為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量,，預(yù)先制定方案是必不可少的,，方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計劃,。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編精心整理的方案策劃范文,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。
七年級語文教學(xué)設(shè)計方案篇一
1,、流利、有感情地朗讀課文,，感知課文內(nèi)容,。
2、領(lǐng)會作者贊美春天,，積極進(jìn)取的思想感情,，激勵學(xué)生珍惜春光，奮發(fā)向上,。
3,、學(xué)習(xí)作者全面而細(xì)致地觀察景物，抓住特點,，有條理地用準(zhǔn)確,、生動的語言描寫景物，表現(xiàn)景物特點的方法,。
4,、了解文章寓情于景，表達(dá)對春天贊美之情的特點,，體會精確的詞語和比喻,、擬人等修辭方法的表達(dá)作用。
教學(xué)重點：
1,、領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確性,、生動性。
2,、揣摩,、品味本文優(yōu)美的語言。
教學(xué)難點：
1,、培養(yǎng)“細(xì)致觀察事物,，抓住特點描述”的能力。
2,、體會比喻,、擬人等修辭方法的表達(dá)作用。
教時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入
播放歌曲《春天在哪里》,，春天在哪里?春天在朱自清的筆下。
二,、作者簡介
朱自清,，原名自華，號秋實,，后改名自清，字佩弦,，詩人,、散文家、學(xué)者,、民主戰(zhàn)士,。原籍浙江紹興。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊,，是早期文學(xué)研究會會員,。
代表作《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等。
其散文樸素縝密,、清雋沉郁,，以語言洗煉，文筆清麗著稱,，極富有真情實感,。
三、檢查預(yù)習(xí)
蓑suō 黃暈yùn 應(yīng)和hè 抖dǒu擻sǒu 呼朋引伴
笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 醞yùn釀niànɡ 花枝招展
撐 盼望 潤濕 清脆 欣欣然
賣弄 朗潤 軟綿綿
四,、整體感知
1,、聽課文朗讀。
2,、有感情地朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，體會語言美,。
3,、劃分層次，概括段落大意,。
(圍繞一個“春”字,，寫了“盼春”、“繪春”,、“頌春”三部分,。)
五、分析文章結(jié)構(gòu)
(一)第一部分(第1段)：
1、作者以怎樣的心情迎接春天的到來?是哪些詞語表現(xiàn)出來的?
明確：急切——盼望著,，盼望著,。
2、此時春天來了沒有?哪個詞可以看出來?
明確：沒有——近,。
3,、這里運用了什么修辭方法?有什么作用?
明確：用反復(fù)、擬人的修辭手法,，形象生動地突出作者盼春的急切心情,。
4、小結(jié)：文章第一部分只有一句話,，作者通過抒情的手法,，運用反復(fù)、擬人的修辭方法給我們寫出了他渴望春天的急切心情,，在他感情的渲染之下,，我們也產(chǎn)生了同感，同樣渴望春天盡早到來,。
(二)第二部分(2—7段)：
1,、終于迎來的春天是怎樣的呢?作者在一開始便用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，指名學(xué)生朗讀這段話,，其他學(xué)生找出這句話,。
明確：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼,。
2,、作者依次寫了哪些景物?哪些一筆帶過?哪些詳細(xì)描寫?
明確：總體輪廓：山、水,、太陽,。
局部描繪：春草、春花,、春風(fēng),、春雨、迎接春天的人們,。
3,、于這些景物作者并沒有一一詳細(xì)地描繪，而是先粗筆勾勒,，通過遠(yuǎn)近不同的三種事物——山,、水、太陽,，給我們總體描繪出春回大地,，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。有了粗筆勾勒的背景之后,，作者才開始用他那細(xì)致的筆觸,，工筆細(xì)描富有春天特征的景物，繪出一幅幅美麗的春景圖,。他一共詳細(xì)描繪了哪幾幅春景圖?請各用一個字概括圖中主角迎接春天的方式,。
明確：春草圖()、春花圖(),、春風(fēng)圖(),、春雨圖()、迎春圖()
4,、小結(jié)：作者正是如此有主有次,，有詳有略地按一定的順序給我們描寫春天的景物的，在寫春天的山,，水，太陽時雖只有一句話,，但他卻能夠運用排比,、擬人的修辭手法來描寫，賦予春天生命,，對春天的喜愛之情溢于言表,。
(三)第三部分(8—10段)：
最后三段是贊美春天的，在寫法上有什么特點?
