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小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇一

1,、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)造性地使用教材.教材給我們提供的統(tǒng)計(jì)圖表提供了多個(gè)信息,，其中包括全世界已知的動(dòng)物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù),，根據(jù)教學(xué)需要,，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這兩部分大膽舍棄,，只保留中國特有的種數(shù)一欄,，這樣避免了因?yàn)樾畔⒍喽鴮?dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力

2,、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式,，在創(chuàng)設(shè)了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索方法,，最后交流匯報(bào).整節(jié)課,，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，受到了較好的教學(xué)效果,。

1,、在教學(xué)過程中，發(fā)覺學(xué)生多數(shù)喜歡用口算,，在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1,，有先口算后筆算的嫌疑（部分學(xué)生都是先填寫橫式）錯(cuò)誤時(shí)又發(fā)生。我強(qiáng)調(diào)算理,，規(guī)范學(xué)生的表述：先算個(gè)位……再算十位……,。多數(shù)學(xué)生的描述比預(yù)料中的有相當(dāng)?shù)牟罹啵谒氵\(yùn)用的教多,，筆算能力有所退步呢,？看來接下來幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算,，任務(wù)艱巨,。

2、雖然重視了小組合作,，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開,，否則學(xué)困生會(huì)受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí),，我在課上則有些急了,。

3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時(shí)候,，有個(gè)別學(xué)生的口算簡算

法比較獨(dú)特,，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表揚(yáng)并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花,，有獨(dú)特的方法應(yīng)該重視,。

4,、要有意識、有針對性的訓(xùn)練學(xué)生說完整話,、大聲清晰的說話,，盡快克服唱讀的現(xiàn)象。

5,、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn),，學(xué)生板演時(shí)讓他們說出計(jì)算過程。

6,、還要多注意反饋,，表揚(yáng)好的，糾正錯(cuò)誤,。

在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫,，在課上多關(guān)注學(xué)生整體，課后及時(shí)反思,。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇二

【1】確定方向（或約定方向）的方法：

①,、早上太陽升起的方向是東方；

②,、傍晚太陽落下的地方是西方,；

③、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?/p>

④,、北斗星所指的方向是北方,；

⑤、一般情況下,，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北,。

【2】根據(jù)確定一個(gè)方向后，按“上北下南,、左西右東”“或南北相對,，東西相對”

繪制“十字叉”，確定其它七個(gè)方向,。

知道：南←→北,，西←→東；西北←→東南,，東北←→西南這些方向是相對的,。

【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點(diǎn)【觀察點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀察點(diǎn)畫在平面圖的中心位置,，再確定好各物體相對于觀察點(diǎn)的方向,。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”,，用箭頭“↑”標(biāo)出北方（沒有特別說明時(shí),，一般向上為北）,。

【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置,，以自己所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等,。

如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀察點(diǎn),，也就是以乙所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向,。

如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀察點(diǎn),，也就是以甲所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,，來確定甲的什么方向的事物,。

【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置,，以自己所處的位置為中心,，再根據(jù)“上北下南,；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向,，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。

【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點(diǎn)為基準(zhǔn),，再看哪一條路通向目的地,，最后把行走路線描述出來（先向哪走,，再向哪走）。有時(shí)還要說明路程有多遠(yuǎn),。

【3】綜合性題目：給出路線圖,，說出去某地的走法，并根據(jù)信息求出所用時(shí)間,、應(yīng)該按什么速度行駛,、或幾時(shí)能到達(dá),、付多少錢買車票等等。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇三

這節(jié)課設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),，通過觀察,、猜想、估測,、操作等活動(dòng),，在多次的比較中，使學(xué)生逐步清晰對面積的認(rèn)識,。

一,、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程 。

動(dòng)手操作有利于學(xué)生感知并形成表象,。動(dòng)手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有力保證,。這節(jié)課每個(gè)人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的,，記憶非常久遠(yuǎn),。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中有任務(wù)感

隨著學(xué)生年齡的增長,，只是用幾個(gè)簡單的故事,，動(dòng)畫來吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的是一個(gè)有價(jià)值的問題,，一種解決問題的責(zé)任,。這一節(jié)課的問題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著這個(gè)問題去經(jīng)歷直接看比大小,，重疊后比大小,，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等,，正是在比大小的過程中理解了面積的意義,。

三、為學(xué)生提供探索和研究的空間

在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時(shí),，給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時(shí)間,，最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩，這對學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn),，接下來他們就思考和實(shí)踐更好的方法,，這個(gè)過程正是他們探索和研究的過程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)現(xiàn)他們探索的興趣也就更高了,。

