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幼兒園教育調查報告評語篇一

中心城區(qū)各幼兒園收費差距巨大,，有一學年上萬元的，也有一年只需一千多元的,。與之相對應，教學條件也是參差不齊,。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美,，設施齊全,，師資整齊，但也有不少人在一個社區(qū)或單位租一至二套住房,，甚至就在自己家中擺一些桌,、椅，就變成了“住宅式”幼兒園,。

一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的,，沒有一個教師具備幼師資格。教學設施也極為簡陋破舊,，一些舊桌椅,，一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具,。

市場需求的多樣化,，讓各個層次的幼兒園都有著自己的生存空間

幼兒教育應講究循序漸進，因人施教,。但調查發(fā)現(xiàn),，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班，一律講授統(tǒng)一的知識,，使低齡幼兒很難跟班學習,。還有些幼兒園為了培養(yǎng)“神童”，突出成果,，給幼兒灌輸一些難度大的知識,，過早地開發(fā)幼兒智力。

在一些教學條件差的幼兒園,，由于沒有露天活動場所,，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動,，幼兒一天到晚基本上被關在屋里,，一些全托的幼兒則是近一個星期“不見天日”，個別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆,，不愛說話,，極為怕生。在這種環(huán)境中成長的幼兒,，極易形成孤僻的心理,。

由于競爭激烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源,，滿足家長的虛榮心,，便采取了一些不當?shù)慕逃绞健Ｓ屑议L說,，他5歲的小孩過節(jié)經常吵著要父母買東西送老師,，父母問他為什么,，小孩競說“當官要送禮”，令父母吃驚而又意外,。還有的家長反映,，小孩說送了東西給老師，就不會挨罵,，還會受表揚,，得紅花。

由于幼兒教育并未納入義務教育,，幼兒教育機構以民間投資為主,，追逐利潤最大化是資本的天性。收費高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心,，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔憂了,。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐,。但調查發(fā)現(xiàn),，多數(shù)幼兒園沒有照顧到這些飲食特點，只是千篇一律地熬一個湯,，清炒一個葉子菜,，再用小菜炒一點葷菜，極少變換口味和菜式,。個別幼兒園在晚餐時間只是發(fā)幾塊廉價餅干,，有的甚至不安排晚點。不少父母反映每次接小孩回家時,，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓,，在晚上就狼吞虎咽一頓，看著就心疼,。幼兒營養(yǎng)不良,，將嚴重影響體質和發(fā)育，何談接受良好的幼兒教育?

據(jù)調查,，現(xiàn)各單位的中心幼兒園有些是工會管,，有些是教育科管，有些是私人承包,。但碰到一些具體工作時,，誰都說不管，造成互相推諉現(xiàn)象,。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水,，管不著了，而私人創(chuàng)辦的幼兒園更是無法管了。因此,，大部分幼兒園處于一種無人管理的混亂狀態(tài)之中,。如果長期這樣，幼兒園的辦園方向誰人督促,，幼兒園的教育教學誰人管理?

安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍,、勞動,、生活中的安全問題，因其監(jiān)護人不力或無臨時監(jiān)護人常發(fā)生安全事故,。

下大力氣優(yōu)化兒童成長的社會環(huán)境,。改革開放以來，我們國家的社會經濟取得了飛速發(fā)展,。但與此同時,，大量的社會矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長的社會大環(huán)境在不斷惡化,。因此,，各級各部門必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會環(huán)境,，嚴厲打擊破壞兒童成長環(huán)境的人和事;報刊,、廣播、電視,、互聯(lián)網等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題,，一方面宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦,，引導他們正確辨別是非,，引導他們積極向上生活、學習和做人,。

結果提示：為了使孩子能主動地學習,，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略,，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物;教師要因人施教,，要給幼兒創(chuàng)造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點,、速度和水平學習知識,。

幼兒園教育調查報告評語篇二

幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質基礎的教育,，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創(chuàng)新能力,，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐,，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀,。

1.根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目,。

2.分別以林幼教師對教育目標、教育內容,、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查,，同時,，對園內教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù),。

1.我園教師對教育目標,、教育內容、教育組織形式和策略,、教育環(huán)境等的認識較差;

2.青年教師和中青年教師進行創(chuàng)新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的,。經統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想,，有待提高,。

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%,，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%,。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕,，但她們思想領域比中青年教師寬,，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神,，創(chuàng)新意識較強,，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經驗來開展工作,，比較保守,，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距,。

結果還顯示,，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時,，你的做法是什么?”這題時,，正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應我國國情,，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革,，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足,。

1.根據(jù)林幼教師對教育目標,、教育內容、教育組織方式和策略,、教育環(huán)境的認識較差的實際情況,，首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念;樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識,、喚起幼兒主體意識,、發(fā)揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人,，是發(fā)展著的、能動的主體;是教育的出發(fā)點和歸宿,。

2,、教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點,，看到幼兒之間的個體差異,。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學習的內容,。其次,，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客體的相互作用,，就要為幼兒提供環(huán)境,、材料，引發(fā)幼兒主動探索,，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗,。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展,，孩子們需要的是活的環(huán)境,，而不是擺設。

3,、要讓每個幼兒都有機會運用各種感官,、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的,、物化教育目標和內容的材料,。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識,。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關系,。

4、正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果,，我們認為,，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系,。另一方面,，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程,。這對我們教師提出了比較高的要求,，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。

幼兒園教育調查報告評語篇三

自治區(qū)"學前教育三年行動計劃"調研組于20xx年1月9日至14日,，分三個小組對伽師縣,、疏勒縣、裕民縣,、阜康市,、伊寧市、天山區(qū)等六個樣本單位的學前教育工作進行了調研,。調研期間共召開園長,、幼兒教師座談會12次，調研各類學前教育機構近50所,，發(fā)放并收回調查問卷100余份,。獲得了大量資料和信息，基本摸清了六個樣本單位學前教育發(fā)展情況?，F(xiàn)根據(jù)調研提綱匯報如下：

近年來,，我區(qū)各地認真落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》,，以辦人民滿意教育為目標,，堅持以人為本的科學發(fā)展觀，通過健全組織機構,，加強隊伍建設,，規(guī)范辦園行為，使學前教育規(guī)模不斷擴大,，幼兒園保教質量穩(wěn)步提高,。

（一）學前教育發(fā)展規(guī)模

各地結合本地實際，把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn),、新農村建設規(guī)劃,，通過擴大公辦幼兒園辦學規(guī)模,，鼓勵社會力量辦園，大力興辦雙語幼兒園等措施,，大幅度提高了學前教育覆蓋率,，促進了我區(qū)學前教育的快速發(fā)展。

1.幼兒園建設,。據(jù)統(tǒng)計,，xx年全區(qū)共有各類幼兒園1077所，其中教育部門辦204所,，占18.94%,；民辦584所，占54.22%,；集體辦和其他部門辦289所,，占26.83%。20xx年全區(qū)已有各類幼兒園2563所,，比xx年增長2.4倍,。其中教育部門辦1434所，所占比例比xx年提高37.01%,；民辦852所，所占比例下降20.98%,；集體和其他部門辦277所,，所占比例下降16.02%。

xx年全區(qū)幼兒園中有城市幼兒園546所,，約占總數(shù)的50.70%,；縣鎮(zhèn)217所，占20.15%,；農村幼兒園314所,，占29.15%。20xx年全區(qū)幼兒園中有城市幼兒園569所,，所占比例下降28.50 %,；縣鎮(zhèn)309所，所占比例下降8.09%,；農村幼兒園1685所,，所占比例提高36.59%。

據(jù)調研數(shù)據(jù)分析：天山區(qū),、伊寧,、阜康三市（區(qū)）共有城鎮(zhèn)公辦園12所，其他部門辦園15所,，合計27所,，占三市（區(qū)）城鎮(zhèn)幼兒園總數(shù)的23.3%,。表明我區(qū)城市仍然以民辦園為主，民辦園承擔著城市市區(qū)四分之三以上的幼兒教育任務,；裕民,、伽師、疏勒三縣共有農村民辦園5所,，僅占農村幼兒園總數(shù)的3.4%,，而我區(qū)農村已基本形成公辦園為主的辦園格局。

2,、幼兒入園情況,。各地初步形成政府主導，社會參與,，公辦民辦并舉的辦園體制,，以發(fā)展農村學前教育為重點，努力提高學前教育普及程度,。

據(jù)統(tǒng)計,，xx年全區(qū)在園（班）幼兒293397人，其中城市118502人,，占40.39%,，縣鎮(zhèn)67448人，占22.99%,，農村107447人,，占36.62%；

20xx年全區(qū)在園（班）幼兒達到490610人,，增長了1.67倍,；其中城市127508占25.99%，所占比例下降14.40%,，縣鎮(zhèn)82980人,，占16.91%，所占比例下降9.24%,，農村280122占57.10%,，所占比例提高20.48%；

xx年幼兒園適齡兒童數(shù)約為97.92萬人,，在園（班）幼兒293397人,，毛入園率29.96%；20xx年幼兒園適齡兒童數(shù)約為94.51萬人,，在園（班）幼兒達到490610人,，毛入園率51.91%；20xx年比xx年提高了21.95%,。

以上數(shù)據(jù)說明,，xx年以來在國家及我區(qū)各級黨委政府的關心支持下,，我區(qū)學前教育有了較快的發(fā)展，適齡兒童入園率也有了較大的提高,。

（二）學前教育管理現(xiàn)狀

1,、教師隊伍建設情況。各地根據(jù)國家有關規(guī)定,，將在編在崗的幼兒園教師納入編制管理,，享受與中小學教師同等待遇。此外,，為保證教育教學工作的順利開展,，采用聘用代課教師等方法，補充幼兒數(shù)不斷增長的教育需求,。

據(jù)統(tǒng)計,，xx年我區(qū)有幼兒園教職工18623人，其中專任教師10185人,，園長1327人,。20xx年我區(qū)幼兒園教職工21234人，比xx年增長14%,，其中專任教師12322人,，增長20.98%，園長1607人,，增長21.10%,。數(shù)據(jù)表明，無論是我區(qū)幼兒園教職工,、還是專任教師都遠遠落后于我區(qū)幼兒園入園率和在園幼兒的增長速度。

據(jù)調研數(shù)據(jù)分析：六縣（市,、區(qū)）共有幼兒園教職員工3834名,，其中專任教師2144名，占55.9%,，保育員543名,，占14.2%，生師比為19.5:1,。專任教師中有公辦教師1040名,，占48.5%，民辦1125人,，占52.5%,；其中具有教師資格證的有1216人，占56.7%,。

2,、幼兒園管理情況,。各地認真貫徹國家、自治區(qū)對幼兒教育的相關政策,，將學前教育和幼兒園工作納入教育統(tǒng)一考核之中,。以制度化管理為重點，通過強化行政管理,、加強教學指導,，全面落實幼兒教育工作。每年由教育局牽頭聯(lián)合各職能部門組成檢查組對幼兒園工作進行量化考核評估,，初步形成有組織,、有計劃、有目標的管理,，并通過創(chuàng)建示范性幼兒園活動,，不斷改進工作、提高辦園質量,；

堅持依法審批,，實行年檢（年審）制度，對民辦幼兒園的教育教學,、衛(wèi)生,、安全、行政管理等工作進行不定期督查,，評估其辦學資質和能力,，不合格者限期整改。并積極發(fā)揮公辦幼兒園的示范引領作用,，促使民辦幼兒園的管理和教學水平不斷提高,。

3、學前教育經費情況,。各地認真貫徹落實自治區(qū)學前雙語教育發(fā)展保障經費,，按照《自治區(qū)學前雙語教育發(fā)展保障經費管理暫行辦法》的要求，規(guī)范經費的使用和管理,，由教育經費核算中心統(tǒng)一管理,，做到專款專用,。

此外,，各地還在財政在十分困難的情況下，努力加大幼兒園建設的投入,。除了解決部分新建幼兒園地面硬化,、綠化、美化和圍墻等附屬工程的資金外,，還列出專項資金自聘學前教師,，以解決學前教師嚴重不足的問題,。如：伊寧市自聘臨時代課教師100名，伽師縣自聘名87名,，疏勒縣自聘63名,，有地方財政發(fā)給工資。

（一）發(fā)展方面的問題

1,、城市公辦園數(shù)量嚴重不足,。由于國家和自治區(qū)學前教育經費主要用于發(fā)展農村少數(shù)民族學前"雙語"教育，并未惠及城市幼兒園,，致使城市公辦園數(shù)量嚴重不足,。如天山區(qū)各級各類幼兒園共計44所，其中公辦園8所,，其他部門辦園13所,，民辦園23所，民辦園占總園數(shù)的52%,；伊寧市城區(qū)內有幼兒園43所,，其中公辦園僅有3所，民辦園40所,，民辦園比例達到93%,。公辦園的極度匱乏造成城市弱勢群體和流動人口子女入園難的問題日益突出，他們既上不了數(shù)量稀缺的公辦幼兒園,，也上不起收費高昂的民辦幼兒園,。學前教育的普惠性和公益性在城區(qū)難以得到體現(xiàn)。

