每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

解方程教后反思篇一

一、從學(xué)生喜聞樂見的事物入手,，降低問題的難度,。

解稍復(fù)雜的方程這部分內(nèi)容煩瑣乏味，解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系,。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系,。我從學(xué)生喜歡的事物入手，引出數(shù)學(xué)問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。

二、放手讓學(xué)生思考,、解答,，選擇解題最佳方案。

讓學(xué)生當(dāng)小老師,，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系,，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果,，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間,；然后,，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1,，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上,，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案,。這樣既突出了最佳解題思路,，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，比教會(huì)知識(shí)更重要,。

應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法,，啟迪思維，提高解題能力,。這節(jié)課的教學(xué)中,，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀察圖畫,，了解畫面信息,，白色多少塊，黑色多少塊,，白色比黑色少多少等信息,，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫線段圖,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖,，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，參與到教學(xué)的全過程中去,。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法,，一句話,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。教師是教學(xué)過程的組織者,、引導(dǎo)者。

解方程教后反思篇二

教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時(shí),，我一開始就有些擔(dān)心學(xué)生不容易學(xué)好,。因?yàn)榉匠痰乃季S方式和原來的解決問題思考方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)著慣了原來的思考模式,，恐怕很難接受新的方法,，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考,，不用逆向思維,。學(xué)生對(duì)于新的東西，總是因?yàn)椴皇煜ざ穸ㄋ暮啽愫糜?，因?yàn)閷?duì)他們來說用起來不熟練就是不方便的,。其次是解方程、驗(yàn)算,、用方程解決問題等都需要固定的格式,，學(xué)生要花時(shí)間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并熟練地應(yīng)用也是一大難點(diǎn),。

在上課時(shí),，我是先按照書上例子展開教學(xué)。然后我說明,，列方程解決問題就是把實(shí)際情況最直接地表示出來,，比如天平左邊是杯子和水，水的質(zhì)量是x 克,，就寫100+x ,，右邊是砝碼250 克，左右平衡,，用等號(hào)連接,，列成的方程就是100+x=250 。

接著教學(xué)怎么解方程,，求出方程的解,。我讓學(xué)生自己來求x 等于多少,，學(xué)生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù),，左右兩邊仍然相等,。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的。即使有些學(xué)生說不清自己是用什么方法,，我也能看得出來是用這種方法,。我肯定了學(xué)生的方法，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法,，然后問學(xué)生：你們喜歡哪種方法,？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此,，我說,，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù)，,。同時(shí),， 介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程,。認(rèn)識(shí)了概念后,，要及時(shí)加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念,。

二是讓學(xué)生來解方程,。學(xué)生很快能算出來，我告訴學(xué)生解方程的寫法跟我們以前的計(jì)算寫法不同,，它有特定的格式,，我一邊講解格式一邊板書,。要求學(xué)生讀一讀解方程的過程,，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程,。然后重新做了一道加以鞏固,。接下來的難點(diǎn)是驗(yàn)算。我先講解怎么驗(yàn)算,，再請(qǐng)學(xué)生來說驗(yàn)算過程,，然后把驗(yàn)算過程也按照特定格式寫下來。

學(xué)生作業(yè)反饋時(shí),，有幾個(gè)問題：一,、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法；二,、解方程的格式寫法容易出錯(cuò),；三,、方程的解的驗(yàn)算過程不是很理解，經(jīng)常出錯(cuò),。

作業(yè)講評(píng)時(shí)我們一起糾正了錯(cuò)誤,，概括了錯(cuò)誤類型，要求學(xué)生避免這些錯(cuò)誤,，然而一些學(xué)生依然在重復(fù)原來的錯(cuò)誤,。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯(cuò)誤的方法,，往往糾正很多次還是著慣用錯(cuò)誤的方法,。

我反思了自己的教學(xué)，也有幾點(diǎn)想法：

一,、用方程來表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難,，是通過我的幫助列出方程，我并沒有及時(shí)讓學(xué)生鞏固方法,。

二,、解方程、驗(yàn)算的過程和格式的教學(xué)以我的講解為主,，而那時(shí)我沒有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力,，因此學(xué)生練著時(shí)丟三落四較多。

三,、我的講解過多,，學(xué)生自己的思考過少，類似于灌輸,，學(xué)生學(xué)著較被動(dòng),，到最后模仿解法和格式為主，卻沒有理解為什么這樣寫,，因此學(xué)生有時(shí)正確,，有時(shí)出錯(cuò)，沒有掌握好,。

