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《恐龍的滅絕》教學反思與評價篇一
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固,理解更透徹,。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣,。在創(chuàng)設(shè)情境,激趣定標這一環(huán)節(jié)中,,我準備了一些恐龍的視頻資料,。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣,,加深孩子對恐龍的認識,。不過由于上課緊張,把沒有剪接的視頻播放出來,。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止,,沒有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧,。所以在自學互動的第一次小組合作學習中,我的主要任務(wù)是讓學生通過初讀課文,,自學識字,。
教學時,結(jié)合低年級的學生的身心特點,,學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式,。讀中,要把課文讀通,、讀懂,,理解課文的意思;讀中,,要積累,、感悟,內(nèi)化課文的知識,,讀中,,要思考、質(zhì)疑,,提高認識水平,。要讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上,對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望,,懂得提出問題,,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與,、大膽質(zhì)疑,、合作學習、體味過程,。雖然在教學過程中,,能始終以讀為本,以讀導學,。讓學生在讀中理解文意,。通過學生的個別讀,集體讀等形式,把課文讀懂,,理解其中的意思,,重點知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法,特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”,。
由于學生合作意識不強,,很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣,,不會表達自己的觀點,,只有小組長的表現(xiàn)欲望很強,能積極的與老師進行互動,。因此,,兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中,,我共安排了abe三組練習,,讓學生任選一題完成,結(jié)果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答,,導致教學有些被動,。
整堂課,教學目標2沒有得到落實,,指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單,,沒有范寫,也沒有展示,,只是點到為止,。
在這次的“高效課堂教學范式”比賽中,我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高,,個人的教學水平還有待改進,。從中也看到了我和其他老師的一些差距,今后,,我將再接再厲,,努力提高自己的教學水平。
《恐龍的滅絕》教學反思與評價篇二
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂,,形象生動逼真,,展現(xiàn)了在中生代時期,遍布恐龍的神秘世界,。最后更引起人們反思:為什么今天的人類只能從電影,、書籍或者博物館里,來回憶恐龍往日的輝煌呢,?
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了,,然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題,,文章從題目到內(nèi)容吸引著學生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題,,更加引起孩子們的探究心理,,從這個角度說,它起到了很好的輔助作用,,是對學生進行用智慧的目光去觀察,、發(fā)現(xiàn)身邊的科學,培養(yǎng)學科學,、愛科學,、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學中,,我貫徹“以讀為本,,讀中感悟積累”的教學思想,通過多種形式的朗讀,,讀準字音,讀懂詞句的含義,,讀通句子,,讀出自己的感受與理解,在此基礎(chǔ)上積累詞句,。本課我著力以探究性學習為主,。通過探究的方式來學習,以訓練學生的語言和思維能力,,激發(fā)學生的探究興趣,。通過探究性學習方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,,在想象中漫游恐龍王國,,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達到正確,、流利的`程度,;同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心,有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望,。接下來我就我在教學中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下:
在本課的識字教學后,,我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段,,你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死,;再進入細節(jié)找句子,究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死,;最后細化從詞語體會,,你還能從這些句子中讀懂些什么,,學生講到十分寒冷,突然,,一片黑暗等等,。這樣教學非常的扎實,清晰,。
新課標指出,,閱讀是一種個性化的行為,應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗,,讓學生能進行自主地思考和感悟,。如在講到恐龍被凍死的一個原因:有一段時間,地球上突然變得十分寒冷,。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時,,就馬上讓他們讀,,通過讀來體會到他們獨特的感受,。當講到一片黑暗時,就馬上用運用圖像資料,,讓學生直觀感受,,再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字,,再看畫面的方式呈現(xiàn),,防止用看畫面代替課文學習,所以這個先后順序有講究,,我在寫教案初稿時,,就反過來了,先看畫面,,再來文字,,當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺,,激活學生的思維,,調(diào)動學生的情感,讓學生處于積極主動的狀態(tài),,這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學的服務(wù),。餓死之說,通過這一研究,,需要理清與認識事物之間的聯(lián)系,,還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,培養(yǎng)合作意識,,提高探究能力,。我的備課第一稿,,感覺上條理不清,好象怕學生理不清思路,,自己拼命說很多,,最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法,,塵埃將太陽遮住了,,正是因為沒有陽光的照射,所以生──植物大量枯萎,,死亡,。
師:正是因為植物大量的枯萎,死亡,,所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物,,漸漸地死去了。
師:正是因為這些動物的減少,,所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物,,也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體,,很清楚,,很有條理性,學生也很容易從這個結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系,,我也不用多說什么,很簡單地過去了,,也節(jié)約了時間,,這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章,,在教學時我想這樣的方法還是可取的,。
在閱讀教學中應(yīng)讓學生充分地讀,在我的識字教學環(huán)節(jié)中的設(shè)計中,,充分地體現(xiàn)了這一點,。先由學生自由讀,讀準字音,,讀通句子,,獲取直覺信息,再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕,?”這個問題朗讀,,邊讀邊思考,最后我以問引讀,,學生以讀代答,,如:
師:恐龍為什么會滅絕,,請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋:你們找到了哪幾種說法呢,?讓我們一起來交流一下吧,!
