作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《落花生》說課教案篇一

《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文,，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,，情節(jié)性比較強,，語言質樸簡潔，含義深刻,。

《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇,，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談論花生的好處借物喻人,，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。

學生是語文學習的主人,，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。我所面對的學生是這樣的,，五年級的學生思維活躍，求知欲強,，樂于表達,，愿意交流，他們已不是低年級的小學生,，想法開始更加獨特,，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟,。正是引導他們明事理,，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng),，提高語文能力的關鍵時期,。

在學習上，他們也有了一定的學習能力,，掌握了一定的語文學習方法,，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘,，關注學生的個性體驗,，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理,。

因此,，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設計了以下三個維度的教學目標：

1、知識與能力：賞析文中重點字詞,，掌握本詞的煉字藝術,。

2、過程與方法：通過誦讀,，品味關鍵詞語,，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情,、情中顯志的特點,；提高鑒賞詩歌的能力。

3,、情感態(tài)度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負,。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,，體會花生的可貴之處,，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明,，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點,。

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點,、突破難點,，教學中我采用品讀法、討論法,、多媒體輔助法,。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花,，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語,，快速吸引學生的注意力,，并提問：花生有什么樣的作用？激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因,。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文,。

（二）誦讀訓練,，初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見,?！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng),，對領悟作者感情,，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用,。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文,。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀,、齊讀,、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,，流利,，有感情地進行朗讀。

在學生聽和讀之前,，我會給學生設置以下問題：

1,、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么,？

2,、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落,？作者為什么要這樣寫,？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力,，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊,。

（三）合作學習，重點感悟

從某種意義上講,，教與學的過程就是面對問題,、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,，可能是前后認知的矛盾,，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境,。提出的好的問題具有雙重意義。

第一,，問題解決的過程是學生學有所獲的過程,，是教學目標實現(xiàn)的標志。

第二,，問題本身就是教學的線索,，它是牽引，它是驅動教學的重要力量,。

為此,，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進,、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生,，學生分組討論,、合作探究,，力求突出重點、突破難點：

1,、學生分角色讀文,，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的,？（并在大屏幕上出示姐姐,、哥哥、“我”談花生的畫面）

2,、父親認為花生最可貴的是什么,？談花生，為什么要說到桃子,、石榴,、蘋果上去呢？

（這兩個問題設置,，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力,，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）

接下來我會自然的過渡說：課文讀到這,，同學們,，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們,？說說你們是怎樣理解的,？

（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人,，領悟做人的道理）

為了回扣導入時懸而未決的問題,，我會繼續(xù)追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢,？哪句話能體現(xiàn)出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了,？通過一堂課的學習,，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法,，完成本堂課的教學難點部分,。

（四）小結作業(yè)，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,，我會提問學生本堂課都有哪些收獲,，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

課后作業(yè)是教與學的交匯點,，是與課堂學習內容的對話,。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解,，并能夠實現(xiàn)知識的遷移,。

基于此，我設計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理,。達到“課雖下,，味還在，趣仍濃”的目的,。

《落花生》說課教案篇二

《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文,，是現(xiàn)代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示,，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理,，情節(jié)性強，語言質樸簡潔,，含義深刻,，所以，學生對本課的掌握程度將會對以后的其他課文學習產(chǎn)生相當?shù)挠绊?，因此對本課文的學習是相當重要的,。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好處,，借物喻人,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。課文按事情發(fā)展的順序,，寫了種花生，收花生,、吃花生,、議花生四部分內容,。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖,。

根據(jù)本課的內容及特點,，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點,，確定以下教學目標：

1,、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句,。

2,、理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法,，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,，試著選擇一種事物寫一寫。

3,、學習花生不求虛名,、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

基于以上教學目標,，我確定了本課的教學重難點：

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會做人的道理,。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點,。

五年級孩子思維活躍,、求知欲強、樂于表達,、愿意交流,。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特,，對生活有所體驗與感悟,，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理,、辨是非,，提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關鍵期,。他們具有一些學習能力,，更需要教師的進一步引導,，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,，讓學生在學習中生活,，生活中學習。