四,、讓學(xué)生感悟和體會(huì)由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過程,。

在學(xué)生感知面積大小時(shí),，讓學(xué)生動(dòng)手操作,，開始用不規(guī)則圖形——樹葉鋪，到后來用規(guī)則圖形——正方形來鋪,。在這個(gè)過程中,，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準(zhǔn)確的比出面積大小的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn),，由近似到精確的過程,，由模糊到清楚的過程。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇四

20xx年12月6日,，在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》,，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前,，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》了,。此次再聽，全沒有老生常談的感覺,，倒有耳目一新,，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識中,，不知不覺度過了愉快的40分鐘,，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害??！下午又聽了顧老師的成長經(jīng)歷報(bào)告，更是油然而生敬意,。顧老師能有今日之功力,，絕不是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的,，而是由十多年的無數(shù)次的“直面問題”,、“直言不諱”逼出來的，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了,。）更是緣于她十多年來對教學(xué)研究的熱愛和探索,。

當(dāng)我提起筆寫這些文字的時(shí)候，這節(jié)課已上過好幾天了,，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰,，再次翻開聽課筆記，仔細(xì)回味,，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì),，與同仁們共享。

蘇教版教材,，以“把一塊蛋糕平均分成2份,，每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一,，從而達(dá)到初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo),，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份,，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”,。

顧老師在課的開始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況,，有平均分的,，有不平均分的，有平均分成2份的,，有平均分成3份的,，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的,。然后由學(xué)生通過比一比,、理一理、分一分,，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料,，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”,、“平均分成2份”,、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來,。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下,，展開了認(rèn)識、,、,，甚至是幾分之一的教學(xué)。

我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì),，完全符合蘇教版三年級教材對分?jǐn)?shù)的釋義,，她吃透了教材；而且,，顧老師這樣來教,、、,，極大地豐富了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識,，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的，一開始就是一類，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的,，這是對教材的突破,，是創(chuàng)造。

顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個(gè),、這半個(gè),，你知道用什么數(shù)來表示嗎？生踴躍回答：0.5,，,，50%。出來的多么自然,，多么輕松?。∵B50%都出來了,。顧老師當(dāng)然要好好表揚(yáng)小朋友們了,，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征,？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來表示,？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了,。

這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn),。三年級學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5,、,、50%之類的數(shù)了，而且對0.5,、,、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識了，在這里,，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁,，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事,，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識清晰化,、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化,，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng),，應(yīng)該是最高效的，并且是愉悅的,。事實(shí)證明如此,。

這不得不令我想起,，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個(gè),，你覺得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢,？有學(xué)生說出了0.5，偏沒有學(xué)生說出,。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎,？恐怕不是,。我私下認(rèn)為,，朱老師設(shè)計(jì)的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=,？”這道除式就“嚇”住了三年級的小朋友了呢,？

這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的,，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影,。她像一支忙碌的斑鳩，一會(huì)兒溜到這一組,，一會(huì)兒溜到那一組,，腳步很快，沒有聲音（個(gè)子不高,，沒穿高跟鞋）,。看得出,，顧老師忙得很,，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生,；更看得出,，顧老師的動(dòng)作，不是做給人看的,，這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作,，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的。她腳步匆匆,，她在趕自己,，沒有趕學(xué)生。課后評議時(shí),，顧老師告訴我們,，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi),，她只完成了保底目標(biāo),，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫,，需要直面問題,，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋,。

顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方,，還需我們靜靜地思考，慢慢回味,。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇五

1,、識東北、東南,、西北,、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東,、南,、西、北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向,，并能用這些詞語描述物體所在方向,。

2、借助各種活動(dòng),，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

3．通過知識的運(yùn)用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識東北、東南,、西北,、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東,、南,、西、北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向,。

一,、布置課前預(yù)習(xí)：

1、查找有關(guān)指南針的資料,。

2,、尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識。

二,、談話導(dǎo)入

（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、西,、南、北四個(gè)方向,。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具,，再次來到校園中的操場上，準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識,。你們猜他帶的是什么,？（指南針）

三、親身實(shí)踐,，接受新知

1,、了解指南針的歷史和使用方法，增強(qiáng)民族自豪感,。

（出示指南針圖）由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資料,，教師給予歸納,，并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向：

指南針是用來指示方向的,。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,，后來又發(fā)明了羅盤,。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響,，紅色的一頭總是指向北,，白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向,。

