每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇一

《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見,、所聞,、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象,。因此,，我在備課時想到要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信,、豁達,、開朗的生活態(tài)度。

在教學中,，我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文,，讓學生從這些描寫中來朗讀品位，體會人物的特點和精神,。因此設計了一個大問題,，即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個問題串起全文,，引導逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神,。同時我也注意到了課文對天游峰的又險又高的文字描寫，設計了相應的環(huán)節(jié)讓學生讀中體會,。

但是由于經(jīng)驗尚淺,，對自己所設計的種種問題想放又不敢放,，因此造成了對學生自主性的局限,，使自己的主導性過強,。同時,，對于文章中峰與人的關系沒有能夠?qū)@研教材時的處理實施貫徹,，造成了文本上的分裂,。是一個遺憾,。

教學是一門遺憾的藝術，我相信,，隨著自己的努力和大家對我的幫助,，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少,！

1.由于敘事性閱讀教材,，更能調(diào)動學生的閱讀興趣,，相機滲透寫作知識，就要關注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展,，學生便能在掌握語文基礎知識的同時,，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升,。在教學時，我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人,，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢,？讓學生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。

2.學生感悟,、品味語言文字的過程,，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上,，我讓學生有充分的時間去讀書,，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀,。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線,，設計了默讀，自讀,，聽讀,，指名讀，齊讀,，讓學生在讀中悟,，在讀中品，從而提高學生聽,、說,、讀、寫的綜合語文能力,，提高語文素養(yǎng),。

《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞,、所感,，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信,、開朗,、豁達的生活態(tài)度的贊美。在上課之前,，我認真認真查找資料,，反復修改自己的設計，盡管這樣,，講完課后我覺得還是有許多的遺憾,。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學,，才能更有利于改進自己的教學,。

一,。認真研讀文本，上好課的前提,。

在上課之前，我反復地讀教材,，因為只有真正地走進文本,，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后,，我覺得文章很簡單,，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫,。作者通過對掃路人的言,、行、貌的描述,，告訴我們這是一位勤勞,、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言,，告訴我們?nèi)松恼芾?，表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處,，甚至影響他的一生,，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后,，精心設計每一個環(huán)節(jié),。

首先我直接導入，然后讓學生通過上節(jié)課的學習,，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰,？”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法,，但授完課后我認為,，作為高年段的學生，從概括內(nèi)容入手,，讓說說課文的主要內(nèi)容,，更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些,。

然后,，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點,，就是一個層次的跨越,。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要,，我在前一課時已經(jīng)完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”,、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀,，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險?；仡櫶煊畏甯叨U的特點,。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美,，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊,。

“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信,、開朗,、豁達的性格，這是教學的重難點,。我讓學生走進對文本的研讀,，認真自讀課文，思考,，“你讀出了這是一位怎樣的老人,？”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句,，并在有感受的地方寫上批注,，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù),。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級,、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階,，常常使游客們氣喘吁吁,，大汗淋漓，甚至望而卻步,，半途而返,。……我不禁倒抽了一口氣,?！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著,，我進一步引導,，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,，那老人為什么說不累呢,？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程,，歇一程，再把好山好水看一程”,、“30年后,，我照樣請您喝茶！”等語句,，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度,，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀,，30年后，還能看到老人嗎,？”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀,、自信，勤勞,，是長壽的秘訣,，學習老人豁達的人生態(tài)度。

二,。品讀文本,，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩

在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設計上,，我就采用了板塊式，“峰、人,、情”,，既干凈利落，又避免了支解課文,。在學生研讀人的特點時,，我把學習的主動權還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來,，并讓學生說出理由,，學生不但寫的好，有的寫“樸實,，健康”,，有的寫“自信、樂觀”,，有的寫“有精神,、愛生活?！蹦呐率且稽c,，也是學生自己的收獲,，而不是教師的灌輸，這一點是學來的,。理解是閱讀的靈魂,，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課,，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受,。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來,?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧,，而是情感,，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時,，重視引發(fā)學生的情感體驗,，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生,。情感低沉,、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美,。激昂,、熱烈的文字，采取集體誦讀,，體會節(jié)奏的奔放美,。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美,。并且讓學生自己評價,，讀的好，評的好,，學生在抑揚頓挫,、高低起伏中，領會了文章的思想內(nèi)涵,，表達技巧,，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美,，受到美的熏陶,。

三。讀寫結(jié)合,，與老人近距離對話,，讓語文課堂“課終而意未了”

文章有兩處描寫了掃路人的外貌,，學生認真讀后，我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌,？不能在一起寫出來嗎,？”我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩,，“第一次是站字遠處觀察,，第二次是和老人交談后，進距離觀察,。所以不一樣,。”然后讓學生把自己想對老人說的話,，寫下來,。讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲,，學有所用,。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題,，讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》,。

當然，缺點和不足還是很多的,，我會不斷學習,，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步,！

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇二

一,、回顧復習。進入文本

通過上節(jié)課的學習,，你知道了什么,？(作者游天游峰認識了一位掃路人)這是一位怎樣的老人呢？請同學們打開課本,。

二,、品讀課文，理解文本

1.小組合作學習,。要求：（1）抓住關鍵詞句,，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人,。(2)練習感情朗讀,，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

2.全班交流,。

▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人,。他身穿一套褪色的衣服,，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面,?！?/p>

（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節(jié)儉,。

（2）指導朗讀,。

▲“瘦削的臉，面色黝黑,，淡淡的眉毛下,，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞,。

（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良,。

（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮,，很有精神。

（4）指導朗讀,，要求讀出老人有精神,。

▲“‘不累，不累,，我每天早晨掃上山,，傍晚掃下山，掃一程,，歇一程,，再把好山好水看一程?！f得輕輕松松,，自在悠閑?！?/p>

（1）抓住“每天早晨掃上山,，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任,。

（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人,。

（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人的豁達,、樂觀,。

（4）指導朗讀。

小結(jié)：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉,，一種責任,，一種享受,。這就是一種豁達,、樂觀的精神。

▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,，上山九百多級，下山九百多級,，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓,，甚至望而卻步,，半途而返。”

（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級,，下山九百多級”這些詞句,，體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次,，應該是很累的,。誰能把天游峰的“高”讀出來呢？

