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2023年蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語(10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-01 13:05:58
2023年蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語(10篇)
時間:2023-04-01 13:05:58     小編:admin

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇一

1,、蝸牛以前是在空中自由飛翔的,后來成為一只得意洋洋的蝸牛,,最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛,,這三種形象的蝸牛,,你喜歡哪一種呢?(要尊重學(xué)生個性化的見解,,)

2,、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛,那同學(xué)們,,有什么好辦法,,讓這只蝸牛再飛起來呢?

3,、假如蝸牛現(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度,,不再驕傲自大了,,他能不能再飛起來?

我起初設(shè)計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢,?”這個問題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場,,引起人們同情的目的。倘若換成以上三個問題,,卻不僅讓學(xué)生認(rèn)識到驕傲帶來的后果,,更重要的是,把學(xué)生的思維引導(dǎo)到創(chuàng)新的層次上,,一是讓學(xué)生認(rèn)識到蝸牛的下場是值得同情的,,這淺層次的認(rèn)識;二是想辦法改掉驕傲的缺點,,讓蝸牛再飛起來,,激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,這才是教育的目的,;三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練,,放下沉重的思想包袱,才能不斷進步,,爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面,,再次強化學(xué)生成績不代表未來,是對過去成績的肯定,,從而讓孩子怎樣面對榮譽,。這是教給學(xué)生學(xué)會做人學(xué)會創(chuàng)新的體現(xiàn),是根植學(xué)生終生受用的思想,。我想,,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓孩子在主動積極的思維和情感活動中,,加深理解和體驗,,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,才能激發(fā)孩子們的想象思維,、創(chuàng)造思維,強化他們的創(chuàng)新意識,,這才是學(xué)語文,、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想,,只認(rèn)認(rèn)字讀讀文,,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”,,都將成為空談,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇二

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,,得意洋洋,,不思進取,結(jié)果翅膀退化,,喪失了飛行能力,,只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理,。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理,。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛,走進人物心里,。

小蝸牛得了冠軍后,,我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛,我說:“小蝸牛,,你得了飛行比賽的冠軍,,你的心情怎樣?”

“小蝸牛啊,,小蝸牛,,你身上金光閃閃的是什么東西啊,?能讓我瞧瞧嗎,?”

“小蝸牛啊小蝸牛,你今后有什么打算,?”

在對話中,,孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

當(dāng)然,,有幾個孩子說:“我想繼續(xù)努力,,爭取下次比賽再奪冠軍,!”

我就適時問他:“文中的蝸牛是這樣想的,這樣做的嗎,?”

然后,,和孩子一起再次走進文本讀讀有關(guān)語句,從而引導(dǎo)他們要讀懂課文,,而不是想當(dāng)然,。就這樣,一個驕傲自大,,目中無人,,被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。

當(dāng)課文學(xué)完之后,,我問孩子們:“看到再也不能飛上天的小蝸牛,,你想對它說什么?”

陳姝騏說:“小蝸牛呀,,小蝸牛,如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習(xí)飛行,,不驕傲的話,,也許你會飛得更高更遠?!?/p>

還有的小朋友說:“小蝸牛呀,,小蝸牛,是驕傲毀了你,?!?/p>

“小蝸牛呀,現(xiàn)在你后悔了吧,?但是世界上是沒有后悔藥的”……

從孩子們話語中可以看出,,孩子們應(yīng)經(jīng)走進了角色,讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇三

上周四接到通知,,本周四到和平路小學(xué)上公開課,可把我愁壞了,。從周一到周三都處于緊張狀態(tài),,上課的流程對于我來說,都是那樣的曲折,。簡單地在平行班磨了幾節(jié),,總感覺效果不是很好!課堂上的生成資源,,在我的引領(lǐng)下,,全然丟失,。

尤其是在與學(xué)生對話的環(huán)節(jié),更讓我感覺到心中無話可說,,只能說明一個原因,,駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開課不是簡單的備課,,最重要的是圍繞學(xué)生展開教學(xué),,在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行傳授新知。