生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來,以讀代答,。而我便作相應(yīng)的總結(jié),,凍死,餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況,,又讓學生進一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,,有了一個整體上的把握,而且形式新,,學生興趣高,。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的:你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死,學生都可以以讀代答,。這體現(xiàn)了一個“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式,。”以讀為主,,縱向推進,,將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落,,均從讀入手,,以讀為主來組織教學。以讀代講代問,,學生以讀代聽代答,,以讀書促思促悟,通過準確到位的朗讀來感悟語言文字,,感悟課文內(nèi)容,,感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思,,這次研討活動,,得到了教研員、名師及學校領(lǐng)導的指導和幫助,,在這里我也非常感謝他們,,真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會,讓我真正明白,,當一位好教師,,是要靠磨出來的。
《恐龍的滅絕》教學反思與評價篇三
《恐龍的滅絕》是人教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇關(guān)于科學知識的課文,。全文以科學家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說法為線索,,介紹了恐龍滅絕的幾種原因,。教學完《恐龍的滅絕》后,我對這節(jié)課有以下的反思:
俗話說:“興趣是最好的老師,?!睂W生有了興趣,就會全身心地去投入,、去做事,,學與樂不可分。因此在導入新課時,,為了激發(fā)他們學習的興趣,,我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看,然后設(shè)疑:為什么今天的人類只能從電影,、書籍或者博物館里,,來回憶恐龍往日的輝煌呢?這讓孩子們在迫不及待,、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文,。
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年,。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了,。但是,龐大的恐龍為什么會消失了呢,?在這一自然段學習時,,我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞,。強調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢,?”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法,,讓學生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問題進行研究。
在學習2,、3,、4自然段的時候,我讓學生在讀中想象,、讀中感悟,,抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語,結(jié)合恐龍自身的外形特點,,思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷,,它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上,,很快地理解了課文的內(nèi)容,。學生的學習興趣非常高,,學習效果又非常好。
課后,,我跟孩子一起觀看了“恐龍的記錄片”,,他們興趣盅然,一邊看一邊議論,,這使孩子們有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望,。
不過,本節(jié)課還存在著一些不足之處:
在時間的安排上不是很恰當,,出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象,,另外,沒有進行小組討論,,不能讓每一個孩子都能發(fā)表自己的見解,。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題,、才能夠解決問題,,我相信在今后的教學中,我會好好地反思自己,,改變自己,,使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點。
《恐龍的滅絕》教學反思與評價篇四
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強,,所以我們在使學生獲得科學知識的同時,,更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式,,師生一起帶著疑問閱讀課文,,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,,達到正確,、流利的程度;同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心,,有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望,。
一、激發(fā)學生的興趣
學生有了興趣,,就會用全副精神去做事,,學與樂不可分。因此在導入新課時,,我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片,,激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看,還讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍,,激活了原有體驗,,激發(fā)求知的興趣,讓孩子們在迫不及待,、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文,。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二,、抓住重點詞學習課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史,,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了,。但是,,龐大的恐龍為什么會消失了呢?
