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7的乘法口訣教學反思 6的乘法口訣教學反思簡短篇一

1,、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段,，沒有深入人心。在教學設計中,，能盡量體現“以學生為本”的教學理念,。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間,，提供了充分的活動與交流的機會,。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計,，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路,。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理,，致使認識乘法的意義兜了一個大圈,，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響,，還沒有真正實施新的課程標準,。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的,。數學教學是數學活動的教學,，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的,，是不能被預設的,。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行,、質疑等等這些都有可能發(fā)生,。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生,。因此教學過程的真實推進及最終結果,，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式決定,。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋,，及時調整教學結構。

2,、教學的放與收做得不理想,。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點,，從而總結出相同加數,，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式,。就是在放開之后沒有及時作一個小結,，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時,，我讓學生看圖提數學問題后,，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式,。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度,，開放是一種形式，而不是我們追求的目的,，放得太開不利于學生的探索,，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間,，教師應恰當起好主導作用,。

3、教學難點把握不好,。本課的教學難點是識別相同加數,，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,，影響了教學效果。

這節(jié)課使我認識到：信任學生,，凡是能讓學生自己學會的,，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的,，讓學生自己去做,；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講,。

總之,，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構,、組織動態(tài)化的教學過程,、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性,；旨在打破以“教師中心”的灌輸式,，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性,。這就是當今教師所必須做到的,。

7的乘法口訣教學反思 6的乘法口訣教學反思簡短篇二

本節(jié)課內容是再學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣,，旨在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣,。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。因此,，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程,，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

在教學本節(jié)課時學生已初步具備推導,、編寫口訣的能力,，所以教師在設計新課時先讓學生獨立計算有關6的乘法算式，根據算式自己編口訣,，先讓他們自己探討6的乘法口訣,，然后小組（同桌）合作交流，互相說一說自己編的口訣是怎樣想的,，既提高了學生的計算能力,，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識與自主探究問題的能力，我讓學生在情景中動手操作,、探索,，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅,，激發(fā)學生學習數學知識的興趣,。

回顧本節(jié)課的教學,，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：

1、讓學生在編制口訣的過程中還應大膽的放手,，可以不引導學生編前三句,，因為前幾句是學生已經學過的口訣，直接編制6的所有的口訣,，讓學生在交流的過程中說說“你覺得哪幾句口訣你編的時候有困難,，從而引出這節(jié)課學習的新口訣只有“六六三十六、六七四十二,、六八四十八,、六九五十四”四句。

2,、學生合作學習研究6的乘法口訣,，體現了學生在活動中學數學，在操作中做數學的理念,，但應考慮二年級學生年齡小的特點,，把合作學習的要求分幾步進行，根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容,。

3,、在記口訣一環(huán)節(jié)中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式,，但是時間有點短,，老師覺得學生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實際問題的時候速度比較快。

7的乘法口訣教學反思 6的乘法口訣教學反思簡短篇三

本節(jié)課是在學生了解乘法意義,，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學習的,，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，著重培養(yǎng)學生簡單推理以及發(fā)現規(guī)律的能力,。根據學生的知識水平和認知特點,，我認為學習重點是記憶6的乘法口訣，學習難點是記憶“六七四十二,、六八四十八,、六九五十四”這三句口訣。

為了更好地體現新課程中“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念,，更好地解決重難點,，激發(fā)學生主動參與學習活動，我設計了：

（1）創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生學習興趣,。此環(huán)節(jié)與時俱進,，以國慶為主線，大膽設計小猴在運動員進行曲的伴奏下,，呈方陣行進入場,，既讓人精神為之一振，又不失活潑可愛,，符合低年級兒童的心理特點和年齡特點。緊接著,，根據圖形和表格,，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎上,，進入第二環(huán)節(jié),。

（2）讓每一位學生充分經歷編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學生的已有知識經驗,，放手讓學生獨立編口訣,，培養(yǎng)了學生的獨立學習能力，體會到學習的快樂,，學習的成就感,。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣,，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背,？為什么覺得好背？”“哪幾句口訣不好背,？誰能有好方法能記住這句口訣,？”進一步教給學生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令,、男女生對口令,、集體背口訣多種方式，幫助學生記憶口訣,。

（3）設計形式多樣的練習,，讓學生體會到口訣的實際應用價值。此環(huán)節(jié)與第一環(huán)節(jié)遙呼相應,，以國慶為主線,，穿插“小貓摘蘋果”，最后出示“動物慶國慶”的思維訓練題,。這一組練習題,，變靜為動，變抽象為具體，滲透不同的數學小知識,，培養(yǎng)了學生的觀察,、比較、抽象和概括能力,。

