作為一位杰出的教職工,,總歸要編寫教案,,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,,我們一起來了解一下吧,。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇一
1.整節(jié)課的教學目標明確,課的設計,,條理清楚,,重點突出。與學生的心理特征和認知水平相適應,,關注學生的差異,,導入比較新穎,利用孩子喜歡的喜洋洋與灰太狼激發(fā)學生的學習興趣,,給學生搭建一個良好的平臺,。
2.對學生的學習活動進行有針對性的指導,教師的語言比較準確,,有激勵性和啟發(fā)性,。而且學生的參與度比較高,,學生小組合作,互相傾聽,,協(xié)作以及分享,。
3、激勵學生自主的學習,,增強自信心,。
4.課堂氣氛比較活躍,師生關系和諧,。
此外我覺得韋老師如果讓他們把口訣讀完整,。再全班讀,男生讀,,女生讀,,小組讀,目的是為了更好的把口訣當場記下來效果那會更好的,。其實剛開始還有七八位同學掌握不了,,最后都比較熟悉。在最后的時候,,韋老師用口令接龍的游戲,,讓全班同學都再熟悉一遍,最后大家的聲音都比較大,,表示他們的信心很足,。所以下課的時候還有很多同學說老師,我可以背了,,我背給你聽,。我能感覺到學生學會后非常開心的心情。這也充分體現了活力并且快樂的課堂,。
提出以下的建議:今后把教材備深一些,,備細一些,把課件更加貼近實際教材一點,,把握好教學目標,,多看教學用書,多向有經驗的老師請教,,我想收獲會更多的,。
另外,在平時我們能夠除了把常規(guī)抓緊,,備好課,,還要多些準備一些游戲,數學故事讓學生能夠更感興趣,再有就是用愛心,,耐心和微笑去鼓勵學生或者表揚學生,,我覺得做好這三點就足夠了。
希望在今后的每一節(jié)課里都能夠感覺到老師上課的熱情以及學生上課時的歡笑,。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇二
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的,。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形,初步感知幾個5的含義,,讓學生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍,提高學生的學習興趣,。由于學生還沒有學習2~4的乘法口訣,,所以在教學5的乘法口訣時,我就給學生留下了較多的自主學習的機會,,讓學生初步知道了口訣的意義,、和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時,,帶著學生解決了一個,,剩下的留給學生完成,增加學生對乘法意義的理解,,幫助學生形成解決問題的策略,,讓他們經歷編口訣的過程,可以更深刻地領會口訣的意思,。
但是在課中還有許多不足之處,,接下來,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思,。
一,、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,,但是在實際的課堂當中,,卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放,。這表現在以下幾個方面,,首先在讓學生完成書上的填空時,其實學生完全可以通過圖來自主完成,,而我卻引導著學生一個一個的看,。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時,由于學生沒有學習1-4的乘法口訣,,所以應該先扶再放,。再次,在完成做一做時,,我應該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式,,加深學生對口訣意義的理解,。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣,,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面,,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,,直接寫出兩道乘法算式,,在給這兩道乘法算式編口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式,。
三,、記口訣是本節(jié)課的一個重點,但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,,只是讓學生單純的背,,沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法,,才能讓學生有快有勞的記住口訣,。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇三
《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課,第三單元我們學習了100以內數的連加,、連減和加減混合運算,、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱,。本節(jié)課教材通過數松果的情境,,把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中,引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關系和規(guī)律,,體會5的乘法口訣的編制過程,,通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣,應用口訣,。
大部分學生對乘法口訣有了初步的認識,,能背出5的乘法口訣,但是不知道乘法口訣來源,,表示的意義,,書寫及應用,本節(jié)課重點解決這些問題,。
根據我對教材解讀和對學生的分析,,我確立本節(jié)課的教學目標:
1、結合“數松果”的具體情境,,經歷5的乘法口訣的編制過程,。
2、理解5的乘法口訣,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題,。
3,、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。
新課開始之前復習幾道連加算式改成乘法算式,,加強學生對乘法意義的理解,,接著迅速說出得數,體會乘法口訣的簡便性和必要性,。
5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關系,,并板書幾個幾,以及對應的乘法算式,。
為了體現“數”與“形”的有機結合,,我采用形象的松果動畫,在5的乘法口訣的編排上,,從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,教科書完整給出,,而后6句口訣則放手讓學生在找出一定的規(guī)律后,,通過類比的方法自己編出來。
教師小結:編口訣時,,我們把乘數編在前半句,,積編在后半句。為了使口決念起來更順口,,積不滿十,,就加上“得”字;積滿了十,,“得”字省,。編口訣時,我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在后面,。
首先介紹乘法口訣的來源:
早在兩千多年前,,我國古代勞動人民為了方便計算乘法,就編出了乘法口訣,,它讀起來順口,,所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶,,外國人可不會,,因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規(guī)律:
引導學生自己總結記憶口訣的方法,。教科書給出了兩種記憶口訣的方法,;一種是根據前一句推出后一句;一種是根據得數的特點進行記憶??谠E最后一個字不是五就是十,,積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5,。
最后游戲鞏固口訣:
一只手有5根手指,,一個小朋友說幾只手,另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣,。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?