今天下午的課堂教學(xué),,執(zhí)教《蝸牛的獎杯》,,第二個環(huán)節(jié),當(dāng)孩子呈現(xiàn):小鳥不能來參加,,因為鳥兒會吃掉這個小昆蟲,?當(dāng)孩子們討論很激烈的時候,我應(yīng)該把發(fā)言權(quán)讓給想說的孩子,,這樣,,更能反襯出這是昆蟲界的飛行比賽,比賽中絕對的公平公正,。在這場高手如云的比賽中:因為蝸牛有一雙有力的翅膀,,能在空中自由地飛翔,所以,,本次本賽,,它獲得了金燦燦的獎杯。這個環(huán)節(jié)在線以后,,小記者的出場,,就能帶出很多出色的小蝸牛,與課文中的蝸牛形成鮮明的對比,。這是本節(jié)課的亮點,,但是在我的引導(dǎo)下,都隱身起來了,。如果能聯(lián)系語境,,體會本文小蝸牛的“得意洋洋”,這些出彩的畫面,,被我著筆的過于平淡,。總感覺自己是在趕每個環(huán)節(jié),。重點詞語:唯恐與生怕,,應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的理解去說,去做,去表演,,但是這個環(huán)節(jié),,我完成忽視了孩子的感受,由于孩子在讀句子的時候,,出現(xiàn)了斷層,,與我設(shè)計的說話環(huán)節(jié)脫節(jié),我的思維軌道立刻截斷,,課件的零亂呈現(xiàn),,跑得很快!

課堂上這些因素,,都是我在備課時,,沒有預(yù)料到的,所以課堂效果很差,。最后一個環(huán)節(jié),,應(yīng)該圖文結(jié)合,師生對話,,引出這是一只后悔的小蝸牛,,如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色,用自己的話描述一下,,這樣也許是課堂一個完美的收尾,。針對以上的不足,我決定下周在自己的學(xué)校開一節(jié)公開課,,希望能有所進步!

記?。菏∈浅晒χ?!

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇四

在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個方面:

新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),,在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情,。由于課文是寓言故事,,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,,通過各種形式的讀,把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準(zhǔn)確,、鮮明去體會、感悟寓意。如:通過對“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“成天”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,,讓學(xué)生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,,課堂上我通過各種形式,、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思,從而理解所在的句子及段落的意思,。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時,,通過讓學(xué)生看視頻,自己理解并總結(jié)詞語的意思,,從而明白蝸牛是多么的厲害,;在理解“唯恐”和“生怕”時,我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別,,老師最后進行總結(jié),,使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中,,我注重了語言文字的訓(xùn)練,將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合,,我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達能力,,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:如果你是蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓,會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么,?你會對飛不上天的蝸牛說些什么,?等等,讓學(xué)生進入到角色,,更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),,進而體會到課文的寓意,,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言能力,。

通過層層的朗讀,、理解,學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大,、不思進取,,導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣,讓學(xué)生懂得“虛心使人進步,,驕傲使人落后的道理,。”

1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多,,但由于學(xué)生長時間形成的不好的朗讀習(xí)慣,,導(dǎo)致朗讀的效果沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教師的評價語言不夠豐富,,激勵性,、指向性不到位。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇五

看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記,,我也深有感觸,。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語文教研課,也得下一番功夫,。首先要自己認(rèn)真鉆研教材,,既備教學(xué)內(nèi)容又要備學(xué)生這一頭,又要進行認(rèn)真地研磨,。這樣才能做到科學(xué)合理,,使教學(xué)切實有效,使學(xué)生真真切切掌握課文的內(nèi)容,。

這學(xué)期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》,,通過反復(fù)研讀教材,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?,我設(shè)計了適合學(xué)生口味的課件(請同事幫忙做成的),還畫了二張蝸牛的圖,,一張是有翅膀的,,一張是有硬殼的蝸牛,總算完成了,。這時,,組長對我說:“姚老師,你也來試上一下,?!碑?dāng)時我一愣,我想,我這把年紀(jì)還要試上嗎,?但反過來一想,,真因為我年紀(jì)大了,不出去聽課,,不接受新鮮事物,,等于兩耳不聞窗外事,教育上可能落伍了,,既然組長叫著試上就上吧,,當(dāng)時我就馬上答應(yīng)了。試上的結(jié)果,,同年級老師感覺總體把握很好,,教學(xué)設(shè)計比較合理,重點把握準(zhǔn)確,,難點也能突破,,但在第三自然段中的細節(jié)沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學(xué)生朗讀積累后再進行說話表述,,這樣學(xué)生的說話能力可提高一個層次,。