明確：比喻,、排比,，贊美了春天的新、美,、力,，“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”,、“像健壯的青年”,，告訴人們，春天在發(fā)展,、在成長,。
六、研讀賞析
1,、齊讀第二部分,。
2、小組討論：比較春草圖,、春花圖,、春風(fēng)圖、春雨圖之間的異同(從特征、角度,、寫法,、修辭方面比較)。
相同點：都抓住了景物的特征,，按照一定的順序,，運用了相關(guān)的修辭方法，語言生動形象,，字里行間流露出作者對春的喜愛之情,。
3、迎春圖：人們通過哪些活動喜迎春天?用書上的語句表現(xiàn),。
4,、迎春圖與其它四幅圖之間有何關(guān)系?
明確：其它四幅圖層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖,。
七,、品味語言
你喜歡哪一幅圖?為什么?(可以從語言、寫法,、畫面等角度闡述,。)
八、體驗與反思
1,、《春》是我們所學(xué)過的不可多得的美文之一,，結(jié)構(gòu)勻稱，語言清新,、生動,、形象，使人充滿向往之情,。同學(xué)們是否想過,，作者把文章寫得如此好的原因是什么?我們應(yīng)該怎樣去做?
2、小組討論,、交流：觀察細(xì)致,，留心周圍事物。抓住事物的特征,。綜合運用多種修辭手法,，使語言生動形象。調(diào)動人的感覺器官,，使難寫的事物形象突出,。我們在平日學(xué)習(xí)中，要勤觀察,、抓特征,、多揣摩,、多練筆、多讀書,、活運用,。
九、拓展延伸
飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地,，因為春天讓大自然生機(jī)勃發(fā),，給人溫暖，給人希望,，給人力量,。古往今來，每當(dāng)春回大地時,，無數(shù)文人墨客往往情不自禁地吟詩作文來描繪春天,、歌頌春天。你能列舉一些描寫春天的詩句嗎?
總結(jié)：先來看看唐代的詩人是怎么寫春的：(課件顯示)
春眠不覺曉,，處處聞啼鳥,。——唐·孟浩然《春曉》
好雨知時節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生,。——唐·杜甫《春夜喜雨》
日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)?！啤ぐ拙右住稇浗稀?/p>
天街小雨潤如酥,，草色遙看近卻無?！啤ろn愈《初春小雨》
再看看宋代的：
等閑識得東風(fēng)面,，萬紫千紅總是春?！巍ぶ祆洹洞喝铡?/p>
春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來?！巍と~紹翁《游園不值》
春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還?！巍ね醢彩恫创现蕖?/p>
竹外桃花三兩枝,，春江水暖鴨先知?！巍ぬK軾《惠崇春江晚景》
十,、布置作業(yè)
1,、抄寫詞語。
2,、完成三訓(xùn)相應(yīng)習(xí)題,。
3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征,、運用多種方法寫一寫《冬》,。
七年級語文教學(xué)設(shè)計方案篇二
【設(shè)計思想】
本文內(nèi)容淺顯，語言流暢,，簡潔明快,，適合誦讀。因此,，教學(xué)中不必作過多的分析,，以誦讀、欣賞為主,。教師可針對學(xué)生的實際水平在朗讀上加以指導(dǎo),，組織學(xué)生采用合作的方式自主學(xué)習(xí)，體會新課標(biāo)的精神,，初步學(xué)會運用“研究性”方式學(xué)習(xí)文章,，培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)重點】
抓住文中描寫景物特征的語句,，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構(gòu)思,、精煉的語言、精美的畫面,。
【教學(xué)難點】
品析文章的美點：構(gòu)思,、用材、布局
【教學(xué)方法】
本文確定為“文學(xué)鑒賞課”,。課前向?qū)W生下發(fā)譯文,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生交流,，探究本文景物描寫及其他方面的特色,。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片,，并配以簡潔的文字進(jìn)行說明,。
2.欣賞完后教師指出：如今，高峽出平湖,，這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去,，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的記憶中捕捉它曾經(jīng)的險峻和美麗,。今天,，讓我們跟隨酈道元的腳步,，領(lǐng)略一下千年以前的三峽風(fēng)光。
二,、朗讀課文,，理解文意
先請同學(xué)們自由誦讀，結(jié)合課文注釋,，讀準(zhǔn)字音,，讀順文句，讀懂文意,。
聽老師帶著驚嘆,、贊頌之情吟誦課文，學(xué)生學(xué)讀,。
學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地方,。
三、問題情境設(shè)計,，師生共同探究,。
(一)問題情境。
1.本文文字優(yōu)美,，描繪傳神,，作者是如何抓住三峽的風(fēng)景特點進(jìn)行描寫的?