學生想辦法:可以用5個5相加算出得數,;4個5加上1個5;3個5加上2個5,;6個5減去1個5,;7個5減去2個5;8個5減去3個5,;9個5減去4個5,。
運用口訣
課本31頁第1題,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題,。學生會觀察圖提取數學信息,,說出意義,列算式,,根據口訣得出結果,。
需要更進的地方:
1、表格豎著放觀察起來會更明顯,;
2,、乘法口訣為什么到9?可以給學生做些解釋;
3,、幫給學生自主學習的空間,,增強學生對乘法口訣意義的理解,在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途,;
4,、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的;
5,、多形式記憶口訣,,比如:到學生跟前去對口令,根據口訣說算式,,根據算式說口訣等等,。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇四
1、在數一數,、算一算的學習活動中,,經歷5的乘法口訣的歸納過程,。
2、熟記5的乘法口訣,,會用口訣進行計算,。
3、在歸納口訣的過程中,,使學生學習有條理的思考,。
重點:分析乘法應用題的數量關系,解答乘法應用題.
難點:根據圖意獨立寫出乘法算式并編出相應的乘法口訣.
1.一人根據算式口算出結果,,另一人說出所用的乘法口訣.
3×3= 4×1= 2×2= 2×4=
2×3= 3×1= 1×2= 4×4=
2.同桌的人互相背一背1~4的乘法口訣.
1.導入新課
(1)出示準備題:每次加5,,把得數填在空格里.
(2)問:每次加5,也就是后一格比前一格多1個5,,第一個格是1個5,,后面格子應分別是幾個5相加呢?
(3)學生回答后,,教師進一步強化每個格是幾個5,,并板書:1個5、2個5,、3個5,、4個5、5個5.
2.探究發(fā)現
(1)學習口訣: “一五得五”(以教師指導為主)
教師出示五星紅旗的圖片(做成簡單的多媒體課件或圖片),,問:你們看見了什么?(指導學生根據圖意說出:一個五星有五個角.)
教師進一步引導學生說出:一個五星有五個角,,也就是1個5,,可以列一個乘法算式表示:5×1=5,根據這個乘法算式可以編出一句乘法口訣:一五得五.
(教師板書:5×1=5一五得五)
(2)學習口訣: “二五一十”(以教師指導為主)
教師再出示二個五星,,問:現在有幾個角,,是幾個幾?
問:2個5是多少呢,?誰能根據這個圖列出一個乘法算式,,并編出相應的乘法口訣.(教師板書: 5×2=10 二五一十)
學習口訣: “三五十五”“四五二十”、“五五二十五”(學生自主探索)
第三,、四,、五句乘法口訣,引導學生通過討論,,理解題意,,運用知識的遷移類推,學生獨立編寫并填書.
教師再依次出示三個五星,,引導學生根據圖意寫出乘法算式,,從準備題表格中找出算式得數,,編出相應的口訣.
教師板書三個算式和三句乘法口訣.
(3)問:看一看這五個算式和五句乘法口訣,它們有什么特點,?
(5的乘法口訣共有5句.每句口訣的前半句都表示幾個5,,后半句都表示得數.相鄰兩句口訣的得數間相差5.一個數乘5,得數最后一位上的數字總是5或0.)
1.5×3= 5×4= 5×5=
2.5×2+5= 5×3+5= 5×4+5=
問:這道題的.上下兩個題目之間有什么關系,?
(1.上下兩個題目的結果相同.2.下面一題書寫起來比上面的題目簡單.
