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二年級語文我要的是葫蘆教學反思與評價我要的是葫蘆課文教學反思篇一

《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文,。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆,，結果葉子上的蚜蟲越長越多,，最后葫蘆都落了,。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣,，簡短精悍,，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文,，也很容易了解課文大致內容,，學生根據自己的生活經驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲。

1,、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆,？

1、“那個人每天都去看幾次,?！?/p>

2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊,，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖,，觀察那個人的神態(tài),，想像他的心理活動，揣摩他的語言,，體會那個人對葫蘆的喜愛,，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆,，最后卻沒有得到葫蘆,，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告,。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理,。

主要表現(xiàn)在以下幾個地方：

1,、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么,？

2,、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么,，葉子上的蟲還用治,，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動,。

通過討論,，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài),、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來,。

二年級語文我要的是葫蘆教學反思與評價我要的是葫蘆課文教學反思篇二

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了,，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了,。這則寓言說明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題,。

在本課的教學設計中,，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知,，激發(fā)學生學習興趣,。同時，利用課文形象的插圖,，讓學生觀察,、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力,。從而讓學生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息。

其一,，抓重點段,，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃,、落了呢,？”質疑，使學生產生強烈求知欲,。通過學生自主學習,，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

其二,，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀、個人讀,、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

其三,，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境,，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位,。由此課我得出閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導孩子品味語言，積累語言,，發(fā)展語言,，從而達到自能讀書的目的。

二年級語文我要的是葫蘆教學反思與評價我要的是葫蘆課文教學反思篇三

（課前交流）

聽你們的班主任說,，你們是最聰明的小朋友,，那這個謎語你們能猜出來嗎？

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細,，兩頭圓

小的時候，我可以做成一道美味

年老時,，我可以用來做藥和裝酒

還能吹出動聽的樂曲,！猜猜我是誰？

（葫蘆）

孩子們，果然聰明,，一下子就猜到了,。這節(jié)課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》,。

（注意輕聲）聲音很洪亮,，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）

小朋友們,，這一課的生字你還能認識吧,？ 如果你還認識，就準確的,，大聲的叫出它的名字,，叫兩遍。

孩子們讀得都很認真,，老師現(xiàn)在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆,。（給生字組個詞語）。

孩子們剛才都自己給生字組了詞,，老師也給每個生字都組了詞,。看,，這是什么,？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓,，中間細,，多可愛啊,？想要嗎,？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你,！

1,、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了,，你還能認識嗎,？（能）

2、我請大家輕聲的讀這篇課文,，讀準字音,，還要把課文讀流利。讀完了就坐好,。

3,、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀,，聽的同學當小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了,，就等他讀完后幫他糾正過來,。

4、請孩子們再去讀讀課文,，注意剛才糾正的地方,。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事,。（誰還能用簡單的話來說說）

（誰能流利的說說）

從前,，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲,，他不治,，后來葫蘆一個一個都落了。

1．師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢,？

生：長得很好,。

師：你們從哪里知道答案的？

生：第一自然段

2．師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段,。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子,。

生匯報成果。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

3．你們是找的這些句子嗎,？老師找的也和你們一樣,。我們一起來把找到的句子讀讀。

4．這是一棵怎樣的葫蘆,？（可愛）

可愛在哪些地方呢,？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思,？說明葉子長得很好,，很多。

雪白的小花,，（雪白,，潔白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去,，風一吹,，和我們打招呼呢,！

5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6．還有誰想來讀讀,，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看,？（想）（師指導觀察圖片）

欣賞完了這棵葫蘆,，你們能把這些句子補充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了,，開出了幾朵的小花,，花以后，藤上了幾個,。多么的小葫蘆哇,！

（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

9．孩子們,，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎,？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧,！

多么可愛的小葫蘆哇,！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡,。他每天都要去看幾次,，越看越喜歡。

（會長得很大很好,，長得塞過大南瓜,，會結出很多很多的果實）

〈二〉、四自然段

1．結果是不是像小朋友想的那樣呢,？我們一起去看一看,。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

2．孩子們,，你看到了什么,？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）

3．孩子們,，學到這兒,？你有什么問題嗎？

（為什么葫蘆都落了,？）（它是因為什么原因落的呢,？）

這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段,。

1．知道什么原因了嗎,？

⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

2．他看見了蚜蟲,，心里怎么想的？又怎么說的呢,？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子,，用波浪線勾出說的句子。

誰來告訴我他想的句子：

有幾只蟲子怕什么,！

師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么,。

生:（不怕）(不在乎)

3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來,。

4．孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)

6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

7．小朋友們,，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆,，你快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！

9．盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆,。（指導寫）

10．他盯著小葫蘆說了什么,？（請一個孩子起來讀）

11．孩子們，這句話是對誰說的,？對自己說的,。（自言自語）

師：自言自語是什么意思？

生：自己對自己說話,。

師：咱們平時大都自言自語過,，同學們把那個人說的話讀一讀，體會體會,，然后說一說怎樣讀才算是自言自語,。

（學生練讀，師巡視指導）

生：聲音不能高,。

生：速度要慢一些,。

師：說得好！自言自語是自己對自己說話,，當然聲音要低一些,，速度要慢一些。另外,，讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情,。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣,，還能讀出他的心情,。