2.三峽的自然風(fēng)光，有山有水,，四季各異,，追溯過去，分析現(xiàn)狀,，展望未來,，你想到了什么?
(二)交流對話
1.教師與學(xué)生對話
話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山,，抓住了什么特征?寫水，哪個季節(jié)具體寫?為什么?
明確：文章先總寫山：山高嶺連,，綿綿不斷;再寫水的四季不同,，重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽,，有代表性,。
話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語，試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析,。
明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字,，便將景物的神韻生動地表現(xiàn)出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩,，而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊(yùn)涵著作者的一種思想感情,，屬于“借景抒情”一類的典型詞語,。
2.學(xué)生與教師的對話
話題一：《三峽》語言凝練，只有一百五十五字,，卻包容了四季景色,，羅列了山水草木，清影猿嘯,，為什么能達(dá)到這樣的效果?
明確：(1)文章取材先大后小,，先總后分，層次清晰;(2)作者善于抓住景物特色,，選擇有代表性的景物,，進(jìn)行冼煉地描繪。
話題二：課文第三自然段“素湍綠潭,，回清倒影”,，譯文為“雪白的急流，碧綠的潭水,，回旋著清波,，倒映著各種景物的影子?！?/p>
試想：雪白的急流奔騰洶涌,，可以回旋清波，卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題?
明確：這個翻譯的確存在問題,。原句運用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭,，也就是古人為了使句子緊湊，文辭簡練,，把兩件相關(guān)的事并在一個句子中表述,，翻譯時不能逐字進(jìn)行，要從文意出發(fā),，找出詞語或詞組之間的相互搭配關(guān)系,，如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流,，回旋著清波;碧綠的潭水,，倒映著各種景物的影子。
學(xué)生與學(xué)生的對話
話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然景物的描寫,，用在這里有何作用?
明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急,。
話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點,，下文哪些文字可以印證這一特點?
明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證,。
師生與作品的對話
話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水,，水是課文的重點,，那么能否調(diào)整寫山寫水的順序?
明確：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙,。先山后水是有科學(xué)依據(jù)的，有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢,，山是因,，水是果。因決定了果,，山是總寫,，水是分寫，順序不能調(diào)換,。
話題二：本文雖只有一百五十五字,，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇,，現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美,。(可以從語言、結(jié)構(gòu),、描寫等角度入手)
明確：(示例)描寫手法美：
(1)正面描寫：“兩岸連山,，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;
(2)側(cè)面烘托：“自非亭午夜分,，不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延,，隱天蔽日的山勢。
四,、拓展研究
1.摹擬《三峽》第二段的寫法,，寫出春風(fēng)拂拂之景。
2.課外收集有關(guān)三峽的資料,，試比較三峽的古今,。
3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優(yōu)美的文言文,，試與本文寫景進(jìn)行比較,。
4.課外收集有關(guān)三峽的資料，展開一場有關(guān)保護(hù)三峽景觀的討論,，題目可設(shè)計為：
(1)是保護(hù)三峽的自然風(fēng)光,，還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源?
(2)在環(huán)境日益惡化的今天，如何保持和延續(xù)三峽獨特的魅力?