（2）從“氣喘吁吁,、大汗淋漓,、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山很累,。

（相機出示圖片)游客們登山都很累,，那老人一級一級掃上掃下肯定更累。誰來讀一讀,，把這種“累”表現(xiàn)出來,？

過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累,，可見老人的確非?；磉_、樂觀,。

▲“按說,，我早該退休了。

可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水,，吃的是自己種的大米和青菜,，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴,，我能舍得走嗎,？”

（1）抓住“我能舍得走嗎？”這句話體會老人對天游峰的深情,。指導朗讀,。

（2）小結(jié)：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜,、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥,。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的,，但老人卻以苦為樂,，舍不得離開。這也是一種豁達,、開朗,。

▲“30年后，我照樣請你喝茶！”??? ‘

(1)“30年后,，我照樣請你喝茶,！”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

（2)學生交流老人自信,、豁達的原因,。(①鍛煉；②環(huán)境好,；③心情好,、自信、樂觀)

小結(jié)：你們說的都很有道理,。有了這些前提,，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了,，但他對未來依然充滿希望,，這更是一種自信、豁達,。

同學們,，這就是天游峰的掃路人，一個自信,、豁達,、開朗的老人。你們說,，這樣的人他普通嗎,？對呀，他看似普通,，實際上卻不普通,。他那種樂觀、自信的生活態(tài)度,，不僅感染了作者,，也深深地感染了我們,。

設計意圖：“教是為了不教”,。緊扣課文，讓學生利用自主,、合作,、探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文,，培養(yǎng)學生的自學能力,。“水本無華，相蕩乃成漣漪”,。這兒的交流完全由學生自主進行,，是學生與學生之間情感的交流、心靈的碰撞,，教師只作適當?shù)狞c撥,、引導。因此,，要想讓學生在課堂上各抒己見,，就必須引導學生潛入文本，透徹地學習,，充分地討論,。

三、創(chuàng)設情境,，利用文本

過渡：是的,，大家都很敬佩老人，但有人還是不理解老人,。

事情是這樣的：游覽區(qū)的領導考慮到老人年紀大了,，想讓老人退休回家。你說老人能同意嗎,？那么,，如果你是老人，你準備怎么說服領導呢,？現(xiàn)在我就是旅游區(qū)的主任,，你怎么說服我呢？

1.學生準備,，要求表達時要注意條理性,。

2.學生說服，教師隨機進行反說服,。

生：吳主任,，您好！雖然我年紀大了,，但我身體很硬朗,。您看，天游峰一上一下一千八百多級,，我每天掃下來,，一點也不覺得累。我能勝任這個工作,。

師：大爺,，我看得出您身體很好,，可您畢竟七十多歲了，萬一有個閃失,，我們可擔當不起呀,！

生：吳主任，您別擔心我的身體,，我每天在天游峰,，掃上掃下，就是在鍛煉身體,。再說,，我這也是在為人民服務呀！雷鋒同志說：“生命是有限的,，為人民服務是無限的,，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去?！彼?，我要向雷鋒同志學習，為人民服務一輩子,。

師：大爺,，您說得有道理。

我能要求您注意身體,，卻不能要求您不為人民服務,，我再考慮考慮吧。

生：吳主任,，天游峰的環(huán)境好,，我在這里工作，每天鍛煉鍛煉,，看看山水,，這不僅能為人民服務，還能延年益壽呢,！

生：吳主任,，我在這兒工作了一輩子，天游峰就像我的老朋友,，您說我能舍得離開這位老朋友嗎,？

師：說得太好了。既然如此,；我就破例讓您留下來了,。

{設計意圖：課文只是一個例子，我們要深入文本,，也要利用文本,。依托文本，練習口語交際,，一方面可以引導學生深入理解文本,，另一方面還可以此為契機，激發(fā)學生的興趣,，培養(yǎng)學生的口語交際能力,。特別是“主任”的反說服，起到了培養(yǎng)學生應對能力的作用,。]

四,、書寫名言。超越文本

1.引導學生將自己讀文后的感受,，提煉成一句話寫出來,，并寫上自己的名字。

2.教師巡視,，學生交流,。

…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生,。

（2)大自然是心靈的老師,，沒有大自然，就沒有生命存在,。

(3)世界上最偉大的是精神,。

(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人,。

（5)生命在于運動,。

『設計意圖：“始當求所以入，終當求所以出,?！彪S著思考的步步深入，學生的體會更深了,。把感受提煉成名言,，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了升華,，實現(xiàn)了對文本的超越,。]

五、拓展想象,，延續(xù)文本

老人說：“30年后,，我照樣請您喝茶！”30年后,，老人會是什么樣的,？他們相遇后又會說些什么呢,？請同學們展開想象，學習文中抓住外貌,、語言,、動作等描寫人物的方法，續(xù)寫30年后相見的情景,。

『設計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要,。”延伸文本,，引導學生想象,、續(xù)寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高,，也使文本得到了延續(xù),，實現(xiàn)了對文本的另一種超越。]

（本文為獲獎作品,。)

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇三

教材分析：《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課,，此文是篇散文。作者有細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見,、所聞,、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,。

設計意圖：了幫助學生理解,、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口,，從人物的語言入手,。組織學生開展自主地讀書活動，這樣使學生在讀中體會,、讀中感悟,，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活,、豁達自信的精神風貌,。

教學目標：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學會本課14個生字,，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語,。

3,、通過朗讀訓練,，理解一些句子所表達的思想感情。

4,、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止,、自強不息的精神,。

教學重難點：

1,、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語,、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止,、自強不息的精神。

2,、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用,。

教學用具：小黑板、掛圖

教學用時：三課時

教學過程：

第一課時

1,、啟發(fā)談活,，揭題設疑

（1）同學們，我們的祖國山河壯麗,，許多名山風景秀麗,。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢,？

（2）看了課題“天游峰的掃路人”,，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢,？大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢,？

2、自讀課文

（1）提出讀書要求,。

①借助漢語拼音讀課文,，讀準生字字音，把課文讀正確,，讀通順,。

②在讀通順的基礎上注意流利，要有速度,。

③默讀課文,，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號,，準備質(zhì)疑,。

3、檢查自讀效果

（1）指名分節(jié)朗讀課文,。

（2）糾正讀音,。

（3）答疑解難,。

①對于不懂的詞語，要引導學生結(jié)合課文當時情境理解,。

②對于涉及句意,、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書,，對課文語言進行充分感知,、理解。有的可以在講讀課文時解決,。