于是我修改了教案:1、抓細節(jié),。出示句子:“蝸牛成天把獎杯背在身上,,唯恐別人不知道它是飛行冠軍,到了晚上,,蝸牛就睡在獎杯里,,生怕被別人偷了去?!雹佥p聲讀,,說出文中的一對近義詞。②出示唯恐,、生怕(給詞加上紅色)指讀,,放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置,?(學(xué)生互讀,、換讀、說想法)④教師點撥,。第1件事是怕什么,?第2件事又是怕什么?這兩件事哪件更害怕,?(強調(diào)所以不能調(diào)換位置)⑤齊讀,,重讀生怕,。2、讀名言,。在學(xué)完課文后出示課件(天空中三只飛行的動物,,下面一只老蝸牛,一只小蝸牛),。我說:“你們看這只老蝸牛,,來到草地上,看著天空自由飛翔的蜻蜓,、蝴蝶,、蜜蜂……嘆了口氣。這時小蝸牛爬過來好奇地問:媽媽,,你怎么了,,為什么嘆氣呀?”小朋友你們猜老蝸牛會說些什么呢,?學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富,,也很童趣。我說:“是啊,,很多人都有這樣的體驗,,他們把自己的想法寫了下來?!比缓笪页鍪久嗣宰寣W(xué)生朗讀并積累,。3、練說話,。請學(xué)生說說現(xiàn)在想對蝸牛說些什么,?(1、可以用上名人名言,。2,、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的,?該怎么做,?)

這樣一來,課堂中學(xué)生的雙基牢牢的掌握,,重點難點一一鞏固,,亮點突出,同組聽課的老師也十分贊賞,,有一位老師對我說:“當(dāng)你講到近義詞是否可以互換時,,我一開始也認(rèn)為可以互換,,聽了你的教學(xué)我才明白近義詞雖然詞意接近,,但是在使用時還是有差別的,,語文教師確實應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運用詞語?!?/p>

從這次研磨中,,我感到一次磨課集中了大家的智慧,上課人更是收益非淺的,,磨課的確很好,!

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇六

這篇課文,是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料,,因此在平時的教學(xué)中,,我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

第一自然段:“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長的時間了,。所以讓學(xué)生體會之后,,在語速上進行指導(dǎo),要讀得慢一些,?!坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚€詞說明了蝸牛原來的樣子??梢圆シ艅赢嫽蛘哂^察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子,。所以在字音的輕重上加以指導(dǎo)。

后觀察它的表情,,從而體會出蝸牛的飛行本領(lǐng)強,。接著解決的重點是省略號代表了什么意思?可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解,。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢,!最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎的,然后從情感上進行指導(dǎo),,讀出蝸牛的自豪,。

第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”,讓學(xué)生畫一畫,,文中表現(xiàn)蝸?!暗靡庋笱蟆钡木渥印R簿褪钱嫵稣n后4題的那兩句話,。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同,?可以調(diào)換嗎?通過比較后,,使學(xué)生明白不能調(diào)換順序,,因為它白天唯一擔(dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍,但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了,。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子,,晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>

第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了,,可以先讓學(xué)生讀一遍后,就拋出課后第五題:看到再也不能飛上天的蝸牛,,你想對它說些什么,?讓學(xué)生把自己的想說的話說出來,惋惜的,、同情的,、痛恨的、斥責(zé)的,、鼓勵的……只要說得合情合理都可以,,最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

語文教學(xué)就是要重視朗讀,,“讀”始終是課堂的主旋律,。一節(jié)好的語文課重在讓學(xué)生自讀自悟,教師疏通點撥,。課上書聲瑯瑯,,學(xué)生情緒飽滿。語文教學(xué),,如此讀中生趣,!

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇七

預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素,二者缺一不可,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本三者之間對話的過程,。結(jié)合自己在本次教研課上的點滴感受,,提出自己的困惑,并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系,。

關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”,,鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗,、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,,超越目標(biāo)預(yù)定的要求,。”這段話很好地闡述了預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中的關(guān)系,,既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢,。

任何閱讀教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)是有目的有計劃的教學(xué)過程,教學(xué)過程中的許多東西都是預(yù)設(shè)的,表現(xiàn)出鮮明的預(yù)設(shè)性,。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課,,圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):

一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子,,張開想象的翅膀大膽想象,這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里,。

二,、再現(xiàn)飛行比賽的場面,請學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面,,以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個詞語的意思,。拓展練習(xí),想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃,。