2,、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西,、南,、北四個(gè)方向各有什么建筑。（北面是教學(xué)樓,，南面是花壇,，東面是圖書館，西面是體育館）

3,、借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識東南,、東北、西南,、西北這四個(gè)方向,。

問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置,？你是怎么知道的,？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：從“東”出發(fā),，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南,。從“西”出發(fā),，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南,。

4,、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

四,、鞏固運(yùn)用

1,、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北

2,、利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向,。

3、坐在座位上,，說一說你的東南,、東北、西南,、西北分別是哪位同學(xué),？

4、練習(xí)二第1,、2,、3題。

5,、練習(xí)二第4題：出示我國行政區(qū)域圖,，問：這是哪國的地圖？適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,。

讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置,，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向,？

五,、全課小結(jié)

1、這堂課學(xué)了什么,？你有什么收獲,？

2、交流預(yù)習(xí)2：生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識,。

板書設(shè)計(jì)： 位置與方向

東北,、東南、西北,、西南

本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說”為主,。在解決了第一個(gè)問題后,，我又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由提問和描述，多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了訓(xùn)練的要求,。當(dāng)然,，本節(jié)課的教學(xué)也還存在著一定的問題，課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線,，對于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識描述生活中的路線還不夠,。在下節(jié)課教學(xué)時(shí)，要將看圖描述路線與描述生活中的路線結(jié)合起來,，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,，并應(yīng)用于生活。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇六

三年級的數(shù)學(xué),，在小學(xué)階段還是比較簡單的,，但是其中也有不簡單的，較復(fù)雜的口算,，所以我在上課之前都進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n,。不但備學(xué)生而且備教材、備教法,，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并認(rèn)真寫好教案,。不斷增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平,，努力提高專業(yè)技術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量,，使講解清晰化,，條理化，準(zhǔn)確化,，情感化,，生動(dòng)化，做到線索清晰,，層次分明,，言簡意賅，深入淺出,。在課堂上利用南北組進(jìn)行比賽的形式,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生學(xué)得容易,，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快,；注意精講精練,，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多,；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課,，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了,。

其次，認(rèn)真批改作業(yè),。布置作業(yè)做到有針對性,，有層次性。為了做到這點(diǎn),，我常常去搜集資料,，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí),、認(rèn)真,，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講,，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,，做到有的放矢。

再次,，做好課后輔導(dǎo)工作,，注意分層教學(xué)。我為不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo),，以滿足不同層次的學(xué)生的需求,，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度,。對后進(jìn)生的輔導(dǎo),，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),，要提高后進(jìn)生的成績,，首先要解決他們心結(jié)，讓他們對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣,。通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情,。而是充滿樂趣的,。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去,。

我所教的三年級，學(xué)生比較重視數(shù)學(xué)科,，上課的時(shí)候比較認(rèn)真,，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè),。如：李鳳蘭,、李凡、李寶等,。但有為數(shù)不少的`學(xué)生，因?yàn)榕卤回?zé)備,，學(xué)習(xí)上存在的問題不敢問老師,，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績的提高,。對此,，我在班級里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng),，嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的行為,。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,，開展了學(xué)習(xí)競賽活動(dòng),，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期,，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了認(rèn)真的習(xí)慣,，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇七

一直以來,，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算,，計(jì)算課是“枯燥乏味”,、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式,。在計(jì)...

一直以來，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算,，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞,。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式,。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué),，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),，計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的掌握,，計(jì)算技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是解決問題的一種手段,。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,，就是要通過現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義,，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識,，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，進(jìn)而引到計(jì)算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算知識與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起,，從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義,。

既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí),，讓自己所學(xué)的知識能運(yùn)用到實(shí)踐中去,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論,，而就是生活的一部分,，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問題的過程中,。

“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問題嗎？”使學(xué)生處于問題情境中,，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式,，這些算式都需要用計(jì)算來解決,，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué),。在口算方法的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法,，就可以用之解決問題了,。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程,。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識,，掌握一定的知識技能,，同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,。

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力?！笨梢姡瑢W(xué)知識是為了用知識,。其實(shí)在生活中處處有計(jì)算問題，如生活中的乘車,、乘船、買東西等等都要用到計(jì)算,，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實(shí)生活,，更細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活,，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,，服務(wù)于生活,。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實(shí)際問題結(jié)合起來,，避免計(jì)算的單一性,、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力,。

