作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇一

在本課的教學設(shè)計中,，我根據(jù)二年級學生的年齡特點,，用實物“葫蘆”讓學生感知,，激發(fā)學生學習興趣。同時,，利用課文形象的插圖,，讓學生觀察,、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力,。從而讓學生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息,。

其一,，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆,，為什么會變黃,、落了呢,？”質(zhì)疑,，使學生產(chǎn)生強烈求知欲,。通過學生自主學習,，有感情地朗讀課文,，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學生在理解文本,，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二,，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀、賽讀,、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣,，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句,。

其三，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖,，讓學生在觀察中走進課文情境,，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位,。由此課我得出閱讀教學應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言,，積累語言,，發(fā)展語言,，從而達到自能讀書的目的,。

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇二

在教學中,，我重視學生在閱讀過程中的主體地位,，重視學生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學的重點,，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，積極主動地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標準》倡導自主,、合作、探究的學習方式,，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設(shè)計以讀為主,，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀、學生自由朗讀,、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性,，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累,，既調(diào)動了學生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！边€強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”因此,，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,，想象說一說：你想對他說什么嗎,？這樣學生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量,，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

在教學中,，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的,。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來,，再從圖到文,，學習課文,。學文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學生觀察,，產(chǎn)生問題,，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

《新課標》指出：閱讀教學應(yīng)重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標準答案”,。因此,，教學中采用角色換位,，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,，思維也得到了發(fā)展,。

1、教學反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學中,，隨時都有學生當堂的生成,，即興語言的表達,，如何圍繞教學目標,，充分肯定，及時地促進學生,，我覺得做得還不夠好,。這一點,，我想需要在教學實踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法,。

2,、教學語言的再精煉,。我覺得在教學時,，語言的指向性要更明確些,；語言的目標性應(yīng)更明了些,。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,，教無定法,?！?/p>

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇三

備課前教師要準確的理解教材,，知道教學的重難點,，知道每段,、每句、甚至每字的含義和意圖,，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答,，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練,，收獲知識,。我們所有老師一起鉆研教材,，為了弄清楚每句話的意思,，查資料,，請教自然老師有關(guān)植物的知識,，確保教給學生知識的正確性,；為讓學生更好的理解課文意思,，自己一遍一遍的練習朗讀,，好給學生起到更好的示范作用,；為讓學生有感性認識,，到處找葫蘆,，制作教具,。能想到的我們都認真去做,。

一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的,，就想按照課文的順序進行教學，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計問題進行引導即可,。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結(jié)果,，再分析原因）的環(huán)節(jié),。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的,，教師不要低估學生的能力,，只要教師做出適當?shù)囊龑?，學生就能說出你想要的答案,。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù),。要設(shè)計好每一句話,，想象學生有可能怎樣回答,，我要如何引導,。這件事說起來容易,，可是做起來卻難得很,，為了縷順這些話，領(lǐng)導和我們語文組的老師挖空心思,，一句一句的斟酌,。反復修改，試講完再修改,，如此反復,，直到滿意為止,。尤其是重點段落,，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題,，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說的話的含義,，以及怎樣讀出,。針對學生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進行研究,，怎樣使他們讀正確,。正因為這些都預(yù)想到了，上課時學生遇到問題,，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了,。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

為了使學生更好理解更好的接受知識,，我們對每一個環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改,，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,，剛開始想畫簡筆畫,，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學生注意,，吸引他們的注意力,；可是畫簡筆畫，速度太慢,，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人,；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙,，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂,，貼上去,，換背面難度比較大,，還浪費時間,，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉,，改為出示圖片讓學生看,。真是費了一番周折又回到了原點,。浪費了很多精力,，最終也沒用到,，看似是無用功，可實際上卻是經(jīng)驗的積累,，相信以后再有類似的問題,，我們會隨機應(yīng),，及時做出正確的選擇的,！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),，簡潔明了就非常自然了,。

課上表揚能讓每個學生都動起來,，使課堂氣氛活躍起來,。表揚要針對學生的回答,，根據(jù)教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的,，準備好了，遇到合適的機會,，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多,。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興,。

課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點就是教師的感染,。教師理解課文，愛學生,，上課時就能把這些流露出來,，自然就會變得語言親切,，表情自然,，制造出氣氛，使學生受到感染,，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思,，讀出了非常有感情的課文,。所以教師的表現(xiàn)能給學生很大的感染,，教師必須注意自己的一舉手，一投足,，一顰一笑,。