三,、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別,。

四,、天長日久,蝸牛再也飛不起來,,它的心情有會怎么樣,,你想對它說些什么,進一步理解“謙虛使人進步,,驕傲使人落后”的道理,。

根據(jù)預(yù)設(shè)展開教學(xué),發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變,。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內(nèi)容,,有“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解,。在設(shè)計時,,我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂,、蝴蝶,、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景,我設(shè)想學(xué)生課文讀了很多遍,,應(yīng)該可以想象當(dāng)時的畫面,,蝸牛領(lǐng)先別的動物很遠很遠,借機理解“遙遙領(lǐng)先”,,貼的時候會有所體現(xiàn),。結(jié)果卻事與愿違,幾位學(xué)生都沒有貼正確,。后來在評課的時候,,有老師就給出建議:當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生沒有貼準(zhǔn)確,,老師應(yīng)該帶著學(xué)生回到課文中,通過朗讀這一自然段,,講解遙,,是遙遠的意思,兩個遙表示非常非常遠,,從而理解了這個詞語的意思,,再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處,,從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時不夠充分,,沒有充分備學(xué)生,沒有了解學(xué)生的認(rèn)知水平,,缺乏一定的教育機智,。

課后自己也在反思,為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長,,我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。

為了更好的面對課堂上的生成,課前預(yù)設(shè)充分的關(guān)鍵是:對學(xué)生學(xué)情的掌握和對教材特點的研究,。認(rèn)真鉆研教材,,充分了解學(xué)情,把握教學(xué)的重難點,。這是我們上好課的前提,。其次,有時我們會害怕面對課堂生成,,這說明我們?nèi)狈虒W(xué)機智,。教師具有教育機智表現(xiàn)為集中能力,即隨機應(yīng)變能力,、因勢利導(dǎo)能力,、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的,,也是今后努力的方向,。

課堂上學(xué)生的生成告訴我們,沒有很好地預(yù)設(shè),,學(xué)生是不可能有精彩生成的,。在教學(xué)過程中,要有針對性地,、一點一點地改進自己教學(xué)中預(yù)設(shè)的不足,,根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時生成,及時反思自己的教學(xué),努力使自己的預(yù)設(shè)更完善,,更有效,。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準(zhǔn)備。當(dāng)我們認(rèn)識到預(yù)設(shè)在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的,,當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不一樣時,,我們就會有心理上的準(zhǔn)備,某種意義上說這本身也是一種預(yù)設(shè),,越是充足,,處理突發(fā)事件的余地就大。在平時的課堂教學(xué)中,,對于課前的預(yù)設(shè),我們應(yīng)該力爭讓文本的內(nèi)容更有利于學(xué)生的接收,,面對復(fù)雜動態(tài)的課堂,,對于學(xué)生綻放出智慧火花的生成,我們應(yīng)該及時捕捉,,并加以梳理,,從中得出啟示,對自己預(yù)設(shè)的思路進行反思和修改,。這樣一來才能促進我們的教學(xué),,提升我們的語文理論素養(yǎng)。

如果沒有課前科學(xué)的預(yù)設(shè),,以及教師靈活捕捉有效生成的能力,,那么,課堂上的高潮迭起,,精彩紛呈就無從談起,。我們教師應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,,致力于主體”,,真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè),,將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)預(yù)案之中,,在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花,,從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇八

新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),,在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,,通過各種形式的讀,,把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準(zhǔn)確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如:通過對“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“成天”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,,讓學(xué)生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,,課堂上我通過各種形式,、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思,從而理解所在的句子及段落的意思,。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時,,通過讓學(xué)生看比賽錄像,自己理解并總結(jié)詞語的意思,,從而明白蝸牛是多么的厲害,;在理解“唯恐”和“生怕”時,我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別,,老師最后進行總結(jié),,使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中,,我注重了語言文字的訓(xùn)練,將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合,,我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達能力,,注重情境的創(chuàng)設(shè),,比如:“你現(xiàn)在就是小蝸牛,我來采訪一下你,,你把獎杯放哪去了,?為什么一直背著他?”等等,,讓學(xué)生進入到角色,,更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),進而體會到課文的寓意,,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,,高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。

開課之出,,我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:蝸牛的殼是怎么來的,?翅膀去哪了?然后帶著疑問讀課文,,理解課文,,朗讀課文,感悟課文,。最終明白,,蝸牛的硬殼是由自己的驕傲,,自滿造成的,。然后再板書中充分體現(xiàn)。

1,、對于課堂中隨機生成的問題,,沒有很好的順勢引導(dǎo),因此有些被動,。當(dāng)學(xué)生沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時候,,顯得有些環(huán)亂,這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累,。

2,、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些,多加自由練習(xí)讀,,同位互讀,,當(dāng)孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀,效果會更好,。