由此可見，有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)學(xué)生思維,、能力、技能共同發(fā)展,，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實(shí),，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果,。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇八

平行四邊形是幾何圖形中,，學(xué)生即將認(rèn)識一個(gè)新朋友，怎樣學(xué)生學(xué)會(huì)簡單辨認(rèn)平行四邊形呢,？通過復(fù)習(xí)長方形,，對長方形特征的復(fù)習(xí)，再拉一拉,，讓學(xué)生觀察什么變了,？什么不變？再給這種新圖形命名,，我認(rèn)為還是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的,。接著讓量一量書上的平行四邊形的邊和角，概括出平行四邊形的特點(diǎn),。然后,，學(xué)生示范圍一圍，畫一畫加深對平行四邊形的認(rèn)知,。其次,，對比拉三角形和平行四邊形得出不穩(wěn)定性。最后通過觀察例舉,，猜一猜鞏固認(rèn)知,。

因?yàn)槲覔?dān)心學(xué)生不能備好學(xué)具,，于是一手操辦。學(xué)具準(zhǔn)備不充分,，在課堂上學(xué)生只能通過觀察,，利用對長方形舊知的遷移，認(rèn)識平行四邊形及其特點(diǎn),。圍一圍的操作范圍小,，馬上進(jìn)入畫一畫環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生就開始畫長方形,，并沒有把長方形與平行四邊形區(qū)分開來,。于是“沒有直角的平行四邊形”成了學(xué)生畫圖的要求，但是在要求之后,，部分學(xué)生都排除了水平畫法和垂直畫法,，都在方格紙上畫傾斜的平行四邊形，這樣難度大幅度增加了,。疑惑：這是在哪里出了岔子了,？幸好在說你是怎么畫的？通過比較讓學(xué)生了解怎樣簡便的畫出一個(gè)平行四邊形,，同時(shí)鼓勵(lì)能正確得畫出傾斜的平行四邊形,。但是，又多占據(jù)了一些課堂時(shí)間,?？?cè)狈φn堂練習(xí)。

重新設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的地方：讓每個(gè)學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動(dòng)中,，在學(xué)生畫平行四邊形之前,，應(yīng)讓學(xué)生說說畫時(shí)應(yīng)注意的地方，同時(shí)在學(xué)生畫時(shí)出現(xiàn)不規(guī)則的地方讓學(xué)生展開討論,。預(yù)設(shè)出學(xué)生畫時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，先畫兩條與方格重合的現(xiàn)，再畫兩條斜邊,。畫完后總結(jié)畫法：先把直邊畫對了,，斜邊再連線就可以了。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇九

大半個(gè)學(xué)期很快過去了,，回顧一下自己的課堂教學(xué),，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：

小學(xué)低年級數(shù)學(xué),，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。這里的原因是多樣的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,，教師授課方式,、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因,。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí),，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境,，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然,。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中,。這些讓我反思,，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材,，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本,，圍繞例題解例題,，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，長此以往,，學(xué)生感到厭煩在所難免,。

新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。而學(xué)生的實(shí)際是隨著年級的增高,，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重,，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績在歷次抽測和考核中均在前列,，但從口算到應(yīng)用題,，每一項(xiàng)都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想,，為什么待及的學(xué)生越教越多呢,？于此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中,，扮演的只是鴨子叫雷的角色,，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計(jì)算公式,，而對于這部分學(xué)生,，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過的東西越來越多,，與大家的距離也越來越遠(yuǎn),，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡。所以我覺得,，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),，但也不能忽視教師的主導(dǎo)。

總之,，我覺得,，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā),，才會(huì)收到實(shí)效,，避免誤區(qū)。

數(shù)學(xué)知識來源于生活,，最終服務(wù)于生活,。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物,，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，并能學(xué)以致用,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍,。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會(huì)需要,、體現(xiàn)素質(zhì)教育精 神的數(shù)學(xué)課程體系,。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展,、融入社會(huì)生活,、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法,，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué),。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活,，又服務(wù)于生活,；教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系,。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中,；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂,，試著用數(shù)學(xué)方法來解決,。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,。