2個5再加上1個5是3個5,;3個5再加上1個5是4個5;4個5再加上1個5是5個5.)
通過今天的學習,,大家有什么收獲,?還有什么問題嗎?
“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學目標的要求,,學生能夠通過小組合作,,總結出5的乘法口訣,同時能夠自己發(fā)現口訣的規(guī)律,,運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣,,能夠用所學口訣解決問題;但仍然存在著一些不足,,比如,,學生在玩兒對口令游戲時,不能夠很快對出口訣的下句,,在做課后練一練時,,仍有把口訣用錯的情況,出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢,,另一方面,,學生對口訣不理解;說到不理解口訣,,教師也存在一定的原因,,比如,教師再問學生口訣有哪些規(guī)律時就應該講透,,讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5,,這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣,另外,,在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機,,這才是一堂好課,在本堂課中,,我就沒能夠很好地把握住這一機會,,比如:學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=?學生給出的是4×5=24,,而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎,?在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了,,如果當時我要問學生,請你想一想3個5是多少,?他就可能知道了4×5=20了,,一次多么好的機會呀,就這樣被我錯過,,在今后的教學中除了要認真鉆研教材外,,還要研究學生,把握好每一個教學鍥機,,讓自己成為學生前進路上的優(yōu)秀向導,!
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇五
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形,,初步感知幾個5的含義,,讓學生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍,提高學生的學習興趣,。由于學生還沒有學習2~4的乘法口訣,,所以在教學5的乘法口訣時,我就給學生留下了較多的自主學習的機會,,讓學生初步知道了口訣的意義,、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時,,留給讓學生完成,,增加學生對乘法意義的理解,幫助學生形成解決問題的策略,,給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程,,可以更深刻地領會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處,,接下來,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思,。
一,、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,,但是在實際的課堂當中,,卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放,。在寫乘法算式和編乘法口訣時,,由于學生沒有學習1-4的乘法口訣,所以應該先扶再放,。我應該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式,,加深學生對口訣意義的理解,。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣,,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面,,但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時,,直接寫出兩道乘法算式,,在給這兩道乘法算式編口訣,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式,。
三,、記口訣是本節(jié)課的一個重點,但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,,只是讓學生單純的背,,沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法,,才能讓學生又快又牢的記住口訣,。
四、要講究課堂效率,,課上要做到精講,,最后在練習題的安排上,要采用不同的題形來開拓學生的思路,,不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣,,要由淺入深,照顧到各個層面的學生,,不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做,。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇六
在這節(jié)課中我得到了鍛煉,學生的學習狀態(tài)比以往也有明顯改觀,。這樣的崗位練兵公開課使教師和學生都受益,。主要有以下幾點感受:
1、學生在有趣的畫手,、數手指的活動中,,初步感知了幾個5連加的結果,為下面編口訣的活動奠定了基礎,。我是讓學生想有沒有“更好的算法”,,可以引起學生探索5的乘法口訣的需要。結果在課堂實踐中,,學生直接就說出了可以用乘法,。一問才知在家里已經提前學習了。我隨即鼓勵其認真思考,,本節(jié)課會有新的收獲,,又鼓勵沒有學過的同學更加認真的思考,,去超過別的同學。
2,、通過獨立思考編出口訣,,再和小組里的同學交流,形成共識,,使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程,。在介紹編口訣的過程時,同時讓其他學生評價,,不但可以幫助學生理解每一句口訣,,而且有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
3,、學生把已經積累起來的知識,、經驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來,既有效地記憶了口訣,,又加深了對5的乘法口訣的理解,。
4,、三個充滿童趣的游戲,,使學生在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣,,體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積。
今后,,加強每個學生的口語表達能力,、糾正書寫姿勢、寫一手干凈工整的好字,。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇七
《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的,,是學生編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要,。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起,,有利于學生理解口訣的結構。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法,,為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎.