據(jù)統(tǒng)計,，20xx年天山區(qū)有適齡幼兒約22300人,，實際在園幼兒11625人，毛入園率52.1%,。尚有47.9%的適齡兒童不能入園,。天山區(qū)小神童幼兒園地處大灣地區(qū)，是一所民辦幼兒園,，盡管每月僅收取管理費250元，園中也有許多空的學位,，但是周邊仍然有很多孩子因家庭經濟困難入不了園,。

2、農村非"雙語"公辦幼兒園發(fā)展面臨巨大困難,。農村非"雙語"公辦幼兒園既不能享受"雙語"幼兒園經費補貼,，也得不到地方財政經費的支持，辦園條件長期得不到提高和改善,，設施設備陳舊,、老化,，發(fā)展規(guī)模和速度受限。為維持正常運轉,，非"雙語"公辦幼兒園只能通過收取各種費用維持運轉,，客觀上增加了家長的經濟負擔。尤其是大多數(shù)農牧民子女需要送孩子到較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園接受教育,，除承擔管理費,、伙食費、取暖費外,，還要承擔交通或寄宿費用,，使農牧民負擔加重。

非"雙語"公辦幼兒園多為差額撥款單位,，收費標準（管理費）從50-250元不等,，所收費用大多用來支付聘用教職工工資及必要的辦公經費。伊寧市實驗幼兒園20xx年經費預算收入1877.1 萬元,，其中財政撥款225.09萬元,，管理費收入1652.01萬元，財政撥款僅占全部預算收入的12%,。

3,、幼兒園辦園條件亟待改善。由于經費投入不足,，除已實施自治區(qū)雙語項目的地區(qū)外,，大部分幼兒園辦園條件長期得不到改善，辦園設施陳舊,。阜康市,、伽師縣、疏勒縣將一些舊院落,、舊教室,、舊辦公室改做幼兒園，規(guī)模太小,，又無寄宿條件,，急需要修補或改建。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn),、村雙語幼兒園未安裝暖氣,，冬季靠火爐采暖，不僅不能滿足需求,，也帶來安全隱患,。各地幼兒園普遍存在大班額現(xiàn)象，個別幼兒園甚至出現(xiàn)50-60人/班的情況。

20xx年我區(qū)幼兒園生均建筑面積為4.18平方米,，與國家標準6.09平方米有較大差距,。其中城鎮(zhèn)幼兒園建筑面積5,94平方米，與全國標準11.24平方米差距巨大,。農村城鎮(zhèn)幼兒園建筑面積2.86平方米,，也遠遠低于全國標準。

4,、雙語幼兒園經費投入缺口較大,。自治區(qū)雙語幼兒園投資計劃是以1000元/平方米的單方造價下達的，近年來各類建材價格不斷上漲,，新動工的項目幼兒園實際單方造價比自治區(qū)下達的投資計劃單方造價高出許多,，加上各地需自籌附屬工程經費（每所幼兒園需要附屬工程配套經費大約為30萬）、發(fā)放自聘教師工資,，使"雙語"幼兒園項目縣感到壓力巨大,，一些幼兒園的附屬工程建設滯后。

由于我區(qū)各民族大雜居的現(xiàn)狀,，使得各幼兒園在招生時,，選擇了混合編班，一個班里既有少數(shù)民族幼兒,，也有漢族幼兒,，少數(shù)民族幼兒享受雙語補助，漢族幼兒未享受補助,，呈現(xiàn)出民,、漢幼兒同園不同待遇、"一園兩制"的現(xiàn)象,。

（二）教師隊伍的問題

1,、幼兒教師編制短缺，數(shù)量嚴重不足,。由于歷史的原因,，非"雙語"公辦幼兒園編制管理長期處于無人問津的狀態(tài)，在編教師 "只出不進",。為彌補教師缺額,，保證教育教學工作的順利開展，公辦園聘用大量代課教師,，從而造成公辦幼兒園在編教師所占比例逐年降低,、聘用教師所占比例逐年加大的現(xiàn)象。"雙語"幼兒園雖然通過自治區(qū)學前雙語教師招聘補充了一些學前教師,，但補充速度遠遠跟不上項目的建設進度。

據(jù)統(tǒng)計20xx年六縣（市,、區(qū)）共有專任教師2144名,，其中公辦教師1040名,，占48.5%，聘用教師1125人,，達到52.5%,。六縣（市、區(qū)）共有在園幼兒52349名,，按國家規(guī)定的幼兒園每班幼兒30人,、配備兩教一保的要求，六縣（市,、區(qū)）應有教師（含保育員）5232人,，現(xiàn)有教師（含保育員）2687人，缺2545人,，缺額近一半,。

2、教師隊伍結構不合理,。幼兒教師尤其是農牧區(qū)幼兒教師專業(yè)結構不合理，幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例很低，不具備教師資格的人員大量存在,，學前雙語教師"一缺兩低"（漢語水平低,、漢語授課能力低）的現(xiàn)象也較為突出。

伽師縣304名幼兒園專任教師中,，幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的52人,、占17%，具有教師資格證的32人,、占11%,，漢語水平等級達標的56人、占18%,。

3,、幼兒教師待遇普遍偏低，教師隊伍不穩(wěn)定,。六縣（市,、區(qū)）雖然按照國家和自治區(qū)的文件精神，將在編在崗的幼兒園教師與中小學教師同等對待,，納入編制管理,。但聘用教師的待遇普遍偏低，養(yǎng)老,、醫(yī)療,、戶口、住房、培訓,、及職稱等基本權益缺乏保障,。在參與問卷的87名教師中，有職稱的僅為19人,，占21.84%,。待遇低、工作量大,，致使目前幼兒園難以吸引和留住優(yōu)秀教師,，教師隊伍不穩(wěn)定，人員流失現(xiàn)象嚴重,，尤其是民辦幼兒園更為突出,。教師問題是制約六縣（市、區(qū)）學前教育健康,、持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸,。

自治區(qū)工資補助的臨時聘用學前雙語教師享受三金，在繳納三金后的實得工資在600-700之間,，而各縣自聘教師工作待遇不足800元（伊寧市自聘教師人均工資800元,，伽師縣自聘教師人均工資600元，疏勒縣自聘教師人均工資300-600元）,，而且不享受三金,，在承擔完交通、午餐等費用后,，工資所剩無幾,。

（三）管理方面的問題

1、其他部門辦園數(shù)量下降,，管理缺失,。近年來，其他部門辦園在改制或企業(yè)破產時,，園舍大都被挪作他用或直接拆建做房地產開發(fā),，致使企事業(yè)幼兒園數(shù)量大幅降低。烏魯木齊市xx年還有其他部門辦園83所,，20xx年只有62所,，五年間已有21所其他部門辦園消失，超過四分之一,。不斷加快的城市化進程使得城市中心區(qū)的教育用地一地難求,，如果任由企事業(yè)單位隨意關停幼兒園而不采取補救措施，不僅會造成國家教育資源浪費,、教師流失,，而且會使城市幼兒"入園難"的問題進一步加劇,。

2、對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位,。六縣（市,、區(qū)）在一定程度上都存在著民辦幼兒園準入不嚴格的現(xiàn)象，城市和農牧區(qū)均有相當數(shù)量的無證園,，這些幼兒園無任何辦園手續(xù)，師資,、園舍條件等都無法達到辦園要求,。此外，由于對民辦園監(jiān)管還不到位,，致使民辦幼兒園在收費,、教學、園舍等方面都存在著不同程度的問題,，如管理制度不健全,，園舍建筑面積、戶外活動場地和衛(wèi)生條件不達標,，等,。

（四）保教質量方面的問題。

1,、幼兒園管理隊伍薄弱,。各縣市"雙語"幼兒園園長主要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校長兼任或小學調劑教師擔任。管理者缺乏學前教育管理經驗,，對學前教育政策法規(guī),、文件不了解，教學管理缺乏科學性和有效性,，也是造成學前教育"小學化"傾向的主要原因,。

2、幼兒園保教質量堪憂,。幼兒園班額普遍過大,，教師數(shù)量不足，教師專業(yè)化水平低,，教學方式單一,、保育員缺乏培訓，教育手段落后,，保健醫(yī)生缺乏,，幼兒園保教質量堪憂。此外,，由于幼兒園經費,、人員配備不足,，致使教師沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，疲于應付,；同時,，由于一班一師現(xiàn)象的存在，也導致了大量的安全隱患,，從而影響了辦園效益,。

學前教育是基礎教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分,，學前教育的均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的重要前提和基礎,。面對我區(qū)學前教育發(fā)展中存在的城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異,、園所差異等,，努力促進學前教育均衡發(fā)展是當務之急。

（一）強化政府責任,，將學前教育納入基本公共教育服務體系,。

1、將學前教育納入自治區(qū)""規(guī)劃和自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,。學前教育實行政府主導,、公辦為主、社會參與的辦學體制,，教育行政部門宏觀指導和統(tǒng)籌管理學前教育,，其他相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發(fā)展學前教育,。大力發(fā)展公辦幼兒園,，積極扶持民辦幼兒園，將學前教育逐步納入基本公共教育服務體系,。

2,、堅持實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的學前教育管理體制,。理順學前教育管理體制,，各類學前教育機構一律實行教育行政部門歸口審批、登記注冊制度,。落實各級教育行政部門主管學前教育的職責,，并明確職能機構。選配有一定政策水平和行政管理能力,、懂業(yè)務的專職干部和教研,、督導人員充實到區(qū)縣學前教育管理隊伍中，加大對本轄區(qū)學前教育的統(tǒng)一管理,、統(tǒng)一考核,，建立起學前教育質量管理與評估體系,，促進教育質量全面提高。

（二）大力發(fā)展公辦幼兒園,，提供"廣覆蓋,、保基本"的學前教育公共服務,。

加大政府投入,，新建、改建,、擴建一批安全,、適用的幼兒園。地方各級財政要加大對學前教育的投入,，形成中央、地方各級財政共同承擔學前教育經費的新局面,，大力發(fā)展普惠性的公辦幼兒園,。

1、城鎮(zhèn)在實施舊城改造,、新區(qū)建設時,，要做到住宅小區(qū)配套幼兒園建設"同步規(guī)劃、同步建設,、同步交付使用",，城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園作為公共教育資源由當?shù)卣y(tǒng)籌安排，建設用地按國家有關規(guī)定予以保障,。原有小區(qū)配套幼兒園（民辦）,，通過政府統(tǒng)籌安排，交當?shù)亟逃块T辦成普惠性的幼兒園,，滿足小區(qū)居民和外來人員子女就近入園的需求,。

2、加大對農村幼兒園園舍建設和改,、擴建的力度,。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨立建園，小村設分園或聯(lián)合辦園,，人口分散地區(qū)舉辦流動幼兒園,、季節(jié)班等，將原有學前兩年幼兒園的辦園體制逐步過渡為學前三年,，進一步增加幼兒園容量,，改善辦園條件，基本滿足所轄區(qū)域人民群眾入園需求,。中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源,，優(yōu)先改建成幼兒園,。

3、企事業(yè)單位幼兒園,，不得隨意關,、停、并,、轉,，對于部分不具備獨立辦園條件的企事業(yè)單位應本著平穩(wěn)過渡的原則，在政府統(tǒng)籌下,，將所辦幼兒園交給當?shù)亟逃姓块T規(guī)劃,，或由社區(qū)或具備條件的團體、個人承辦,。確保"三不一保",，即堅持三個不變：辦園性質不變，教師待遇不變,，教育經費投入不變,；"一保"，即確保國有資產不流失,。

4,、積極發(fā)展普惠性公辦園，僅僅依靠預算內的財政投入是有困難的,，還需穩(wěn)定并扶持部門辦園,。要積極調動企業(yè)、事業(yè),、個人等社會各方力量,，多形式并舉，多渠道投資,，多元化辦園,，形成政府辦園、企業(yè)辦園,、聯(lián)合辦園,、股份制辦園、個人獨資辦園等各類幼兒園競相發(fā)展的新局面,。

5,、對貧困家庭子女及流動務工人員子女入園，建議采用發(fā)放"幼兒教育券"或向民辦園購買學位等方式解決入園困難,。家長可持券自由選擇正規(guī)的幼兒園,，幼兒園憑券向政府換取公共教育經費，以此縮小城鄉(xiāng)學前教育的差距,，使經濟貧困家庭適齡學前兒童能夠受到完全或部分的資助,，確保他們就近有園可上,，上得起園。

（三）鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園,，加強規(guī)范管理,。

1、積極扶持民辦幼兒園,，特別是面向大眾,、收費較低的普惠性民辦幼兒園。采取政府購買服務等形式,，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務,。形成"以政府辦園為骨干，社會力量辦園為補充"的辦園格局,。

2,、將民辦幼兒園的業(yè)務管理、師資培訓和督導評估納入教育局統(tǒng)一管理,，加大民辦幼兒園規(guī)范化管理,，扶持民辦幼兒園擴大規(guī)模、完善硬件設施,，引進先進教學方法，更新教育理念,，形成并發(fā)展辦園特色,，向標準化、規(guī)范化方向發(fā)展,。