（4）設計一系列扎實有效的課堂活動,，力求達到全員參與，全程參與,，深度參與,，讓每一位學生在訓練中都得到發(fā)展。

這節(jié)課上完后,，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的,，有效地完成了教學目標。在教學過程中,，切實落實了新課標“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”,，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念,，充分地進行師生溝通、生生獨立思維,、再師生溝通,，完成對6的口訣的編寫，使每一位學生在知識,、技能和情感態(tài)度方面,，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學上有不同的發(fā)展”,。

在記憶口訣的過程中,，為了體現“因材施教”，考慮到學生的個體差異,，我充分利用各種資源,，，鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣,，每一位學生都能積極主動地參與探索,，尋找適合自己的記憶口訣的方法。

在新的課程理念下,，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本,，而是以一種參考提示的性質出現,，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料,。所以，我充分挖掘教學資源,，創(chuàng)造性的使用教材：首先以貼近時事的“小猴慶國慶”導入課題,，變靜為動，教學效果好,。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進行組合,，這樣既節(jié)省時間，提高效率,，又使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統(tǒng)的認識,，有利于知識結構的形成。然后用“國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進行組合,，既變靜為動,，提高孩子學習興趣，又有利于學生觀察,、比較，得出結論,。用“小貓摘蘋果”對“想想做做”第4題重新設計,，讓學生不再在枯燥的口算中練習，而是在搶答中,，人人參與,，快樂積極地主動思考，達到練習目的,。最后還是以“國慶”為主線,，設計了“爸爸慶國慶”和“小動物慶國慶”，既把“想想做做”第5題不著痕跡地揉合進練習中去,，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣,。

7的乘法口訣教學反思 6的乘法口訣教學反思簡短篇四

“乘法口訣”是小學教學體系的重要內容，許多教師認為,，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖?。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個核心視點,。這樣,，數學口訣服務于數學計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現出來嗎,？本人經過精心構建口訣教學新格局 6的乘法口訣一課,，突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學模式。本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破：

首先是設疑引探——“準”,。俗話說：“火車跑得快,，全靠車頭帶,。”可見引導者的重要作用,。在數學教學中,，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問題,，才能讓學生在探究中少走彎路,。教師在片斷一中就充分體現了這一點，教師在引導學生探究規(guī)律時先出示一條魚,，并問“你從小魚的身上發(fā)現了什么數學信息,？”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發(fā)現，而不是海洋圖中的其它地方,，正是教師引探準,，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的,，所以學生交流后的發(fā)言很準確,，不會出現某些偏離?？梢?，準確的引探，不僅可以使學生養(yǎng)成自主探究的習慣,，而且能讓學生親身體驗到克服困難,、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數學知識,。

其次是合作探究——“放”,。在片斷一、二中,，教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流,，如出示第一條魚時讓學生小組合作交流，目的是讓學生有表現自己的機會,，讓他們互相幫助,，提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流,，是建立在第一次小組合作的基礎上的,，有助于進一步發(fā)揮同學的愛心，讓課堂更加活躍,。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式,，是根據學生的學習能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng)造力,，又可以讓接受能力較低的學生受到感染,，實現了學習互補,，增強合作意識，提高交往能力,。上述的每次交流,，教師都能放手讓學中去發(fā)現、去表達,，把聽數學變成了“找數學,。”

再次是自主探究——“深”,。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者,、研究者,、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈,?！痹趯W習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要,，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤,。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發(fā)現,，把學數學變成了“找數學”，增強自主意識,，培養(yǎng)了學生的探索精神,。正是教師敢于放手讓學生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩,，教師此時并不是停留在學生的表面回答上,，還不斷地問“為什么”，讓學生的答數學走向“問數學”,，教師引導學生深入地問,，不僅加深學生對重點知識的理解，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助,。

首先是教學內容的生活性。數學來源于生活,，生活中處處都有數學,。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯(lián)系,，讓學生體驗到：身邊有數學,，數學無處不在,。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋,，但他們常從動畫片,、或各種電視節(jié)目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象,，因此當我出示課件時,，學生異口同聲地說是到海洋里學習數學，于是我就放手讓學生通過小組交流,，同桌二人交流等方式去發(fā)現水中的數學信息,，學生均能各抒己見，激發(fā)了學生的學習興趣,，增強學生學習的主動性和積極性,，真正讓學生學習生活中的數學。