在教學中,,我從謎語引入,兩棵小樹10個杈,,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,,天天干活不說話,。學生猜出手以后,利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲,,讓學生為自己的這雙小手而自豪,,并讓學生觀察自己的手,,引入新課5的乘法口訣的學習。
教學中不僅要考慮數學自身的特點,,更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,,強調從學生已有的生活經驗出發(fā),從學生已有的知識基礎上進行教學,,這樣才能做到有的放失,。在引導學生自主編制口訣時,我分成三個層次:第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣,,在老師引導下師生共同編口訣,。第二個層次是編寫5×2和2×5,大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣,。第三層次是編寫5×3和3×5 ,、5×4和4×5、5×5的口訣,,由學生自己編寫,。在這三個層次的教學中,學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一,。編出的準確度也不同,,在不對的口訣中我沒有深究,讓學生帶著錯,,去進行探究規(guī)律的學習,。
讓學生觀察5的乘法口訣,發(fā)現乘法口訣的規(guī)律,,讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣,,從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣,。這樣由“扶”到“放”,,逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位,,把學生推向主體地位,。教師只在關鍵處點撥、啟發(fā),,留給學生充分的時間和空間,,讓學生積極主動參與知識的全過程,領悟知識的真諦,。
學習中學生的能力是不同的,,不同的學生回答問題課堂的生成是不同的,在聽課是我不以學生答對為樂,而是全面關注學生,,隨機點不同的學生回答,,從課堂的實際去引導學生解決,在解決中讓學生發(fā)現規(guī)律,,更好地掌握編口訣的方法,,更好的記憶口訣。
在練習的設計中,,我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點,,注重了形式多樣化,內容的趣味性,。分成三個層次:(1)針對性練習,。(2)基本練習。(3)拓展練習,。讓學生在實際運用中記憶口訣,。讓學生自己掌握重點,這樣既能強化已學的知識,,又可以培養(yǎng)學生的應用技能,,更給學生一個思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處,,在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣,,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面,但還是有學生錯,。如果在寫乘法算式時,,直接寫出兩道乘法算式,在給這兩道乘法算式編口訣,,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式,。教學中我的數學語言還不夠嚴密,課堂教學語言還需要加強訓練,。要講究課堂效率,,課上要做到精講,最后在練習題的安排上,,要采用不同的題形來開拓學生的思路,,不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣,要由淺入深,,照顧到各個層面的學生,,不能只局限于書本。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇八
今天這節(jié)課是一節(jié)綜合應用2-5的乘法口訣解決問題的練習課,,很感謝各位老師來聽課,,給我提了很多寶貴的意見,通過今天的聽課評課活動,我有很多收獲,。
1、在復習舊知階段,,呈現的教學卡片要由易到難,,可先呈現算式卡片,再呈現口訣卡片,,先呈現前半句,,讓學生接后半句,再呈現后半句,,讓學生對前半句,。以開火車的形式復習2-5的乘法口訣。在此過程中,,甲生回答錯了,,可以讓其他同學幫他糾正錯誤,要讓甲生知道正確的答案,,用他自己的嘴巴說出來,,會加深印象。教師還要注意及時進行評價,,如 二十四,,甲生說四六二十四,多數學生都認為是四六二十四,,乙生經過認真思考后說是三八二十四,,教師要對乙生及時表揚,這種鼓勵會讓更多孩子在接下來的學習中動腦思考,,積極發(fā)言,,如后面再出現 十八,同學們就會考慮到二九十八和三六十八,。教師的評價對調動學生的主動性是很重要的,。
2、在圖畫導入新課階段,,先讓學生仔細觀察圖畫,,從圖中收集信息,提煉文字信息,,發(fā)現數學信息,,提出數學問題,解決數學問題,。在觀察圖畫搜集信息時,,引導學生提出第一個數學問題,如樹上和地上的小鳥一共有幾只,先讓學生獨立思考,,然后交流答案,,指明學生回答問題時,要讓學生說出自己的思路,,為什么這樣列算式,,算式的意義是什么等等,鼓勵學生有不同意見,,可將不同答案板書,,有助于學生真正理解乘法意義及口訣。第一個問題解決完以后,,讓學生開動腦筋提出不同問題,,讓學生選擇一個問題用自己喜歡的方法計算,限定時間讓學生思考,、計算,,再交流方法,不同的學生方法可能不一樣,,學生用自己的語言把自己的方法表述出來,,鼓勵方法的多樣化,最后總結解決這一類問題的方法,。
3,、一節(jié)成功的數學課,一定要有練習,,要讓學生動筆計算,,讓學生有事可做,才能真正有所收獲,。教師還要組織好教學語言,,語速不要太快,要有節(jié)奏感,,語言要干練準確,,符合低齡兒童的胃口。
4,、注意教學細節(jié),,思維要符合兒童的發(fā)展。如本節(jié)課中一共有幾朵小花,,一共有幾只小貓,,要尊重學生的思維,教師不必刻意拔高,,以至于把問題復雜化,。
5,、適當地挖掘教材,培養(yǎng)學生合作探究能力,。本節(jié)課主題圖中的教學樓窗口個數,,就可以作為學生合作探究的一個主題。先讓學生獨立算出窗口的個數,,然后交流方法,。