四,、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生來說，難點(diǎn)較多,，而我并沒有為學(xué)生的接受能力進(jìn)行減負(fù)思考,，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負(fù)荷,。

解方程教后反思篇三

教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法,，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法,。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上,，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題,。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考,，思維難度大,，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解,，思路比較順,，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系,。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系,。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，建立學(xué)生熱愛體育 1

運(yùn)動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊,。

讓學(xué)生當(dāng)小老師,，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路,，展示講解自己的思考過程和結(jié)果,，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，發(fā)展學(xué)生的思維空間,；然后，我大膽放手,，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1,，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理,，再從中選擇最佳解題方案,。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,。

應(yīng)用題的教學(xué),，關(guān)鍵是理清思路,，教給方法，啟迪思維,，提高解題能力,。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手,，讓學(xué)生觀察圖畫,，了解畫面信息,，白色皮多少塊，黑色皮多少塊,，白色皮比黑色皮少多少等信息,，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫線段圖,，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖,，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法,，讓學(xué)生

成為學(xué)習(xí)的主人,，參與到教學(xué)的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法,，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者,。

解方程教后反思篇四

五年級(jí)上冊(cè)利用等式的性質(zhì)解方程一直困擾著老師們,，因?yàn)轭愃芶－x＝b的方程，則比較麻煩,，因此許多老師就避開等式的性質(zhì),，轉(zhuǎn)而用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，這樣以來勢必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解和掌握,。我教學(xué)中是這樣做的：第一節(jié)課時(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程,，在書寫上要求學(xué)生按這樣的格式書寫如：

x＋100=250

解：x－100＋100－100=250－100

x=150

強(qiáng)調(diào)我們解方程的根據(jù)是等式的性質(zhì)，即把等式的兩邊同時(shí)減去100,，等式左右兩邊仍然相等,，通過練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練程度。

第二課時(shí)教學(xué)時(shí),，引入類似a－x＝b的方程,，例如10.5－x＝7.5這樣的方程，讓學(xué)生討論,，這樣的方程我們?nèi)绾谓饽?？有的學(xué)生想到了運(yùn)用減法各部分之間的關(guān)系來解方程，即除數(shù)等于被除數(shù)除以商,，也有一部分同學(xué)運(yùn)用等式的性質(zhì)來解方程,，先將方程的左右兩邊同時(shí)加上x,，即10.5－x+x＝7.5+x：方程變成了x+7.5=10.5,，再把方程左右兩邊同時(shí)減去7.5,，求出x的值,；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察在運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程左邊加一個(gè)數(shù)又減一這個(gè)數(shù),，可以相互抵消,，因此在書寫時(shí)，可以省略不寫,，如：15+x=85,，15+x-15=85-15，左邊可以將加15和減15省略不寫,，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這種方法,。最后引導(dǎo)學(xué)生把我們所學(xué)習(xí)的加減法方程的樣式及解法可以歸納如下：

x＋a=b

x=b-a(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)減去a,等式仍然成立；

或者是想：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)）

x-a=b

x=b+a（根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)加a,等式仍然成立,；

或者想：被減數(shù)=減數(shù)+差）

a-x=b

x=a-b(根據(jù)：把方程的左右兩邊同時(shí)加x,再把方程左右兩邊同時(shí)減去b等式仍然成立,；或者想：減數(shù)=被減數(shù)-差)

通過以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)于用等式的基本性質(zhì)解方程,，或是運(yùn)用加減法各部分間的關(guān)系解方程,，都能運(yùn)用自如，并能在后面學(xué)習(xí)了乘除法的方程后能夠自覺進(jìn)行整理,，概括方程的樣式和解方程的根據(jù),，收到了較好的教學(xué)效果。

解方程教后反思篇五

《解方程》這部分內(nèi)容,，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容,，是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元，對(duì)于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思想有著極其重要的作用,。

在開課時(shí),，通過復(fù)習(xí)哪些是方程，鞏固方程的含義,，為后面教學(xué)作鋪墊,。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說出推想過程,，一邊板書,，一邊指出解題的想法，然后著重講解檢驗(yàn)的方法及書寫格式,，并在后面的鞏固練習(xí)當(dāng)中加入口答檢驗(yàn),，根據(jù)課本上的“注意”強(qiáng)調(diào)說明雖然不要求每題都寫出檢驗(yàn)，但都要口算進(jìn)行檢驗(yàn),，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念,。自學(xué)完概念后,，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)兩概念講講自己的理解，自己勾畫出重點(diǎn)字,，然后才是教師對(duì)概念重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),，這樣更能區(qū)分兩概念不同的含義，對(duì)難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的方法,，可以讓學(xué)生將易混易錯(cuò)的地方,，清楚理解后，明確兩概念的區(qū)別,，這點(diǎn)在課上忽略了,。

