在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

數(shù)學(xué)《除法的初步認識》教學(xué)反思與評價篇一

低年級學(xué)生的認知特點是具體形象思維為主,，喜歡動手是他們的天性,。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗,、理解數(shù)學(xué)的知識,。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己動手去擺一擺,、分一分。在設(shè)計教案時,，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個桃子,，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示,，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義,。學(xué)生的認知建立在表象的基礎(chǔ)上,，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示,。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性,。

課后，帶給我的反思是很多的,，其中最主要的兩點：

過去,，我們總怕孩子聽不懂、記不住,。課上教師說得多,、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機會并不多,。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)積累,，他們有對問題的看法和理解，也想表達,、訴說,。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流,。因此,，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中,，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣,，成功的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時,，他們也學(xué)會了與同伴的交流與合作,。

在課改實驗中，尊重學(xué)生的選擇,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法,，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半,。而還學(xué)生的主動權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂,，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害,，并且相信能長成參天大樹！

本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,，學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,，在頭腦中形成平均分的表象,，進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法,。而例4除法的含義,，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個難點，本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份,，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的'含義，即每份分的結(jié)果同樣多,。

我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學(xué)生進一步明確“平均分”的含義,。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,，課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學(xué)生直觀地了解除法的含義,。再讓讓學(xué)生認識了除號,，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,。更重要的是，讓學(xué)生在生動具體的情境中認識除法,。

我在進行教學(xué)設(shè)計時注意從生活實際出發(fā),，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律,。在教學(xué)過程中,，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運用示范演示,、學(xué)生實際操作等多種形式進行教學(xué),。教學(xué)時在知識點上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,，形象直觀地理解除法含義,，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過程中,，能力得到培養(yǎng),，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,，實現(xiàn)三為目標(biāo),，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力,。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學(xué)生對除法的含義解釋部太到位,，沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義,？

2、練習(xí)題的設(shè)計較單一,，應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí),，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

數(shù)學(xué)《除法的初步認識》教學(xué)反思與評價篇二

《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識,，這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理解除法的意義,，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點,，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手,，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程,，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu),，從而充分認識除法的意義。

首先,，引發(fā)學(xué)生平均分的需要,，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思,？”給了學(xué)生一個思考方向上的提示,，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分,。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案,，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次,，暴露學(xué)生的思維,，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后,，我讓學(xué)生自主尋找答案,，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考,，這兩種方法都能夠找到答案,，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方,，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢,？”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個2相加,，一方認為是2個3相加,，我讓學(xué)生舉手表決了一下,，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”,，要說出自己的理由,，此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案,，但意義解釋不清,，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了,，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ),。

最后，抽象出除法運算,，讓學(xué)生在說中進一步理解除法的意義,。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思,，經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程,，加強理解。

其實,，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6,？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程,，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維,，讓他們主動地去明晰,、完善?！度私贪娑昙墧?shù)學(xué)下冊《除法的初步認識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思,，來自！

數(shù)學(xué)《除法的初步認識》教學(xué)反思與評價篇三

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中的重要組成部分,，表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認識”又是學(xué)生開始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段,。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始是除法的初步認識的最后一課時,，教學(xué)目標(biāo)是：在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運算,；理解除法的意義；認識除號,，了解除法算式的寫法和讀法,；繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。我在教學(xué)時安排了以下幾個層次的教學(xué),，收到了較好的學(xué)習(xí)效果,。

教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動,，讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識，要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺,，分一分,，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的,，然后問學(xué)生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢,？之后，板書課題“除法”,。

這樣做學(xué)生既動手又動腦,，在操作中探索了規(guī)律，理解了除法的含義,，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,，并敢于把自己想法、做法展示給大家,。同時也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用,。

在平均分后，啟發(fā)學(xué)生列出除法算式,，介紹除號,，交給學(xué)生除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點,，兩點要圓并且對齊,。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書寫,。然后啟發(fā)學(xué)生說出除法算式各部分的名稱,，并把算式讀出來。

學(xué)生在根據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中,，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱,，加深了對除法的認識。