（4）理清課文脈胳,。

①引導學生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞,、所感分段,。

②學生討論分段,，概括段意,。

一（1~~2）二（3）三（4~12）

4、分段讀課文

5,、教學生字,，指導書寫

（1）（說說“攀,、瘦,、鞋、吁”這4個字是什么結(jié)構(gòu),。

（2）重點指導寫好“瘦”,，筆畫多,，間架結(jié)構(gòu)較繁復,，要指導學生看清字形。

（3）指導學生描紅,，把這4個字寫緊湊。

6,、作業(yè)

（1）讀好課文。

（2）抄寫好生字詞,。

第二課時

1 ,、復習溫故

（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象,？

（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽,。

2,、精讀課文

（1）精讀課文第一段,。

①指名讀,。

②講天游峰是武夷山第一險峰,，從哪些詞句可以看出來,？認真地讀一讀,，找一找。

③出示學生找出的關于“險峰”的語句,，指導學生有感情地朗讀,。

④峰這么險,，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀,。

⑤小結(jié)。

（2）精讀第二段,。

①指名讀。

②讀讀有關掃路人清掃地面的語句,。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺,。

③出示投影片,。

我循聲迎了上去,，及至到了眼前,，才看清是一位精瘦的老人,。他身旁一套褪色的衣服,，足登一雙棕色的運動鞋,，正用一把竹掃帚清掃著路面。

a.自由讀這段話,，注意加點的詞語。

b.討論：你對老人的初步印象是什么,？你是從哪些詞句中感受到的,？

c.有感情地朗讀這段話,。

④小結(jié),。

（3）精讀第三段,。

①指名讀,，感知人物形象,。

②分角色朗讀4~7小節(jié)。

a.你認為連起來朗讀,，對比感受,，體會掃路人樂觀、開朗,、攀登不止的精神。）

c.感情朗讀,。

③分角色朗讀8~12小節(jié),。

a.畫出描寫掃路人外貌,、神態(tài),、語言,、行動的詞句,，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象,。

b.組織讀議，啟發(fā)思考：

ⅰ30年后他們能相聚嗎,？老人的話說明了什么,？（老人有一顆對生活充滿自信,、開朗,、豁達的心。）

ⅱ“這充滿自信,，豁達開朗的笑聲,，一直伴隨我回到住地”,。表達了作者怎樣的思想感情,？（作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。）

c.感情朗讀,。

④小結(jié)板書。

3,、朗讀課文

4,、作業(yè)

有感情地朗讀課文,。

第三課時

一,、復習檢查

（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）

①九百多級石梯,，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠,，仿佛風一吹就能斷掉似的,。

②茶,，很熱，很香,，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了,。

③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后,，我再來看您！”

（2）填空,。

本文講述了一位老人已有歲人,，他每天早晨,，傍晚,。他早該退休了,，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是,，呼吸的是，而且還有作伴,。這是一位的老人，作者從內(nèi)心敬佩他,。

二,、總結(jié)全文,，朗讀課文

（1）分角色朗讀課文,。

（2）總結(jié)課文,。

（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用,？

（突出了掃路人工作的辛榮,，歌頌了老伯頑強不息,，對生活的自信與熱愛,。）

（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

①課文的第3,、8自然段中都有老人外貌的描寫,，認真讀一讀,，學習這種寫作方法,。

②運用這種方法寫一寫周圍的人,。

③交流評價,。

三,、仿寫,。

1,、學習課文的寫法。

2,、課文中是怎樣刻畫老人的？

3,、讀一讀,，表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì),？

4、開展“班級人物素描”活動。

5、寫一寫,。

6、猜一猜,。

四：作業(yè)。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、老人說：“30年后,，我照樣請您喝茶”,。要是30年后，他會是什么樣的,？他們相遇后又會說些什么呢,？請同學們展開想像,，然后寫下來,。

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇四

《天游峰的掃路人》這篇課文課文描寫了作者在登天游峰時的所見,、所聞、所感,，重點通過對人物外貌、神態(tài),、語言,、動作的描寫,，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態(tài)度的贊美,。

要讓學生理解老人的樂觀和豁達,，必須讓學生在老師的引導下感受到老人工作的不易,，再從老人的話語中感受他的樂觀,。這樣老人的形象才更為立體,，也更為豐滿,。

文章一開篇便描寫了天游峰的高和險,，我讓學生用各種方式讀，以及找出文中“像一根銀絲”,、“風一吹就能斷掉似的”,、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”,、“大汗淋漓”,、“望而卻步”等詞句進行感悟。充分體驗了天游峰的“高”和“險”,。年輕的游人們都累得氣喘吁吁,、大汗淋漓，甚至半途而返,，從這一方面襯托出了掃路人的不易,。作者在描寫天游峰的高和險時用正面描寫和側(cè)面描寫同時來刻畫，顯得更加真實可信,，更加生動,。

在感悟文中作者與老人對話這部分，我以一個問題貫穿始終：“這是一位怎樣的老人,？”讓他們先從老人的外貌,、神態(tài)開始描述，感覺這是一位怎樣的老人呢,？有的學生回答,，這是一位樸素的老人；有的學生回答這是一位勤快的老人,；有的學生回答這是一位有點老土的老人……這時,，再從作者和他的對話入手，感受老人的開朗,、樂觀,。這時再問“這是一位什么樣的老人”，學生基本能答出樂觀,、開朗,、豁達（也有學生回答道這是一個淡泊名利的老人,，一個了無牽掛的老人）。

在課文進行的最后,，我讓學生展開討論：老人掃天游峰到底累不累,？讓學生分為兩派來進行辯論。正方代表累,，因為我們平時爬板障山這并不高也不險的山都大汗淋漓,，更別說去掃天游峰了！年輕人都會認為累,，更不用提這六十的老人了,。反方代表說不累，這是老人的工作,，老人熱愛的工作,，熱愛的生活，他的心在大自然,，與大自然同呼吸,，共歡樂。這場辯論賽我認為讓學生對課文的理解加深了,，最后也讓他們達成了共識——老人是身累而心不累,！

