每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇一

優(yōu)點(diǎn)：

在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解,。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,，在操作過(guò)程中探討出新知,。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象,，易于促進(jìn)興趣,，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn),。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì),、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí),。

在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí),，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）2為什么寫(xiě)在商的十位,？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問(wèn)題,，通過(guò)觀察,、思考,，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程,，很容易理解第二個(gè)4,、6分別是怎么得來(lái)的,，表示什么。

缺點(diǎn)：一,、學(xué)生對(duì)于豎式的計(jì)算沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。

我認(rèn)為學(xué)生以前接觸過(guò)除法豎式,，掌握起來(lái)應(yīng)該不難,，但是學(xué)生實(shí)際做起來(lái)并不理想,。做起來(lái)丟三拉四,，不是很好,。

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù),，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,，而要從十位開(kāi)始算起。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí),，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。

總之,，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同,。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作,，了解學(xué)生不同的操作方法,，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,，從而提高計(jì)算技能,。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇二

教學(xué)反思：

這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎(chǔ)的,，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時(shí),，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問(wèn)題。

先復(fù)習(xí)一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法,，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到孕伏作用,。接著引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力,。在總結(jié)法則時(shí),，先讓學(xué)生討論匯報(bào)小結(jié)法則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力,。練習(xí)的設(shè)計(jì)突出有針對(duì)性的對(duì)容錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練,。

教學(xué)調(diào)整:

在這之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法,，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,。但教材編寫(xiě)進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)被除數(shù)百位不夠除,，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難,。因此,，在本課教學(xué)中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行,，第一課時(shí)讓學(xué)生來(lái)探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法,，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法。

從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材

教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算,，教學(xué)講究循序漸進(jìn),，還不會(huì)爬，如何會(huì)跑,？所以這里我對(duì)教材進(jìn)行了重組,，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序,，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數(shù)的筆算,，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解,，分小步子進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較

扎實(shí),。教材是重要的教學(xué)資源,，但并非“教條”，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，合理地，分析教材,，改造教材使其成為真正有用的課程資源,。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇三

在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動(dòng),。我始終認(rèn)為計(jì)算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的證明,，來(lái)得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘,。

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法,。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。因此,，在教學(xué)中,，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,，將它靈活運(yùn)用在解決問(wèn)題這樣一個(gè)新的情境中,。在教學(xué)中，我是這樣做的：

以前的老教材中總會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算法則之類(lèi)的話(huà)語(yǔ),。而現(xiàn)在新教材卻沒(méi)有出現(xiàn),。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計(jì)算過(guò)程中注意計(jì)算法則了呢？帶著這些疑問(wèn),，我請(qǐng)教了一些老教師,，他們告訴我計(jì)算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則,，而沒(méi)有去真正理解算理,。

有了以上的指引，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過(guò)程中,，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去理解算理,。在教學(xué)42÷2=？時(shí),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動(dòng),。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力,，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督,。學(xué)生在以前的加法、減法,、乘法中,，習(xí)慣了從個(gè)位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算,，打破了學(xué)生原來(lái)的計(jì)算順序和習(xí)慣,，學(xué)生會(huì)很不習(xí)慣，也很難理解,。在這堂課上,，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法,，再按口算的方法來(lái)分小棒,，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理,，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù),、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課更生動(dòng)有趣,、更容易讓學(xué)生掌握和理解的,。

在具體教學(xué)的過(guò)程以及與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進(jìn)的地方：

1.語(yǔ)言親和力不夠，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言不夠豐富,。

2.自我展示環(huán)節(jié),，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法,，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯不足,。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較牢固,，但個(gè)別同學(xué)對(duì)筆算除法的算理掌握的還不夠,。在今后的教學(xué)中,，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握,，我也要力爭(zhēng)做到更精準(zhǔn)。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇四

上學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí),，結(jié)合著可操作的實(shí)物情境（羽毛球）,，算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”,，唯一可惜的是并未脫離情境從計(jì)數(shù)單位的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解算理,。

本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計(jì)算的算理教還是不教？怎么教,？從教材和教學(xué)用書(shū)看,，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問(wèn)題）,，但如此一來(lái),，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來(lái)除而不要連個(gè)位一起移”之類(lèi)的問(wèn)題？學(xué)生在嘗試計(jì)算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,。

看來(lái)還是要講一講道理的,，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了,，沒(méi)有這樣的情景可用,。那就只能從計(jì)數(shù)單位的角度來(lái)講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過(guò),，還是花大力氣細(xì)講,？又有多少學(xué)生能接受,，又有多少學(xué)生能記住,？這里是個(gè)大大的問(wèn)號(hào),。

思之再三，課上還是沒(méi)敢“講道理”,。通過(guò)估算,，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗(yàn)試著寫(xiě)完豎式,，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個(gè)位一起移下來(lái)除的情況,。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細(xì)介紹了計(jì)算過(guò)程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題,，問(wèn)：一起移下來(lái)后方便繼續(xù)除下去嗎,？在正、反例的對(duì)比下,，學(xué)生知道了：要一位一位往下除,。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的,。接著就與復(fù)習(xí)中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進(jìn)行求同比較,，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除,；有余數(shù)要和后一位合起來(lái)再除,；除到個(gè)位才能結(jié)束。