我們的生活中處處有數(shù)學(xué),，讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué),，用我們學(xué)過的除法知識解決一些問題吧！快動腦筋想一想,，看誰能先舉出例子來,？我要求學(xué)生動腦筋思考，并舉出例子,，讓自己的同桌來解決問題,。課堂中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好,，我適時點撥,，讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問題和它的不同之處,，讓學(xué)生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學(xué)生舉起了手,，我讓幾個學(xué)生示范以后,，大部分學(xué)生都明白了，也紛紛舉手,。然后,，學(xué)生們同桌合作，舉出了不少問題,，并耐心的解決了它,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，不僅讓學(xué)生更深刻的認識了除法,，也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力,、語言表達的能力，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣,。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯,，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力，多鼓勵學(xué)生,，多肯定學(xué)生,，還學(xué)生們一片天空，讓學(xué)生對自己充滿信心,，更加認真地參與到數(shù)學(xué)活動中來,。

除法的初步認識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動手分實物,，明確“平均分”的含義,，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義,。通過實際操作,，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，根據(jù)低年級學(xué)生的特點,，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,，既貼近學(xué)生的生活,，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài),。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候,，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進行平均分,，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼,、手,、口、腦多種感官參與教學(xué)活動,，自然建立平均分的概念,。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多，使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹,。在練習(xí)中,，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從具體到抽象的認識,，的確有一定難度,，這個過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要,，而在練習(xí)處理中,，教師的指導(dǎo)不是很到位。

另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進行評價,，肯定學(xué)生的想法,，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來,。

數(shù)學(xué)《除法的初步認識》教學(xué)反思與評價篇四

《平均分》是“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容,。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ),。因此,，在讓學(xué)生認識平均分，明白平均分的含義和會平均分是教學(xué)的重點,。

在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學(xué)生說說圖意,，找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息,，引入問題：10個竹筍，平均分給兩只大熊貓,，每只大熊貓分幾個,？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引入新課。

根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點是以具體形象思維為主,，數(shù)學(xué)活動中的操作可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,，幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。因此,，我在教學(xué)中讓學(xué)生用學(xué)具自己動手去擺一擺,、分一分。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓,，每只大熊貓分幾個,？要求每個同學(xué)都動手擺一擺，實際分分看,。學(xué)生擺完后,，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過程。通過分,，學(xué)生清楚地知道了分出來的結(jié)果,，是每只大熊貓分5個。師生共同總結(jié)：像這樣每份分得同樣多的分法,，叫“平均分”,。讓學(xué)生直觀的感受平均分，學(xué)生的認知建立在表象的基礎(chǔ)上,，也就突破了這個抽象概念的難點,。

接下來的環(huán)節(jié)分桃子的設(shè)計注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認識“平均分”的含義，“20個桃子平均分給5只猴子,、你會怎么分,？”學(xué)生有很多種分法。有的是1個1個的分,，有的是2個2個的分,，有的是4個4個的分。然后再讓讓學(xué)生分松果,，15個松果平均分給3只松鼠,，你會怎么分？學(xué)生有很多種分法,。學(xué)生都十分一致的進行了平均分,，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。接著的練一練,，在動手操作、不同分法的交流過程中,，進一步鞏固對平均分含義的理解,。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實踐操作很感興趣,，通過實踐加深了對“平均分”的理解,，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

數(shù)學(xué)《除法的初步認識》教學(xué)反思與評價篇五

“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要,。

二年級的小學(xué)生,，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點,。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識,。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”,，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律,，建立概念,，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練,，能力培養(yǎng)融為一體,，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,，并敢于把自己想法,、做法展現(xiàn)給大家。因此,，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動手分實物（實物卡片）,，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚,、直觀地了解除法的含義,。通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達能力,。

本節(jié)課有較多的不足：

1,、對練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后,，如果覺得是學(xué)生難以把握住的要拿出來先講,，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時間就浪費了,。

2,、要充分讓學(xué)生說。不會說要領(lǐng)著說,，再放開讓學(xué)生自己說,，讓學(xué)生在說的時候理會計算的過程。并且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

3,、教師的激情是帶動學(xué)生熱情的關(guān)鍵,。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合,，以情動情,，讓學(xué)生飽含著熱情去學(xué)習(xí)。而我這一點做的是遠遠不夠的,。

4,、對生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一學(xué)生對16除以4等于4讀成16除號4等于4,，沒能夠抓住這個時機說明除法算式的讀法,。本人的隨機應(yīng)變能力不夠，有待加強,。