12．（學生練讀后匯報）

想補充一點,，那個人說的話，其中有兩個感嘆號,，表示他心里特別（高興）（著急）

10．哪些小朋友能演出來,？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手,。

1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆,，根本不管葉子上的蚜蟲?？捎幸惶焖€有誰看見了？（鄰居）

2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,，我們一起來寫寫這兩個字,。）

3．鄰居是什么態(tài)度呢？請同學們仔細的聽對話?。ㄕn件）

4．鄰居看到了蚜蟲說了什么,？

5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）

（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多,，鄰居看在眼里,，急在心里。

誰想來讀讀鄰居說的話,。還有誰也想來勸勸,？（生朗讀）

6．是啊，快治治吧,，再不治就來不及了,。

7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么,？（奇怪）

心里頓時冒出兩個大問號什么,？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆,。

8．孩子們,，他為什么覺得奇怪？

那個人心想,，葉子上生了蟲子,，關葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆,。

9．我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

（孩子們剛才朗讀得真好,，像個小演員在拍電影似的。）

（讀得真棒,，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢,。）

我知道大家都還想讀讀,，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話,，男生讀種葫蘆的人說的話,。

10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎,？（要不到）

11．為什么要不到,？

（因為葉子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的）（孩子就是你說的這個道理）

葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了，孩子們看圖,，這些小小的葫蘆葉,，通過太陽公公的幫助，制造出營養(yǎng),，輸送給小葫蘆,，讓小葫蘆快快長大。

那個人卻不明白這個道理,，不久之后,，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃,，都落了,！

12．孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結合板書練習說話,，總結出原因）

13．他那么喜歡小葫蘆,，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜,，他看著這些落了的葫蘆,，他的心情會怎么樣？（難過,，傷心,，失望，后悔）

14．他可能會說些什么呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會地說：）的句式想象說一句話,。

同桌之間相互討論一下，師下去指導,。

（教師用幻燈片打出這一句式,，生匯報。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會后悔地說：都怪我不好,，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,，可能會傷心地說,；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢,。

15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣,？

學會了這么多道理，老師心里真的很高興,，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了,。想想，如果第二年,，那個人又種了一個葫蘆,，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事,，講給爸爸媽媽,，朋友，老師們聽,！

下課，孩子們再見,！

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23,、我 要 的 是 葫 蘆

蚜蟲

葉子 落了

以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實,。

片段一:

師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段,。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

師：你們是找的這些句子嗎,？老師找的也和你們一樣,。我們一起來把找到的句子讀讀。

師：這是一棵怎樣的葫蘆,？（可愛）

可愛在哪些地方呢,？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思,？說明葉子長得很好,，很多。

雪白的小花,，（雪白,，潔白）

掛了幾個小葫蘆,，掛上去，風一吹,，和我們打招呼呢,！

師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

師：還有誰想來讀讀,，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆,。

師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

欣賞完了這棵葫蘆,，你們能把這些句子補充完整嗎,？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花,，花以后,，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇,！

（把剛才填完整的句子認真的讀一遍,。）

師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎,？還想不想再讀讀,？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇,！我們喜歡,，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,，越看越喜歡,。

生：會長得很大很好，長得很大很大,；

生,；長得塞過大南瓜；

生：長得塞國大西瓜,；

生：會結出很多很多的果實

在這個片段中,，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,，先從文本中體會葫蘆的可愛,，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛,。再觀察圖片,，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子,，為達到誦讀的目的做鋪墊,。在這個片段中，我從文本到圖片,，從抽象到形象,，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛,，在喜愛的情緒中展開誦讀,，從而也達到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。

片段二：

我的小葫蘆你快長啊,，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢！

師：孩子們,，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢,？

生：很好；

生：很好,，很開心,；

生：很興奮；

生：急于心切,；

我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子,。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的心情,。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎,。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩,。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧,，故教師這時應起到一定的榜樣示范作用,，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間,。我覺得這是我這一堂課中所不足的,。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗,。

由于自己太年輕,，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟,，導致了課堂時間沒把握好,。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成,。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃,，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間,。孩子們在學和讀的過程中,，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美,。但我相信,，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟,，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者,。

二年級語文我要的是葫蘆教學反思與評價我要的是葫蘆課文教學反思篇四

教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手,，出示大屏幕（葫蘆的圖片）讓學生介紹自己對葫蘆的了解,，讀課題你知道了什么？讓學生明白讓學生用“我要的是,，而不是”句式說話,，讓學生產生質疑，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎,？那個人為什么得不到葫蘆,？學生帶著問題走入課文。

在《我要的是葫蘆》教學設計中,，我抓住課文中的關鍵詞句進行理解：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過學生品讀、評讀,、個人讀,、分角色讀、齊讀,、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句,。

剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣,？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化,？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系,？明確了這么一條線，當學生學完第一自然段時,，通過看圖——學文——品文,，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛,。當學生學完3,、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲,，所以葫蘆才一個一個都落了,。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,、可氣，又可憐,?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆,，結果卻一無所獲。

這節(jié)課學生理解了課文,，我順勢進行課題訓練：“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”學生結合本節(jié)課內容進行續(xù)編故事,，把說和寫結合起來，效果很好,。只是在本節(jié)課沒有時間寫,，孩子們回家完成此項訓練,，學生寫的內容真好,。