【教學(xué)隨想】
《三峽》是人教版八年級新教材內(nèi)的一篇課文,。這兩節(jié)課我們著重探索的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色,。先讓學(xué)生從描述三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識,，產(chǎn)生積極而美好的情感,，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究,、努力求知的心理傾向,，而后激發(fā)他們運用所學(xué)的知識解決實際問題,，并且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望,。
教材的適當(dāng)“處理”,，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究的起點。我們重點選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分,，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和討論,，感受文章的藝術(shù)美，成功地引發(fā)了學(xué)生對課外寫景文言文的探究興趣,。
按照以上的思路,，我們在課堂上安排了三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文,。通過播放用多媒體制作的三峽風(fēng)光的輯錄片,，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的贊嘆之情,。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文,。這個環(huán)節(jié)既是對學(xué)生課前自學(xué)課文的一個檢測，也是通過圖文結(jié)合的方法,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會課文的主要內(nèi)容,。同時通過朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對散文的節(jié)奏美,、語言美,、意境美的領(lǐng)悟。
第三環(huán)節(jié)：研究課文,。這個環(huán)節(jié)是重點,。我們是從“問題情境”人手，運用“話題式”教學(xué)設(shè)計模式,，對全文的寫作特色進(jìn)行不同對象的四次對話,。對文章的景物特征、重點詞語,、選材效果,、語句翻譯、寫作手法進(jìn)行了探究,。
這三個環(huán)節(jié)用簡潔的語言可概括為：
運用多媒體導(dǎo)入課文(激發(fā)興趣)——→朗讀課文(感受內(nèi)容)——→研究課文(學(xué)會鑒賞)
教學(xué)過程中的“得”與“失”
(一)得
1.這堂課創(chuàng)造了“圖文相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境,。通過放映三峽風(fēng)光的輯錄片，讓學(xué)生對陌生的三峽在感性上有了較為清晰的了解,，更有利于他們對文章的閱讀和欣賞,。學(xué)生可以從文字中找到相應(yīng)的畫面，又可以從相應(yīng)的畫面中理解文中的句子，圖文并茂,，相得益彰,，是一種新課改下教學(xué)文言散文的方法。
2.選點集中,，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,，破除了傳統(tǒng)文言文教學(xué)
“字字落實，句句翻譯”的方式,。先讓學(xué)生根據(jù)課文和譯文自學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生自讀淺顯文言短文的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。
3.在落實文章重點難點上進(jìn)行突破,，進(jìn)行多方面的探究，使學(xué)生知道文言散文的寫景特征和寫作特色,，從而讓學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容,，教學(xué)的實效性明顯加強(qiáng)。
4.實現(xiàn)了語文課堂學(xué)習(xí)自主研究的構(gòu)想,。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的探究化,。整個教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生們以“三峽”為“原點”，不斷地發(fā)現(xiàn)新的興趣點,，不斷進(jìn)行探究和研究的過程,，而不是教師事先完全安排好的過程。其次表現(xiàn)為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)特色,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行問題的探究,，然后協(xié)同研究小組(前后四人為一小組)進(jìn)行資源共享，交流研討,，形成研究小組相對集中的觀點,，在課堂上進(jìn)行多流向的公開交流。
(二)失