在這一自然段學習時,,我抓住了這幾個關(guān)鍵的字,、詞。比如:消失也就是滅絕的意思,。在感悟“短多了”的時候,,我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯數(shù)學,。目的是為什么讓學生在兩個較大的數(shù)字上進行比較,,從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
在此基礎(chǔ)上我們觀看恐龍滅絕的專題紀錄片,,擴寬了學生的思維和視野,,讓學生對于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三,、不足之處:
1,、識字教學
在識字教學時,我大多采取了齊讀的形式,。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù),。我想,應(yīng)該更多地采取讓學生個別認讀的方式,。對于有些基礎(chǔ)不好的學生,,可以抽幾個來讀,如果不會,,再采取小老師幫忙的辦法,可能效果更好,,價值更大些,。
2、在認讀完生字后,,我雖然有這個意識,,讓學生把課文的句子讀通順,。但在實際操作過程中又不是做得很好。應(yīng)該當幾個學生開火車讀生字,,讓其他學生當小聽眾,,這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時困難的地方,再大家一起練讀一下,??赡苄Ч谩?/p>
3,、第一課時的教學,,在學生初步感知課文的內(nèi)容后,針對學生興趣取向,,學其中的一部分即可,,課堂上沒有留點時間給學生寫字,本課要寫的字有9個,,全都留到第二課時來寫,,效果會弱很多。
另外,,在揭題“恐龍的滅絕”時,,可以問:小朋友們,你們知道什么是滅絕嗎,?這樣一問,,學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡?!皽缃^”就是永遠消失了,,再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位,,可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來學習,,讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷,而是十分寒冷,,冷極了,。
《恐龍的滅絕》教學反思與評價篇五
今天上午的課堂上,我們學習了《恐龍的滅絕》,,學生三次令我刮目相看,。事情是這樣的:
揭題后,要求學生采用自己喜歡的方式自讀課文,,而且一邊讀一邊畫出可能導致恐龍滅絕的原因,。學生自讀兩遍課文后就交流,學生竟然都找對了答案。如,,寒冷導致恐龍滅絕,,沒有太陽光而導致的連鎖反應(yīng)導致恐龍滅絕,另外還有恐龍蛋被偷吃,、傳染病流行,、氣溫下降而導致只能孵出雄性小恐龍……呵呵,學生今天讓我刮目相看??!
“同學們,還有其他原因嗎,?”我問,。
“有?!?/p>
“為什么,?”“這是省略號?!焙俸?,這省略號也被學生發(fā)現(xiàn)了,真是讓我竊喜,,再一次對他們刮目相看哇,!
我繼續(xù)追問:“這是恐龍滅絕的真正原因嗎?”學生不約而同地說:“不是,?!薄澳沁@是什么呢?”我再次追問,?!安聹y?!睂W生答,。嘻嘻,學生再一次令我刮目相看了呀,!
……
一節(jié)課上,,短短的幾分鐘之內(nèi),學生竟三次讓我對他們刮目相看,,這是多么得難得?。∵@是多么美麗的風景??!
“行路別忘看風景”,,這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的,,外出游玩兒的人,大多只顧著趕路了,,錯過了路邊許多美麗的風景,,忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的,,不也時常忘記教育的目的嗎,?——教書育人,關(guān)注學生生命的成長,,只是一味地追求“命根”,。仔細想來,真是糊涂??!
學生,一天能進步一點點,,這就足矣,。
朋友們,行路別忘看風景??!
《恐龍的滅絕》教學反思與評價篇六
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文,這是一篇科學知識小品文,,文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,,詳略兼有。紛紜的說法,,大膽的推測引發(fā)了學生對恐龍滅絕這個謎的探索,。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,,發(fā)展學生的智力,。
教學時,結(jié)合低年級的學生的身心特點,,學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式,。讀中,要把課文讀通,、讀懂,,理解課文的意思;讀中,,要積累,、感悟,,內(nèi)化課文的知識,讀中,,要思考,、質(zhì)疑,提高認識水平,。要讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上,,對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望,懂得提出問題,,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,。使學生主動參與、大膽質(zhì)疑,、合作學習,、體味過程。
課時安排為兩課時,,本課時的教學任務(wù)是朗讀課文,,理解課文,并在此基礎(chǔ)上感悟思考課文所引出的問題,。
教學目標是正確,、流利地朗讀課文,理解,、積累詞語,。
有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究地興趣和愿望。
在教學過程中,,始終以讀為本,,以讀導學。讓學生:
1,、讀中理解文意,。通過學生的個別讀,集體讀等形式,,把課文讀懂,,理解其中的意思,重點知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法,,特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”,。
2、讀中積累語言,。學會積累和運用詞匯是語文閱讀教學的重要任務(wù),。在學習課文時,對“說法,、漸漸,、慢慢”等詞語通過換詞來理解詞意,,從而理解文意。如:“說法”可以換成“看法”,、“猜想”等,,讓學生明白文章所說的有一定的道理,也有猜測的成分,,為激發(fā)學生探索恐龍滅絕秘密愿望埋下伏筆,。
3、讀中思考質(zhì)疑,。對課文提出的幾種說法,不但要讓學生讀懂,,更要讓學生學會思考,、分析其中的合理性?!墩Z文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發(fā)展智力,、培養(yǎng)能力的關(guān)系。知識是智力和能力的基礎(chǔ),,發(fā)展智力,、培養(yǎng)能力的過程,能使學生加深對知識的理解,。要引導思維的途徑,、方法,鼓勵獨立思考,。培養(yǎng)學生提出問題,、分析問題、解決問題的能力,,逐步提高認識水平,。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因,那么,,它的合理性有多少呢,?通過學生自己的資料收集、整理,,理解,、分析,提出自己的看法:你贊同的可以再把理由說充分點,,你不贊同的請你說出你的理由,。在這個過程中重點是培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力,學會提出問題,,能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題,,要能自圓其說,。并引導學生體味其中的過程,學會思考的方法,。分頁標題#e#
4,、讀中遷移內(nèi)化。識字,、閱讀,、寫作三位一體是我們跨越式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學模式。通過前面的識字,,閱讀教學和學生的拓展閱讀,,學生對課文的學習有了新的認識,對課文引申出的問題有了自己的看法,,特別是有關(guān)恐龍滅絕的原因,,學生還有很多的說法,他們要寫下自己認為合理的理由,;而從恐龍的滅亡想到其他物種的生存情況則是對學生思維的拓展,,學會舉一反三,反思人類自己對生存環(huán)境的重視程度,,從中悟出保護大自然,、熱愛大自然。這是我們學習這篇課文的一個重要目標,。
《恐龍的滅絕》教學反思與評價篇七
《恐龍的滅絕》是人教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇課文,,也是一篇科學知識小品文。文章第一自然段采用了做比較的寫作方法,,讓我們明白恐龍(大約兩億年)比人類(三四百萬年)在地球上生活的時間要早的多,。通過圖片又讓我們感受到了在中生代時期,在遍布恐龍的世界里,,有著不同種類的恐龍:有的在空中飛翔,,有的在地上行走,有的在水中戲耍,??墒窃谌祟惒粩喟l(fā)展的今天,龐大的恐龍為什么會消失了呢,?我?guī)ьI(lǐng)學生以科學家們關(guān)于“恐龍的滅絕”的說法為線索,,重點學習了課文第2、3自然段,,研讀了恐龍滅絕的幾種原因,。教學之后,我認真反思自己的課堂,,感覺有以下幾個亮點:
一,、激發(fā)學生的興趣
俗話說:“興趣是最好的老師,。”學生有了興趣,,就會全身心地去投入,、去做事,學與樂不可分,。因此在導入新課時,,我先出示一只只各式各樣的恐龍讓孩子根據(jù)它們的樣子說出它們的名字,激發(fā)他們學習的興趣,。這一環(huán)節(jié)實際上還為培養(yǎng)孩子的觀察能力服務(wù)的,,接下來我又把圖片中的一只只恐龍消失,目的就是讓孩子理解“滅絕”的意思,。對于詞語教學和課文的閱讀我采用直接檢查的方法式,,因為課文我課前布置孩子讀過了,孩子應(yīng)該比較熟悉,,所以我就采用了略處理的方法,在課堂上花時較少,。對于詞語意思的理解我也是根據(jù)學生的實際來解決,。這樣做的目的就是節(jié)省為了時間,提高教學效率,。
二,、培養(yǎng)學生提取信息的口頭概況能力
在檢查學生課文預習情況后,我安排學生默讀全文,,找出課文中向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因,?學生對于第一、二種原因的概況有困難,,我引導的也不是很得法,,對于孩子的這一種能力還需要平時不斷加強訓練。
三,、抓重點詞學習課文
在學習2自然段的時候,,我讓學生看畫面想象天氣的寒冷、從想象畫面理解“十分寒冷”“嚴寒”等詞語意思,,結(jié)合恐龍自身的外形特點,,思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷,它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說法,,另外還抓住“突然”體會文章用詞的準確性,。
對于第3自然段,我主要讓學生自由學習,,會排列5幅圖片的順序,,就基本理清了事物之間的前因后果,。
不過,本節(jié)課還存在著一些不足之處:
在指導學生理解“滅絕”“嚴寒”等詞語時,,未能夠結(jié)合生活實際進行概括總結(jié),,僅僅是一帶而過。另外,,在時間的安排上不是很恰當,,寫字時間不夠,希望大家多提寶貴意見,。
只有不斷的反思,、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題,,我相信在今后的教學中,,我會好好地反思自己,改變自己,,使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點,。