本課通過采用借物喻人的寫法,，讓學生對`課文中花生品格的學習,，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人,。所以教學這篇課文,，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法,、講授法,、談話法、啟發(fā)式教學法,。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法,。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法,。這樣可以激發(fā)學生對新內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點,、難點教師要講解,，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發(fā)揮教師的主導作用,。使用談話法,，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點,、難點,。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性,。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力,。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想,，教師對文中的問題給人以點撥指點,，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力,。

為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用,。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式,，讀,、思,、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀,，對重點內容進行感悟,，突破難點。讓學生在讀中積累語言,，感悟語言,，體驗情感，用讀來表達感受,，交流感受,。

本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習,，掌握字詞,。概括課文的主要內容，學習課文第一部分,。第二課時深入理解父親的話深刻含義,，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法,。圍繞本課的教學目標和教學重,、難點，我要說的是第二課時的設計,，我是這樣設計教學的：

（一）激發(fā)興趣,，直奔主題。（5分鐘）設計理念：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”,，問題是思維的起點,，興趣是求知的動力,。

1,、出示桃子、石榴,、蘋果的圖片,，讓學生談談自己的認識

2、出示花生生長中的圖片,，提問：這是什么,？誰能談談你對它的認識？

3,、板書課題《落花生》,，并齊讀。

設計意圖：創(chuàng)設情境,，為了營造和諧的氛圍,，激發(fā)了學生的興趣,。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣,，而且以此為切入點,，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式,。

（二）抓住重點,、研讀領悟，品味人生,。（20分鐘）

根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,，我是這樣設計的：

1,、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“”畫出來,，用“”畫出父親認為花生好處的句子,。

2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子,。板書:味兒美,、榨油、價錢便宜

3,、齊讀父親所說的話,。思考：父親的看法與“我”們有什么不同呢？

4,、通過抓關鍵詞,，采用個別讀，小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話,，思考：父親拿花生與蘋果,、桃子、石榴作比較目的是什么,？完成下面的表格,，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名,、默默無聞,。板書：（最可貴：不圖虛名、默默無聞）設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán),。教師在教學活動中,，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學,。讓學生抓住關鍵詞去讀,，在讀中感知，在讀中品味,，在讀中生情,，在讀中培養(yǎng)語感。

5,、分組探討領悟父親第二次說的話,，體會具有像花生一樣高貴品質的人。（板書最高尚：實實在在,、無私奉獻）

6,、設疑：父親所說的話，作者領悟到了嗎,？引出文中作者說的話“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”再抓住關鍵詞“只”,、“體面”,、“要不要”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名,、默默奉獻的人,。一個成功的人，受人尊敬的人,，首先是做對社會有用的人,，這是做人的根本，其次才是外在的偉大,、體面,。

7、學習借物喻人的寫作方法,。（課件出示）一組有梯度的練習題,。聯(lián)系生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什么樣的品質,？用自己的話來說說

設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容,，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解,，學懂文章，學習做人。

（三）,、當堂討論,，各抒己見（6分鐘）

為了更好地突破教學中的難點，也避免學生產(chǎn)生“桃子,、石榴,、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論

討論：“在現(xiàn)代社會,，你想做落花生那樣的人,，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見,，實話實說,。

設計意圖：通過討論讓學生明白在現(xiàn)代社會，既需要落花生那樣默默無聞,、無私奉獻的人,，也需要像桃子、蘋果,、石榴那樣外表美麗,、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學生人格,，張揚學生個性,，幫助學生樹立正確的人生觀。

（四）布置作業(yè),，課外延伸（6分鐘）

針對學生語文能力有差異的客觀實際,，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后,，設計了一組開放式作業(yè),。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,，它以學生為主體,，將作業(yè)的主動權交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由,。

板書是課堂教學的一種重要輔助手段,，好的板書，它是文章結構的簡縮,。通過板書,，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解,，深刻地體會中心,，達到事半功倍的效果,。

落花生

好處多：味兒美、榨油,、價錢便宜

最可貴：不圖虛名,、默默奉獻（春蠶,、蠟燭……）（物）

（借物喻人）最高尚：實實在在,、無私奉獻（清潔工、老師……）（人）

以上,，我從教材,、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明,，我的說課到此結束,，如有不足，請各位老師指正,，謝謝各位評委老師。

