在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新行為,，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng)新意識(shí),，不斷地提高創(chuàng)新能力,。教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間,、學(xué)生之間都或多或少地存在著差異,，從這一層面上來(lái)說(shuō),，每位教師的設(shè)計(jì)多多少少都應(yīng)有創(chuàng)新的成分，作為新教師也不例外,。

那么作為新教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新呢,？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

在教學(xué)活動(dòng)中，我們的頭腦每時(shí)每刻都會(huì)搜集到潮水般涌來(lái)的信息,，其中有各類(lèi)教學(xué)情景,、思想觀念、需要解決的問(wèn)題等等,?！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問(wèn)題,、作出決策等的時(shí)候,，并不需要對(duì)每一條信息都坐下來(lái)，靜靜地想一想該怎么辦,，往往總是自覺(jué)或不自覺(jué)地沿著以前的思維習(xí)慣,、熟悉的思維方向和路徑進(jìn)行思考，而不另辟路徑,。這種思維習(xí)慣,、熟悉的思維方向和路徑就是一個(gè)人特有的思維定勢(shì)?！边@種思維定勢(shì)對(duì)我們解決問(wèn)題有時(shí)有利,，有時(shí)就可能成為障礙，對(duì)思維有著一定的束縛,。只有在遇到新情況,、新問(wèn)題，需要用新方法和新措施應(yīng)對(duì)的時(shí)候,，創(chuàng)新思維才能派上用場(chǎng),。從創(chuàng)新的角度看，我們就要盡量弱化,，或者說(shuō)要突破習(xí)慣性的思維定勢(shì),，不斷提出新的思想、對(duì)策和方法,，才能應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的新問(wèn)題,。

我們知道，小學(xué)教育的對(duì)象是天真活潑的學(xué)生,，這就更加需要教師突破成人思維的定勢(shì)，站在孩子的視角發(fā)現(xiàn),、分析和解決問(wèn)題,。在組織教學(xué)的時(shí)候,，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“童趣”，提倡“蹲下來(lái)”,，走進(jìn)孩子的純真世界,，融入他們的童趣生活。只有充分了解他們的內(nèi)心世界,，才能有的放矢,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。例如,，我在教學(xué)《樂(lè)山大佛》一文時(shí),，為了讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)山大佛的“大”，先讓學(xué)生自己閱讀課文,，再根據(jù)課文中介紹的內(nèi)容,，自己畫(huà)出能體現(xiàn)樂(lè)山大佛“大”的圖畫(huà)。許多學(xué)生想到了畫(huà)大佛與附近的亭子,、棧道和游客等等,，將樂(lè)山大佛與參照物對(duì)比，從而自然地體會(huì)出樂(lè)山大佛的“大”,。運(yùn)用具體的形象思維來(lái)理解這一問(wèn)題,，比簡(jiǎn)單地讀、說(shuō)所發(fā)揮的作用要大得多,。

所謂創(chuàng)新思維視角,，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì),。學(xué)會(huì)從多角度觀察同一事物,，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會(huì)增加更多的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意,。

我們知道,，設(shè)計(jì)一旦被某種模式束縛，就不容易發(fā)揮創(chuàng)造力,。例如一教師在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《田忌賽馬》時(shí),，讓學(xué)生按照所給句式“孫臏我真佩服你，我要向你學(xué)習(xí)遇事要”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),。表面上看,，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間似乎較大，實(shí)際上,，通過(guò)前面課文的學(xué)習(xí)與總結(jié),，學(xué)生已經(jīng)能夠概括出孫臏的優(yōu)秀品質(zhì)了，顯然這對(duì)學(xué)生思維的拓展沒(méi)有多大幫助,。不如將說(shuō)話練習(xí)的題目改成“孫臏,，我真佩服你,，?！睂W(xué)生可以從孫臏入手,，也可以從齊威王入手，還可以從田忌入手,，談?wù)勛约旱捏w會(huì),，這樣表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)和豐富。正所謂,，不同的教學(xué)視角呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果,。