（四）增加教職工編制,，提高教師待遇，完善聘用制度,，穩(wěn)定教師隊伍,。

目前我區(qū)各類幼兒園中教職工比例較低，尤其是教師緊缺,，師生比嚴重超標,，教師待遇得不到妥善解決，教師素質偏低,，幼兒教師流動性大,。

1、增加幼兒園教職工編制,，保證公辦幼兒園教師編制不縮減,。雙語幼兒園目前按每班一位教師的標準配備師資，班級未配備保育員,，幼兒園未配備保健醫(yī),，無法保證幼兒園的保教質量,，也不符合《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》（試行）勞人編[1987]32號文件規(guī)定（教職工與幼兒比為1:6-1:7）,，建議增加雙語幼兒園教職工編制,，重新核定城市公辦幼兒園教職工編制，及時補充幼兒園教職工人數(shù),，尤其是幼兒園教師,、保育員及保健醫(yī)。

2,、建議對幼兒園原聘用的在崗不在編,、長期在教學一線從事雙語教學、學歷為中等專業(yè),、高中或"五大"生,，經本單位、縣市教育部門考核合格者,，在教師招考時從學歷,、年齡上予以照顧。

3,、依法保障幼兒園教師的合法權益,，在職幼教人員實行養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險。幼兒園公辦教師的工資及其它待遇要與中小學公辦教師一樣,，列入?yún)^(qū)政府財政統(tǒng)一發(fā)放,，并做到按月發(fā)放教師工資。對于農牧區(qū)等較偏遠的地方,，根據(jù)工作距離,，發(fā)放交通及誤餐補貼。

4,、監(jiān)督完善民辦幼兒園的教師待遇問題,，實行幼兒教師最低工資福利保障制度，制定幼兒園教師最低月工資標準,，并按規(guī)定繳納養(yǎng)老保險,、醫(yī)療保險、失業(yè)保險等社會保險,。

5,、提高幼兒教師職稱評聘比例，各地教育部門應將幼兒教師的職稱評審納入當?shù)亟處熉毞Q評定系列,，切實解決幼兒教師尤其是雙語及民辦幼兒園教師職稱問題,。

6、健全幼兒教師培訓體系，把幼兒教師的培訓納入中小學繼續(xù)教育規(guī)劃,，落實培訓經費,，開展多形式培訓，不斷提升幼兒園教師整體素質,。

（五）加強對學前教育教學,、保育工作的管理。

1,、積極開展自治區(qū)及各地示范性幼兒園的評審工作,，發(fā)揮這些幼兒園的示范和輻射作用，以擴大優(yōu)質教育資源,，提高幼兒教育的整體質量,。同時，在社會力量辦園中,，扶持一批辦園思想端正,、管理嚴謹、教育質量高又擁有較好社會信譽的幼兒園作為示范園,，在全疆形成以社區(qū)為背景的多種形式的早期教育機構,。

2、對存在嚴重安全隱患及無證民辦幼兒園,，要堅決取締,，但要建立科學合理和富有人性化的關閉方案，當?shù)亟逃块T要做好無證幼兒園關閉后的幼兒分流工作,，街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)要妥善解決無證幼兒園舉辦者生活上的后顧之憂,。對那些基礎好、有一定辦園經驗的非注冊幼兒園,，應當以管理和引導為主,，針對存在的問題和不足,，提出改進意見和改進時間表,，以促進這類幼兒園的健康發(fā)展,。

（六）建立學前教育經費保障機制,。

1,、依照學前教育事業(yè)的社會公益性屬性,，各級政府應確保學前教育的健康發(fā)展,，明確市場經濟體制下政府公共服務體系中學前教育的地位,，將學前教育納入當?shù)亟逃l(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃與管理之中,，落實人力、物力,、財力,。逐步完善學前教育的經費保障機制。一方面強調各級政府部門投入的責任，形成對學前教育經費投入的強約束,；另一方面按立法規(guī)定,，確定學前教育資金的投入方向、使用細則,、效率評估等辦法,。

2、在學前教育經費保障上可以采取以下措施：

（1）單列財政預算,。在教育事業(yè)經費中安排一定比例的學前教育事業(yè)經費,，并將其列入財政預算，做到逐年增長,。

（2）下?lián)芄媒涃M,。公共財政安排非雙語幼兒園的學前教育預算內生均公用經費與雙語幼兒園等同，并做到逐年增長,。

（3）設立專項經費,。如：學前教育專項經費，用于全區(qū)范圍內學前教育機構各類獎勵和各類幼兒園的改擴建項目專項扶持,，并出臺相應的管理辦法,，確保專項經費的規(guī)范使用；基本建設專項經費,，用于保證小區(qū)配套幼兒園建設和部分幼兒園的改擴建等,；維修改造專項經費，用于維修和改造幼兒園園舍,；教育資助專項經費,，向困難家庭幼兒發(fā)放適當?shù)臓I養(yǎng)午餐補貼，確保低保家庭和困難家庭子女入園,，并統(tǒng)一納入中小學教育資助專項資金,；學前教育研究專項經費，以科學研究保障我區(qū)學前教育的科學發(fā)展,。

3,、合理確定幼兒園收費標準，實行成本合理分擔機制,。明確學前教育具有基礎性,、普及性、公平性和社會福利性的屬性,，通過專業(yè)研究確定學前教育支出的標準,，立足于舉辦普惠性的學前教育。一方面推行質價統(tǒng)一的幼兒教育收費機制,，公辦幼兒園實施等級收費,，民辦幼兒園按半圓成本核算收費；另一方面為了體現(xiàn)對薄弱幼兒園的扶持，采取各級各類幼兒園的生均定額補助政策,，落實對家庭經濟困難兒童的資助制度,。

地方政府是發(fā)展學前教育、解決"入園難"問題的責任主體,。各地要建立督促檢查,、考核獎懲和問責機制，確保大力發(fā)展我區(qū)學前教育的各項舉措落到實處,，取得實效,。

幼兒園教育調查報告評語篇四

一、幼兒園特色的問題分析

(一)追求功利

一些幼兒園把創(chuàng)建辦園特色作為一種功利化手段,，把創(chuàng)建辦園特色作為一種教育時尚來追求,，掛起了辦園特色的招牌，但只是做了點表面文章,，不在內涵上下功夫,，或是只說不做，,，說多做少,，看似轟轟烈烈，實則很蒼白無力,。

(二)特色等同于特長教育

很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價換來發(fā)展特長以彰顯所謂的特色,，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或特長的代名詞,，特色僅特指藝術教育,、體育等方面的工作，它造成了幼兒單方面的發(fā)展,。

(三)刻意模仿,，失去自身特色

有些幼兒園受社會、家庭等外在因素的干擾,，弱化并拋棄了自己的強勢,，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導致幼兒園從有特色到無特色,。

(四)項目過泛

有些幼兒園不從實際出發(fā),，什么項目都想打造成特色,，眉毛胡子一起抓,，結果是樣樣想做、樣樣都做不成,。

二,、幼兒園特色問題的成因分析

(一)社會評價的制約

當前社會對幼兒園的評價往往是簡單化的、非理性的，多以培養(yǎng)出來的孩子能識多少字,、背誦幾首古詩,、會算多少道題、能跳多少個舞蹈等來衡量幼兒園教育的優(yōu)劣,，幼兒園為了生存,，就一味地迎合社會和廣大家長的需求，這必然導致幼兒園誤入特色發(fā)展的誤區(qū),。

(二)幼兒園因素的制約

首先,，園長自身的素質制約著幼兒園特色發(fā)展的方向。教育家陶行知先生曾說過：校長是一個學校的靈魂,，要評價一個學校先評價它的校長,。一個好校長能帶出一所好學校。園長對辦園特色的形成會起到主導作用,。但目前這種專家型的園長極為稀少,。

其次，幼兒園教師的素質制約著幼兒園特色發(fā)展的水平,。教師是幼兒園的生命和活力所在,，幼兒園辦園特色的形成，教師是關鍵,。一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進,、知識功底深厚、教學水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師,，其他一切都成了水中月,、鏡中花。

再次,，建設幼兒園文化也是創(chuàng)建幼兒園特色的過程,。

(三)幼兒園家庭因素的制約

家長片面的教育觀和質量觀是特色難以被認可。長期以來,，由于傳統(tǒng)觀念的影響,，不正確的教育價值觀、重知識輕能力,、重認知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在,，甚至是當前家庭的主流教育觀，這種教育觀會制約和限制著幼兒園教育改革和創(chuàng)新,，同時嚴重阻礙幼兒月特色建設,。

三、幼兒園特色問題的解決策略

(一)改革管理模式,，下放權力,，各幼兒園適當?shù)淖灾鳈?/p>

幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權,，需要激發(fā)幼兒園和教師的內在動力和熱情。所以,，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發(fā)展個性和創(chuàng)新的空間,。

(二)實現(xiàn)園長專家化和幼兒教師的專業(yè)化

要創(chuàng)建幼兒園的特色，院長要有獨特的理念,、獨特的管理風格,、獨特的人格魅力，要有深厚的理論品質和個性化的教學思想,，即成為專家型的園長,。要充分了解每一位教師的個性特點，并注意提供機會讓其展露自己的長處,，要為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件,。

(三)幼兒園與幼兒家庭加強溝通，讓家長參與管理

實現(xiàn)幼兒園的特色教育,，必須加強幼兒園與家庭的合作與溝通,，讓家長積極參與幼兒園的管理、決策和事務工作,，使家長在合作參與中對幼兒園的特色教育產生認同感,。

幼兒園教育調查報告怎么寫

調查報告一般由標題和正文兩部分組成。

(一)標題,。標題可以有兩種寫法,。一種是規(guī)范化的標題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”,，基本格式為“關于調查報告”,、“關于調查報告”、“調查”等,。另一種是自由式標題,，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種,。

(二)正文,。正文一般分前言、主體,、結尾三部分,。

1.前言。有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的,、時間和地點,、對象或范圍、經過與方法,，以及人員組成等調查本身的情況,，從中引出中心問題或基本結論來;第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發(fā)展經過,、現(xiàn)實狀況,、主要成績、突出問題等基本情況,，進而提出中心問題或主要觀點來;第三種是開門見山,，直接概括出調查的結果,，如肯定做法,、指出問題、提示影響,、說明中心內容等,。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括,，直切主題,。

2.主體,。這是調查報告最主要的部分,，這部分詳述調查研究的基本情況,、做法,、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識,、觀點和基本結論。

3.結尾,。結尾的寫法也比較多,，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議;或總結全文的主要觀點,，進一步深化主題;或提出問題,，引發(fā)人們的進一步思考;或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召,。

幼兒園教育調查報告評語篇五

自治區(qū)“學前教育三年行動計劃”調研組于20xx年1月9日至14日,，分三個小組對伽師縣、疏勒縣,、裕民縣,、阜康市,、伊寧市、天山區(qū)等六個樣本單位的學前教育工作進行了調研,。調研期間共召開園長,、幼兒教師座談會12次，調研各類學前教育機構近50所,，發(fā)放并收回調查問卷100余份,。獲得了大量資料和信息，基本摸清了六個樣本單位學前教育發(fā)展情況?，F(xiàn)根據(jù)調研提綱匯報如下：

一,、基本情況

近年來，我區(qū)各地認真落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》,、《幼兒園工作規(guī)程》,，以辦人民滿意教育為目標，堅持以人為本的科學發(fā)展觀,，通過健全組織機構,，加強隊伍建設，規(guī)范辦園行為,，使學前教育規(guī)模不斷擴大,，幼兒園保教質量穩(wěn)步提高。

(一)學前教育發(fā)展規(guī)模

各地結合本地實際,，把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn),、新農村建設規(guī)劃，通過擴大公辦幼兒園辦學規(guī)模,，鼓勵社會力量辦園,，大力興辦雙語幼兒園等措施，大幅度提高了學前教育覆蓋率,，促進了我區(qū)學前教育的快速發(fā)展,。

1.幼兒園建設。據(jù)統(tǒng)計,，20xx年全區(qū)共有各類幼兒園1077所,，其中教育部門辦204所，占18.94%;民辦584所,，占54.22%;集體辦和其他部門辦289所,，占26.83%。20xx年全區(qū)已有各類幼兒園2563所,，比20xx年增長2.4倍,。其中教育部門辦1434所，所占比例比20xx年提高37.01%;民辦852所,，所占比例下降20.98%;集體和其他部門辦277所,，所占比例下降16.02%,。

20xx年全區(qū)幼兒園中有城市幼兒園546所，約占總數(shù)的50.70%;縣鎮(zhèn)217所,，占20.15%;農村幼兒園314所,，占29.15%。20xx年全區(qū)幼兒園中有城市幼兒園569所,，所占比例下降28.50 %;縣鎮(zhèn)309所,，所占比例下降8.09%;農村幼兒園1685所,，所占比例提高36.59%,。