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇四

本課學習中學生讀書的興趣很高,，感情很投入,，讀得個性到位，教后我感到十分滿意,，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實,，主要在于利用了觀察法和范讀法。

在指導學生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境,，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

除了運用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構(gòu)成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單,，學生學的愉快（精神的愉悅）,。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性,、主動性,，學生學得很自主。

教學的資料比形式更重要,，范讀、談話,，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法,，運用得當，同樣讓學生學得自主,。在課改的這天,，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學習,。

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇五

在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前,，定位其基本思想就是多嘗試,、多思考。這源于假期讀書富腦行動,，想把從書中學到的教育思想用于自己的教學實踐,。于是有了這一課的設(shè)計,，寫下收獲幾點：

預(yù)習的好處多多，不用思考就能脫口而出,。以前為了追求相對完美的教學效果，避免課堂上的意外冷場,，布置學生提前預(yù)習課文成了教學之前的鋪墊,。的確,，有了預(yù)習的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多,。這對于有深度的,、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的,。而《我要的是葫蘆》一文,，篇幅短,，內(nèi)容淺,，唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里,？”,、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透,。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習環(huán)節(jié),，嘗試不提前讀書，讓學生們充滿新鮮感,、懷著期待上課,，當然,，我也是,。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時,，由實物葫蘆引入，出示在黑板上,，不認識的“藤”字標注了拼音,，在充足的時間里,，讓學生反復練讀,，由于是起點相同的初讀,，每一個學生都是那么的投入,，在讀準字，讀通句子后,，再略加指導，一部分同學就讀出味道了,。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程,。這種嘗試是喜悅的,，因為有選擇地預(yù)習也收到了預(yù)約的精彩,。

《我要的是葫蘆》的教學難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里,？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系,。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小,，如果知道,，學生能不能表述清楚,？怎樣化難為易,？我想到了打比方,。把葉子比作人的嘴巴,，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,，身體會垮掉，葫蘆也如此,。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了,，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了,。對我來講,，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,，對學生而言沒有預(yù)習的收獲也是難忘的,。

語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯(lián)系”,。于是,，書中設(shè)計了的文本擴展以學習小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn),。對學生來講,，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,，同一個問題,，學生更善于以第一人稱表述,。因為只有這樣,，才能把知識的應(yīng)用與學生的生活聯(lián)系起來,。于是我把學習小伙伴的提問改為“假如,，我就是那個種葫蘆的人,，你們想對我說些什么？”,，果不其然,，學生有話可說,，樂于表達,。有向“我”提出批評的,，提出合理建議的,。只是轉(zhuǎn)變了人稱,，學生的表達內(nèi)容就清楚了,，豐腴了,。

為了培養(yǎng)學生想象力,，提高學生表達能力，我又設(shè)計了課后的一個練習“假如,，你們是種葫蘆的人,，冬去春來,，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了,，又會發(fā)生什么故事呢,？下節(jié)課大家再交流,?！痹捯魟偮?，學生就紛紛舉手,，欲編寫,。無奈,，課以下，但學生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了,。是啊,，難度降低了,，又有誰不樂于展示自己呢,？讓學生在自信中學習,，收獲的不僅是知識,，還有快樂,！

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇六

心理學告訴我們,，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能,。語文是情感的載體,，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點,。在學習《我要的是葫蘆》一文時,，我以教材為憑借,，以情感為紐帶,，以形象為中介,，以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學,，采用自主,、合作,、探究的學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性,、創(chuàng)造性，來提高課堂教學效率,。

寓言、童話是孩子們所喜歡的,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。

語言的學習與掌握,，都是從詞語的理解開始的,。學生只有準確深刻地理解了,，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ),。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言,，有利于詞語的積累,。

在學習《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”,；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,，對比感悟作者遣詞用句的準確,、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語言——“細長的葫蘆藤”,、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”,。這樣圖文結(jié)合,，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,，自然而然地理解,、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用,。