最后，在這個時候,，已經(jīng)鋪墊得比較到位,，我再拋出一個問題：“同學們，你們認為老人的樂觀,、豁達對作者有什么影響沒有,？三十年后，老人還是那么樂觀嗎,？那時又發(fā)生了什么事呢,？”讓學生進行讀寫訓練。

ppt出示寫作要求：注意從外貌,、神態(tài),、語言、動作等方面進行描寫,。

學生作品：

三十年后,，一個滿頭白發(fā)的人來到老人的茅屋，他就是章武,。掃路老人遲到了,，不，事實上是老人先走了,，只在桌子上留下了一封泛黃的書信,，上面寫著：“章武,，這個時候，對不起,，我先走一步了,，如果有機會，天堂見,！”章武的手顫抖著,，他不禁潸然淚下。這,，是他68年來第一次哭,，而且是為一位樂觀、幸福的老人而哭,！

當年章武其實很悲觀,，經(jīng)濟太差，在朋友的推薦下,，他來到了天游峰散心，遇見了老人,。此后他經(jīng)濟變好,，是因為老人的樂觀打動了他，章武也曾寫過感謝信給老人,，信上說：“您的茶溝通了我們的心靈,，您的話讓我檢討了自己的心態(tài)，您,，是我的恩師,！”可是，老人卻遲遲沒有回信,，原來老人再也看不到這封信了,。

章武，天游峰的掃墓人,！

——馮邵一

三十年后,，我按著約定，再次來到了天游峰——武夷山第一險峰,，探望那位曾經(jīng)樂觀的掃路人,。

來到山腳下，我并沒有見到他,，于是,，我走到了那幢房屋前，敲了敲門,，但開門的不是那位大爺,，而是一張新的面孔,，一位看上去約四十來歲的人。只見他疑惑地望著我,，我張了張嘴,，唐突地問：“請問原先的那位掃路人呢？”他抓了抓頭發(fā),，說：“啊,，噢，那位大爺在一星期前過世了,?！薄鞍?？”“進屋吧,，我們聊聊?！?/p>

于是,，他領我進了屋，他是一位小眼睛的人,，眼睛里透露出了疲憊,。當聽說我是專程趕來拜訪那位掃路人時，不無遺憾地說：“哎,，那你來晚了,！那位大爺在這兒干了一輩子啊,！我頂討厭這活的,，天天這么累，真不知那位大爺怎么承受得了,！”接著,，他又向我絮絮叨叨地發(fā)了一大堆牢騷。

來到那位大爺?shù)膲災骨?，我輕輕地說：“大爺,，我來看您了，您不用掃路了,，是不是不習慣,？新替你的那位掃路人非常不喜歡這份工作呢！同時,，他也沒有您那么樂觀,，跟我投訴了很久！老大爺,，在這個世上真的能做到如此樂觀的人除了您恐怕就沒有別人了吧,！老大爺,，自從聽了您的那番話之后，我一直努力做一個樂觀,、開朗的人,，但我還是沒有您做得好,。老大爺，愿您一路走好?！闭f完,，我擦了擦眼睛,。

雖然老大爺不在了,，但他三十年前的那番話，一直留在我心中,！

——林凡

一晃三十年過去了,，我再次來到了天游峰。這時,，我已經(jīng)是體弱多病的六十歲老人了,，在我爬到100級的時候，已經(jīng)爬不動了,，這時我突然發(fā)現(xiàn)一個大約八十歲的老人,，笑瞇瞇地掃著地，向我走來,。“您有70歲了吧,？”那個老人說道,。

“沒有呢，我有六十歲,，您老有八十歲了吧,？”

“已經(jīng)一百啦！咦,？您有沒有坎肩一個前三十年來到這里的小伙子,，您應該不認識吧！”

我突然想,，小伙子,？不就是我嗎？想著,，我就告訴了他,，接著，我們又來到了這間破舊的屋子里,，這間屋子明顯比三十年前舊了許多,，但是還是那么干干凈凈,。

“喝茶吧?！?/p>

“好的,。”我說道,。

我再次觀察他的臉,，還是一樣，在淡淡的眉毛下,，有著一雙炯炯有神的眼睛,，只是蒼老了許多，但還是那樣,，開朗,、樂觀，有著健康的身體,。

又要分開了,，我知道，這可能是我最后一次見到他了吧,。三十年后,，我可能已經(jīng)不在了，但我還是說：“三十年后,，我再來看您,！”

“三十年后，我再請您喝茶,！”他還是大笑著說著那句話,。

我依依不舍地離開了，我回過頭看了看他,，還是笑容滿面,，坎肩他的笑容，仿佛感覺自己也是一位幸福老人,。

——鄧源遠

以下摘抄兩篇平時寫作比較差,，但是最近有進步的孩子的習作，畢竟寫得好的是一部分,，寫的不好的,，有進步也是值得表揚和讓我們繼續(xù)思索如何讓他們更進步。

三十年后,，作者回到這里來看望老人,，可是，找來找去找不到老人的住所，心里很是失望,。他看著老人以前精心掃過的階梯,，嘆了一口氣。

這時,，后面突然傳來一聲：“小伙子,，你終于來了?！?/p>

作者回過頭來才發(fā)現(xiàn)是掃地老人,，心里興奮極了，他問：“老人家,，您的住所怎么不見了,？”

老人說：“我的住所移到了山腳下了?！?/p>

慢慢地,，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鳥,，有花,，可以說是鳥語花香，芬芳撲鼻,。老人泡了一杯普洱,，很濃，很香,。老人說這是他自己曬的,，喝起來讓人回味無窮。

說著說著,，已經(jīng)六點了,，作者依依不舍，老人說：“每天笑一笑,，會把自己的心情變好?！?/p>

說罷,，老人又朗聲大笑起來，那個笑聲一直伴隨著他回到了屋子里,。

——林雨金

三十年后,，我再次來到了天游峰，可是我沒有看見那位老人,，只看見了一個小孩子在玩耍,。我走上前去問小孩：“小朋友，你知道以前那位掃地的老人嗎,？”

那小孩說：“就是我呀,！”

我驚呆了,，怎么可能？老人怎么會變成了一個小孩,？我連忙問他為什么,。

那小孩說：“我在掃天游峰的時候，發(fā)現(xiàn)地上有一粒藥丸,，我很好奇,，就把它撿起來一聞，這么香,，然后我就吃了,，吃了之后我才發(fā)現(xiàn)自己變成了小朋友?！?/p>