據(jù)調研數(shù)據(jù)分析：天山區(qū)、伊寧,、阜康三市(區(qū))共有城鎮(zhèn)公辦園12所,，其他部門辦園15所，合計27所,，占三市(區(qū))城鎮(zhèn)幼兒園總數(shù)的23.3%,。表明我區(qū)城市仍然以民辦園為主，民辦園承擔著城市市區(qū)四分之三以上的幼兒教育任務;裕民,、伽師,、疏勒三縣共有農村民辦園5所，僅占農村幼兒園總數(shù)的3.4%,，而我區(qū)農村已基本形成公辦園為主的辦園格局,。

2、幼兒入園情況,。各地初步形成政府主導,，社會參與，公辦民辦并舉的辦園體制,，以發(fā)展農村學前教育為重點,，努力提高學前教育普及程度。

據(jù)統(tǒng)計,，20xx年全區(qū)在園(班)幼兒293397人,，其中城市118502人，占40.39%,，縣鎮(zhèn)67448人,，占22.99%，農村107447人,，占36.62%;

20xx年全區(qū)在園(班)幼兒達到490610人,，增長了1.67倍;其中城市127508占25.99%，所占比例下降14.40%,，縣鎮(zhèn)82980人,，占16.91%,，所占比例下降9.24%，農村280122占57.10%,，所占比例提高20.48%;

20xx年幼兒園適齡兒童數(shù)約為97.92萬人,，在園(班)幼兒293397人，毛入園率29.96%;20xx年幼兒園適齡兒童數(shù)約為94.51萬人,，在園(班)幼兒達到490610人,，毛入園率51.91%;20xx年比20xx年提高了21.95%。

以上數(shù)據(jù)說明,，20xx年以來在國家及我區(qū)各級黨委政府的關心支持下,，我區(qū)學前教育有了較快的發(fā)展，適齡兒童入園率也有了較大的提高,。

(二)學前教育管理現(xiàn)狀

1,、教師隊伍建設情況。各地根據(jù)國家有關規(guī)定,，將在編在崗的幼兒園教師納入編制管理,，享受與中小學教師同等待遇。此外,，為保證教育教學工作的順利開展,，采用聘用代課教師等方法，補充幼兒數(shù)不斷增長的教育需求,。

據(jù)統(tǒng)計,，20xx年我區(qū)有幼兒園教職工18623人，其中專任教師10185人,，園長1327人,。20xx年我區(qū)幼兒園教職工21234人，比20xx年增長14%,，其中專任教師12322人,，增長20.98%，園長1607人,，增長21.10%,。數(shù)據(jù)表明，無論是我區(qū)幼兒園教職工,、還是專任教師都遠遠落后于我區(qū)幼兒園入園率和在園幼兒的增長速度,。

據(jù)調研數(shù)據(jù)分析：六縣(市、區(qū))共有幼兒園教職員工3834名,，其中專任教師2144名,，占55.9%，保育員543名，占14.2%,，生師比為19.5:1,。專任教師中有公辦教師1040名，占48.5%,，民辦1125人,，占52.5%;其中具有教師資格證的有1216人，占56.7%,。

2,、幼兒園管理情況。各地認真貫徹國家,、自治區(qū)對幼兒教育的相關政策,，將學前教育和幼兒園工作納入教育統(tǒng)一考核之中。以制度化管理為重點,，通過強化行政管理,、加強教學指導,，全面落實幼兒教育工作,。每年由教育局牽頭聯(lián)合各職能部門組成檢查組對幼兒園工作進行量化考核評估，初步形成有組織,、有計劃,、有目標的管理，并通過創(chuàng)建示范性幼兒園活動,，不斷改進工作,、提高辦園質量;

堅持依法審批，實行年檢(年審)制度,，對民辦幼兒園的教育教學,、衛(wèi)生、安全,、行政管理等工作進行不定期督查,，評估其辦學資質和能力，不合格者限期整改,。并積極發(fā)揮公辦幼兒園的示范引領作用,，促使民辦幼兒園的管理和教學水平不斷提高。

3,、學前教育經費情況,。各地認真貫徹落實自治區(qū)學前雙語教育發(fā)展保障經費，按照《自治區(qū)學前雙語教育發(fā)展保障經費管理暫行辦法》的要求,，規(guī)范經費的使用和管理,，由教育經費核算中心統(tǒng)一管理，做到專款專用,。

此外,，各地還在財政在十分困難的情況下，努力加大幼兒園建設的投入,。除了解決部分新建幼兒園地面硬化,、綠化、美化和圍墻等附屬工程的資金外,，還列出專項資金自聘學前教師,，以解決學前教師嚴重不足的問題。如：伊寧市自聘臨時代課教師100名,，伽師縣自聘名87名,，疏勒縣自聘63名，有地方財政發(fā)給工資,。

二,、存在的主要問題

(一)發(fā)展方面的問題

1、城市公辦園數(shù)量嚴重不足,。由于國家和自治區(qū)學前教育經費主要用于發(fā)展農村少數(shù)民族學前“雙語”教育,，并未惠及城市幼兒園，致使城市公辦園數(shù)量嚴重不足,。如天山區(qū)各級各類幼兒園共計44所,，其中公辦園8所，其他部門辦園13所,，民辦園23所,，民辦園占總園數(shù)的52%;伊寧市城區(qū)內有幼兒園43所，其中公辦園僅有3所,，民辦園40所,，民辦園比例達到93%。公辦園的極度匱乏造成城市弱勢群體和流動人口子女入園難的問題日益突出,，他們既上不了數(shù)量稀缺的公辦幼兒園,，也上不起收費高昂的民辦幼兒園。學前教育的普惠性和公益性在城區(qū)難以得到體現(xiàn),。

據(jù)統(tǒng)計,，20xx年天山區(qū)有適齡幼兒約22300人，實際在園幼兒11625人,，毛入園率52.1%,。尚有47.9%的適齡兒童不能入園。天山區(qū)小神童幼兒園地處大灣地區(qū),，是一所民辦幼兒園,，盡管每月僅收取管理費250元,，園中也有許多空的學位，但是周邊仍然有很多孩子因家庭經濟困難入不了園,。

2,、農村非“雙語”公辦幼兒園發(fā)展面臨巨大困難。農村非“雙語”公辦幼兒園既不能享受“雙語”幼兒園經費補貼,，也得不到地方財政經費的支持,，辦園條件長期得不到提高和改善，設施設備陳舊,、老化,，發(fā)展規(guī)模和速度受限。為維持正常運轉,，非“雙語”公辦幼兒園只能通過收取各種費用維持運轉,，客觀上增加了家長的經濟負擔。尤其是大多數(shù)農牧民子女需要送孩子到較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園接受教育,，除承擔管理費,、伙食費、取暖費外,，還要承擔交通或寄宿費用,，使農牧民負擔加重。

非“雙語”公辦幼兒園多為差額撥款單位,，收費標準(管理費)從50—250元不等,，所收費用大多用來支付聘用教職工工資及必要的辦公經費,。伊寧市實驗幼兒園20xx年經費預算收入1877.1 萬元,，其中財政撥款225.09萬元，管理費收入1652.01萬元,，財政撥款僅占全部預算收入的12%,。

3、幼兒園辦園條件亟待改善,。由于經費投入不足,，除已實施自治區(qū)雙語項目的地區(qū)外，大部分幼兒園辦園條件長期得不到改善,，辦園設施陳舊,。阜康市、伽師縣,、疏勒縣將一些舊院落,、舊教室、舊辦公室改做幼兒園,，規(guī)模太小,，又無寄宿條件，急需要修補或改建。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn),、村雙語幼兒園未安裝暖氣,，冬季靠火爐采暖，不僅不能滿足需求,，也帶來安全隱患,。各地幼兒園普遍存在大班額現(xiàn)象，個別幼兒園甚至出現(xiàn)50-60人/班的情況,。

20xx年我區(qū)幼兒園生均建筑面積為4.18平方米,，與國家標準6.09平方米有較大差距。其中城鎮(zhèn)幼兒園建筑面積5,94平方米,，與全國標準11.24平方米差距巨大,。農村城鎮(zhèn)幼兒園建筑面積2.86平方米，也遠遠低于全國標準,。

4,、雙語幼兒園經費投入缺口較大。自治區(qū)雙語幼兒園投資計劃是以1000元/平方米的單方造價下達的,，近年來各類建材價格不斷上漲,，新動工的項目幼兒園實際單方造價比自治區(qū)下達的投資計劃單方造價高出許多，加上各地需自籌附屬工程經費(每所幼兒園需要附屬工程配套經費大約為30萬),、發(fā)放自聘教師工資,，使“雙語”幼兒園項目縣感到壓力巨大，一些幼兒園的附屬工程建設滯后,。

由于我區(qū)各民族大雜居的現(xiàn)狀,，使得各幼兒園在招生時，選擇了混合編班,，一個班里既有少數(shù)民族幼兒,，也有漢族幼兒，少數(shù)民族幼兒享受雙語補助,，漢族幼兒未享受補助,，呈現(xiàn)出民、漢幼兒同園不同待遇,、“一園兩制”的現(xiàn)象,。

(二)教師隊伍的問題

1、幼兒教師編制短缺,，數(shù)量嚴重不足,。由于歷史的原因，非“雙語”公辦幼兒園編制管理長期處于無人問津的狀態(tài),，在編教師 “只出不進”,。為彌補教師缺額,，保證教育教學工作的順利開展，公辦園聘用大量代課教師,，從而造成公辦幼兒園在編教師所占比例逐年降低,、聘用教師所占比例逐年加大的現(xiàn)象?！半p語”幼兒園雖然通過自治區(qū)學前雙語教師招聘補充了一些學前教師,，但補充速度遠遠跟不上項目的建設進度。

據(jù)統(tǒng)計20xx年六縣(市,、區(qū))共有專任教師2144名,，其中公辦教師1040名，占48.5%,，聘用教師1125人,，達到52.5%。六縣(市,、區(qū))共有在園幼兒52349名,，按國家規(guī)定的幼兒園每班幼兒30人、配備兩教一保的要求,，六縣(市,、區(qū))應有教師(含保育員)5232人，現(xiàn)有教師(含保育員)2687人,，缺2545人,，缺額近一半。

2,、教師隊伍結構不合理,。幼兒教師尤其是農牧區(qū)幼兒教師專業(yè)結構不合理，幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例很低,，不具備教師資格的人員大量存在,，學前雙語教師“一缺兩低”(漢語水平低、漢語授課能力低)的現(xiàn)象也較為突出,。

伽師縣304名幼兒園專任教師中，幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的52人,、占17%,，具有教師資格證的32人、占11%,，漢語水平等級達標的56人,、占18%。

3,、幼兒教師待遇普遍偏低,，教師隊伍不穩(wěn)定,。六縣(市、區(qū))雖然按照國家和自治區(qū)的文件精神,，將在編在崗的幼兒園教師與中小學教師同等對待,，納入編制管理。但聘用教師的待遇普遍偏低,，養(yǎng)老,、醫(yī)療、戶口,、住房,、培訓、及職稱等基本權益缺乏保障,。在參與問卷的87名教師中,，有職稱的僅為19人，占21.84%,。待遇低,、工作量大，致使目前幼兒園難以吸引和留住優(yōu)秀教師,，教師隊伍不穩(wěn)定,，人員流失現(xiàn)象嚴重，尤其是民辦幼兒園更為突出,。教師問題是制約六縣(市,、區(qū))學前教育健康、持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸,。

自治區(qū)工資補助的臨時聘用學前雙語教師享受三金,，在繳納三金后的實得工資在600-700之間，而各縣自聘教師工作待遇不足800元(伊寧市自聘教師人均工資800元,，伽師縣自聘教師人均工資600元,，疏勒縣自聘教師人均工資300-600元)，而且不享受三金,，在承擔完交通,、午餐等費用后，工資所剩無幾,。

(三)管理方面的問題

1,、其他部門辦園數(shù)量下降，管理缺失,。近年來,，其他部門辦園在改制或企業(yè)破產時，園舍大都被挪作他用或直接拆建做房地產開發(fā),，致使企事業(yè)幼兒園數(shù)量大幅降低,。烏魯木齊市20xx年還有其他部門辦園83所,，20xx年只有62所，五年間已有21所其他部門辦園消失,，超過四分之一,。不斷加快的城市化進程使得城市中心區(qū)的教育用地一地難求，如果任由企事業(yè)單位隨意關停幼兒園而不采取補救措施,，不僅會造成國家教育資源浪費,、教師流失，而且會使城市幼兒“入園難”的問題進一步加劇,。

2,、對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位。六縣(市,、區(qū))在一定程度上都存在著民辦幼兒園準入不嚴格的現(xiàn)象,，城市和農牧區(qū)均有相當數(shù)量的無證園，這些幼兒園無任何辦園手續(xù),，師資,、園舍條件等都無法達到辦園要求。此外,，由于對民辦園監(jiān)管還不到位,，致使民辦幼兒園在收費、教學,、園舍等方面都存在著不同程度的問題,，如管理制度不健全，園舍建筑面積,、戶外活動場地和衛(wèi)生條件不達標,，等。