在后面的反饋練習(xí)時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確,，所以練習(xí)時(shí)有點(diǎn)反復(fù),，但在后面的練習(xí)中學(xué)生已完全掌握。鞏固練習(xí)的層次很好,，由易到難,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有突破，學(xué)生完成的正確率也很高,。

這節(jié)課整體來說我比較滿意,，對(duì)于細(xì)節(jié)上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意,，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn),，也會(huì)更注意教材的研讀，爭取上一節(jié)完美的好課,。

解方程教后反思篇六

解方程的內(nèi)容主要是在五年級(jí)就學(xué)過的,，但六年級(jí)上期仍然出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容，說明了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性,，既是重點(diǎn),，又是難點(diǎn)。在具體的解方程過程中,，通過學(xué)生的課堂活動(dòng)和課后作業(yè)反饋,，總的說來，還是存在很大的問題,。我出了12個(gè)題,，全對(duì)的占少數(shù)，一般要錯(cuò)四個(gè)左右,。下來后我進(jìn)行了深刻的反思,。發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)主要錯(cuò)誤：

1 馬虎。體現(xiàn)在抄題抄錯(cuò)，全班64人有6個(gè)抄錯(cuò)了題,。

2 較復(fù)雜點(diǎn)的解方程,，思路混亂，不知道把哪一部分看作“整體”,。 3 過于依賴計(jì)算器,，對(duì)于除不盡的筆算出錯(cuò)。

4錯(cuò)得最多的是減數(shù)和除數(shù)中含有未知數(shù)的情況,。

針對(duì)以上幾個(gè)錯(cuò)誤,，我認(rèn)真做了分析，主要的原因有下面幾個(gè)： 1 課前過于高估學(xué)生,，沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,。

2 現(xiàn)在這個(gè)班是上個(gè)五年級(jí)兩個(gè)班重新分的班，下來我問了前面教過的數(shù)學(xué)老師,，兩個(gè)老師教的方法不一樣,。

3 作業(yè)量不夠。

所以,，在后期的教學(xué)中做了一些調(diào)整：

1 系統(tǒng)復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí),。

2 多作例題講解，由易入難,。

3 有針對(duì)性的出題,，容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行大量的練習(xí)。

4 搞了一個(gè)“我是一個(gè)小老師”的活動(dòng),，全對(duì)的同學(xué)給其他同學(xué)當(dāng)老師,，一個(gè)對(duì)一個(gè)的教。

5 要求每個(gè)同學(xué)都獨(dú)立的出一個(gè)解方程的題,，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完成并作評(píng)價(jià),。

經(jīng)過鍛煉，現(xiàn)在對(duì)解方程這個(gè)這知識(shí)點(diǎn),，同學(xué)們興趣和完成率大有提高,。

解方程教后反思篇七

有昨天加減法方程作鋪墊，今天乘除法方程的解答可以說是順?biāo)浦?，毫不費(fèi)力,。學(xué)生完全能夠通過遷移自主探索出解法。但令我頭痛的是如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)解形如a－x=b及a÷x=b方程,。

本以為按新課標(biāo)教材這兩類方程小學(xué)階段不用掌握,，但在學(xué)期初教材分析會(huì)上教研員明確指明：這兩類方程教師必須作為例題向?qū)W生補(bǔ)充講解，且屬于學(xué)生必會(huì),、考試必考內(nèi)容,。原因如下：

1,、在列方程解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)以上兩種類型方程,，教師難以回避,。

2、如果教師有意回避,，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生等式的基本性質(zhì)只適用于部分方程的錯(cuò)誤理解,。