總體來(lái)看,，浮于表面的遷移,、簡(jiǎn)單的模仿、機(jī)械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的,。雖然由于知識(shí)本身的難度不大,，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法,。但,，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解,，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去嗎,？新舊知識(shí)之間缺失了內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生們還能建構(gòu)起關(guān)于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎,？

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇五

筆算除法是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一,。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì)了除法算式的寫(xiě)法,，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù),、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù),，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算,。力求通過(guò)自主探索、合作交流,，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過(guò)程,，了解除的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置,，初步掌握筆算除法的方法,。

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試,、操作、交流,、實(shí)踐……,，在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)除法筆算方法，具有以下特點(diǎn)：

先以解決“三年級(jí)平均每班種多少棵?”為例,，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),、技能，探索42÷2怎樣算,。在學(xué)生獨(dú)立探索后,，交流自己的方法,。有的學(xué)生通過(guò)分小棒,，知道結(jié)果；交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果,，也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解,。因此，我提出：“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,。通過(guò)課件再現(xiàn)分小棒的過(guò)程,，并以師生對(duì)話(huà)教師板書(shū)的方式，共同經(jīng)歷筆算的過(guò)程,，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序,、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。

接著,，請(qǐng)學(xué)生解決“四年級(jí)平均每班種多少棵?”的問(wèn)題,，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里,，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算52÷2,，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分,，再寫(xiě)豎式”。我們看到,，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒,，有的學(xué)生直接寫(xiě)豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索,。1分鐘過(guò)去了,，我請(qǐng)寫(xiě)完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的,；2分鐘過(guò)去了,，請(qǐng)學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅,。展示后,，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過(guò)程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式,，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對(duì)除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后,，老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較,，突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過(guò)程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并,，再繼續(xù)除,，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。

探索除法筆算方法后,，組織幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng),。全班學(xué)生仔細(xì)地檢查小猴、小鴨,、小花貓和小山羊所寫(xiě)的豎式,，爭(zhēng)先表達(dá)自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上,，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時(shí)應(yīng)注意些什么呢?”此時(shí),，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家,；我們聽(tīng)到了不同的意見(jiàn)：‘不要忘記寫(xiě)余數(shù)”“數(shù)位要對(duì)齊,，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對(duì)齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后,，十位上還有沒(méi)有余數(shù),。如果沒(méi)看清，忘記了把題算錯(cuò)”“橫式不要忘了寫(xiě)上得數(shù)”……。這些來(lái)自學(xué)生的提醒,，真實(shí),、親切。幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng),，既幫助學(xué)生加深對(duì)除法筆算過(guò)程的理解,，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng),，原本枯燥的計(jì)算充滿(mǎn)了活力,，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)而有興趣。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇六

“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法,，要求學(xué)生理解和掌握運(yùn)算順序與商的定位方法及筆算豎式書(shū)寫(xiě)格式,。很多教師在第一次教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，都認(rèn)為非常簡(jiǎn)單,，實(shí)際上學(xué)生很難理解：為什么要從高位除起,？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個(gè)位上的數(shù)合在一起?因?yàn)榻處熡X(jué)得這一內(nèi)容簡(jiǎn)單，導(dǎo)致第一次執(zhí)教這一課時(shí)很少有教師成功解決這些難點(diǎn),。我第一次執(zhí)教失敗后,，第二次執(zhí)教這一課時(shí)，采取操作,、探究,、小組合作的教學(xué)形式，取得了較好效果,。

創(chuàng)設(shè)情境,，嘗試體驗(yàn)。

教師出示10支一捆的筆,，共9捆,，另有6支散裝筆。

師：老師現(xiàn)在有96支筆,，要平均分給3人,，每人可得幾支?可以怎樣分?

小組操作討論后,，學(xué)生提出各種解決問(wèn)題的方案,。

生1：一支一支分，每人可得32支,。

生2：兩支兩支分比一支一支分方便,，每人得32支。

生3：先一捆一捆分,，每人分得3捆,，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支,，所以每人一共得32支筆,。

……

學(xué)生紛紛議論著,，認(rèn)為這種分法最簡(jiǎn)單，很快就能將筆分完,。

師：那么,，你能否用這種最簡(jiǎn)單的方法列豎式計(jì)算呢?會(huì)的同學(xué)可以自己列式，不會(huì)的可以離開(kāi)座位請(qǐng)教別人,。(有十幾個(gè)學(xué)生離開(kāi)位置,，請(qǐng)教別人)

學(xué)生嘗試，教師巡視指導(dǎo),，然后集體交流,。

師：哪一種才是最簡(jiǎn)便、正確的計(jì)算方法,？為什么?