(四)保教質量方面的問題,。

1,、幼兒園管理隊伍薄弱。各縣市“雙語”幼兒園園長主要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校長兼任或小學調劑教師擔任,。管理者缺乏學前教育管理經驗,，對學前教育政策法規(guī),、文件不了解,，教學管理缺乏科學性和有效性，也是造成學前教育“小學化”傾向的主要原因,。

2、幼兒園保教質量堪憂,。幼兒園班額普遍過大,，教師數(shù)量不足,，教師專業(yè)化水平低，教學方式單一,、保育員缺乏培訓,，教育手段落后，保健醫(yī)生缺乏,，幼兒園保教質量堪憂,。此外，由于幼兒園經費,、人員配備不足,，致使教師沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，疲于應付;同時,，由于一班一師現(xiàn)象的存在,，也導致了大量的安全隱患，從而影響了辦園效益,。

三,、建議與對策

學前教育是基礎教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分,，學前教育的均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的重要前提和基礎,。面對我區(qū)學前教育發(fā)展中存在的城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異,、園所差異等,，努力促進學前教育均衡發(fā)展是當務之急。

(一)強化政府責任,，將學前教育納入基本公共教育服務體系,。

1、將學前教育納入自治區(qū)規(guī)劃和自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,。學前教育實行政府主導,、公辦為主、社會參與的辦學體制,，教育行政部門宏觀指導和統(tǒng)籌管理學前教育,，其他相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發(fā)展學前教育,。大力發(fā)展公辦幼兒園,，積極扶持民辦幼兒園，將學前教育逐步納入基本公共教育服務體系,。

2,、堅持實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的學前教育管理體制,。理順學前教育管理體制,，各類學前教育機構一律實行教育行政部門歸口審批,、登記注冊制度。落實各級教育行政部門主管學前教育的職責,，并明確職能機構,。選配有一定政策水平和行政管理能力、懂業(yè)務的專職干部和教研,、督導人員充實到區(qū)縣學前教育管理隊伍中,，加大對本轄區(qū)學前教育的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考核,，建立起學前教育質量管理與評估體系,，促進教育質量全面提高。

(二)大力發(fā)展公辦幼兒園,，提供“廣覆蓋,、保基本”的學前教育公共服務,。

加大政府投入,，新建、改建,、擴建一批安全,、適用的幼兒園。地方各級財政要加大對學前教育的投入,，形成中央,、地方各級財政共同承擔學前教育經費的新局面，大力發(fā)展普惠性的公辦幼兒園,。

1,、城鎮(zhèn)在實施舊城改造、新區(qū)建設時,，要做到住宅小區(qū)配套幼兒園建設“同步規(guī)劃,、同步建設、同步交付使用”,，城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園作為公共教育資源由當?shù)卣y(tǒng)籌安排,，建設用地按國家有關規(guī)定予以保障。原有小區(qū)配套幼兒園(民辦),，通過政府統(tǒng)籌安排,，交當?shù)亟逃块T辦成普惠性的幼兒園，滿足小區(qū)居民和外來人員子女就近入園的需求,。

2,、加大對農村幼兒園園舍建設和改、擴建的力度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨立建園,，小村設分園或聯(lián)合辦園,，人口分散地區(qū)舉辦流動幼兒園,、季節(jié)班等,，將原有學前兩年幼兒園的辦園體制逐步過渡為學前三年，進一步增加幼兒園容量,，改善辦園條件,，基本滿足所轄區(qū)域人民群眾入園需求。中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源,，優(yōu)先改建成幼兒園,。

3、企事業(yè)單位幼兒園,，不得隨意關,、停、并,、轉,，對于部分不具備獨立辦園條件的企事業(yè)單位應本著平穩(wěn)過渡的原則，在政府統(tǒng)籌下,，將所辦幼兒園交給當?shù)亟逃姓块T規(guī)劃,，或由社區(qū)或具備條件的團體、個人承辦,。確?！叭灰槐！?，即堅持三個不變：辦園性質不變,，教師待遇不變，教育經費投入不變;“一?！?，即確保國有資產不流失。

4,、積極發(fā)展普惠性公辦園,，僅僅依靠預算內的財政投入是有困難的，還需穩(wěn)定并扶持部門辦園,。要積極調動企業(yè),、事業(yè)、個人等社會各方力量,，多形式并舉,，多渠道投資，多元化辦園，形成政府辦園,、企業(yè)辦園,、聯(lián)合辦園、股份制辦園,、個人獨資辦園等各類幼兒園競相發(fā)展的新局面,。

5、對貧困家庭子女及流動務工人員子女入園,，建議采用發(fā)放“幼兒教育券”或向民辦園購買學位等方式解決入園困難,。家長可持券自由選擇正規(guī)的幼兒園，幼兒園憑券向政府換取公共教育經費,，以此縮小城鄉(xiāng)學前教育的差距,，使經濟貧困家庭適齡學前兒童能夠受到完全或部分的資助，確保他們就近有園可上,，上得起園,。

(三)鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，加強規(guī)范管理,。

1,、積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾,、收費較低的普惠性民辦幼兒園,。采取政府購買服務等形式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務,。形成“以政府辦園為骨干,，社會力量辦園為補充”的辦園格局。

2,、將民辦幼兒園的業(yè)務管理,、師資培訓和督導評估納入教育局統(tǒng)一管理，加大民辦幼兒園規(guī)范化管理,，扶持民辦幼兒園擴大規(guī)模,、完善硬件設施，引進先進教學方法,，更新教育理念,，形成并發(fā)展辦園特色，向標準化,、規(guī)范化方向發(fā)展,。

(四)增加教職工編制，提高教師待遇,，完善聘用制度,，穩(wěn)定教師隊伍,。

目前我區(qū)各類幼兒園中教職工比例較低，尤其是教師緊缺,，師生比嚴重超標,，教師待遇得不到妥善解決，教師素質偏低,，幼兒教師流動性大,。

1、增加幼兒園教職工編制,，保證公辦幼兒園教師編制不縮減,。雙語幼兒園目前按每班一位教師的標準配備師資，班級未配備保育員,，幼兒園未配備保健醫(yī)，無法保證幼兒園的保教質量,，也不符合《全日制,、寄宿制幼兒園編制標準》(試行)勞人編[1987]32號文件規(guī)定(教職工與幼兒比為1:6-1:7)，建議增加雙語幼兒園教職工編制,，重新核定城市公辦幼兒園教職工編制,，及時補充幼兒園教職工人數(shù)，尤其是幼兒園教師,、保育員及保健醫(yī),。

2、建議對幼兒園原聘用的在崗不在編,、長期在教學一線從事雙語教學,、學歷為中等專業(yè)、高中或“五大”生,，經本單位,、縣市教育部門考核合格者，在教師招考時從學歷,、年齡上予以照顧,。

3、依法保障幼兒園教師的合法權益,，在職幼教人員實行養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險,。幼兒園公辦教師的工資及其它待遇要與中小學公辦教師一樣，列入?yún)^(qū)政府的財政統(tǒng)一發(fā)放,，并做到按月發(fā)放教師工資,。對于農牧區(qū)等較偏遠的地方，根據(jù)工作距離,，發(fā)放交通及誤餐補貼,。

4,、監(jiān)督完善民辦幼兒園的教師待遇問題，實行幼兒教師最低工資福利保障制度,，制定幼兒園教師最低月工資標準,，并按規(guī)定繳納養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險,、失業(yè)保險等社會保險,。

5、提高幼兒教師職稱評聘比例,，各地教育部門應將幼兒教師的職稱評審納入當?shù)亟處熉毞Q評定系列,，切實解決幼兒教師尤其是雙語及民辦幼兒園教師職稱問題。

6,、健全幼兒教師培訓體系,，把幼兒教師的培訓納入中小學繼續(xù)教育規(guī)劃，落實培訓經費,，開展多形式培訓,，不斷提升幼兒園教師整體素質。

(五)加強對學前教育教學,、保育工作的管理,。

1、積極開展自治區(qū)及各地示范性幼兒園的評審工作,，發(fā)揮這些幼兒園的示范和輻射作用,，以擴大優(yōu)質教育資源，提高幼兒教育的整體質量,。同時,，在社會力量辦園中，扶持一批辦園思想端正,、管理嚴謹,、教育質量高又擁有較好社會信譽的幼兒園作為示范園，在全疆形成以社區(qū)為背景的多種形式的早期教育機構,。

2,、對存在嚴重安全隱患及無證民辦幼兒園，要堅決取締,，但要建立科學合理和富有人性化的關閉方案,，當?shù)亟逃块T要做好無證幼兒園關閉后的幼兒分流工作，街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)要妥善解決無證幼兒園舉辦者生活上的后顧之憂,。對那些基礎好,、有一定辦園經驗的非注冊幼兒園，應當以管理和引導為主,，針對存在的問題和不足,，提出改進意見和改進時間表,，以促進這類幼兒園的健康發(fā)展。

(六)建立學前教育經費保障機制,。

1,、依照學前教育事業(yè)的社會公益性屬性，各級政府應確保學前教育的健康發(fā)展,，明確市場經濟體制下政府公共服務體系中學前教育的地位,，將學前教育納入當?shù)亟逃l(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃與管理之中,，落實人力,、物力,、財力。逐步完善學前教育的經費保障機制,。一方面強調各級政府部門投入的責任,，形成對學前教育經費投入的強約束;另一方面按立法規(guī)定，確定學前教育資金的投入方向,、使用細則,、效率評估等辦法。

2,、在學前教育經費保障上可以采取以下措施：

(1)單列財政預算,。在教育事業(yè)經費中安排一定比例的學前教育事業(yè)經費，并將其列入財政預算,，做到逐年增長,。

(2)下?lián)芄媒涃M。公共財政安排非雙語幼兒園的學前教育預算內生均公用經費與雙語幼兒園等同,，并做到逐年增長,。

(3)設立專項經費。如：學前教育專項經費,，用于全區(qū)范圍內學前教育機構各類獎勵和各類幼兒園的改擴建項目專項扶持,，并出臺相應的管理辦法，確保專項經費的規(guī)范使用;基本建設專項經費,，用于保證小區(qū)配套幼兒園建設和部分幼兒園的改擴建等;維修改造專項經費,，用于維修和改造幼兒園園舍;教育資助專項經費,，向困難家庭幼兒發(fā)放適當?shù)臓I養(yǎng)午餐補貼，確保低保家庭和困難家庭子女入園,，并統(tǒng)一納入中小學教育資助專項資金;學前教育研究專項經費,，以科學研究保障我區(qū)學前教育的科學發(fā)展。

3,、合理確定幼兒園收費標準,，實行成本合理分擔機制。明確學前教育具有基礎性,、普及性,、公平性和社會福利性的屬性，通過專業(yè)研究確定學前教育支出的標準,，立足于舉辦普惠性的學前教育,。一方面推行質價統(tǒng)一的幼兒教育收費機制，公辦幼兒園實施等級收費,，民辦幼兒園按半圓成本核算收費;另一方面為了體現(xiàn)對薄弱幼兒園的扶持,，采取各級各類幼兒園的生均定額補助政策，落實對家庭經濟困難兒童的資助制度,。

地方政府是發(fā)展學前教育,、解決“入園難”問題的責任主體。各地要建立督促檢查,、考核獎懲和問責機制,，確保大力發(fā)展我區(qū)學前教育的各項舉措落到實處，取得實效,。

幼兒園教育調查報告評語篇六

一,、問題的提出

園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發(fā)展起來的一種新型課程。簡單的說：園本課程就是以相關的法律法規(guī)及政策為指導,，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景,，以幼兒園現(xiàn)實發(fā)展需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程,。本文采用問卷法,、訪談法對安康幼兒園園本課程實施、開發(fā)等方面開展調查,，試圖全面了解當前安康地區(qū)幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問題,，為推進安康園本課程的深入開展提供參考。

(一)研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法,。

1.問卷法,。本研究分別設計了教師問卷和家長問卷，教師問卷為主要研究依據(jù),。教師問卷設計22道多選題,，調查幼兒教師對園本課程的了解程度以及開發(fā)能力,。家長問卷設計12道多選題，主要調查家長對園本課程的看法及態(tài)度,。

2.訪談法,。通過與幼兒園園長及教師的面談，了解他們對幼兒園園本課程的看法,。

(二)研究對象

我們從安康市九縣一區(qū)中抽取出2個北部山區(qū)縣,、2個川道縣區(qū)、2個南部山區(qū)縣共6個縣區(qū)作為研究對象,，共選取20所幼兒園進行了調查,。其中公辦園10所、私立園10所,。共發(fā)問卷200份,，其中公辦幼兒園發(fā)放100份，收回95份,，私辦幼兒園發(fā)放100份,，收回90份。