這兩節(jié)課是我們在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”方式的一種嘗試,。要讓學(xué)生一下子從“接受性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”方式中需要經(jīng)歷一個緩慢的過程,。因此我們先讓學(xué)生自學(xué)原文與譯文，目的是讓學(xué)生自己先進(jìn)入一個“接受性學(xué)習(xí)”的情境,，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”如果不這樣,，會影響整個教學(xué)的效果。
學(xué)生以前很少有過這樣的學(xué)習(xí)方式,，在研究的層次上存在很多不足,。如不能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問;提問的深度需要老師作進(jìn)一步的提示;在回答問題時，理性的概括能力較差,，需要老師進(jìn)行更好的總結(jié),。
教師在問題的設(shè)計和教學(xué)各環(huán)節(jié)時間的分配上很難準(zhǔn)確把握,。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大;課堂上留給學(xué)生交流探討,，呈現(xiàn)個性化研究結(jié)果的時間不夠充分。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，靈活運用新教材教學(xué)勢必還存在這樣那樣的問題,，因此，對于出現(xiàn)的新問題還有待在以后的具體教學(xué)中作更好的調(diào)整和改進(jìn),。
七年級語文教學(xué)設(shè)計方案篇三
通過本次學(xué)習(xí)希望大家能夠達(dá)到以下目標(biāo)：
1,、學(xué)習(xí)一些摹景狀物、刻畫人物的手法,。
2,、積累常用的文言詞語。
3,、學(xué)習(xí)古人機(jī)智,、誠實等美德。
一,、疏通句篇
1,、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，劃分正確停頓,。(自讀過程中有疑問則舉手提出)
2、請學(xué)生試讀課文,。
3,、教師范讀。
4,、學(xué)生齊讀,。
二、理解文義,、探究深層含義
1,、結(jié)合書解釋，理解句意,、文意,。(如有不懂的地方可由全班討論)
2、請大家在討論時注意下列句子中的詞,。
(1)謝太傅寒雪日內(nèi)集,，與兒女講論文義，俄而雪驟,，公欣然曰……
兒女：子侄輩,，現(xiàn)代專指兒子和女兒。俄而：不久，一會兒,。驟：迅速欣然：高興地,。
(2)空中撒鹽差可擬擬：比，比擬,。
(3)未若柳絮因風(fēng)起,。
未若：比不上。
(4)期日中,，過中不至,，太丘舍去，去后乃至期：約定乃：才,。
(5)與人期行,，相委而去期：約會，約定,。委：舍棄,。
(6)元丘入門不顧顧：回頭看文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?(“君”是有禮貌的稱呼對方;“尊君”是對別人父親的尊稱;“家君”對人稱自己父親時的謙詞)
請學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容
3、提問：大家對于課文有沒有什么疑問?(引入下面的問題)
(1)文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的?(輕松,，溫馨)從哪里看出來?(內(nèi)集,，欣然，大笑)
(2)“公大笑”一句中省略了謝安的話,，如果你是謝安,，你會說出什么話來?為什么把雪比作“柳絮因風(fēng)起”比“撒鹽空中”好?(前者較有韻味)
(3)文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚與敬佩)
(4)從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人?(暴躁、易怒)
(5)結(jié)尾處元方“入門不顧”是否失禮?如果你遇到這種情況會怎么辦?
(6)讓學(xué)生表演這篇的情景,。
(7)齊讀課文,，要求讀出感情來。
4,、總結(jié)：全文以寥寥數(shù)筆,，就將當(dāng)時的環(huán)境和一個生動的人物形象展現(xiàn)在我們面前。作者能做到這一點,，關(guān)鍵在于他使用一些非常形象的比喻,，凝煉生動的語言，點出了人物與環(huán)境的特點,，使之躍然紙上,。
三、拓展延伸
1,、我們就來學(xué)習(xí)一下這種寫作手法,，我們先看看蘇軾的兩首詞，都與飛雪有關(guān),，都表達(dá)了思念之情,。去年相送,，馀杭門外，飛雪似楊花,。今年春盡,，楊花似雪，猶不見還家,。水晶鹽,，為誰甜?手把梅花，東望陶潛,。雪似故人人似雪，雖可愛,，有人嫌,。這兩首詞把景色和人物情感交織在一起，大家能不能想一些恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硇稳莶煌难┚啊?/p>
2,、閱讀短文,，回答問題：
客有問陳季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名?”季方曰：“吾(于)家君譬如桂樹生泰山之阿，上有萬仞之高,，下有不測之深;上為甘露所沾,，下為淵泉為潤。當(dāng)斯之時,，桂樹焉知泰山之高,，淵泉之深?不知有功德與無也?”
(1)用自己的話復(fù)述原文的內(nèi)容。
(2)陳季方真的不知道自己父親有無功德嗎?