創(chuàng)新視角是多種多樣的，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地總結(jié)出新的思維視角,，有了足夠的儲(chǔ)備,，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候才能游刃有余。如,，一教師在開(kāi)展了解家鄉(xiāng)的活動(dòng)前,，做了大量的收集和調(diào)查工作，對(duì)以往的教學(xué)設(shè)計(jì)逐一進(jìn)行篩選,，集各家所長(zhǎng),，根據(jù)自己本班的特色，最后決定以設(shè)計(jì)“松江一日游”的路線圖為切入點(diǎn),，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)旅游路線圖,，安排參觀的景點(diǎn)、時(shí)間及所乘的交通工具,，以評(píng)選“十佳導(dǎo)游員”活動(dòng)的反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)方式,。這個(gè)活動(dòng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分地歸還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課前收集資料,，在對(duì)松江的各個(gè)旅游景點(diǎn)做了充分的了解后,，選取有代表性的作為“一日游”的內(nèi)容，并配上解說(shuō)詞向游客介紹,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集,、整合、運(yùn)用信息的多元化能力,，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。時(shí)間及交通工具的安排，體現(xiàn)了學(xué)生考慮問(wèn)題的周密性,。獨(dú)特的創(chuàng)新視角不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí),，還拓展了學(xué)生的各方面能力。

創(chuàng)新要有信心，才能不斷開(kāi)發(fā)自己創(chuàng)新的潛能,。每個(gè)人都有一座寶藏,，那就是創(chuàng)新的潛能。無(wú)論做什么事情,，總是先想后做，所以創(chuàng)新又離不開(kāi)頭腦,，離不開(kāi)頭腦的思維,。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng)新,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，認(rèn)真挖掘這座寶藏，肯定會(huì)有意想不到的收獲,。

對(duì)新教師來(lái)說(shuō),，善于思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有思維上的變革就不會(huì)產(chǎn)生行動(dòng)上的創(chuàng)新,。新教師年輕而富有朝氣,，對(duì)新事物的接受能力比較強(qiáng)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念,，突破思維束縛的勇氣不可獲缺,。相信只要具有創(chuàng)新的意識(shí)，善于激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能,，總會(huì)有收獲的,。

教學(xué)活動(dòng)既需要預(yù)先設(shè)計(jì)，又需要適時(shí)設(shè)計(jì),，才會(huì)充滿生命的氣息,，這樣的教學(xué)才是富有生機(jī)的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂,。無(wú)論預(yù)先設(shè)計(jì)還是適時(shí)設(shè)計(jì)都需要發(fā)揮創(chuàng)新的潛能,，這需要教師具有創(chuàng)新的勇氣、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累以及熟練的教學(xué)設(shè)計(jì)功底,。作為新教師,，更需要不斷地在實(shí)踐中摸索、總結(jié),。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化,，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中,，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作,，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合;有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理,，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì),，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課,，具體來(lái)講,，要做到以下幾個(gè)方面。

教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì),，只有創(chuàng)新才能有活力,。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化,?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”：新見(jiàn),、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn),。人云亦云、不知變化,、原封不動(dòng)地照搬別人的,，永遠(yuǎn)沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案,，不是自己在獨(dú)立鉆研備課,，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違,，“復(fù)制”的名師教案,，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單,，教師是一個(gè)特殊的職業(yè),，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明,，教案不能復(fù)制出效果,。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化,。

語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身,，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求,，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求,，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材,，用心感悟相應(yīng)文本,。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師,、文本間的對(duì)話過(guò)程,。”教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候,，可以從以下幾方面入手。第一,，走近文本,。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生,，就必須先感動(dòng)自己,，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音,，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累,，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二,，走進(jìn)文本,。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法,，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界,。第三，走出文本,。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí),，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法,。所以,，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本,，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本,、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程,，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀,。