(一)園本課程在幼兒園課程所占比例較小,。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%,，私立幼兒園園本課程在課程中占13%，而一些農村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%,，由此可以看出現(xiàn)在的幼兒園對園本課程缺乏深入的了解和研究,。這種現(xiàn)象產生的原因是幼兒園缺乏開發(fā)園本課程的能力，以及園本課程沒有在幼兒園里得到充分重視,。在幼兒園目前園本課程開發(fā)與實施過程中，公辦幼兒園占有很大優(yōu)勢,，因為他們擁有一支高學歷,、高水平的隊伍，有一定的理論基礎作支撐,。私立幼兒園相對來說,，教師的水平低一些，在開發(fā)中沒有一定的理論作指導,。

(二) 園本課程教材主要使用地方教材,。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要類型為：鄉(xiāng)土教材占 15.8 %,，綜合主題教材占 24.7 %,，其他教材占 21.7 %，三項合計占 62.2 %,。這些教材均為當?shù)赜嘘P教育部門或幼兒園自己組織人員編寫的,。這說明在教材的使用上具有很強的地域性特點,，教材的選擇也有很大的自主權。

(三)園本課程研究的時間比較短,。安康地區(qū)幼兒園園本

課程開發(fā)大約在20xx20xx年,，起步較晚。目前,，有11.3 %的幼兒園積極進行了園本課程的開發(fā)與 實踐,，其中一年以內的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%,， 三至四年的占 12.9 %,，以上三項合計占 79.4 %?？梢?，進行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時間較短,。

(四)園本課程開發(fā)缺乏廣泛的 社會支持,。上級領導的要求 0.2%， 家長需求 0.2% ,，辦園思想的確立 37.1%,， 幼兒 發(fā)展的需要 51.4%， 環(huán)境所致 4.3%,， 教師專業(yè)成長需要 4.3% ,，其他 11.5%。大多數(shù)示范園更追求一種能體 現(xiàn)本園特色的 文化氛圍,，但是他們有時沒有注意到家長對園本課程的態(tài)度,，一味追求特色，導致一些課程無法開展,。

(五)幼兒園教師的學歷越高,，對幼兒園園本課程了解得越透徹。通過調查發(fā)現(xiàn),，幼兒園教師的學歷越高,，對幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開發(fā)過程中有專家指導,，也體現(xiàn)了開發(fā)主體的專業(yè)性,。

針對以上調查結果，我們提出以下促進幼兒園園本課開發(fā)過程改革的一些具體建議,。

(一)有效改善和利用課程資源,。園本課程的開發(fā)有賴于豐富的課程資源，其中基于一定的硬件資源條件，這是課程改革的重要物質基礎,。 教育行政 管理部門應該提供并改善幼兒園的硬件環(huán)境,，并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源,。

(二)重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā),。目前幼兒園使用的園本教材中鄉(xiāng)土教材僅占 15.8 %，比例較小,。安康地處秦巴山區(qū),，動植物資源豐富，地方文化多樣,，幼兒園園本課程開發(fā)應該重視這些課程資源的利用,。

(三)加強家長的溝通與參與。家長具備提供生活化,、趣味性,、地方化的課程資源的優(yōu)勢，幼兒園應該積極吸納家長參與到園本課程的開發(fā)與實施中,?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重,、平等,、合作的原則，爭取家長的理解,、支持與主動參與,，并積極支持、幫助家長提高教育能力,?！?/p>

(四)強化課程培訓，提升教師素質,。教師的素質是幼兒園園本開發(fā)課程成功與否的重要因素,，因此，幼兒園必須加大對教師的培訓力度,，培養(yǎng)教師積極的課程開發(fā)意識，同時提高其課程實施,、評價等方面的技能,、方法和策略，縮小觀念與實踐之間的落差,。

(五)提供園本課程方面的信息及指導,。缺乏理論性指導，缺少政策支持,，是幼兒園普遍反映的園本課程開展面臨的困難,。教育行政部門應協(xié)同教研部門對幼兒園進行的園本課程研究提供系統(tǒng)的技術支持與指導,，特別是課程管理方面的策略。

園本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程,，也是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的過程,。只有采取有效改善和利用課程資源，重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā),，實現(xiàn)家長群體的課程參與,，強化課程培訓、提升教師素質,，提供園本課程方面的信息及指導等措施,，才能開發(fā)出真正的體現(xiàn)園本特色、促進幼兒全面發(fā)展和教師成長的優(yōu)質園本課程,。

幼兒園教育調查報告評語篇七

幼兒園教育活動生成 從某種意義上說,，幼兒園的教育活動就是幼兒發(fā)展的過程，而這一過程具有預設和生成的雙重屬性,。要充分實現(xiàn)幼兒園教育活動的價值,，必須充分理解和把握幼兒園教育活動的預設和生成的關系，確立生成理念,。幼兒園教育活動的生成理念比預設理念具有更加深遠的價值,。

一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動

[1]幼兒園教育活動觀要與本質主義思維方式決裂,。[2]的活動觀轉變,。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認同的是差異性,、不確定性,，倡導多元、創(chuàng)造與自由,，從而對現(xiàn)行幼兒園教育活動進行解構與批判,。幼兒園教育活動過于注重預設而無生成的理念，活動目標是預設的,，選擇的內容是客觀的永恒的文化知識,。[4]幼兒園真實的教育活動由于幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化,，活動過程充滿著無數(shù)變化的因素,，活動進行的不可預知性就意味著過程的創(chuàng)造性。既然過程是創(chuàng)造的,，本質是生成的,，那么。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質,，這樣.差異個性便會存在,。因此，幼兒園教育活動應關注幼兒的個別差異,，盡可能地滿足每個幼兒的興趣需求,，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。

二幼兒園教育活動的生成一性

(一)幼兒園教育活動奉質的生成性

幼兒園教育活動本質上不是固定不變的,，而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設置的.活動是動態(tài)的,、發(fā)展變化的。教育計劃的范圍是很狹窄的,，如果超過了這些界限,，那接踵而來的或是訓練.或者是雜亂無章的知識堆積,，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳

(二)幼兒園教育活動的生成性使命

幼兒園教育活動的主要任務應是喚醒,、提升個體的自我意識,，培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力,，營造公正社會文化,，而不是客觀化知識的傳播,，對幼兒的教育活動而言，活動總是現(xiàn)實的,、真實的,、及時的、當下的活動,，總是教育要素在特定情境中,、在時空上的意義聯(lián)結,。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用,、內隱思維活動,、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響,，活動總是伴隨著無數(shù)的非預設性,、不確定性,、動態(tài)性,。體驗、頓悟,、靈感等為超越預設性的教育目標提供了現(xiàn)實的基礎,。這便產生了新的體驗和新的價值，是動態(tài)生成的過程,。

(三)幼兒園教育活動的生成性運行機制

幼兒的現(xiàn)實生活并不是處于封閉的,、完成性狀態(tài)，而是處于開放的,、形成性狀態(tài),，穩(wěn)定、平衡是暫時的,，而變化和重構是經常性的,。因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統(tǒng),，具有“自組織”的機制,，能夠自我調整和不斷變化，從而不斷地從無序狀態(tài)達到更高層次的,、更具有適應性的有序狀態(tài),。活動的運行是一種開放的形成過程,，教師和幼兒是參與活動建構的有機組成部分,，他們既是活動的傳遞者、吸收者,，同時又是活動的開發(fā)者與創(chuàng)造者,，活動的開發(fā)過程與幼兒的學習過程是合二為一的,。因此，活動的動態(tài)性,、發(fā)展性特征改變了預成活動計劃性的實踐范式,，揭示了預成活動接受式教學的弊端。教師應在活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調整目標,，并將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機,，應為幼兒創(chuàng)設探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動,、更自由地去參與活動,。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗,、發(fā)現(xiàn),，充分調動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行積極的探究,、創(chuàng)造,，從而獲得了有關周圍世界的直接經驗，促進了他們的能力形成和個性發(fā)展,。

三,、幼兒園教育活動生成理念的實踐訴求

(一)生成性的幼兒園教育活動對思維方式的訴求

生成性的教育活動崇尚一種生成性思維方式，反對用非此即彼和絕對對立的思維方式來看待和處理教育活動中各種復雜的關系問題,。教育活動面臨研究視角的轉換問題,。教育活動要從“實體思維”轉到“關系思維”。使得原本就是復雜的矛盾體實現(xiàn)生成和發(fā)展,。要將研究的視角從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài),，從對過程的平面化描述發(fā)展到生成的立體性動態(tài)描述。幼兒園教育活動要注重過程而非結果,，注重個性而反同生成是現(xiàn)代哲學的最強音,，也是幼兒園教育活動改革的強烈呼喚。生成理念是幼兒園教育活動不可或缺的理念,，是幼兒獲得全面發(fā)展的基本方式;重視生成性的教育活動,，是克服幼兒同教育小學化和功利化傾向、促進幼兒園教育活動理念變革的主要策略,。

幼兒園教育調查報告評語篇八

相比以前的任何一代人,，現(xiàn)在的“蓓蕾”們物質生活都更為豐富，他們所受的教育也更為完善,。在郴城,，許多只有兩三歲的小孩，便在幼兒園里開始了人生最初的集體生活,。許多父母望子成龍心切,，還在假期將幼兒送入各種培訓班,。于是，幼兒園和培訓班如雨后春筍,，遍布城市的大街小巷,。

勿庸置疑，幼兒園和培訓班的增多,，既方便了年輕父母,，又對下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題,。

一,、教學條件各校參差不齊

中心城區(qū)各幼兒園收費差距巨大，有一學年上萬元的,，也有一年只需一千多元的。與之相對應,，教學條件也是參差不齊,。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設施齊全,，師資整齊,，但也有不少人在一個社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌,、椅,，就變成了“住宅式”幼兒園。

一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的,，沒有一個教師具備幼師資格,。教學設施也極為簡陋破舊，一些舊桌椅,，一塊泛白的黑板,，再加一些臟亂的玩具。

市場需求的多樣化,，讓各個層次的幼兒園都有著自己的生存空間,。

二、教學內容有些拔苗助長

幼兒教育應講究循序漸進,，因人施教,。但調查發(fā)現(xiàn)，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班,，一律講授統(tǒng)一的知識,，使低齡幼兒很難跟班學習。還有些幼兒園為了培養(yǎng)“神童”,，突出成果,，給幼兒灌輸一些難度大的知識,，過早地開發(fā)幼兒智力。

在一些教學條件差的幼兒園,，由于沒有露天活動場所,，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動,，幼兒一天到晚基本上被關在屋里,，一些全托的幼兒則是近一個星期“不見天日”，個別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆,，不愛說話,，極為怕生。在這種環(huán)境中成長的幼兒,，極易形成孤僻的心理,。

由于競爭激烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源,，滿足家長的虛榮心,，便采取了一些不當?shù)慕逃绞健Ｓ屑议L說,，他5歲的小孩過節(jié)經常吵著要父母買東西送老師,，父母問他為什么，小孩競說“當官要送禮”,，令父母吃驚而又意外,。還有的家長反映，小孩說送了東西給老師,，就不會挨罵,，還會受表揚，得紅花,。

三,、飲食條件讓人有些擔憂

由于幼兒教育并未納入義務教育，幼兒教育機構以民間投資為主,，追逐利潤最大化是資本的天性,。收費高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔憂了,。許多幼兒都愛挑食,，且少吃多餐。但調查發(fā)現(xiàn),，多數(shù)幼兒園沒有照顧到這些飲食特點,，只是千篇一律地熬一個湯，清炒一個葉子菜，再用小菜炒一點葷菜,，極少變換口味和菜式,。個別幼兒園在晚餐時間只是發(fā)幾塊廉價餅干，有的甚至不安排晚點,。不少父母反映每次接小孩回家時,，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓，在晚上就狼吞虎咽一頓,，看著就心疼,。幼兒營養(yǎng)不良，將嚴重影響體質和發(fā)育,，何談接受良好的幼兒教育?