6、教學是面向全體學生,,當一人或一組在回答問題時,其他人在做什么,,是在聽,、在思考還是在玩,低年級的兒童活潑好動,,常常不能集中精力,,今后要多學習經驗,多想辦法控制課堂,。
在今后的工作中,,我會多聽其他老師的課,多向老師們學習方法,,多聽多看多反思,,努力追求進步。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇九
這部分知識本來是二年級的新知識點,,但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表,,大部分孩子都能熟練的背下來了,但是口訣是什么意思,?怎么來的,?孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識水平,,我就可以有的放矢的設計適合我們班孩子的教學思路了,。我按照以下思路教學效果很好。
比比誰的手干凈,,學生刷刷的舉起了雙手,,我說:我看一只手,一只手有幾個手指頭,?學生感到很輕松,,笑著說:5個手指頭,我接著問:是幾個5,?學生也很自然的回答道:1個5,,乘法算式怎么寫,?因為學生都會背乘法口訣了,讓學生根據1乘5等于5,編一句口訣很輕松,。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么,?學生從1個5中很快就理解了意思是相同加數的個數,“5”表示相同加數,,最后的一個“5”表示積,;這樣學生理解了口訣中的意思,就能順利的編寫下面的口訣了,。
編寫完了口訣之后,,又讓學生看課本的兒歌,學生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法口訣,。而且在解決問題中,、在理解乘法意義中編制口訣。
讓學生給口訣填空,,看口訣寫算式,,看算式說口訣等不同形式的練習,強化學生對乘法口訣的理解和記憶,。讓學生感到在解決問題中運用了乘法口訣,。如:本節(jié)課我設計了如下的練習題:
1、看算式寫口訣
5×4= 2×5= 5×3=5×5= 5×1=
2,、看口訣寫算式:三五十五 四五二十 二五一十
3,、填空:三()十五 ()二十五 四五()
4、想口訣填空:()×5=15 2×( )=10 4×( )=20
這些題目中第4題學生感到難度稍大一些,。應加強練習,。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇十
本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的,,是學習編寫口訣的開端,,其地位尤為重要;較老教材中在2,、3,、4口決的基礎上來編制口訣,顯然這樣安排增加了難度,。但通過讓學生從生活實際出發(fā),,特別在編制5的乘法口訣過程中,讓學生的個體探索與同桌合作有機結合,,調動全體學生學習積極性,。促進學生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識,。再聯(lián)系乘法的意義,,從加法算式到乘法算式,,最后編寫乘法口訣;編寫乘法口訣的教學,,屬于學習法則的課型,,學生運用學習法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法,。
因此,,本節(jié)課的教學目標定為:
1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程,,進一步理解乘法的意義,。
2、掌握乘法5的乘法口訣,,提高運用乘法解決實際問題目的能力,。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發(fā)現一些簡單規(guī)律,,初步培養(yǎng)學生觀察、分析,、推理的能力,。
“教學有法,教無定法,,貴在得法”,,行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點,,我主要采用直觀性,、啟發(fā)式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維,,所以我想到擺小棒,,通過擺小雨傘,讓學生理解1個5,、2個5,??,,從而理解乘法的的含義,。考慮到學生膽小,,發(fā)言少,,我盡最大努力對學生進行啟發(fā)。本課我遵循了直觀性,、知識性相結合的教學原則,,在教學中采取扶——半扶半放——放的教學方式,,充分體現教師為主導,學生為主體的“雙主”活動體系,。
好的開頭是成功的一半,。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點,。我創(chuàng)設了下雨天打雨傘的教學情景,,引導學生擺雨傘并說出乘法算式,來引出課題《5的乘法口訣》,。激發(fā)了學生探求新知的欲望,,為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒,,通過搭火箭模型,,讓學生理解1個5、2個5,?,?,
從而理解乘法的的含義,。首先,,第一個層次是5×11×5的乘法口訣,老師編給學生看,。第二個層次是編5×22×5的乘法口訣,,采用半扶半放的形式,師指導學生編口訣,。第三個層次是采用小組合作的形式,,兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣,,發(fā)現乘法口訣的規(guī)律,。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學生探究新知,。教師始終處于客體地位,,把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā),、點撥,,留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動參與知識的全過程,,領悟到知識的真諦,。同時,在由“扶”到“放”的過程中,,始終遵循學生的認識規(guī)律:由具體到抽象,,由感性到理性,。使學生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學生學習能力,,積累學習情感,,享受成功的喜悅。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇十一