學(xué)生一致得出是第二種方法,。

生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆),，然后再分另外的6支,，實(shí)際上是分兩次，因此書(shū)寫(xiě)上有兩層,。

師：真聰明!

師(指著豎式)：十位上的“9”先除以3,，商3，3為什么寫(xiě)在十位上?個(gè)位上的“6”除以3,，商2為什么寫(xiě)在個(gè)位上?

師：古代的人真聰明,，發(fā)明了列豎式計(jì)算除法，你們能理解嗎?

生5：我知道為什么要這樣列豎式,，因?yàn)樨Q式中的除號(hào)是工廠的“廠”字,。具體意思表示......

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋!

師：那么，如果現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個(gè)人,，應(yīng)該怎樣分呢?每人自己動(dòng)手,，找出最簡(jiǎn)單分成兩份的方法，然后自己列豎式計(jì)算,。不會(huì)的同學(xué)可以離開(kāi)位置和別人討論,。

師：哪個(gè)是正確的？哪個(gè)是錯(cuò)誤的,？為什么?

(生答略)

師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式是否正確,？……

數(shù)學(xué)因操作而生動(dòng)，因現(xiàn)實(shí)而豐富,。

操作本質(zhì)上是學(xué)生的再創(chuàng)造過(guò)程,。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅自主學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了一些方法,，更重要的是學(xué)生在操作的過(guò)程中獲得了一種深刻的體驗(yàn),。

為了給學(xué)生提供一次實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)了“將96支筆平均分成3份”這一教學(xué)情境,，使學(xué)生懂得除法豎式的運(yùn)算順序與生活是有聯(lián)系的,，它從高位起有序地進(jìn)行是為了計(jì)算的方便。學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí),、有趣而喜歡上數(shù)學(xué),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,，作為數(shù)學(xué)教師就要盡可能從學(xué)生的生活挖掘和尋求可以利用的教學(xué)資源,，讓他們感到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有用的,，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富,、鮮活。

筆算一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思篇七

今天開(kāi)學(xué)第一天,，而第一天就被隨堂聽(tīng)課,，運(yùn)氣真是很好，幸好昨天做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,，所以不算很慌張,，但是課上出現(xiàn)了很多我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，上著上著我卻是越來(lái)越慌張,，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了,。

三位數(shù)除以一位數(shù)的除法由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，所以我覺(jué)得應(yīng)該不會(huì)很難,，所以在例題986除以2的豎式計(jì)算那里,，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了,，但是三位數(shù)的被除數(shù)讓學(xué)生無(wú)從下手,，本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的孩子一起挪到下面來(lái),，或者是百位上有余數(shù)卻沒(méi)有移下來(lái),，有的數(shù)位也沒(méi)有對(duì)齊就亂移一通，我自己在解釋的時(shí)候也亂,，后來(lái)想清楚了,，覺(jué)得自己挺悲劇的。

首先,，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。

然后弄清百位上的被除數(shù)是幾,，百位上有沒(méi)有余數(shù),，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除,，再看十位上有沒(méi)有余數(shù),，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數(shù)字共同成為另一個(gè)被除數(shù)，接著除,，個(gè)位上還有與余數(shù)的就余下來(lái)作為商的余數(shù),，這樣講條理會(huì)清楚一些，學(xué)生接受起來(lái),，模仿起來(lái)也容易上手,。

其次，對(duì)除法法則的滲透還要加強(qiáng),。我自己是在不知不覺(jué)中運(yùn)用了除法法則,，但是沒(méi)有明確的說(shuō)出來(lái)，造成了人為的障礙,。最典型的錯(cuò)誤就是余數(shù)會(huì)比除數(shù)大,，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應(yīng)該比除數(shù)大，但是在計(jì)算的過(guò)程中就經(jīng)常出現(xiàn),，問(wèn)題大多出在試商的環(huán)節(jié),，口訣不熟，慢,，一慢一不熟就容易讓思維停滯,，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來(lái)是多少了,，寫(xiě)出來(lái)一減余數(shù)還老大的,，所以下面要練習(xí)學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習(xí)乘法的口訣,。

這節(jié)課我是想有一個(gè)嘗試的,，就是以最簡(jiǎn)答的小組合作的形式——同桌合作，來(lái)完成練習(xí)部分的鍛煉,。因?yàn)閮蓚€(gè)人能形成最簡(jiǎn)單的合作,，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中,，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽(tīng)者,，每個(gè)人必須更專(zhuān)心的記錄或發(fā)言，而合作意味著對(duì)話(huà)的開(kāi)始,，對(duì)話(huà)是思維的外衣,，是兩個(gè)人平等的展現(xiàn)自己的思想,，哪怕是最淺顯的，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉,。前面兩人合作口算問(wèn)題不大,，后面的筆算出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè),，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了,。

所以，計(jì)算教學(xué)需要思考的還很多,，現(xiàn)在我越來(lái)越覺(jué)得教的過(guò)程可以不完美可以瑣碎,，但要條理清楚，要讓人容易上手,，上完學(xué)生都會(huì)做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì),。