3,、在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過于粗淺,,可以借助近義詞的互換,,讓學(xué)生體會不能互換的原因是什么,,并將兩句話分開指導(dǎo)朗讀,在充分讀的基礎(chǔ)上,,體會祖國語言文字的魅力,,

4、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,,缺少了主題的升華,,可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會與感受,真正感受到,,面對驕傲不能自滿,,要繼續(xù)努力,爭取更大的進步,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇九

新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),,首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,,通過各種形式的讀,,把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準(zhǔn)確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如:通過對“得意洋洋”,、“成天”,、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀,,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,,讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理,。

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,,課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思,,從而理解所在的句子及段落的意思,。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時,,通過讓學(xué)生看圖,自己理解并總結(jié)詞語的意思,,從而明白蝸牛是多么的厲害,;在理解“唯恐”和“生怕”時,我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,,學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思,,然后通過讀課文,再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換,,學(xué)生通過對這個問題的思考,,明白兩個詞的細微差別,老師最后進行總結(jié),,使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài),。

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,,我注重了語言文字的訓(xùn)練,,將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合。導(dǎo)入新課時,,我讓學(xué)生選一,、兩個詞進行造句練習(xí);我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達能力,,注重情境的.創(chuàng)設(shè),,比如:“你就是這只獲獎的蝸牛,你心里怎么想,?你碰到朋友會怎么說,?你是蝸牛的朋友,,你會對它說些什么,?”,讓學(xué)生進入到角色,,更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),,進而體會到課文的寓意,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,,高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言,。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導(dǎo)入語篇十

《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后,,自我陶醉,,不思進取,結(jié)果翅膀退化,,喪失了飛行能力,。課文可以分為三段,。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強,獲得了冠軍獎杯,。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯,,不思進取。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行,,翅膀退化了,,再也不能飛上天了。根據(jù)教材特點,,以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點,,在教學(xué)設(shè)計時,我采用了以下方法:

新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),,首先要重視朗讀的指導(dǎo),,在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,,指導(dǎo)讀出感情,。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過各種形式的讀,,把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準(zhǔn)確去體會、感悟寓意,。如:通過對“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為,,讓學(xué)生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“天長日久”、“唯恐”,、“生怕”等,,課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思,,從而理解所在的句子及段落的意思,。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時,,通過讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖,,從而明白蝸牛是多么的厲害,;在理解“唯恐”和“生怕”時,我通過找近義詞,,比較意思,,理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別,老師最后進行總結(jié),,使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài),。學(xué)生對詞語的積累,由得意洋洋,,得出“洋洋得意”,、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解,,都讓學(xué)生更深入的了解課文,。

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,,我注重了語言文字的訓(xùn)練,,將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合,我注重情境的創(chuàng)設(shè),,比如:“你現(xiàn)在就是小蝸牛,,我來采訪一下你,你的心情怎樣,?以后準(zhǔn)備怎么做,?”,“看著翩翩起舞的蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓,老蝸牛會對小蝸牛說什么呢,?”等等,,讓學(xué)生進入到角色,,更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),,進而體會到課文的寓意,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,,高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言,。

有的時候,想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別,,這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動有趣,,我也準(zhǔn)備得很充分,,畫了小動物圖片,做了ppt,,我認(rèn)為還是能吸引學(xué)生的興趣,,但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。還是存在不少問題:

1,、讀得少,。我覺得我的教學(xué)朗讀指導(dǎo)還是偏少,朗讀方式較單一,,還是顯得比較枯燥,,學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些,引導(dǎo)學(xué)生真正投入到故事的情節(jié)中去,。在理解“唯恐”,、“生怕”的時候,讓學(xué)生體會不能互換的原因是什么,,應(yīng)該將兩句話分開指導(dǎo)朗讀,,在充分讀的基礎(chǔ)上,體會祖國語言文字的魅力,。

2,、問題難。

用“因為——所以——”來說句子,,問題的設(shè)計缺乏坡度,。如果先讓學(xué)生用自己的話說說句子的意思,再用“因為——所以——”來說,,就容易了,,學(xué)生答題的信心將倍增?!袄衔伵π∥伵Uf什么呢,?”如果讓學(xué)生相互討論一下,也將會降低難度,。

3.拓展要實,。

最后拓展的格言,在設(shè)計時,,覺得四條太多,,可是并沒有刪去。如果刪去兩條,,利用一點點的時間幫助學(xué)生理解一下,,再讓學(xué)生自己去收集一兩條,或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白,不是真正由課內(nèi)延續(xù)到課外了嗎,。

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