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng),。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，調(diào)動(dòng)他們的感官,，才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué),，才能學(xué)有所長(zhǎng),。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系,，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中,。如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),，可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字：蔬菜市場(chǎng),、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用,，比比誰(shuí)識(shí)得多,，誰(shuí)識(shí)得快;教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼觀察,，用心體會(huì),，把自己印象深的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)言之有物,，真情流露,，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病,。

首先是寫(xiě)書(shū)案,，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣,。那教師在備課的過(guò)程中更應(yīng)該這樣,。在讀教材的過(guò)程中，要筆隨嘴走,，對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ),，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn),、難點(diǎn),，要及時(shí)地做上記號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處,、株距行寬,、頁(yè)眉頁(yè)腳,，三言兩語(yǔ)、點(diǎn)到為止,。這樣教師的'課本可真成為“教本”了,，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)，上課時(shí)就可信手拈來(lái),，操作方便,，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀,，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感,，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好,，定義為“備課于書(shū)”也好,，其實(shí)就是要做到眼到、心到,、手到,。其次是寫(xiě)教案，隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字性的教案,。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái)，學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式,，要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下,，有選擇地開(kāi)展深入備課，寫(xiě)出一定數(shù)量的精案;其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案,。精案包括教材分析,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),，方法引領(lǐng),、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程(從導(dǎo)課到板書(shū)詳實(shí)有效,，各環(huán)節(jié)清晰,，方法得當(dāng))，課中修正,、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié),，老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化,。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書(shū),，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力,，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位,，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能,。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度,，有層次性,、創(chuàng)新性;板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，合理有序,。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正,。最后是寫(xiě)反思，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,，那么,、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,，否則就不可能有什么改進(jìn),。”我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式,。葉瀾教授說(shuō),，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師,。

總之,，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功”,，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作,。相信只要教師用心做,，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1,、通過(guò)音樂(lè)感受體驗(yàn)孫悟空的特點(diǎn)。

2,、運(yùn)用形體動(dòng)作表現(xiàn)孫悟空的主角特征,。

1、音樂(lè)：《小石猴》

2,、孫悟空頭套,、金箍棒道具。

1,、教師運(yùn)用形體動(dòng)作及道具,，表演音樂(lè)《小石猴》的情景,。

2、請(qǐng)幼兒回想：哪里出現(xiàn)一塊很個(gè)性的大石頭,、大石頭里蹦出什么東西,、小石猴有什么超強(qiáng)潛力、小石猴靠什么東西飛上天,、小石猴有什么武器,。

3、進(jìn)行“我變變變”的體能游戲：

按照“指令我變,、我變,、我變……（猴子、蛇,、青蛙,、石頭、妖怪等）,，請(qǐng)幼兒變出某種身體造型,，并做出動(dòng)作變化（如猴子抓耳撓腮、蛇爬行,、青蛙跳,、石頭靜止不動(dòng)等）

4、可換幼兒主持,，進(jìn)行活動(dòng),。

5、問(wèn)幼兒有誰(shuí)會(huì)學(xué)猴子轉(zhuǎn)動(dòng)金箍棒的動(dòng)作,，請(qǐng)幼兒出來(lái)示范,。教師能夠請(qǐng)幼兒參考幼兒用書(shū)本,，鼓勵(lì)幼兒嘗試,。

6、以《小石猴》樂(lè)曲作為活動(dòng)尾聲的曲子,。

7,、可到文具店購(gòu)買(mǎi)伸縮指揮棒，也能夠用報(bào)紙卷成粗細(xì)不同的長(zhǎng)紙軸,，將細(xì)的套入粗的軸筒內(nèi),，一拉到接逢處就猶如金箍棒變長(zhǎng)了。