1,、建立民主、平等,、和諧的師主關(guān)系,，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng)新,。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往,、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,，在課堂教學(xué)中,，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛,、信任,、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲,、表現(xiàn)欲,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2,、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂,，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念,，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí),，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生,，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑,、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn),、探究及認(rèn)知活動(dòng),，使學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法,，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境,，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3,、組織有趣操作,，培養(yǎng)學(xué)生語言表述和概括能力。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來,，使新知識在操作中產(chǎn)生,，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動(dòng)手,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者,。因此，我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示,、操作,、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式,，營造富有情趣的教學(xué)氛圍,，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì),。顯而易見，這樣的教學(xué)活動(dòng)“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”,，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索知識過程中,，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解,，合理地補(bǔ)充,、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài),。在教學(xué)中教我不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題,、解決問題能力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展,，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀,。

4,、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn),。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn),，同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法,，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都受尊重,。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體,，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能,，使學(xué)生樂于創(chuàng)新,。我在課堂中經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望,。

一份耕耘,，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴,。我將本著“勤學(xué),、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,，一如既往,，再接再厲，把工作搞得更好,。

本學(xué)期,，我擔(dān)任三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，采取有效的措施,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,， 取得了一定成效,。在工作中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,，及時(shí)批改作業(yè),、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作,；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,，充實(shí)自己的頭腦,，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu),。一學(xué)期將過，我付出過辛勞,，也有收獲的喜悅,。為了下一學(xué)期更好地工作，現(xiàn)作如下總結(jié)：

學(xué)期初,，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教材、教參,，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù),。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課,，掌握每一部分知識在單元中,、在整冊書中的地位、作用,。思考學(xué)生怎樣學(xué),，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決,。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo),，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用,，設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí),。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考,。放手讓學(xué)生探究,，動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)眼,、動(dòng)腦。對學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度,，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面,，使學(xué)生樂于思考，敢于積極回答問題,。針對教學(xué)重,、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果,，學(xué)生進(jìn)行比較,、交流、討論,，從中掌握知識,，培養(yǎng)能力,。()根究學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目,，鞏固知識,，形成能力，發(fā)展思維?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣,，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步,。（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串,；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈,；一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”,，再變“薄”的過程,，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法,，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移,，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供了可能,。

做到精講多練,，有針對性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改,，認(rèn)真對學(xué)生的每一道錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò),。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),，進(jìn)行透切的評講,，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢,。

我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,，也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,。抓基礎(chǔ)知識的掌握,，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合,，定量采用等級制，定性采用評語的形式,，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力,。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。這個(gè)以定性為主的評語,，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

加強(qiáng)學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)新課標(biāo)中新的教學(xué)思想和理念,，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn),。多聽課,，多學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強(qiáng)轉(zhuǎn)劣培優(yōu)力度,，加強(qiáng)教學(xué)反思,。

總之，今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累,，不斷探索,，使學(xué)生因樂學(xué)而好學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生們各方面能力都得到提高,。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課程數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇十

一,、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。

古人云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活,、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的,。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上,，就已經(jīng)會(huì)用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形,。因此,，現(xiàn)實(shí)中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”,，這一概念對于學(xué)生來說卻是新鮮的,。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一,。因此,，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶,，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng),，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念，抓住對稱的本質(zhì)特征,，讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清晰的認(rèn)識,，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。

二,、開展有序,、有效的活動(dòng)。

1．首先在動(dòng)手剪對稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn),。

“剪一剪”的活動(dòng),，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪,，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪,，剪出來的圖形才能對稱,？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱軸”的概念,。這一活動(dòng)的開展,，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察,、思考,、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念,。

2．觀察對稱現(xiàn)象,，感知對稱圖形,。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢,？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,，只能看到圖形的一半,。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗(yàn)證,。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程,。讓學(xué)生充分感受軸對稱圖形的特征。

3．在充分的練習(xí)中鞏固,。

給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義,。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字,、數(shù)字、字母,、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱圖形,，畫出對稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念,。讓學(xué)生對軸對稱圖形和對稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確,、更深刻的了解。

三,、感受數(shù)學(xué)的美,。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中,，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。對稱的物體給人一種勻稱,、均衡的感覺，一種美感,。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片,，給學(xué)生帶來美的感受。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇十一

這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握被除數(shù)個(gè)位上除以除數(shù),，應(yīng)在個(gè)位上寫0,。難點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知和理解為什么商的個(gè)位上要寫0的道理。

教學(xué)目標(biāo)

l,、熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)正確、熟練計(jì)算“商末尾有0的除法”并用乘法來驗(yàn)算。

2,、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真,、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