《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣,,新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排,,便于學生掌握規(guī)律,掌握口訣的編制方法,,在編制的過程中體現一定的規(guī)律性,,能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動去。前面學習的100以內數的認識時,,大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數,,本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶,使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用,,為后面的學習做好準備,。
編口訣是這節(jié)課的重點,我采用的是先扶后放這一教學手段,,因為我知道口訣對于學生來說并非難事,,在這整個環(huán)節(jié)中,我很相信學生的能力,,學生能解決的就讓學生自己來解決,而不是由老師傳授給他們,。目的是尊重學生已有的生活知識,,讓學生來展現自己的本領,關注學生的情感,、態(tài)度,,體現學生的價值觀,提高學生學習的興趣和自信心,。如一只手有5個手指,,1個5是5,得出一五得五,;一個人有2只手,,2只手一上共有10個手指2個5是10,得出二五一十,。讓學生從具體的,、直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學生的心理,,不但有利于學生快速地記憶口訣,,而且對學生理解乘法問題,,解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點,,通過拍手游戲,、對口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學生的興趣,,由淺入深,,照顧到各個層面的學生,給弱勢的學生展示自己的機會,,增強他們學習和自信心,,讓他們在學習中積極地探索和發(fā)現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣,。在學生背誦口訣的時候,,對口訣的理解很好,記憶起來也比較容易,。但對乘法算式和乘法口訣進行區(qū)別的時候,,學生讀的時候經常出現錯誤,常把算式說成口訣,。還需要教師的進一步指導和幫助,。
在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面,,但還是有學生錯,。如果在寫乘法算式時,直接寫出兩道乘法算式,,讓學生說說用哪句口訣,,學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率,,課上要做到精講多練,,最后在練習題的安排上,我采用不同的題形來開拓學生的思路,,但題目較多,,沒有做好歸類,導致學生到最后精神不夠集中,。
5的乘法口訣教案反思 5的乘法口訣教學后記篇十二
本堂課教學內容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”,。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路,、細化課中活動,、突破教學重難點。
“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中,,我以情景,、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落,。提高學生學習的興趣,。在導入中提出問題,讓學生初步了解本課堂的教學內容,。教學過程中,,道具(手指圖)占據了非常重要的角色,。通過學生自主觀察手指圖,以及教師引導,,學生們主動積極地參與課堂,,準確地理解教學內容,。如何讓簡單的教學內容上得生動,,豐富學生的數學學習體驗,,我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理,,在本課教學盡量能夠體現以下幾點:
1、在上課期間充分的利用了道具,,較好的運用了直觀教學法的理念,。提高學生的學習激情,,吸引學生的注意力。創(chuàng)設這樣的情境不但可以培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察身邊的事物,,還可以把數學課與美術課有機結合起來,。
2、教學中緊貼主題,盡量地簡化教學思路,使同學更準確,、迅速的接受新課的學習內容,。
4,、在探究中交流,經歷口訣編寫的過程,。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究,、動手操作,、合作交流等學習方式之中,促進學生主動建構,,提高自主學習能力,,感受成功的喜悅。引發(fā)學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源,,理解乘法意義,、算式、口訣三者之間的聯(lián)系,,體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式,。通過小組討論,學生投身于集體合作學習中,,發(fā)表自己的意見,,培養(yǎng)了學生合作意識和精神。
5,、通過各種形式的的記憶方法,,學生之間相互交流,最后讓學生選擇適合自己的方法,,更快更好地記住口訣,,也是這節(jié)課必不可少的內容。
6,、 在練習中升華,,深化知識的形成過程,。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解,在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍,,并通過練習引導學生獨立思考,、合作交流等方式,進一步深化所學知識,。
教師為學生營造好的課堂氛圍,,不僅可以激發(fā)學生求知的欲望,而且老師的教學也起到事半功倍的作用,。