其次是練習設計的生活化,。新課程標準強調：把數學作為人們日常生活交流信息的手段和工具,。數學來源于生活，又高于生活,，應用于生活中,，因此，數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入,，讓學生體會到現實生活中海洋里原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機,；又在學生掌握初步的乘法口訣之后,，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數學的奇妙和無所不在,，從而對數學產生親切感,。案例的“火柴棒的計算、生活數學,、計算學校一共有多少個班,？”等應用口訣環(huán)節(jié)，把所學的數學知識應用到生活中,，既解決生活中的數學問題,，體會數學的美，也激發(fā)學生進一步學習數學的需要,，促使學生主動的學習數學,。

1、在解讀品味,，感悟口訣中,，學生發(fā)現了口訣的特點后,，最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。

2,、多維應用,，深化口訣中，讓學生發(fā)現生活中的數學時,，把生4的回答再深化,，與3×4對比，區(qū)別6×2與3×4的意義更好,。

7的乘法口訣教學反思 6的乘法口訣教學反思簡短篇五

《6的乘法口訣》這一教學內容主要是讓學生知道6的乘法口訣的來源,，經歷口訣的編制過程，讓學生熟記6的乘法口訣,，并能運用口訣進行計算,，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。其教學重,、難點是編制,、熟記6的乘法口訣，會運用6的乘法口訣進行計算,。結合學生的實際情況,，我設計教案時采用以下幾方面進行教學：

一、復習舊知,，創(chuàng)設生動的情境,，導入新課。

二,、放手讓學生自主編出6的乘法口訣,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

三,、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。

四,、設計不同形式的練習

這節(jié)課本身就比較枯燥乏味,，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經教過,，學生學起來難免會感到無趣,。我就想有什么辦法讓學生學得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學生學習科學的方法,，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢,？”因此我在沒計本課時我從學生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉木馬入手,，先學會編制“二六十二”,，然后把編的問題交給學生,，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感，接下來學生就能進行快速有效的自我探索,，從而由被動變?yōu)榉e極主動,，教師只要稍加牽引就行了。

在口訣編寫這一塊,，我讓學生自主編寫,，當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜,，如“6的乘法口訣一共有幾句,？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方,？”等問題,，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣,，這樣一來學生的主動性得到了充分的發(fā)揮,，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的情況也非常好,，這遠遠比老師給,，學生在記的效果好。

7的乘法口訣教學反思 6的乘法口訣教學反思簡短篇六

《6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時的內容,。表內乘法是學生學習乘法的開始,，它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎,。教材內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后,。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣,，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣,。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法,，是每個學生應具備的最基本的計算能力,。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程,；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題,。

①、通過觀察,、探索,，使學生知道6的乘法口訣的形成過程。

②、通過教學活動,，培養(yǎng)學生觀察能力,、判斷能力、合作交流和語言表達能力,。

③,、讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題,。

1,、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作,、探索,，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅,，激發(fā)學生學習數學知識的興趣,。

2、游戲教學法,。即是新課改的教學理念“做中學,、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”,，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中,。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人,，教師是數學學習的組織者,、引導者和合作者”的功能。

3,、以小組合作的形式來組織教學,。體現了“自主探索、合作交流,、實踐創(chuàng)新”的數學學習方式,，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務,。

1,、指導學生觀察圖畫，共同討論,，在自主探索中把感性認識上升到理性認識,。戲中運用學習成果,，把數學知識利用到現實生活中,。

2、在游戲中運用學習成果,，把數學知識利用到現實生活中,。

3,、培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方式,。

本堂課的重點,，主要是通過學生自主地觀察圖畫，探索,、歸納出6的乘法口訣的形成過程,，并加以記憶。根據教材的主題圖,，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成,，一共出示6條）。

①,、填表,。

②、根據表格寫出相應的乘法算式,。

③,、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。

④,、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎,？

前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過這一系列的探索,，本課的難點就被一步步地突破了,。

數學就在我們身邊，所以我們要把數學知識運用到現實生活中來,。如：①61頁“做一做”,，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀圖，以口答“擺2個六邊形用多少根小棒,？擺……”鞏固6的乘法口訣,；②63頁第6題，填空題,，題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件,，讓學生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿,；③怎樣很快地算出在上課的學生的人數（每6人一組,，共6組）？

為了更好地鞏固所學知識和檢查學生的掌握程度,，我又設計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂）,。讓學生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：①開火車：讓同組的同學按順,、逆時針的方向,，接下去說“口訣”；②投信：把寫有算式的卡片投放到寫有口訣的盒子里,；③摘蘋果：先說出想要摘那個蘋果（6乘幾或幾乘6）,，再說出其相關的口訣，說對了就把蘋果摘走,，否則不能,。