基于上述原因,，我今天在教學(xué)完例2后為學(xué)生補(bǔ)充了相應(yīng)內(nèi)容,，但教學(xué)效果較差。雖然許多學(xué)生能根據(jù)加減乘除各部分之間的關(guān)系推導(dǎo)出x的值,，但當(dāng)要求他們根據(jù)等式的性質(zhì)來解答時(shí),，嘗試成功。通過指導(dǎo),，全班也只有50%左右的學(xué)生基本掌握解答的方法,。分析此次教學(xué)失敗的`原因可能是安排的時(shí)機(jī)還不夠成熟。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸解方程沒多久,，還須一段時(shí)間鞏固教材中最基本的常見方程類型,，而今天補(bǔ)充的兩種類型雖然與例題一樣，都是根據(jù)等式的基本性質(zhì),，但在解答第一步時(shí)不再是思考“怎樣才能使天平左邊只剩x,，而保持天平平衡”的問題了。學(xué)困生聽完拓展練習(xí)后,，作業(yè)中出現(xiàn)明顯混淆的現(xiàn)象,。如5x=1.5本應(yīng)根據(jù)等式的性質(zhì)直接將等號(hào)兩邊同時(shí)除以5求解的，可卻有學(xué)生先將等式兩邊同時(shí)除以x,，變成了“1.5÷x=5”, 這可真是越變?cè)綇?fù)雜,。

值得思考的是，如果必須兩教a－x=b及a÷x=b兩類方程,，我覺得按加減乘除法各部分之間的關(guān)系教好呢,，而用等式的性質(zhì)教學(xué)好比較復(fù)雜。

解方程教后反思篇八

這節(jié)課的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是探索并理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),，所得結(jié)果仍然是等式”,；二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運(yùn)算的簡便方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新鮮知識(shí),，學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上明顯不足,，因此數(shù)學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí),、具體的問題加以數(shù)學(xué)化,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作,、觀察、分析和比較,，由具體到抽象理解等式的性質(zhì),，并應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程。在這節(jié)課的教學(xué)中,，讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)應(yīng)是解決一系列問題的關(guān)鍵,。

課開始，老師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼,，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎,？”學(xué)生寫出 50=50；老師在天平的一邊增加一個(gè)20克砝碼,，“這時(shí)的關(guān)系怎么表示,？”學(xué)生寫出50+20>50，“這時(shí)天平的兩邊不相等,，怎樣才能讓天平兩邊相等,？”學(xué)生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？”“自己寫幾個(gè)等式看一看,。”通過具體的操作為學(xué)生探究問題,，尋找結(jié)論提供了真實(shí)的情境,，輔以啟發(fā)性、引領(lǐng)性的問題,，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程,，并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。

引入了等式的性質(zhì),，其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程,，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會(huì)有些準(zhǔn)備不足,，為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程,，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100,，使方程的左邊只剩下x”,，通過這樣有步驟的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法,。

解方程教后反思篇九

方程是應(yīng)用非常廣泛的數(shù)學(xué)工具,，它在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中占重要地位。一元一次方程是最簡單,、最基本的代數(shù)方程,，它不僅在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用,，而且是學(xué)習(xí)二元一次方程組、一元二次方程,、分式方程等等知識(shí)的基礎(chǔ),。解方程既是本章的重點(diǎn)，也為今后學(xué)習(xí)其他方程,、不等式及函數(shù)有重要基礎(chǔ)作用,。為了使學(xué)生牢固掌握解方程體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)解方程的欲望,，教材設(shè)置了新穎的問題情境,，讓學(xué)生從具體的情境中獲取信息，列方程,，然后嘗試主動(dòng)探究方程的解法,。并通過練習(xí)歸納掌握解方程的基本步驟和技能,。

本節(jié)課的整體過程是這樣的`：先利用等式的性質(zhì)來解方程,，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來解方程,，第一次接觸這部分內(nèi)容,，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后,，同類項(xiàng)的合并比較簡單,，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性,；講解完成后,，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做,；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過程,，出現(xiàn)了很多困難。

總結(jié)一下,，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理,；②移項(xiàng)沒有變號(hào)；③沒移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào),；針對(duì)以上情況,，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難,，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決,，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。由于時(shí)間的關(guān)系,，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善,，可從學(xué)生的課堂練習(xí)中反應(yīng)出來,。再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥,。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式,，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。

總的來說,，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)得不錯(cuò),，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了,，課后作業(yè)中的問題也就出來了,；第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來的等式性質(zhì)進(jìn)行,；第二,，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問題；所以總的說來,，這課堂效率不高,，沒有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì),，看來對(duì)求解的題目,，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合,。在新教材的講解中,，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外,，本節(jié)課沒完成的任務(wù),，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握,。

我始終遵照“堅(jiān)持啟發(fā)式,，反對(duì)注入式”的教學(xué)原則。即在課堂上,，凡是學(xué)生自己努力能解的方程都應(yīng)由學(xué)生自己解決完成,。

解方程是重點(diǎn)，要求人人過關(guān),。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),，達(dá)到預(yù)期滿意效果。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，更有利于教師的發(fā)展,。