七年級語文教學(xué)設(shè)計方案篇四
教學(xué)目的
1.朗讀,、背誦文育課文,。
2.理解積累一些文言實詞。
3.認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實,，追求理想社會的思想感情,。
教學(xué)重點：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點：
認(rèn)識評價課文所描繪的理想境界,。
教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞,、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。
教學(xué)時間：二課時,。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一,、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣,。
二,、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”,，簡介作者作品。
①陶淵明,，名潛,，字子亮，東晉著名詩人,，詩歌多以表現(xiàn)田園山水,、歸居之樂見長。
②作者生活的朝代,，社會動蕩,，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭,。陶淵明曾做過幾任小官,，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱,，躬耕僻野,，寄情山水。
③本文是《桃花源詩并序》中的“序”,，可獨立成篇,。
三、教師范讀課文,，然后學(xué)生自讀課文,。
1.要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,，標(biāo)記生詞,。
落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家
2.學(xué)生放聲自讀課文。
要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句,，注音語氣節(jié)奏,。
②讀完后理出難解的字詞句。
四,、檢查學(xué)生自讀情況,。
1.請三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤,，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正,，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.疏通課文中重要,、疑難的字詞句,。
可讓學(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理,。要求學(xué)生領(lǐng)會掌握以下加點字同的含義：
①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對,向
2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟
3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起
4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地
5)甚異之：對……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭
咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩
復(fù)延至其家：請?zhí)幪幹局和罢I”,，作標(biāo)記
諧太守：到…去,尋病終：死
6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子,。
阡陌交通：交錯相通?，F(xiàn)在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。
率妻子邑人…：妻子兒女。現(xiàn)在指男子的配偶,。
無論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞,，表示條件不同而結(jié)果不變。
說如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”,。
芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。
7)完成練習(xí)五，了解文言文主語,、賓語的省略情形,。
五,、誦讀訓(xùn)練。(鍛煉朗讀能力,，加深課文理解。)
教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準(zhǔn),。如“便要還家”中“要”讀“邀”,，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉,，現(xiàn)不作要求,。
②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句,，應(yīng)讀出對襯感來,。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步,，中無/雜樹,，芳草/鮮美，落英/繽紛,?！?/p>
③語調(diào),、節(jié)奏要讀出輕重緩急,，讀出感情。如：“①問今是問世,，②乃不知有漢.
(3)無論魏晉,、，,，加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起
伏;第①句與②③句間停頓略久,，②③句連接要緊湊,。這樣能較好地讀出感情意味,。
3.自由朗讀,，鼓勵學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步,。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段,。
六,、布置作業(yè),。
1.查字典，弄清下列成語的意思。
落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津
2.背誦課文,。
第二課時
一,、檢查作業(yè)。
1.抽查第一,、二自然段的背誦情況,。2.學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。
二,、結(jié)合課文回答下列問題,。
1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,，寫了哪些情節(jié)?
發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4,、5段),。
2.齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?
“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程,，以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見,，因此“漁人甚異之”,。這一段突出了桃花林奇、美的特點,，一開篇就渲染出一種神秘色彩,，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊,。
3.請一位同學(xué)們朗讀第2段,，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽,，與世隔絕,，難于發(fā)現(xiàn)。
漁人見到的景致是“土地平曠,，屋舍儼然,，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,，雞犬相聞,。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”,，說明桃花源環(huán)境幽清,，人們生活美滿安寧，豐衣足食,。作者用句整齊,，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫,。
4.請一位同學(xué)朗讀第3段,，思考：
①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?
“大驚”寫出對陌生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng),?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情,、好客,，民風(fēng)純樸,。
②“皆嘆惋”說明了什么?
漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史,，桃源人聽后,，為世上的動亂,、黑暗而嘆惋,，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
5.默讀課文最后兩段,，思考：
①漁人離開桃花源后“處處志之”,，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時,，卻“迷”,、“未果”，這樣寫的目的是什么?
使人覺得桃花源是一個似有而無,、似真而幻的地方,，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地,，可遇而不可求,。
②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?
與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。
三,、齊讀全文,，討論總結(jié)以下內(nèi)容。
1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點?請具體談?wù)劇?/p>
情節(jié)的曲折,、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了,，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地,。③漁人“欲窮其林”,，再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美,，人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時,，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生,，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感,，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點,?！?/p>
2.怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這～理想社會?