聽了他的話,，我哈哈大笑，他居然返老還童了,。我一看小朋友還是和當年一樣,，那么活潑，那么開心,，滿臉都是笑容,，還對著我笑。

過了一會兒,，我把小朋友拉了過去,，跟他聊了聊，發(fā)現(xiàn)他還是那么樂觀,、開朗,。

我真羨慕他！

——鐘銘原

在這次讀寫訓練的時候,，我明顯發(fā)現(xiàn)班里一部分的孩子們的寫作水平提高了,，比如這兩位林雨金和鐘銘原，他們寫作文的時候可是大頭疼??！看到他們寫得片段，雖然還是有很多值得推敲的地方,，但是對比著以前的流水賬式的作文或者幾句話的日記,，已經(jīng)是很大的進步了。對孩子的要求,，不能一蹴而就,，得慢慢來，不是嗎？

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇五

教學目標：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、品讀課文，體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信,、豁達,、開朗的生活態(tài)度。

重難點：

1,、引導學生透過文中人物的外貌,、神態(tài)、語言,、動作的描寫,，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”；

2,、品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理,。

教學準備：課件

一、導入課題,，激發(fā)興趣,。

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)走近【手勢】引讀課題? 《天游峰的掃路人》有何發(fā)現(xiàn),？（“峰”和“人”特別突出,，“人”比“峰”更大）對了，這節(jié)課我們就要一起去欣賞峰,，讀懂人,，感悟美妙的人生。

2,、來看這些詞,。【出示,，給學生一小段時間讀】

輕輕松松? 飄飄悠悠

自在悠閑? 層層疊疊

炯炯有神? 頂天立地

朗聲大笑? 九百多級

想一想,，是橫著讀好，還是豎著讀好呢,？為什么？（豎著讀好,，因為第一列都是寫掃路人的,，第二列都是寫天游峰的）聰明！原來每一列是同一類詞！其他同學也看出來了嗎,？真好,！我們一起讀讀這兩組詞語。???? 天游峰 引讀???? 掃路人 引讀???? 如果能把這些詞語的意思通過朗讀體現(xiàn)出來就更好了,，再試一次,！【再齊讀】嗯，這樣讀才有味道,！

3,、同學們，我們已經(jīng)知道了天游峰是武夷山第一險峰,，而且景色優(yōu)美,，但作者卻無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘,。到底這是一個怎樣的人呢,？下面我們就走進課文，面對面地去認識他,。打開課本,。

二、精讀品味,。

1,、文中著重描寫了掃路人的外貌和 引答? 語言，【板書】請大家靜心讀課文,，先畫出老人外貌的句子,，【提示用“???? ”】品一品這是一位怎樣的老人?！咀詫W】

2,、交流：畫出來了嗎？老人的外貌是怎樣的,？

a,、“我循聲迎了上去，及至到了眼前,，才看清是一位精瘦的老人,。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋,，正用一把竹掃帚清掃著路面,。”【出示】

1）從中你讀出了一位怎樣的老人,？（很瘦,、樸素,、勤勞、有精神）怎么體會到的,？（……）師：精瘦,、樸素，這是老人給作者留下的最初印象,。

2）讀好這些詞【紅色點出“精瘦”“褪色”“運動鞋”】老人的形象便會在你的腦海中呈現(xiàn)出來,。【指名讀—評議—再指名讀】

b,、“借著淡淡的星光,，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑,，淡淡的眉毛下,，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！薄境鍪尽?/p>

1）這次作者觀察得更——仔細了,。那么這次老人又給作者留下了怎樣的印象呢？（瘦削,；健康——“黝黑”,；溫和；慈善,；有精神——“炯炯有神”）

2）【點出“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”】我們一起通過朗讀再次仔細打量他,。【齊讀】

3,、這兩次外貌描寫第一次是在傍晚時分,，是作者初見老人時寫的；第二次是借著淡淡星光細細打量后寫的,，為什么天色越來越黑,，而對老人的觀察卻越細致了呢？（因為通過與之交談,，對老人越來越了解）那么他倆交談了些什么呢,？快速去畫出描寫老人語言的句子，然后聯(lián)系上下文體會老人給了你什么新的印象,？【自學】

4,、交流：畫出來了嗎？老人說了些什么,？

a,、“不累，不累,，我每天早晨掃上山,，傍晚掃下山,，掃一程，歇一程,，再把好山好水看一程?！薄境鍪尽?/p>

1）這段話讓你聽出了一個怎樣的老人呢,？（勤勞、不怕苦不怕累,、樂觀,、懂得享受生活、樂觀……）你給他的評價真是恰如其分,！

2）可是老人每天掃上山掃下山真的不累嗎,？（累）聯(lián)系2、7兩個自然段體會就更深了,。先閉上眼睛,，聽老師讀第二自然段，記住我重讀的詞,，并在腦中想象出畫面,。【師范讀第2節(jié)】你記住了哪些我重讀的詞呢,？（“九百多級”“一根銀絲”“拋”“飄飄悠悠”“斷掉”）它們讓你體會到什么了,？（石階窄；峰高,、險,、峻；）作者的用詞很準確,。想看看這高而險的天游峰嗎,？請看——【圖片：瞧，在這高山峻嶺之間,，蜿蜒盤旋的石階多像一條從天上拋下的銀絲啊】看了圖片,，感受是不是更深了？來,，一起讀出這高而險的天游峰吧,。【齊讀】再看第七自然段,，【出示】大聲去讀一讀,，你似乎看到了什么？聽到了什么,？感受到了什么,？（……）那么這段話該怎么讀才能讓我們也倒抽一口涼氣,？誰來試試？【指名讀】師：讀書不僅要讀語言文字,，還要讀標點符號,。這節(jié)中有一個省略號，你能讀懂它嗎,？（省去了掃的時間,、艱辛等）師：老人幾十年如一日地掃呀掃呀，他究竟掃了多少個石階,，掃帚知道,；他究竟掃了多少個來回，石階清楚,。讓我們一起,，再來讀讀這一段，相信你會讀出新的感受,?！君R讀】由此看來，登這么高的山,，干這么重的活,，加上這么大的年紀，一定很累,，為什么老人說“不累不累”呢,？（因為他熱愛這份工作，熱愛這片山水,，為大家服務感到快樂）師：是啊,，尤其他說的那句“再把好山好水看一程”可看出老人把工作當享受。這里的山水他日日看月月看年年看,，卻總看不夠,，你能像老人一樣說得輕輕松松自在悠閑嗎？【指名讀】