《落花生》說課教案篇三

1,、教材簡析

本課是人教版，義務教育課程實驗教科書,，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創(chuàng)作時,，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文,。在選入課文的時候有改動。本課按事情發(fā)展順序安排了一幅插圖,，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字,。課文從記敘種花生到收花生,，到嘗花生再到議花生。重點贏余議花生這部分,，以談話方式來記敘,，本文是一篇借物喻理的記敘文,。讓學生在讀中得到啟發(fā),，受到教育,。作者把自己受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格,。

2,、教學要求

（1）認知要求

a、讀準字音：má亭,、zhà油愛mù,。

b、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

c,、找出新詞,，并能聯(lián)系上下文了解意思。

d,、讀文能了解文章記敘了一件什么事,。

（2）技能要求

a、能用學習用具和聯(lián)系課文內容自學生字詞,。

b,、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

c,、能正確流利讀出課文,，并從中悟出做人的道理。

（3）情感要求：培養(yǎng)學生做一個具有落花生品格的人,。

3,、教學重難點

重點：理清文章寫作思路，了解文章內容,，理解第10段的話,，理解“所以你們要像花生……很有用”。

難點：學會詳略得當?shù)膶懽魇址?，培養(yǎng)學生做一個具有落花生品格的人,，體會父親的話和我悟出做人的道理。

（為達成教學目標,，完成教學任務,，從學生實際出發(fā)，采用“以讀為本,，以讀代講”的教學方法,。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字,、詞掃除閱讀障礙,，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式,，架構教學過程,。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人,，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業(yè)時安排一個小練筆,。

1,、學生能夠自學生字詞

2、學生通過聯(lián)系上下文理解詞意,。

3,、學生間采用分組讀，激發(fā)朗讀興趣,，采用分角色朗讀,，加深對文章的理解。

4,、在師生合作探究中,，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路,，學習作者在記敘文中的寫作技巧,，提高學生的寫作能力。

按教材的教學安排,，本課需要2課時,，在此，我完成的是第一課時,。

（一）談話,，猜謎，激發(fā)學習興趣,，引入新課,。

首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”,。板書課題,，議課題，師生共同了解“落花生”得名,，簡介作者,。

（二）初讀課文，感知大致內容,，自學生字詞,。

高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成,。第一步,，借默讀動手圈出新字詞，聯(lián)系上下文自悟,。第二步合作正文,，辨析字形,，理解詞意，第三步,，師生合作了解本文主要寫了哪件事,，（花生收獲時，全家人談論花生的事）,。

（三）分組讀課文,，理清文章思路,，并找出重點部分,，標出來，說說本課按事情發(fā)展順序展開記敘,，在記敘的三部分中,，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫,。明確作者的寫作手法,，引用到自己的習作中去。

（四）分角色朗讀議花生部分,，找出父親說的那段話,，通過對話完成，生讀后感知,，父親怎樣議花生,，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處,，學生談自己的看法,，要做一個怎樣的人。（花生,、桃子,、石榴、蘋果）各有優(yōu)點,。但,，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己,，也就是不求慮榮的道理,。培養(yǎng)學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操,。

（五）布置作業(yè)

為了鞏固教學成果,，全課小結后適當布置幾道課后練習題。

《落花生》說課教案篇四

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課,。第四單元的學習主題是生活中的啟示,。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,，情節(jié)性強，語言質樸簡潔,，含義深刻,。《落花生》這篇精讀課文,，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名,，默默奉獻的品格,。說明人需做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想,。

這篇敘事散文,，表達頗具匠心，布局主次分明,，寓理于物,，以平實的筆觸，借花生,，闡明了深刻而樸實無華的做人道理,。因此，我依據(jù)教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標,，重難點和課時安排,。

（一）教學目標

1、學會本課8個生字,，正確讀寫“吩咐,、茅房、榨油,、價錢,、石榴、愛慕等詞語,。

2,、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

3,、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

4、初步學習分清父親的主次,，加深對父親思想內容的理解,；學習作者主次分明的表達方法。

（二）教學重難點

1,、理解父親贊美花生的話的深刻含義,，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”,。

2、初步學習分清文章的主次,，加深對父親思想內容的理解,。

（三）、課時安排

以上目標分兩課進行教學,，第一課時解決字詞，疏通文意,，重點理解課文的主要內容,，第二課時抓住重點句，理解深刻含義,，體會寫作特色,。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體,。本課教學中,，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,，求知欲、創(chuàng)設和諧,、融洽,、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學,，在學習中展現(xiàn)個性,、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性,、塑造個性,。