語言作為思想的外衣,，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當是渾然一體,、不可分割的,。語言不可能不表達一定的思想,，而思想總帶有一定的情感。眾所周知,，語言的習得,，要經(jīng)過感悟,、積累,、運用的過程,。因此要發(fā)展學生的語言,，必須要借助語言文字,，引導學生去感悟,、去體會,、去聯(lián)想,、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象,，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學《我要的是葫蘆》一文時,，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”,、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊,，快長??！長得賽過大南瓜才好呢,！”等重點詞句,，讓學生抓關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵標點符號等方法通過反復朗讀,、想象,、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情,。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了,，你會怎樣地說什么,？說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間信息交流的通道,，師的參與,，便使生生之間,，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離,，學生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗,，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心,、自責,、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng)造性學習中,，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中,。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依托,，又有較大的活動空間,。發(fā)展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用,。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動,。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程,。根據(jù)課文的特點,，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來,。角色體驗的過程,，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化,、錘煉,、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程,。課后我結(jié)合老師們的建議,，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話,、動作、神情,，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理,，而不是先讓他們用成語概括自己的'體會，學生在與伙伴的愉快合作中,，在口頭交際的臨場發(fā)揮中,，在老師和同學的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展,。這種愉悅之情,，無論是在視覺、聽覺等生理上,，還是精神,、智力上，都獲得了滿足,、快感,。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界,。

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇七

寓言,，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,，可作為寫話的示范,。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花,?！弊プ【渥又?細"、"滿",，"綠",、"幾朵"、"雪白"詞語,，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,，葉子的茂盛,，花的顏色，大小都描繪了出來,。為寫話中加修飾詞語作一個準備,。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡,，沒有引導生對重點詞的指導讀,。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆,，他最后要到葫蘆了嗎？

2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個個落了,。

3、我要的是葫蘆,，那不要的又是什么呢

在這幾個問題的設(shè)計上,，我都是讓學生在讀中，自己提出來,。第一個問題的引出,，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么生通過自己閱讀,，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫,；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛,。整個過過程教師只是起一個引導,，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考,，讀中體會,，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后,，導出最后一個自然段"葫蘆都落了,。"讓學生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題,。再通過圖文結(jié)合,，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑,，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2,，3自然段的學習,。

1、教師的提問欠精,。有時提的問題,，會把學生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛",、"有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細推敲,。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系,，又浪費了課堂的時間,。

2,、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出,，教師可以放手讓學生多說多想,。

3、教師的評價語太過單調(diào),。

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇八

這篇課文時我精心準備的一堂公開課,，在師傅吳老師和我的反復打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復修改教案和試教,，讓我對教學,，教好學有了更深的感悟！

本篇課文是第四單元第二篇課文,，這個單元都是寓言故事,，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的,，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是,，本篇課文的知識與技能教學目標：體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學目標我認為我還是把我得很好的,，通過反復的讀,、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。

為了這篇課文能達到更好的水平,，我總共試了三次,，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話,，多傾聽學生的,，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走,，當學生出現(xiàn)危機時,，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū),，我只是一味的去走過場，完成教學進度,，卻沒有放手讓學生自己去感悟,，所以課堂氣氛活躍不起來，學生不用說,，不想說,，其實都是因為教師引導得不夠,，通過兩次試教，我慢慢地學著把課堂交給學生,，讓他們自己讀,，自己領(lǐng)會語氣，自己感悟課文內(nèi)容,，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,，適當?shù)募罡亲寣W生融入課堂，做課堂的主角,。

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,，所以要引導學生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆,，快長啊,，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢,！”更是文章中的亮點,，學生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時,，學生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了,。

總之，只要把握重點,，放手讓學生自主學習,，注重學生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的,。

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇九

新學期的工作剛步上正軌,，教研課便緊鑼密鼓地展開，在經(jīng)過一輪教研課的研討后,，我想,，究竟怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實效，更有價值呢,？田才老師點醒了我,，她說：“不如我們來同課異構(gòu)，或兩個人上一篇完整的課文吧,，這樣也許我們的研討會更有意義哦,！”于是，和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時,。

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,，最后，原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了,。在反復研讀教材之后,，我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學目標和重難點,，在她負責的第一課時，主要教學1,、4自然段,，學習這兩段中要認的字，會寫“每”,、“棵”,、“掛”、“哇”四個字,，通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣,，結(jié)果怎么樣，并留下懸念：為什么會這樣,。而我的第二課時則接著劉老師的懸念展開,，引導學生帶著“葫蘆為什么都落了？”這個問題進入第2,、3自然段的學習,，認識這兩段中會認的字，會寫“言”,、“治”,、“怪”、“慢”,，并通過學生多層次多形式地朗讀體會反問句,、感嘆句、陳述句的不同語氣,，了解植物的生長規(guī)律,，明白事物之間的聯(lián)系。