幼兒園教育調查報告評語篇九

一,、幼兒園特色的問題分析

(一)追求功利

一些幼兒園把創(chuàng)建辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng)建辦園特色作為一種教育時尚來追求,，掛起了辦園特色的招牌,，但只是做了點表面文章，不在內涵上下功夫,，或是只說不做,，說多做少，看似轟轟烈烈,，實則很蒼白無力。

(二)特色等同于特長教育

很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價換來發(fā)展特長以彰顯所謂的特色,，幼兒園的特色成為特色班,、興趣班或特長的代名詞，特色僅特指藝術教育,、體育等方面的工作,，它造成了幼兒單方面的發(fā)展。

(三)刻意模仿,，失去自身特色

有些幼兒園受社會,、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋棄了自己的強勢,，而刻意去模仿別人的辦園模式,，從而導致幼兒園從有特色到無特色。

(四)項目過泛

有些幼兒園不從實際出發(fā),，什么項目都想打造成特色,，眉毛胡子一起抓，結果是樣樣想做,、樣樣都做不成,。

二、幼兒園特色問題的成因分析

(一)社會評價的制約

當前社會對幼兒園的評價往往是簡單化的、非理性的,，多以培養(yǎng)出來的孩子能識多少字,、背誦幾首古詩、會算多少道題,、能跳多少個舞蹈等來衡量幼兒園教育的優(yōu)劣,，幼兒園為了生存，就一味地迎合社會和廣大家長的需求,，這必然導致幼兒園誤入特色發(fā)展的誤區(qū),。

(二)幼兒園因素的制約

首先，園長自身的素質制約著幼兒園特色發(fā)展的方向,。教育家陶行知先生曾說過：校長是一個學校的靈魂,，要評價一個學校先評價它的校長。一個好校長能帶出一所好學校,。園長對辦園特色的形成會起到主導作用,。但目前這種專家型的園長極為稀少。

其次,，幼兒園教師的素質制約著幼兒園特色發(fā)展的水平,。教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成,，教師是關鍵,。一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進、知識功底深厚,、教學水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師,，其他一切都成了水中月、鏡中花,。

再次,，建設幼兒園文化也是創(chuàng)建幼兒園特色的過程。

(三)幼兒園家庭因素的制約

家長片面的教育觀和質量觀是特色難以被認可,。長期以來,，由于傳統(tǒng)觀念的影響，不正確的教育價值觀,、重知識輕能力,、重認知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是當前家庭的主流教育觀,，這種教育觀會制約和限制著幼兒園教育改革和創(chuàng)新,，同時嚴重阻礙幼兒月特色建設。

三,、幼兒園特色問題的解決策略

(一)改革管理模式,，下放權力，各幼兒園適當?shù)淖灾鳈?/p>

幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權，需要激發(fā)幼兒園和教師的內在動力和熱情,。所以,，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發(fā)展個性和創(chuàng)新的空間。

(二)實現(xiàn)園長專家化和幼兒教師的專業(yè)化

要創(chuàng)建幼兒園的特色,，院長要有獨特的理念,、獨特的管理風格、獨特的人格魅力,，要有深厚的理論品質和個性化的教學思想,，即成為專家型的園長。要充分了解每一位教師的個性特點,，并注意提供機會讓其展露自己的長處,，要為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件。

(三)幼兒園與幼兒家庭加強溝通,，讓家長參與管理

實現(xiàn)幼兒園的特色教育,，必須加強幼兒園與家庭的合作與溝通，讓家長積極參與幼兒園的管理,、決策和事務工作,，使家長在合作參與中對幼兒園的特色教育產生認同感。

幼兒園教育調查報告評語篇十

園本教研旨在通過個人反思,、同伴互助,、專業(yè)引領三種基本的力量以促進幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展?，F(xiàn)在,，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關注的問題。為了探討如何進一步加強和深化園本教研,、更好地發(fā)揮園本教研的重要作用，本研究對我園的園本教研現(xiàn)狀進行了調查與分析,。

研究采用問卷調查法輔之以文本分析法,。調查問卷的內容主要涉及到幼兒園教研活動在形式、內容以及組織形式等方面的基本現(xiàn)狀,，教師對幼兒園教研活動的認識,，教師個人參與教研活動的具體情況，以及影響教師參加教學研究積極性的因素等幾個維度,。我們選取了我園的教師進行了問卷調查,，收回有效問卷25份。同時,，我們收集了一些與教研工作相關的文件,、規(guī)章制度、園所教研活動記錄，以及部分教師的教研總結與教研論文進行文本分析,，以補充和印證問卷與訪談所獲取的信息,，盡可能保證研究的全而、客觀,。

研究從幼兒園教研的整體狀況,、教師參與教研的情況以及園本教研的實施狀況等方面對幼兒園的教研現(xiàn)狀做出分析。

表1你想在幼兒園藝術領域教育中得到哪些方面的指導?

選項選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

環(huán)境的創(chuàng)設60%

內容的選擇56%

活動的組織88%

評價60%

表1表明,，幾乎所有的接受問卷調查的教師都希望在藝術領域教育中得到活動組織這一方面的指導,，并且絕大部分教師認為還應在“環(huán)境的創(chuàng)設”和“評價”方面得到指導。但也應該看到,，還有一些教師選擇覺得內容的選擇也應該排在前面,，可以反映大家對于園本教研有很大的期望，想在此當中得到更多的指導,。

表2你認為我園教研活動的形式對教師的指導是否有效?

有效性指導選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

非常適合40%

比較適合56%

不合適4%

從表2可以看出,，96%的教師認為在教研活動的形式上對教師的指導是有效的。這說明絕大部分教師認為教研活動能促進自己的學習和反思,，個別認為不適合的老師是覺得我們教研的形式應該更多樣化一些,。

表3你認為園本教研活動采取哪種方式更好?

活動方式選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

一課多研52%

同課異構44%

互動研討72%

活動診評28%

經驗分享76%

問題答疑44%

其他0%

從表3的數(shù)據(jù)進行排序，經驗分享和互動研討排在了頭兩名,，說明大家還是偏向于一起互動研討和與大家一起分享自己的經驗,。進一步的調查表明，互動研討和經驗的分享的情況大多發(fā)生在親密要好的同事之間以及帶同一個班級的幾個教師之間,。當然,，幼兒園舉辦定期的、有組織的集體研討活動也是教師互動研討和經驗分享的典型形式,，互動研討活動一般由專人召集,，組織者提出討論的核心問題，參與者可以各抒己見,，最后針對核心問題得出一定的結論,。排在第三名和第四名的數(shù)據(jù)顯示，有的教師認為一課多研和同課異構也是不錯的方式的,，但也有的教師感覺到這種一課多研和同課異構常常是組織者和幾個骨干教師的“雙簧戲”,，對普通教師來說很難有真正的體會與心得，因而也難以對自己的教學有明顯的促進作用。也有的老師覺得活動診評也能給自己帶來很到的進步,，希望在活動診評中得到幫助,。同時還有的老師在教學還存在很大的困惑，覺得應該有針對性的進行答疑,。

表4你希望得到哪些形式的指導?

指導的形式選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

講座72%

論壇28%

幫帶32%

提供展示機會20%

觀摩96%

表4的數(shù)據(jù)顯示,，排在第一位的是觀摩幾乎所有的老師都把它排在第一位，而排在第二位的是講座,，大多數(shù)老師希望能多參加觀摩和講座，并在此過程中得到提升,，而還有的一些教師覺得自己的理論水平和基本功需要得到進一步的提高,，能給提供機會和幫帶，更快的促進自己的專業(yè)成長,。同時,，有的教師覺得我們還應該建立論壇，在論壇能給我們帶來更大的進步,，以上數(shù)據(jù)可以看出,，教師還是希望能夠提供多種形式的指導，以促進自己的專業(yè)成長,。

表5除了學歷培訓你最需要幼兒園提供哪些專業(yè)的培訓

培訓方式選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

推薦專業(yè)書32%

園本培訓40%

專家講座52%

外出聽課64%

表5的數(shù)據(jù)表明大多數(shù)的教師覺得應該多參加外出聽課和聽專家講座,，吸取別人的經驗來促進自己的專業(yè)水平。有的教師覺得園本培訓也能給自己帶來很大的專業(yè)成長,，希望多舉辦,。還有一些老師特別是新老師覺得應該給大家推薦一些專業(yè)書，讓大家的學習能得到很到的理論支持,。

表6 園本教研活動內容一般由誰提出?

提出者選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

教導/教研主任80%

教研組長68%

教師自己96%

市教研員72%

其他0%

表6的調查結果表明,，大多數(shù)的園本教研都是結合課題根據(jù)園本教研的內容由教導/教研主任或者教研組長提出的，也有一些是由市教研員提出的,，根據(jù)教師的情況有針對性地指導,。同時，而選擇教師自己的老師,，我們做了口頭調查,，選擇此項的教師都希望能由自己提出內容，從自己的本班實際出發(fā),，開展高質量的教研,。這個結果告訴我們幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內容來看都略顯單一。在全園性的教研活動中,，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長提出,，主題的選擇主要依據(jù)本園當時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學中普遍反映的問題與困惑。在年齡班和學科(領域)組的教研活動中,，教研的主題一般由本教研組組長提出,，但研討的具體內容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對同一個年齡班所面臨的共同問題,，如小班剛入園時的“入園焦慮問題”或中,、大班普遍關注的“混班社會性游戲”和“混班戶外體育活動的可行性”。

表7 你希望幼兒園每學期組織開展園本教研活動的次數(shù)是

活動次數(shù)選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

1次12%

2次88%

3次54%

4次8%

其他0%

表7的調查報告顯示,，大多數(shù)的老師希望幼兒園每學期組織開展園本教研活動的次數(shù)是兩次,，大家覺得如果多開展幾次，給大家造成很大的壓力,，給教學帶來很大的不便,，我們應該有所測重點的進行研討。

表8 我理想的教研活動頻率是：

活動頻率選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

一周一次56%

兩周一次88%

一個月一次72%

一學期一次20%

一學年一次4%

其他0%

表8的數(shù)據(jù)顯示,，大家比較傾向于每兩周進行一次全園性教研活動,，每周一次的分段教研，以年齡班或學科(領域)組為形式的教研活動基本上大家都覺得不少于每周一次,。另外,，還有一些的教師參與了以課題組形式開展的教研活動，覺得一個學期參加一次就好,。

表9 影響教師參加教學研究積極性的因素有：

培訓方式選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比

幼小銜接壓力32%

本人對進行研究的信心66%

幼兒園激勵措施72%

幼兒園教研氣氛56%

其他0%

從表9可以看出,，影響教師參加教學研究積極性的因素集中于幼兒園的激勵措施，幼兒園教師開展教研活動的最大積極性希望能得到一定程度上的獎勵,。同時,，一部分老師覺得本人的信心不足如資料、信息等基礎條件的匱乏,，研究選題,、科研方法等專業(yè)指導方面的缺位，都是自己的弱點,，此種情況也是幼兒園教師開展有效的教研活動的瓶頸性問題,。幼兒園教研氣氛的濃厚也影響著教師的積極性。

表10 教師在具體教研情境中的個人行為

具體情境具體行為選擇此項人數(shù)占總人數(shù)的百分比(%)

在組織教育活動之后每次都會馬上反思自己的教學過程12%

較為經常地反思自己的教學過程88%

如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題,，你會暫時放在一邊,，以后再說12%

馬上向同事請教56%

馬上向班長/教研組長/保教主任尋求幫助28%

自己從理論書籍、報刊,、網站上尋找資料來解決46%

如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新之處,，你會盡快寫成文字，加以整理歸納56%

盡快與人交流和分享,，但不會寫出來88%

一陣激動以后就放在一邊了20%

一定要讓班長/教研組長/保教主任也聽聽32%

從表10可以看出,，88%的教師認為自己在教育活動過程中有經常性的反思,，這說明絕大部分幼兒園教師具有較強的反思意識。但是,，只有56%的教師會將自己的反思整理,、歸納成文字，并且大部分教師的文字歸納常常會寫成經驗總結,?？梢哉f，教師還普遍缺乏深刻,、有效的自我反思的能力是一個不爭的事實,。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念,，自身基本教研能力的提高是關鍵之一,。

在問答題中“你希望通過園本教研活動為你解決藝術活動中哪些數(shù)學難題?”大家覺得在為幼兒創(chuàng)設藝術氛圍和幼兒園美術活動的評價以及材料的投放上有很大的難度，還有的教師覺得在藝術形式與幼兒興趣,，個性存在矛盾的問題也是自己在教學中無法突破的,。特別是藝術活動形式多樣,、變化快的同時也希望能有機會學習到較新穎的藝術活動思想和形式,。教師覺得孩子的理解作品時所產生的問題怎么幫助幼兒梳理，也是教學中的一大難點,。

針對本園目前的藝術教育現(xiàn)狀,，普遍教師覺得可以結合《指南》，開展以案例開發(fā)為主要研究方式,，采取名師帶教,、一課多上、課程日導模式,，促進教研,，同時覺得讓孩子們在生活中、環(huán)境中,、活動時能發(fā)現(xiàn)美,、感受美、通過園本教研形式一些列較全面的知識,、集活動案例,，理論知識為一體的教研活動讓大家的知識水平得到進一步提高。,，有的老師還建議要根據(jù)老師的需要,，有針對性地研討一系列的培訓主題，觀看錄像,，要有自己園里比較完整地方案應該是大家共同推出,、具有本園,、地方特色的教研活動，研究的內容不宜過冷,，要有計劃,、有系統(tǒng)地開展階段性研討，不要流于形式,，同時能夠及時更新我們的教育觀念也觀點,。

針對現(xiàn)狀，可以從以下方面加以改善,，使園本教研的理念真正得以實現(xiàn)：

1.對幼兒園教研管理者進行培訓,，幫助他們了解園本教研的理念與方法。

幼兒園教研管理者的理念將直接決定幼兒園教研工作的狀況,。幼兒園教研活動是現(xiàn)代教育理論指導下的理性認識活動,，不是一種隨意的、憑經驗與直覺的事務性活動,，因而幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導,，才可能保證高質量的教研活動的開展。對幼兒園教研管理者的培訓,，可以讓他們明確本園教研工作的思路,，將園所的教研規(guī)劃與辦園特色相結合;在組織與指導每一位教師的教研活動時也能夠根據(jù)教師的個人情況幫助教師選擇體現(xiàn)其個人特點的教研主題，以使教研活動的開展真正有助于教師的教育教學實踐和專業(yè)發(fā)展,。