采取“以讀為主,，讀中感悟”的學習方式，讀,、思,、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀,，對重點內容進行感悟,，突破難點。讓學生在讀中積累語言,，感悟語言,，體驗情感，用讀來表達感受,，交流感受,。

（一）巧妙激趣，導入新課

1,、老師出個謎語,，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙,，自造房屋自安家,，地上開花不結果，地下結果不開花,?！?/p>

2、出示花生的投影片,，教師解題：花生又叫落花生,，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢,，所以叫落花生,。

3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山,。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢,？大家讀了課文，就清楚了,。

（二）自讀自悟,，整體感知

1、學生自讀課文,，讀準字音,，理解詞義。

2、同桌互讀,，相互訂正,。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”,，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”,。

3、共同議論,，理清脈絡,。

①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音,，認清字形,。看看通過讀課文,，你知道了什么,？

②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方,，請你做好一個記號,，等會提出來大家一起討論來解決。

③請同學們再讀讀課文,，看看課文主要講了幾件事,。為每件事加上小標題。

④請你說說本文主要講了哪一件呢,？

（三）抓住重點，精讀領悟

1,、分角色朗讀課文第二部分,，重點精讀眾人議花生的那一段。

2,、指名讀,，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴,、蘋果,、桃子有哪些不同？

（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”,，“埋在地里”和“掛在枝頭”,，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴,、蘋果,、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目,。而落花生沒有漂亮的外表,，華貴的氣質，而是內含而不外露,，質樸無華,，所以不同）。

3,、感情地朗讀,，背誦這段你喜歡的話。

4,、指名讀,、齊讀、精讀父親說的第二段話,，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理,。

（落花生外表不好看，但之有用,，有益于人類,，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神,。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己,，而無真才實學，外表好看,，心靈卻不美,，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西,。）

5,、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說,？（鼓勵質疑,，發(fā)表見解）。

6,、學習重點句“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”,。這句話是作者的心聲,，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長,。

7,、反復讀以上幾段話,，并且背誦，感悟做人的道理,。

（也許有些同學這樣認為：蘋果,、石榴、桃子即好看,，又好吃,，又善于展示自己，推銷自己,，很有用處,，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解,，也應肯定）,。

8、現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎,？

9,、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人,，所以議花生是課文的重點,。文章的主次分清，詳略得當,。

（四）拓展練習,，感受道理

1、讀了這篇課文,，你想說點什么,？把你的想法和同學們交流。

2,、你能以一種常見的事物為例,，說說你體會到的道理？

通過這些拓展思維的練習,，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理,。

好的板書,，它是文章結構的簡縮。通過板書,，使學生能鮮明地對比,，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心,，達到事半功倍的效果,。

《落花生》說課教案篇五

《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文,。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理,，語言質樸簡潔,，含義深刻?！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇,，課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生,、收花生,、吃花生、議花生四部分內容,，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖,。通過談論花生的好處,，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。

初次接觸這篇課文,，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻,、夸張的比喻,、深奧的說法、激蕩起伏的情感,，但是樸實,、自然、親切的行文,，卻給人留下了深刻清晰的印象,，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看,，可是很有用”,是進一步引導學生走入文本,、感受情感、領悟生活哲理的好文章,。

我們班的孩子思維活躍,、求知欲強、樂于表達,、愿意交流,。五年級的孩子已不是低年級的小學生,，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟,，思想也開始向成熟發(fā)展,，正是引導他們明事理、辨是非,，培養(yǎng)人文素養(yǎng),，提高語文能力的關鍵期。學習上,，他們也具有一些學習能力,，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導,，循循善誘,，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,，讓學生在學習中生活,，生活中學習，會學習,，會生活,。

根據(jù)本課的內容及特點，學生的情況,，緊緊圍繞本單元的訓練重點,，確定以下教學目標，重點學難點,。

1,、教學目標

（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思,。

（2）抓住課文中含義深刻的句子,，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格,，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理,。

（3）體會課文詳略恰當?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學,。

2、教學重點

由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會做人的道理,。

3、教學難點

文章表達上詳略分明,，以物喻人的特點,。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體,。本課教學中,，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習