課堂上我始終以尊重孩子,，激發(fā)孩子個性思維為基準,，以讀代講，將識字寫字巧妙地融入在學生的讀與悟中,。新課程標準倡導自主,、合作、探究的學習方式,，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗,。因此，教學中我很重視學生在閱讀過程中的主體地位,，重視學生的獨特感受與體驗,，力求讓學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學生的閱讀,，所以,，在指導學生朗讀的過程中，我很尊重孩子們的獨特感受和體驗,，每個孩子的生活經(jīng)驗和個性都是不一樣的,，我很鼓勵孩子對文本作出有個性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,，我通過讓學生自主讀,，在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無知與不聽忠告,，導致蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了,。這時候,，每個孩子都有不一樣的體會，就讓孩子們根據(jù)自己的體會來讀,，根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎(chǔ)上,，然后抓重點詞,、句來理解，指導朗讀,。

二年級語文教學的重點仍在識字寫字,、詞句中，我在設(shè)計如何將要認要寫的字融入情境,、不脫離文本時是動了一些腦筋的,，而對“盯著”、“自言自語”,、“奇怪”等詞的突破也花了心思,，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出學生閱讀的自主性,，使學生在不同的閱讀實踐中自主地感受文本,，也從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,，最終內(nèi)化為學生的語言積累,，激發(fā)孩子們的想象力，所以,，當我拿出葫蘆道具,，孩子們便情不自禁地做出動作、表情,，甚至略顯激動夸張的語氣,，實質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的,。

關(guān)于生字的書寫,，我本堂課要書寫的四個生字中，“言”,、“治”都是比較簡單的,，“怪”也不難，最需要細致指導的是“慢”,，然而,，因為時間把控得不夠好，“慢”的教學沒有完成,，在即將教“慢”字的書寫時,，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字,，為了讓孩子們第一印象深刻,，我果斷放棄了為完成教學目標而倉促完成的想法，對孩子們說：“慢這個字很重要,，老師要留著慢慢教,。”此外,，我們班小組合作學習實際上已經(jīng)像模像樣了,，但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉,，問題的指向性要更明確,，語言的目標性要更明了。

一堂課總會或多或少有些遺憾,，但我仍非常高興,，因為孩子們的表現(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言積極的孩子自然不必說,，始終是主力軍,，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時調(diào)皮搗蛋，聽課不怎么認真的孩子,，平時從不發(fā)言,，性格內(nèi)向，很少出聲,，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成,，他們也融進了課堂,，融入了文本，這讓我興奮了很久,。

感謝孩子們,，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見,，下班后陪伴我做課件,，不斷地鼓勵我，教育路上,，我們和孩子們一樣,，都在不斷成長，成熟,。

二年級語文上冊我要的是葫蘆教學反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學反思簡短篇十

由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結(jié)束了,，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下,，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標,，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來,，雖也還在摸著石頭過河,，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學習反思總結(jié)如下,。

實驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標,，怎樣落實核心目標”，眾所周知,，我們所上的每一節(jié)課都是有教學目標的,。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀,，注重文本內(nèi)容,，注重讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經(jīng)過一次次的培訓,，磨課,，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味,，語文課不是思品課,，我們更應(yīng)該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來,，教給了學生無數(shù)個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水,，學生掌握得不甚牢固,。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點,，但卻只有一個核心的訓練點,，只要核心目標定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個時候,，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復雜,，當每一節(jié)課都定好了核心目標,，課堂反而變得簡單化了。

第一輪的實驗課,，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課,。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言,，這篇寓言故事生動有趣,，簡短精悍，講一個人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了,。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,，但意義深刻。

二年級的語文教學更應(yīng)該注重詞句的訓練,?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓練的知識點,。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的范例,，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地,，課后練習是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀,。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句,、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思,。

第一次磨課的效果不甚理想，學生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,，課后,，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學生第一次接觸,，這個知識點應(yīng)該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用,，難怪學生學起來有困難,。

在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思,。第二次磨課,，要求降低了，并圍繞這個目標設(shè)計了充分有效的練習,，學生學習的效果還不錯,。

通過這一輪的實驗?zāi)フn，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀,，對于知識點的承前啟后也該明白清楚,，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來,，隨時都能明白這個知識點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓練要求,。