5,、有人說這篇課文是寫掃路人的,，可為什么要寫天游峰和游人的表現(xiàn)呢，實在沒有必要嘛,，你覺得呢,？（越是寫天游峰的險峻和游人的累就越能突出老人的堅強和對工作的熱愛）這叫襯托，寫作時適當運用襯托寫法,，會使得筆下事物特點更突出,，人物形象更鮮明）

b、“按說,，我早該退休了,?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜,，呼吸的是清爽的空氣,，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎,？” 【出示】

師 ：這,，就是老人離不開這里的理由。喝的是引讀?? 吃的是引讀? 呼吸的是引讀? 而且還有引讀? 這樣的理由普通得幾乎不能成為理由,。很多人都無法理解。子女會這樣勸她隨機點名回答?? 可他會笑著說? 指名回答,；武夷山景區(qū)的領導會這樣做他工作 隨即指名回答? 可他會用爽朗的語調(diào)說? 指名回答? ,；很多游客也不忍看到年紀這么大的人在這工作，他們會對老人說 隨即指名回答? 可老人照樣笑著說 指名回答 ,。這真是一個怎樣的老人?。浚釔酃ぷ鳠釔鄞笞匀粺釔蹌趧訜釔畚湟纳綄ι詈軜酚^的老人）現(xiàn)在,，誰也能像老人一樣悠閑地讀一讀這段話呢,？【指名讀】

c、剛讀了老人的兩段話,，對老人有了進一步的了解,，文中還有一段話不能忽略，一起來讀【出示】“30年后,，我照樣請您喝茶,！”我們身邊也有六七十歲的老人，如果我們也如作者一樣說“30年后我們再來看您”時,，他們一般會怎樣回答,？（不在了……）而從這位老人回答中你又體會到什么呢？（豁達 自信 爽朗? 樂觀）【板書】這么多褒義詞一下子全用在了這位可親可敬的老人身上了,，我們一起大聲念念,。【齊讀】

6,、課文最后這樣寫“這充滿自信豁達爽朗的笑聲,，一直伴隨我回到住地”你是怎么理解的？（……）回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎,？師：不僅僅是笑聲,，還有自信豁達爽朗的性格，及生命不止攀登不息,，熱愛工作的精神,，這也是作者寫掃路人的緣故,。

三、總結(jié),。

1,、同學們，假如這位老人被評為感動中國年度人物,，需要你寫一份頒獎詞,，你會怎樣寫？頒獎詞要言簡意賅,，字字有力,，能感動別人。開始動筆,！【寫——交流】

2,、師總結(jié)：同學們寫得太好了，是的,，一個人的人生也許并不流光溢彩,，轟轟烈烈，但只要有自強不息的精神,，自信豁達爽朗樂觀的胸懷,，我們的生活一定能充滿陽光充滿樂趣。正如這位引讀? 天游峰的掃路人,。

四,、作業(yè)。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、作者通過抓住人物的外貌,、語言特點,，用簡潔的筆墨，準確勾畫出了掃路人的形象,。請你也寫一個片段,，抓住人物的特點，準確勾畫出身邊的一位同學的形象,。

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇六

《天游峰的掃路人》教學設計二

作者：小市小學?天予????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：61

《天游峰的掃路人》教學設計二

小市小學? ?天予

教學目標：

1,、學會本課的生字，重點指導“瘦”字的字形,，理解詞語意思,。

2、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、感受天游峰的險,、高,，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度,。

教學重點：

通過語言文字理解,，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度,。

教學難點：

引導學生通過語言文字理解,，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度,。

教學時間：

一課時

教學準備：

1,、學生課前預習課文，把生字讀準,，讀不準的查字典解決，生字詞的意思初步查字典解決,，盡量把課文讀正確,，讀通順。

2,、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊,。

教學過程：

1、同學們,，今天我們學習一篇新的課文,，板書課題：天游峰的掃路人，齊讀課題,。

2,、課前，我們已經(jīng)預習了課文,，下面老師來檢查一下同學們生字詞掌握情況,。

（1）、出示生字詞小黑板,，自讀,。

（2）、哪些字的讀音要注意的,？

（3）,、齊讀這些詞語。

（4）、這些詞語還有哪些不理解的,？說說看,。

（5）、指導字形：“瘦”,，師范寫,，生書空，再在書上描寫,。

3,、同學們在預習課文的時候，有沒有哪些句子比較難讀的,？（相機指點,，教給方法，再請其讀,。）

4,、同學們讀得很仔細，很細心,。請看課題：天游峰的掃路人,，課文中哪些句子是寫天游峰的呢？請同學們打開課本讀書,，找出并畫下來,。

（1）、指名讀句子,，讀了這段話,，在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言學中整體感知天游峰的險,。）

（2）,、你能讀出天游峰的險嗎？指名讀,，齊讀,。

（3）、我當時終于順著這根銀絲上了峰頂,，心里好不得意,。什么叫“好不得意”？我當時是怎么上的山,？你說說看,。

5、過渡：下了山,，已是傍晚時分,。我游興未盡……哦，原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢,？請讀課文3-12小節(jié),，劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子,。

（1）,、引導從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面?！弊x了這句話,，站在你面前的是一位怎樣的老人？（感知：穿著儉樸,，精瘦,。）

（2）、“借著淡淡的星光……”讀了這段話,，又是一位怎樣的老人站在你的面前,？（感知：辛苦、慈善,。）

（3）,、再讀，感受老人形象,。

6,、這位老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶,，于是,，有了我們之間的一次對話,。請同學們自讀4-12小節(jié),，把對話讀好。

（1）,、指名分角色讀,。

（2）、你從中知道什么,？

（3）,、老人工作累不累？說說理由,。

出示第七節(jié)內(nèi)容：“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣,。”引導學生再次讀出天游峰的高,，路的險,、窄，游客爬山時的樣子。