需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，創(chuàng)設和諧,、融洽,、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學,，在學習中展現(xiàn)個性,、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性,、塑造個性,。

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式,，讀,、思、議結合,，用抓住重點詞句的反復朗讀,，對重點內容進行感悟，突破難點,。讓學生在讀中積累語言,，感悟語言，體驗情感,，用讀來表達感受,，交流感受。

本課我想分兩課時進行教學,，

第一課時檢查預習,，掌握字詞。概括課文的主要內容,，學習課文第一部分,。

第二課時深入理解父親的話深刻含義,，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法,。

下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習：

一,、課前布置預習，

二,、課上交流預習成果,，

三、整體閱讀,，概括大意,，

四、自主學習第一段,。

（一）課前布置預習

古人說：“凡事預則立,，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習,?！焙玫念A習，有利于培養(yǎng)和提高自學能力,，聽課效率,，鞏固所學的知識。養(yǎng)成良好的預習習慣,，對學生說是終身受益的事情,，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習,，這樣不僅可以很好的掌握所學知識,，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然,，所學的知識才會更加牢固,。

基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

1,、我會學字詞,。（要求學生自主學習本課生字,、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn),。）

2,、我會讀課文,。

3,、我會搜集,。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4,、我想問,。預習中有什么問題，及時記錄下來,。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求,，有的放矢,，預習起來不盲目，不流于形式,。

（二）課上交流預習成果

上課后,，學生出示預習作業(yè)，在小組內交流預習成果,，展示自主預習的內容,，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示,。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一,。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價,。五年級孩子的思想日趨成熟,，他們不再輕信吹捧，“你真棒,！”“好極了,！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可,。所以在同學評價環(huán)節(jié)中,，激發(fā)了學生的競爭意識與積極性。

（三）整體閱讀,，概括大意

在學生充分閱讀的基礎上,，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容,？讀完后,，再次默讀思考，并與同伴交流意見,，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序,，寫了種花生、收花生,、嘗花生,、議花生。（教師板書）

（四）自主學習第一段

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說,，第一段中應抓住哪個詞,，重點讀好？

指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情,。抓住文中的關鍵詞理解整段內容,，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句,、整段,、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：

①讀整段,，抓住關鍵詞,。

②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思,。

③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情,。

④最后自己用“居然”說一句話。

四個環(huán)節(jié)設計,，由表到里,，由理解到應用，體現(xiàn)語文學科的工具性,，同時也符合孩子的認知規(guī)律,。

第二課時

第二課時，是本課教學的關鍵,，是突出重點,，突破難點的主陣地。在這一課時,，我將用多種閱讀方式,，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍,，創(chuàng)設寬松的學習情境,，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

（一）復習導入,，質疑激趣

在這一環(huán)節(jié)中,，我設計用以下方法：

同學們，上節(jié)課,，我們已經(jīng)開始學習了《落花生》這一課,，下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題,，提出來我們共同解決,。

學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文,。

著名教育學家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”,。問題是思維的起點，興趣是求知的動力,，通過學生自主提問,，營造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學習的興趣,，同時還回憶了上節(jié)課的學習內容,，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備,。

（二）抓住重點，細讀品味

本環(huán)節(jié)中我想這樣設計

1,、找重點,。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分,。一名同學讀,，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽,，將學生內容引到重點上來,。全班交流時將重點句呈現(xiàn)出來。（10段,、12段,、13段）

2、讀重點,。采用多種方式：如師生對讀,、小組齊讀、分角色朗讀,、默讀等多種形式反復朗讀重點句,。

3、品重點,。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子,。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后,，可以提問：父親說：“花生的好處很多”,。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見,，盡人皆知的好處：美味,、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢,？”怎樣表現(xiàn)出來的,？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子,、石榴,、蘋果相比，表現(xiàn)花生內在的可貴之處,，在這里,，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀,，將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質的詞讀出來,，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞,，誰猜對了,，誰有權讀自己的體會。這個小環(huán)節(jié),，看起來很簡單,，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養(yǎng)學生學會傾聽,，尊重他人的好機會,。誰猜對了，就有權讀,，也大大提高了學生的朗讀積極性,，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質,。

“那么,，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢,？”齊讀12,、13段，抓住“不好看”,，“很有用”,，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的,，在學生充分交流后,，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣,。