小朋友，中國羽毛球隊(duì)齊心協(xié)力,，頑強(qiáng)拼搏,，在奧運(yùn)會(huì)上多次奪得冠軍，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上一次又一次升起五星紅旗,，為祖國爭光,。我們小朋友喜歡打羽毛球嗎？看,，老師給你們帶來的禮物,。(課件出示例題情境圖)

l、一個(gè)學(xué)生讀題：老師帶來了62 個(gè)羽毛球,，要分給三個(gè)班級,，平均每個(gè)班能分到多少個(gè)羽毛球呢？還剩幾個(gè),？

學(xué)生根據(jù)題目列式,，教師板書出算式。

同桌合作用學(xué)具分一分,，求出結(jié)果,。個(gè)別同學(xué)交流答案及方法。

教師指出：我們可以用學(xué)具幫忙,，還可以用豎式來計(jì)算,。通過學(xué)生回答怎樣列豎式板書。

（1）學(xué)生自己列豎式計(jì)算

（2）說說遇到什么疑惑,，同桌研究個(gè)位上2除以3不夠商1,，怎么辦？

（教師指出：個(gè)位上2除以3不夠商1,，要在商的個(gè)位上寫0,。）

（3）小組內(nèi)說說為什么個(gè)位上要寫0；個(gè)別交流,、同桌互說,。

（4）接著完成題目，完成板書,。

2,、鞏固計(jì)算方法,。

（1）“想想做做”第1題。

學(xué)生自己做一做,。交流答案,。說說個(gè)位上為什么寫0。

（2）展示圖中同學(xué)做的,，為他批改,。

3、學(xué)習(xí)驗(yàn)算,。

（1）展示另一個(gè)同學(xué)做的（“想想做做”第3題：改錯(cuò)題）

（2）學(xué)生檢查,，說說找到錯(cuò)誤之處，逐一改正,。

（3）怎樣才能知道是對還是錯(cuò)呢,？

（4）學(xué)生寫出驗(yàn)算過程，一人板演,。

4,、“想想做做”第4題。

學(xué)生分組練習(xí),、6人板演。

集體交流后讓學(xué)生觀察這些題目的答案進(jìn)行分類（商末尾有0的,；沒有余數(shù)的,；有余數(shù)的）（課件根據(jù)學(xué)生回答分組）讓學(xué)生說說91÷3個(gè)位上為什么有0。

5,、“想想做做”第2題,。

學(xué)生分組練習(xí)，說說發(fā)現(xiàn)了什么,？

想想做做第6題：天漸漸暗了,，同學(xué)們準(zhǔn)備搭帳篷了。（展示搭帳篷情景）一學(xué)生說：“每頂帳篷最多只能住6人,，至少需要多少頂帳篷,？”

學(xué)生同桌討論；個(gè)別交流想法,；同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷,。

1、通過復(fù)習(xí)題的練習(xí),，不僅復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法,，而且也鞏固了等分除法的解題方法，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊,。同時(shí)新授中先讓學(xué)生列出算式,，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作,，為豎式計(jì)算的思維過程提供了形象支撐，學(xué)生便于理解,。

2,、新授前先讓學(xué)生計(jì)算商末尾沒有0且整除的除法，而后讓學(xué)生試算商末尾有0且有余數(shù)的除法,，新舊知識產(chǎn)生了矛盾,，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分，求出結(jié)果,；當(dāng)?shù)贸錾痰膫€(gè)位上寫0時(shí),，教師組織學(xué)生討論為什么商的個(gè)位上寫0。整個(gè)新授過程充分體現(xiàn)了自主探索,、合作交流的課堂教學(xué)模式,。

3、注意了數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系,，讓學(xué)生切身體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)

4,、改錯(cuò)題教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，有利學(xué)生在實(shí)際計(jì)算時(shí)避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤,，達(dá)到了防患未然的作用,。由圖中一個(gè)同學(xué)向同學(xué)求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯(cuò)來讓學(xué)生為他想辦法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也讓學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成進(jìn)行驗(yàn)算的好習(xí)慣,。通過練習(xí)計(jì)算并驗(yàn)算進(jìn)一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，并讓學(xué)生根據(jù)得數(shù)分分類讓學(xué)生進(jìn)一步感知理解為什么商的末尾會(huì)有0,。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上冊篇十二

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果,，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,。使學(xué)生通過動(dòng)手操作,，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),，它具有具體形象,，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象,，有利于理解知識等特點(diǎn),。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識,，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識,。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí),，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的第二個(gè)4,、6分別表示什么等問題,，通過觀察、思考,，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程,，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來的,，表示什么,。

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,，而要從十位開始算起,。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí),，和以前的知識產(chǎn)生混淆,。