重點指導老人掃天游峰的內(nèi)容,。（時間長度：一天,，一個星期，一個月,，一年,，十年，二十年……都這樣一級……再一級……,?？臻g廣度：晴天，下雨天,，刮風,，下雪，老人還是這樣一級……再一級……,。）

此時,，你的腦海中又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？我此時倒抽了一口氣,，為什么,？

7、是什么力量支撐著老人,，讓他一直這樣掃下去呢,？再讀課文，找找答案,。

（1）,、“可我實在離不開這里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎？”

（2）,、老人舍不得什么,？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么,？你從哪些句子看出來,？

8、我緊緊抓住老人的雙手,，說：“30年后,，我再來看您！”老人怎么說,？

讀到這兒,，你有什么疑問嗎？

（1）,、30年后,，老人還健在嗎,？那時已是百歲老人了，你認為呢,？說說看,。

（2）、有這種可能,，老人掃地鍛煉身體,，而且心情愉快，充滿自信,，豁達開朗,，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……

9、同學們,，聽了老人和我的對話,，你覺得他是一位怎樣的老人啊,？（充滿自信,，豁達開朗）

10、今天,，我們跟隨課文,，去感受了天游峰的險（板書：險）并且認識了一位什么樣的老人？（板書：充滿自信,，豁達開朗）,。其實，他只中一位普通人,。在我們的身邊,，像他一樣的普通人有很多很多，讓我們多留心觀察,，或許,，從他們身上，我們能得到許多生活的智慧,。今天就學到這兒,，下課,。

板書設計：

天游峰????? 險

的

掃路人??? 自信,、豁達開朗

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇七

課本劇《天游峰的掃路人》

時間：季的某一天傍晚

地點：天游峰山腳下

人物： “我”，（即文章的作者）

掃路人,，看起來60多歲,，精瘦，面色黝黑,。身穿一套褪色的衣服,，足登一雙棕色的運

動鞋,。

幕景：? 幕布為巍巍天游峰，高聳入云,，石梯一線,，自山巔曲垂而下。山腳下,，竹木蔥蘢,，一派蓬勃

。一屋一桌,，居于臺中,。

[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包,，自舞臺一側(cè)拾階而下,。]

“我” （得意地，向觀眾,，指幕景）：沒攀登過天游峰的人,，不能算到過武夷山。您看,，這天游峰—

—武夷山的第一險峰,。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來,，在云霧中飄飄悠悠,，仿佛風一吹就

能斷掉似的。嘿,！今天,，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小,，風光無限好?。。ㄊ执顩?/p>

棚,，看看天）這不,，從山上下來，已經(jīng)是傍晚時分了,。夕陽無限好哇,，趁著游興未盡，我何不踏著暮

色,，沿著這小溪散散步呢,？（隨口哼著小曲，作自由散步壯,。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有

節(jié)奏的掃地聲,，掃路人由舞臺另一側(cè)掃路而上,。）

“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音,？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的,？（“我”循聲而進，

迎上掃路人,，上下打量對方）天這么晚了,，您老人家這是在干什么？

掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區(qū)的掃路人啊,，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀

,。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來,，進我的小屋歇歇腳吧,。（讓“我”進屋，落坐）

掃路人：（沏茶）來,，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶,！

“我”： （品茶）嘖，又熱又香,！喝到肚里暖融融的,！老人家，太謝謝您啦,！如今的游客多,，您老工

作挺累吧？

掃路人：（很輕松的）不累,，不累,，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山,，掃一程,，歇一程，再把好山好

水看一程,。挺自在悠閑的,。

“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰,，上山九百多級,，下山九

百多級，一上一下一千八百多級,。這層層疊疊的石階,，游客們常常都會氣喘吁吁,，大漢淋漓,，甚至有

人望而卻步,，半途而返?？墒沁@位黑黑瘦瘦的老人,，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來…

…（不禁倒抽一口氣,，由衷地豎起大拇指）老人家,，您可真了不起呀！

掃路人：哪里哪里,，習慣成自然嗎,。

“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？

掃路人：（搖了搖頭,，伸出七個指頭）七十嘍,，按說，我早該退休了,?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是

雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜,，呼吸的是清爽的空氣,，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎

,？

“我”：（起身,，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家,，30年以后,，我再來看您！

掃路人：好哇,！30年以后,，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈?。ɡ事暣笮Γ?/p>

“我”：（退場,，揮手）老人家，再見,！

掃路人：（揮手）再見,，別望了，30年以后,，我照樣請您喝茶,！30年以后，我照樣請您喝茶?。ǘǜ?/p>

）

[幕在老人的呼喊中徐落]

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇八

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。

3、通過朗讀訓練,，理解一些句子所表達的思想感情,。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止,、自強不息的精神,。

1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表,、平淡的話語,、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神,。

2,、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用。

小黑板,、掛圖,、錄音機

三課時

1、啟發(fā)談活,，揭題設疑

（1）同學們,，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗,。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎,？游覽之后又有什么感受呢？

（2）看了課題“天游峰的掃路人”,，你想知道些什么,？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢,？

2,、自讀課文

（1）提出讀書要求。

①借助漢語拼音讀課文,，讀準生字字音,，把課文讀正確，讀通順。

②在讀通順的基礎上注意流利,，要有速度,。

③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方,，并做上記號,，準備質(zhì)疑,。

3,、檢查自讀效果

（1）指名分節(jié)朗讀課文。

（2）糾正讀音,。

（3）答疑解難,。

①對于不懂的詞語，要引導學生結(jié)合課文當時情境理解,。

②對于涉及句意,、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書,，對課文語言進行充分感知,、理解。有的可以在講讀課文時解決,。

（4）理清課文脈胳,。

①引導學生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞,、所感分段,。

②學生討論分段，概括段意,。

一（1~~2）二（3）三（4~12）

4,、分段讀課文

5、教學生字,，指導書寫

（1）（說說“攀,、瘦、鞋,、吁”這4個字是什么結(jié)構(gòu),。

（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多,，間架結(jié)構(gòu)較繁復,，要指導學生看清字形。

（3）指導學生描紅,，把這4個字寫緊湊,。

6、作業(yè)