4,、悟重點,。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲,？父親的話給你什么啟示,？進而引導學生聯(lián)系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人,？我們又要像這些人學習什么,？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法,。語文學習與生活密切相關,，在教學中，要力求做到從生活中來,，回到生活中去,，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物,，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質,，最后，完成以下練習：

我愛花生,，因為它。

我也愛,，因為它,。

（三）再次感知，分清詳略

巧妙的詳略安排是本文的特點,，我想這樣引導學生來體會：

首先,，用最直觀的方法，分部分朗讀課文,，分別找四個計時員對四部分進行計時,。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生,、收花生,、嘗花生，詳寫了議花生,。再次,，通過小組討論，從本文的寫作意圖,，中心思想,、板書等各方面理解這樣安排的好處。

采用計時法,，直觀,、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來,，再進一步理解，將難以理解的.內容化為直觀,、生動,、形象、學生樂于接受的形式,，讓學生易理解,，樂接受，突破了本文教學上的難點,。

（四）,、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結,。課文詳略得當?shù)倪x材,、對比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學生注意,，為后面的小練筆打好基礎,。其次是根據(jù)板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人,，突破課文的重難點,。

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,。成功的板書設計,，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受,，從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點,，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的,。板書的主體由課文主要內容組成,，最后化為“學”字，深化主題,，既代表了父親的話的深刻含義,，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣,，做個有用的人,。

《落花生》說課教案篇六

精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談論花生的好處，借物喻人,，揭示了學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

根據(jù)本單元訓練重點（把握課文的主要內容,，領會作者從生活中得到哪些啟示,；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果,。）和學生的實際情況確立以下教學目標：

1,、掌握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段,，會用“居然”造句,。

2、理解課文中含義深刻的句子,，學習花生不求虛名,、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理

3、能分解色朗讀課文,，背誦課文的重點句,。能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的,，并初步體會這樣寫的好處。

4,、初步了解借物喻人的寫作方法,，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫,。

重點：理解課文中含義深刻的句子,，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,。

難點：理解含義深刻的句子,，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理

重點難點的確定均根據(jù)課文內容和學生的知識結構,。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發(fā)揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心,，是衡量語文活動效果的重要標志,?！币虼耍诮虒W中,，我還主體地位于學生,，引導學生充分閱讀，自主學習,，發(fā)現(xiàn)問題,，合作探究，解決問題,。

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”,。為了給學生“點金術”，授之以漁,，我著重引導學生自讀自悟,，討論交流，用讀,、思,、說、議,、悟的學習方法,。

一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備,。所以在上課之前我要求學生預習生字詞,，查閱有關許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件,，輔助完成教學,。

根據(jù)這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學,。我設計的是第一課時的教學,，下面主要說說第一課時的教學流程

一）激趣導入，設疑入文,。

興趣是最好的老師,。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》,，讓學生說說心中小草的形象和品格,，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生,。在了解作者后發(fā)問：“許地山”為什么取名叫落華生呢,？設下疑問，又激起了學生學習的欲望,。

二）巧解字詞,，理清脈絡,。

雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放松,，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打,。所以，我課前安排學生預習,，課堂進行生字詞檢查,，并讓學生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞,。之后結合課后思考練習一,，配合多媒體課件理清文章脈絡。

三）分清主次,，學習質疑,。

“學貴有疑，疑則生進”,。我在讓學生找出文章的重點段后,，仔細、認真的讀重點段,，提出自己不懂的問題,。

四）抓住重點，釋疑解難,。

這一環(huán)節(jié)設計是一個亮點,。我們常說要引導學生提出問題、解決問題,，關鍵在于怎么解決問題,。

我出示了課文的重點語段，讓學生讀,，配合了桃子,、石榴、蘋果和花生的圖片,，讓學生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀,，體會父親對花生的贊賞,，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問,。讓學生真正學會了自己提出問題,，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂,。

五）模擬辯論,，精煉總結,。

為了避免學生產(chǎn)生“桃子、石榴,、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解,，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來,，想做蘋果,、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營,，開展一次小小的辯論賽,。通過辯論讓學生明白在現(xiàn)代社會，既需要落花生那樣默默無聞,、無私奉獻的人,，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗,、敢于展現(xiàn)自我的人,。以此尊重學生人格，張揚學生個性,，幫助學生樹立正確的人生觀,。