7的乘法口訣教學反思 6的乘法口訣教學反思簡短篇七

“本節(jié)課課堂教學嚴謹，進行的緊張而有序,，老師的教態(tài)自然,，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受,?！边@是聽課老師給我的評價，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的,，還需要靈活機智的運用課堂資源,，教學是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思,。并應用于下次我們的教育教學當中,。通過《6的乘法口訣》的教學，我有了以下幾點體會,。

《新課程標準》提出,，老師是組織者、引導者,，要引導學生在具體的情境中,，通過動手操作、探索,、合作學習等學習方式,，進行學習和新知識的應用。所以,，這節(jié)課我運用了多種教學方法,，來體現這一理念頭。

課前我創(chuàng)設了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學情景,。這樣的一個問題情景,，讓學生自己提出問題，再去解疑,，感受知識的形成過程,，享受成功的喜悅,，激發(fā)學生的學習興趣。

在本節(jié)課中,，我設計了“摘蘋果”、“數螞蟻”,、“送信”3個教學小游戲,。即是新課程改革的教學理念“做中學，玩中學”的體現,。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”,，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中，這樣的教學,，更能體現“學生是學習知識的主人,，教師是知識學習的組織者、引導者和協(xié)作者“的功能,。

以“同桌互相幫助,，完成表格”為合作交流內容，以小組合作的形式來組織教學,，體現了“自主探索,，合作交流，實踐創(chuàng)新”的知識學習方式,，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識,，在共同討論中完成學習任務。

1,、指導學生觀察小魚,，合作討論，填寫表格,，在自主探索中把感性認識上升到理性認識,。

2、在游戲中運用學習成果,，把知識運用到現實生活中,。

3、培養(yǎng)學生共同合作,，相互交流的方式,。

在上課這前，我曾經短時間的接觸這些學生,，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說,，二年一班的學生是紀律最好的一個，你能表現給老師看看嗎,？”學生一聽馬上就安靜下來,，坐得直直的,。我又說“我還聽說你們是最聰明的，你能看懂我這個姿勢嗎,？”學生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上,，不亂動?！蔽矣诌B忙說：“你真聰明,，只有這樣做你才能認真的聽課，學到新知識,?！?/p>

上課時，我讓學生倒背6的乘法口訣,，發(fā)現有幾個小學生,，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學生說：“剛才同學們背誦乘法口訣時,，我發(fā)現有幾個小學生,，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦,，像這樣誠實的孩子,，才是值得大家表揚和學習的，把掌聲送給他們,！”教室里響起了熱烈的掌聲,。

就這樣，我不斷的用激勵性的語言,，創(chuàng)設了一個富有激情的課堂,，使在座的每一位教師和學生，都受到了感染,，興趣盎然,。

無論是多么嚴謹，多么有激情的課堂教學,，都是有缺陷的,，有人說：“教學就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術,?！边@節(jié)課中，存在著以下幾點不足：

1,、對突發(fā)事件處理的不夠好,，教學機智不靈活，理念落實不到位,。

在學生自主編寫乘法口訣時,，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣,，編一個數學問題，考考大家嗎,？”這樣設計的目的是為了訓練學生應用本課所學知識編寫問題解決問題的能力,，結果，有一個小朋友說：6×5-7等于幾,？這是模仿我前面的6×4－3提出來的,，和我預設的不一樣，因此,，我馬上拿出事先預備好的習題，繼續(xù)練習下去,。

訓練學生自主編寫問題,，激發(fā)學習數學的興趣，鍛煉學生思維能力,，其理念是好的,，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深,。我在上這堂課時,，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當堂編寫一道數學問題“因為通勤的關系,，我們學校每天只上6課,，那么兩天能上幾堂課？三天呢,？”“你能用今天學習的新知識解決這個問題嗎,？”學生就有可能結合所學說出解題方法，這樣的教學機智,，不但引導學生解決了生活中的實際問題,，體驗到生活中處處有數學的理念，教師還起到一個好的引導者的作用,。

2,、數學課應該是嚴謹有趣的，在本次教學中卻忽視了數學書的作用,。

本節(jié)課進行的緊張而有序,，從頭至尾學生和老師互動的非常好，高潮迭起,，也有很強的趣味性,，特別是我出示螞蟻圖片時，有個小朋友錯把2條觸角當成了腿時,，說螞蟻有8條腿,。全班哄堂大笑,，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿,。練習題設計的有梯度,，層層漸進，可是從頭至尾學生都沒看過一眼教科書,，書始終是教學的載體,，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的,，也是不可取的,。

總之，教師要以學生為主體,，創(chuàng)設充滿激情的課堂,，還需要教師的機智去完善課堂教學。