（1）讀好課文。

（2）抄寫好生字詞,。

1,、復習溫故

（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象,？

（2）文中哪些語句是描寫老人語言的,？請你朗讀給大家聽。

2,、精讀課文

（1）精讀課文第一段,。

①指名讀。

②講天游峰是武夷山第一險峰,，從哪些詞句可以看出來,？認真地讀一讀，找一找,。

③出示學生找出的關于“險峰”的語句,，指導學生有感情地朗讀。

④峰這么險,，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎,？試著讀一讀。

⑤小結(jié),。

（2）精讀第二段,。

①指名讀。

②讀讀有關掃路人清掃地面的語句,。體會“未見其人,，先聞其聲”是什么感覺。

③出示投影片,。

我循聲迎了上去,，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人,。他身旁一套褪色的衣服,，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面,。

a.自由讀這段話,，注意加點的詞語。

b.討論：你對老人的初步印象是什么,？你是從哪些詞句中感受到的,？

c.有感情地朗讀這段話。

④小結(jié),。

（3）精讀第三段,。

①指名讀,，感知人物形象。

②分角色朗讀4~7小節(jié),。

a.你認為連起來朗讀,，對比感受，體會掃路人樂觀,、開朗,、攀登不止的精神。）

c.感情朗讀,。

③分角色朗讀8~12小節(jié),。

a.畫出描寫掃路人外貌、神態(tài),、語言,、行動的詞句,，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象,。

b.組織讀議，啟發(fā)思考：

ⅰ30年后他們能相聚嗎,？老人的話說明了什么,？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗,、豁達的心,。）

ⅱ“這充滿自信，豁達開朗的笑聲,，一直伴隨我回到住地”,。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起,。）

c.感情朗讀,。

④小結(jié)板書。

3,、朗讀課文

4,、作業(yè)

有感情地朗讀課文。

一,、復習檢查

（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）

①九百多級石梯,，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠,，仿佛風一吹就能斷掉似的,。

②茶，很熱,，很香,，仿佛一股暖流,，很快把我們倆的心靈溝通了。

③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后,，我再來看您,！”

（2）填空。

本文講述了一位老人已有歲人,，他每天早晨,，傍晚。他早該退休了,，可他覺得實在離不開這里：他喝的是,，吃的是，呼吸的是,，而且還有作伴,。這是一位的老人，作者從內(nèi)心敬佩他,。

二,、總結(jié)全文，朗讀課文

（1）分角色朗讀課文,。

（2）總結(jié)課文,。

（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

（突出了掃路人工作的辛榮,，歌頌了老伯頑強不息,，對生活的自信與熱愛。）

（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法,。

①課文的第3,、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀,，學習這種寫作方法,。

②運用這種方法寫一寫周圍的人。

③交流評價,。

三,、仿寫。

1,、學習課文的寫法,。

2、課文中是怎樣刻畫老人的,？

3,、讀一讀，表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì),？

4,、開展“班級人物素描”活動,。

5、寫一寫,。

6,、猜一猜。

四：作業(yè)?,。

1,、有感情地朗讀課文。

2,、老人說：“30年后,，我照樣請您喝茶”。要是30年后,，他會是什么樣的,？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像,，然后寫下來,。

了幫助學生理解、感悟人物的思想感情,，以朗讀為突破口,，從人物的語言入手,。我把大量的時間花在組織學生開展自主地讀書活動上,，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟,，通過多種形式的朗讀,，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌,。

天游峰的掃路人原文 天游峰的掃路人節(jié)選閱讀答案篇九

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》,，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞,、所感,，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信,、開朗,、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美,，描寫細膩,，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致,?？紤]到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解,，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗?；谝陨蠈滩暮單龊蛯W情分析,，我初定以下教學目標：

1、 學會本課生字,，理解文中主要詞語,。

2、 能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信,、豁達、開朗的生活態(tài)度,。

其中目標2,、3是教學重點，目標3是教學難點,。我預設用兩課時完成目標,。

第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題,，板書課題后指導讀題,，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著,，我放手讓學生自主學習,，掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查,，引導學生再讀課文,，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音,，讀準多音字瘦削xuē,，通過學生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確,、讀流利的基礎上,，讓學生再次走進文本，默讀課文,，梳理課文層次,，并指導概括課文主要內(nèi)容。

在此基礎上,，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）,。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻,，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗,。我設想先讓學生讀讀這一段,，用筆畫出有關語句。再創(chuàng)設情境,，讓學生觀看天游峰的錄像片斷,，激發(fā)學生的學習興趣。然后,，引導學生抓住文中“像一根銀絲”,、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險,。最后,，在小組內(nèi)由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美,，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊,。

下面我重點講講第二課時的教學設想。

第二課時,，我準備安排三個教學環(huán)節(jié)：復習導入,、研讀交流、拓展延伸,。

1,、復習導入。課始,，以“老人給你留下了什么印象,？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據(jù)學生回答板書：自信 豁達 開朗

2,、研讀交流。

課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致,，表現(xiàn)了老人自信,、開朗、豁達的性格,，這是教學的重難點,。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文,，畫出有關語句,，并在有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間,。在充分研讀的基礎上,，組織學生先在小組內(nèi)朗讀交流,，再進行全班交流。

如,，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理,，我準備進行這樣的預設：

第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落,。（第6,、10、12自然段）

第二步：指名朗讀第6自然段,，想想老人掃路到底累不累,？

第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事,，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎,？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù),。

第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段,，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易,！

第五步：對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階,，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓,，甚至望而卻步,，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉?。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的,。

第六步：我進一步引導,，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,，那老人為什么說不累呢,？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程,，再把好山好水看一程”,，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。

第七步：指名朗讀第10自然段,，你從老人的話中感受到什么,？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩,，進一步體會老人樂觀豁達的性格,。

第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶,！”,，引導學生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

第九步：聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信,、豁達開朗的笑聲,，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度,。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀,，表達對老人的敬意和贊美,。

我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫,，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗,、和善可親的老人。

最后,，我將根據(jù)板書進行總結(jié),。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段,，再次體會老人熱愛生活,、豁達自信的性格特點。

這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人,？為什么,？”為主線展開學習，通過讀讀,、畫畫,、議議，讓學生各抒己見,，當學生感受不到位時,，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時,，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系,，有效地組織好讀書活動,。

3、拓展延伸,。

課文中人物外貌描寫準確生動,，語言刻畫細致傳神,，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌,，要寫出他的特點,。

（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山,，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象,，寫一段話。

板書設計：

天游峰的掃路人

自信 豁達 開朗