2.對教師進行有針對性的教研指導,，幫助他們確立符合自身特點的教研風格。

除了對教師應該進行廣泛的教育理論知識的介紹,、具體的教研方法與手段的培訓之外,，還需要培養(yǎng)教師從教育實踐中捕捉問題的敏銳性以及對問題的研究意識，更需要關注每一位教師獨特的生活與工作狀態(tài),，幫助他們認識自己的個性特點與教學境遇,，鼓勵他們在此基礎上形成具有自身獨特性的教研風格。教研活動最終是由教師來完成的,，如果教師能從自己的特點與需求出發(fā),，按照自己的已有理論認識與實踐經驗觀察問題、分析問題與解決問題,，他們才真正在研究問題,，園本教研的理念才能夠得到真正的體現(xiàn)與實施。

3.促進幼兒園教研共同體的形成,。

幼兒園教研活動需要各方面的合力才可能順利高效地得以發(fā)展,，這種合力來自于各級教研行政部門的管理者調研員，來自于幼兒園的管理層與普通教師,，來自于園外專門研究機構和大學的專業(yè)研究人員,。只有各方面的力量整合優(yōu)化,，為著一個共同的目標而努力，形成一個教研共同體,，才能有效地促進幼兒園教研活動的開展,。雖然園本教研強調幼兒園和教師在教研中的主體地位，但并不排斥教研管理者與教研員,、專家學者在專業(yè)上的指導,，而是要求幼兒園和外界力量的充分合作，將幼兒園和教師的經驗優(yōu)勢與教研員和專家的理論優(yōu)勢有機結合,，形成優(yōu)勢互補,，推動園本教研向縱深發(fā)展。

幼兒園教育調查報告評語篇十一

隨著體制改革的不斷深入發(fā)展,，自20xx年以來,，我省的幼兒園發(fā)生了很大的變化。原來的公立幼兒園中的80%已被私人承包,，變成了私立幼兒園,。

在越來越多的公立幼兒園變成私立幼兒園的同時，還冒出一批新的私立幼兒園,，各個幼兒園之間競爭激烈,，每個幼兒園有緊迫感和危機感，她們急需教育教學方面的信息,。但是,，因為經費緊張,，不能外出學習,、觀摩，不能參加省組織的各項教研活動,，幼兒園教研脫鉤,，這必將導致管理混亂，教學欠佳,，耽誤幼兒的健康成長,。

一、幼兒園的現(xiàn)狀

(一)幼兒園存在的問題

1,、無人管理

據(jù)調查,，現(xiàn)各單位的中心幼兒園有些是工會管，有些是教育科管,，有些是私人承包,。但碰到一些具體工作時，誰都說不管,，造成互相推諉現(xiàn)象,。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水,，管不著了，而私人創(chuàng)辦的幼兒園更是無法管了,。因此,，大部分幼兒園處于一種無人管理的混亂狀態(tài)之中。如果長期這樣,，幼兒園的辦園方向誰人督促,，幼兒園的教育教學誰人管理?

2、無照經營

出現(xiàn)了公辦園,、私辦園以及介于兩種性質之間的幼兒園等多種辦園形式必然引起競爭,，帶來生機。特別是由于體制改革,，精簡人員,，有些下崗職工為了謀生，辦起幼兒園,，幼兒園的數(shù)量增加很快,，如桂林洋農場由過去的一所公立“中心幼兒園”變成6所私立幼兒園，這些幼兒園是不經過任何有關職能部門的審批,，想辦就辦,，認為有一間房子只要有小孩就可辦一間幼兒園。在墾區(qū),，這種無照經營幼兒園的鬧劇將會愈演愈烈,。一旦發(fā)生事故，她們會拍拍屁股,，一走了之,，可是，責任該由誰負呢?

3,、違規(guī)招生

幼兒園承包后,，成了獨立單位。園長們有了自主權,，可以各自為政,，自行其是了。為了擴大生源,，隨意招生,，把1歲半的嬰兒接收入園，同幼兒一起編班,，增加管理難度,，不符合大綱要求。

4,、幼兒園教材,、教法小學化

園長為了經濟效益,，無原則地滿足家長的要求，孩子們入園后,，開始學習小學一年級的教材,，布置家庭作業(yè)、打分,，并且把寫字的多少,，作為評價幼兒園教學質量的標準，這勢必影響幼兒的健康成長,，也給家長造成一種誤區(qū),，很多家長一接送小孩回家就問今天學了多少個字了等等，這是違背教育教學規(guī)律的,。

5,、待遇低、流動性大

由于幼兒園推向社會后,，農場不但不投入,，而且還要上繳。因此,，自籌經費的幼兒園教師的待遇相對低于農場撥款的幼兒園教師,，教師的待遇不能滿足個人需要時，就會換工作,。南田農場中心幼兒園,，因教師待遇低，每學期都換老師,，家長意見很大,。另外，由于相當一部分幼師的個人身份得不到明確,，一些原先是正規(guī)幼師畢業(yè)的回到農場后,，由于承包,，他們享受不到中小學教師同樣的待遇,，因此，工資待遇低,，經常改行或從事其他行業(yè),。就連大部分評了職稱后，沒有得到各種兌現(xiàn),，影響了積極性,，流動性較大。

6,、管理者不是內行,，幼兒園的管理混亂,。

在調查的80多所幼兒園中，幼師專業(yè)畢業(yè)的園長只有40多人,，有上崗證的30多人,，其他園長則來自小學老師、工會干事,、其他等,。由于不是內行管理幼兒園，園內的教學,、后勤管理差,，急需提高管理水平。

7,、幼兒園收費低,，經費緊張。

承包前幼兒園的經費由農場撥,。近幾年,，由于農場經濟效益差，對幼兒園的撥款,，逐年減少,。

幼兒園體改后，大多數(shù)農場不撥幼教經費,，幼兒園靠自籌資金維持教育工作的運轉,。有的農場不但不撥教育經費給幼兒園，而且,，還要向幼兒園收取承包管理費等,。由于農場職工收入低，大部分幼兒園的收費也低,。據(jù)調查,，除了海口地區(qū)外,，大部分農場幼兒園每學期每人收日托生的各項費用只有750元,，其中學雜費210元;伙食費450元;接送費90元。

由于收費低,，上級部門不撥經費,，造成教育經費緊張，致使幼兒園的教師待遇低,，教師隊伍不穩(wěn)定,，流動性大，這是其一。

其二,，由于收費低,，造成開支緊張，無法購置教育教學用品,。

其三,，幼兒園教師的外出學習、參觀受到經費緊缺的限制,，不能參加正常的教研活動,，園長們反映，每年都有各種很好的外出參觀與學習活動,，但他們沒有經費,，無法參加各種活動，使他們信息閉塞,，觀念陳舊,，感到沒有奔頭。

8,、學校的學前班與幼兒園搶生源

除各類幼兒園之間互相競爭外,，學校與幼兒園之間也展開競爭。學校為了搞創(chuàng)收,，有很多學校是招收學前班的,。把3-6歲的孩子納入學前班學習，小小的年紀,，每天寫字,、拼音、做加減法題,，這種不正當?shù)淖龇?，不但違背幼教規(guī)律，而且,，造成孩子重復學習的不良現(xiàn)象,，使孩子從小失去童年的快樂時光，過早的背上沉重的學習負擔,，破壞了“為孩子一生成長奠定基礎”的教育計劃的實施,，對孩子一生的成長，將造成不可彌補的損失,。有很多學校所招收的學前班,，由于年齡小，所以,，有許多小孩在學校一年級留了幾年，造成學生留級率大,，報表數(shù)字也難平衡,。這是與國家,、省及總局“關于在有中心園的地區(qū)，學校不準招收學前班”的通知是違背的,。有的園長要求上級部門要解決不合理的現(xiàn)象,，否則，幼兒園實在難辦下去,。還有的教育工作者發(fā)出呼吁：救救孩子們!

二,、對幼兒園管理的幾點意見

針對以上問題，我們提出以下幾點意見：

(一)行政上加強領導,，規(guī)范管理

1,、統(tǒng)一注冊，頒布發(fā)辦園證件,。

為了孩子們的健康成長,，為了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教圣地，教育主管部門要盡快把幼兒園統(tǒng)管起來,。首先,，要明確幼兒園由教育部門來管理;其次，對每一所幼兒園重新進行清理,，凡是不夠條件的進行壓縮,，對條件具備的進行注冊登記。

2,、逐步建立幼兒園的年審考查制度,。

學習墾區(qū)中小學校年度考核的做法，制定“墾區(qū)幼兒園管理標準”,，檢查幼兒園的辦園條件是否達標,，達標幼兒園由教育主管部門發(fā)“辦園許可證”，衛(wèi)生部門發(fā)“衛(wèi)生合格證”,。對不達標的幼兒園,，要限期整改，達到標準,。否則,，取消辦園資格。同時,，通過評估,，評出墾區(qū)幼兒園的等級并掛牌。

3,、規(guī)定收費標準,，規(guī)范辦園行為。

要根據(jù)墾區(qū)的實際，參照幼兒的培養(yǎng)標準,，對墾區(qū)的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準,。規(guī)范辦園行為、辦園條件,，教育主管部門要進行檢查,、監(jiān)督。

4,、加強對幼兒園的扶持,。

由于體制改革后，幼兒園推向社會,，農場沒有投入,，大部分的私人承包幼兒園的經費是不保證的，尤其是重大的基建投入與設備購置,，幼兒園根本沒有能力來投入,，這樣，造成教育教學設施跟不上,，影響了孩子的健康快樂成長,。因此，建議總局能否出臺相關配套文件,，要求農場在一定條件下也要給幼兒園一些扶持,，幫助他們解決一些實際困難。

5,、加強對學校學前班的管理,。

國家教育司對學校辦學前班早有明文規(guī)定，凡有幼兒園的地方,，嚴禁學校辦學前班,。學校辦的學前班，一定要明確規(guī)定孩子入學前班的年齡和所開的課程內容及學習方式和方法,。因此,，建議總局教育局再重新出臺有關規(guī)定，嚴格控制學校招收學前班,。

(二)業(yè)務上統(tǒng)一管理,，強化科研

1、統(tǒng)一幼兒園使用的教材,。

據(jù)了解,，現(xiàn)墾區(qū)各幼兒園所使用的教材五花八門，有的使用江蘇版,，有的使用海南版,，有的使用上海版等,，這些年在使用過程中，發(fā)現(xiàn)有些教材不適合于我們海南,、不適合于農墾的實際,。因此,，為了更好地加強對幼兒園的管理,，幫助、指導幼兒園更好地開展教研教學,，經常與她們在業(yè)務上進行溝通,，同時也給墾區(qū)各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎上重新編寫出我們具有農墾特色的幼兒教材,，供墾區(qū)各幼兒園統(tǒng)一使用,。這樣，每學期可以進行統(tǒng)測,，了解分析各幼兒園的辦學情況,，及時地給予指導及幫助，提高墾區(qū)幼兒園的辦學質量,。從這次的園長們研討會上,，大家都對統(tǒng)一教材都表示贊同。

2,、規(guī)定教學目標,，安排好幼兒園教學課程。

按照教學大綱,，要求各幼兒園要開全開齊課程,，對不同的班級要開設不同的課程，總局教研部門要對各幼兒園的教學工作進行檢查,，要對教師的教學進度,、教學方法、教學行為等進行評價,。

3,、抓好師資隊伍的培訓。

辦園長培訓班,。幼兒園的園長是帶路人,，園長要轉變教育觀念，貫徹學習《幼兒園新綱要》;制定教育目標;調整教學的內容和方法,，嚴禁小學化的傾向;鼓勵園長們在辦“特色園”上下工夫,，以此提高收費標準，改善教師待遇,，增加幼兒園教學設備,。要開展對幼師的崗位培訓,，經常組織幼兒園開展一些教研教學活動，提高他們的教學業(yè)務與能力,。

4,、建立信息網絡，搞好網絡交流與教學,。

有條件的幼兒園,，都要求購買電腦，并且要上網,，搞好網絡教研,。同時，加強網絡信息交流,，利用網絡資源進行教學,。

三、最后建議：幼兒園的管理體制能否重新定位,，包括幼師的身份,、待遇、幼兒園經費的投入等能否理順,。

墾區(qū)幼兒教育,，在農墾的教育史上，還是一個薄弱的領域,，屬于“年輕”的隊伍,，無法與中小學相比。體改以后的幼兒園,，更是百花齊放,，在經濟大潮的沖擊下，幼兒園要走好,，下面的路怎樣走,，需要得到各級領導的大力支持。我們相信,，在墾區(qū)上下的共同努力下,，幼教事業(yè)一定會得到各級領導的關懷，會健康成長起來的!