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削,、沒有戰(zhàn)爭,，人人生活平等,、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求,，是一種美好的愿望和寄托,。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“它只是一種空想”之類的方面。)
四,、背誦課文,。
五、布置作業(yè),。
寫一篇小短文,。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞,，不與課文雷
同,。②400字左右。
【教學(xué)目標(biāo)】 1,、識記和理解：生字詞,，會讀會寫，能在句中理解包括注解的意思,，能在課外遷移運用,。記住散文文體特點，會辨認(rèn),。背誦全文,。理解比喻這種修辭手法在文中的運用及其作用。 2,、分析和欣賞：能借助想象,，讀懂春天圖畫，品味春天之美,，美在哪里,。把握作者的情感思路，理清課文脈絡(luò),。順利發(fā)表自己的欣賞結(jié)果,。 3、情感和價值觀：熱愛自然,，感受自然,，效法自然，正確處理“自我與自然”之間的關(guān)系,。 【教學(xué)重點】 字詞,、修辭、文體和課文的識記理解和運用。展開想象,，感受春天之美,、文字之美、情感之美,，正確認(rèn)識人與自然和諧相處的關(guān)系,。 【教學(xué)難點】 背誦課文，欣賞評價春天之美,，順暢表達(dá)閱讀的體會,。 第一教時 1、布置預(yù)習(xí)： 查字典正音,，搜集春詩,，誦讀課文兩遍,，理清課文思路,。 2、導(dǎo)入： 交流春詩,，口頭說說春天印象,，說說《春》這一課寫了一個怎樣的春天。 3,、學(xué)生朗讀： 同學(xué)邊聽讀,，邊用線段在句中畫出課后的生字詞，畫出運用比喻的句子,。等學(xué)生讀完,，教師糾錯讀音，朗讀過程不打擾,。 4,、理清課文脈絡(luò) 把握作者的感情基調(diào)。課文寫了三個部分,，即盼春——繪春——贊春,。 5、反復(fù)誦讀 誦讀課文多遍,，借助聯(lián)想和想象品味春天的生機(jī)與活力,。要求學(xué)生在自己喜歡的句子中具體標(biāo)出語句中的重音和停連，教師要起示范作用,。 6,、布置作業(yè)： (1)抄寫課后生字詞和課下注釋各兩遍，邊抄邊記,。 (2)抄寫運用比喻的句子各一遍,，邊抄邊理解作用。 (3)背誦課文1—4段,。 第二教時 一,、檢查作業(yè),，明確要求。不符要求的,，老師課后找他們談話,。 二、教讀課文：按“總—分—總”的順序進(jìn)行,。 (一)初步感知課文： 1,、思考完成課后練習(xí)一：本文字里行間流淌著作者怎樣的思想感情?寫了那幾幅圖畫，你最喜歡哪一幅圖畫,，說說你的理由,。 2、思考完成課后練習(xí)二：說說自己朗讀和默讀后的體會,，有什么韻味?是什么感覺?請舉例說明,。 3、課文的思路：暗示春天的腳步近了,，——描繪五幅春景圖,，——三個比喻點明春天的特點。 (二)深入解讀課文： 1,、課文的開頭：作者怎樣盼春?運用反復(fù)和擬人,，寫出迫切渴望春天的心情。(解答完成練習(xí)四的第一題) 2,、課文的主體：作者如何寫小草,、野花和春雨的?運用什么詞語、什么修辭手法,，有怎樣的表達(dá)效果?(結(jié)合完成課后練習(xí)) 3,、理解文末贊春的句子(結(jié)合完成課后練習(xí)三)，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)有創(chuàng)意的說出贊春的句子,。 4,、難點突破：課文的所有比喻句分別有怎樣的表達(dá)效果?請結(jié)合具體語句分別談一談。文中的比喻句有這些…… 5,、小測1—4段默寫,。 (三)課堂背誦6—結(jié)束的語段，下節(jié)課默寫,。 三,、課外作業(yè)： 1、老師發(fā)給學(xué)生春天的詩和散文,，要求學(xué)生記誦,，做摘抄。 2、完成本課的校本作業(yè),。
