習慣,!每天只撒四次網,這就足夠我維持一天的生活了,??墒墙裉煳乙呀浫隽巳尉W了什么也沒撈到,難道今天這么倒霉嗎,?我再撒一次看看,,上帝保佑我撈一條大魚。(做撒網狀)哎呀怎么這么沉,,上帝真的保佑我撈著大魚了,。(做用力拉魚網狀)
4,、學生排練:
兩人一組自愿組合,排練在魔鬼和漁夫之間發(fā)生的故事,,通過排練熟悉語言,,進一步了解課文細節(jié),體會人物形象,。教師提示可以利用現(xiàn)有的條件做道具,。
5、學生表演:
每一對學生表演完,,請同學來評價表演的優(yōu)點與缺點,,讓下一對表演的同學引以為戒。找三對學生表演較好,。
6,、教師小結:
漁夫的故事告訴了我們一個什么道理?總結出:對待惡人不能怯懦,,要敢于斗爭還要善于斗爭,,既勇敢又要機智。
三,、開拓擴展
這是一個古代阿拉伯的民間故事,,我國古代有沒有類似的故事?(東郭先生)
四,、能力延伸
通過這篇民間故事的學習,,你能總結出民間故事的特點嗎?
五,、欣賞體會
動畫片《皇帝的新裝》中節(jié)選:“老大臣看新衣”一段,,讓學生進一步了解在課本的基礎上怎樣表演得更加生動,加深對表演課本劇的理解,。
漁夫的故事的教學反思篇九
《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,,到海邊去捕魚,,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,,想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。這個故事告訴人們:擁有智慧的人,,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的,。
這是一篇獨立閱讀課文,,我讓學生圍繞導讀的要求:在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,,漁夫是怎樣做的進行自主、合作,、探究的學習,。
課文語文形象生動,個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話,,十分引人入勝,,能充分調動起學生的閱讀的用心性。在學習中,,學生都十分用心主動,,小組匯報學習也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式,,有的用表演的形式,,有的就某些精彩語句來談感受。個性是能抓住這兩句話:(1)一聽所羅門早死了,,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,,準備死吧!你選取怎樣死吧,,我立刻就要把你殺掉,!”(2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人,。我的智慧必須能壓制他的妖氣,。”來體會到:擁有智慧的人,,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學生們都擁有自己的見解,。整節(jié)課體現(xiàn)出了學生是學習和發(fā)展的主體,。學生不是簡單被動地理解信息,而是對外部信息進行主動地選取,、加工和處理,,從而獲得知識的。問題就應從孩子當中來,,由學生的需求產生問題,,這樣的問題指向才是學生真正愿意學,并學得有好處的資料,。
上完這節(jié)課后,,讓我深深的體會到了第斯多惠說的,“不好的教師奉送真理,,好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理,?!边@句話的內涵。為了孩子完美的明天,,讓我們真正樹立起以學生為本,,以學生發(fā)展為本的思想,把時間和空間還給孩子,,讓他們經歷習得知識的過程吧,。
漁夫的故事的教學反思篇十
漁夫的故事教學反思1《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,,故事主要講了一個貧窮的漁夫,,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子,,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的,。
教學本課前,,我布置學生預習了課文,所以開課后,,我先請學生帶著大家認讀生字詞,,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自己的意見,,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,,但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢,?我說:“通過你們剛才對段意的總結,,老師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié),。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果,,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二,、三部分同學們的分法沒有異議,,第一部分分到哪里更合適呢,?請同學們再思考一下?!蓖瑢W們集中思考起來,。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼,。
課文的脈絡理清后,,我請同學們看著板書說說文章的主要內容。劉梓杰很積極地舉起手來,,但是從他一開始的發(fā)言中,,我聽出他是打算細致地復述課文,我提醒他:“聽清老師的要求,,我是請你根據板書用自己的話概括主要內容,。”劉梓杰馬上明白了我的意思,,抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容,,進步很大。
漁夫的故事教學反思2《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫,,到海邊去捕魚,,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,。
這是一篇略讀課文,讓學生圍繞導讀的要求:在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,,漁夫是怎樣做的,?進行自主、合作,、探究的學習,。
1、讀好人物對話感悟形象特點
本文一大特點就是人物對話非常生動,,課文亦是以對話展開情節(jié)的,,所以讀好人物的對話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分角色朗讀,,揣摩人物的心理與語氣,,夸張地讀出兩人物的口吻。同學繪聲繪色地朗讀,,生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾,、兇惡和漁夫的從容機智,這樣形成了強烈的對比,,同學們準確地把握住了故事人物的特點,。
2、復述課文,,提高概括能力
在賞析課文之后,,要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來,以加深對課文的理解,,鍛煉學生的口頭表達能力,。首先請學生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容,,第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果,,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,。最后把每段的主要內容串起來就行。又請學生總結了這種概括主要內容的方法:認真閱讀課文后,,了解每一部分主要講了什么,,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要內容,。課文的脈絡理清后,,學生都能抓住要點進行概括,說的很到位,。
不足:個別學生在分角色朗讀時態(tài)度不認真,,怪腔怪調,老師要正確引導,。
漁夫的故事的教學反思篇十一
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文,。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,,想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的,、不可戰(zhàn)勝的,。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學,。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點,。
也許本故事情節(jié)受學生喜歡,也許故事資料并不復雜,,再也許是學生用心去預習了,。課堂上的我不但如此簡單(不太費口舌),而且有了更多的發(fā)現(xiàn),。發(fā)現(xiàn)學生的進步,,發(fā)現(xiàn)學生的細心(會咬文嚼字了),發(fā)現(xiàn)學生有了必須的學習潛力……
比如:只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(男的扮魔鬼,,女的扮漁夫)分主角朗讀課文,,刪去了自由朗讀、指名讀,,糾正評析等環(huán)節(jié),,學生們竟能做到流利、整齊,,甚至有感情,。這足能說明孩子們真的預習進去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,,小不點伏培陽同學說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼,。他就像‘小夜鶯’一樣,。”好一個“有勇有謀”,,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣,。”比老師概括得更全面,,比老師講得更貼切,。
而孫宇健同學說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了400年了,,始終沒有人來解救我,,我十分生氣。從今以后,誰要是來解救我,,我必須要殺死他,。’可現(xiàn)實是所羅門已經死了1800年了,,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年,,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,,簡直是狡猾到家了,。”“真是個既細心又聰明的孩子,,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言,。”
正當我的內心為孫宇健同學的進步喝彩時,,“機靈鬼”商發(fā)兵說:“老師,,我不同意孫宇健的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了,,只是說‘從今以后,,誰要來解救我,我必須要殺死他,?!瘡慕褚院笫菐啄暄剑苍S是1900年了,。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,,不能說他狡猾?!?/p>
話未說完,,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,,但是不從‘1800年’和‘400年’來分析,。課文的第5、6自然段,,24,、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人?!薄懻撨€在繼續(xù),,而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課,,我有了另一個身份——學生學習成果的分享者,。
這堂課,,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開笑臉,。