在每一天點(diǎn)名時(shí)進(jìn)行我變變變的游戲,，凡點(diǎn)到名字的幼兒就能夠變出一種身體造型,。

大班體育游戲活動(dòng)雪花飄飄

目標(biāo)：

1、練原地向上縱跳拋物,。

2,、活動(dòng)中會(huì)聽(tīng)信號(hào)按要求活動(dòng),。

準(zhǔn)備：

1、組織幼兒制作雪花,。

幼兒按意愿將紙（如掛歷,、報(bào)紙、美工活動(dòng)剩下的邊料）剪成或撕成各種長(zhǎng)條或花邊,，當(dāng)作“雪花”,，每人自制若干。

2,、教師使用的籮筐,、鈴鼓等。

過(guò)程：

1,、開(kāi)展游戲“雪花飄飄”,。

（1）每個(gè)幼兒向上縱跳的同時(shí)，將“雪花”拋向空中,，然后盡力接住,。比一比誰(shuí)拋得高、接得準(zhǔn),、接住的次數(shù)多,。

（2）幼兒自由結(jié)伴，一人拋“雪花”,，一人接,，然后互換主角進(jìn)行游戲，看誰(shuí)拋得高,、接住的次數(shù)多,。

教師注意觀察體力教弱的幼兒，與其結(jié)伴游戲,，鼓勵(lì)他們用力向上拋,。

2、師幼共同開(kāi)展游戲“風(fēng)兒與雪花”,。

（1）幼兒手持自制雪花,，扮“小雪花”，教師扮“風(fēng)婆婆”或“風(fēng)爺爺”,，搖動(dòng)鈴鼓,。引導(dǎo)幼兒根據(jù)鈴鼓聲的速度、音量變化,，在場(chǎng)地內(nèi)慢跑,、快跑、快走,，隨著漸弱的鈴鼓聲慢慢原地蹲下來(lái),。

（2）幼兒熟悉游戲后,，可請(qǐng)個(gè)別幼兒扮“風(fēng)婆婆”或“風(fēng)爺爺”，幼兒繼續(xù)游戲,。

3,、組織幼兒玩“掃雪花”的游戲。

教師扮“掃雪人”,，幼兒扮“小雪花”,。掃到哪片“小雪花”，哪個(gè)幼兒就把自己的雪花放在籮筐內(nèi),，留作下次用,。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

公元1205年，春初,，風(fēng)和日麗的一天,，鎮(zhèn)江北固山北固亭中，一位須發(fā)全白,、滿面愁容的老人正憑欄遠(yuǎn)眺：碧天千里遼闊,，群山連綿起伏，江山如此多嬌,！老人仰天長(zhǎng)嘯：什么時(shí)候能駕長(zhǎng)車(chē),、踏破賀闌山缺，收拾舊山河,，朝天闕,。哎，白了少年頭,，空悲切,。這位憂國(guó)憂民的老人就是號(hào)稱“人中之杰、詞中之龍“的辛棄疾,。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》,。（板書(shū)題目、作者）

1,、用典,，借古喻今

2,、詞人的愛(ài)國(guó)熱情

1,、作者簡(jiǎn)介

2、背景簡(jiǎn)介

1,、讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏（正音、斷句）

2,、讀懂詞義（疏通文意）

3,、讀出感情（悲憤激昂）

4,、析情明技（用典，藝術(shù)手法）

（一）詞中一共寫(xiě)了哪幾個(gè)歷史人物,？

6個(gè)：

1,、孫權(quán)

2、劉裕（寄奴）

3,、劉義隆

4,、霍去病

5、拓拔燾（佛貍）

6,、廉頗

（二）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括他們的事跡,？（板書(shū)）

1、孫仲謀大敗曹軍

2,、劉裕建劉宋政權(quán)

3,、劉義隆北伐慘敗

4、霍去病封狼居胥

5,、佛貍擊敗宋文帝

6,、廉頗得不到重用

（三）作者在詞中講這幾個(gè)故事用意何在？（小組討論,，完成表格）

（板書(shū)：仰慕英雄激勵(lì)北伐有備而戰(zhàn)勿忘國(guó)恥壯志難酬）

詩(shī)文中引用的古書(shū)中的故事或詞句的手法叫做用典故,。用典是辛詞的一大特色。作者懷古的目的不僅僅在于寫(xiě)歷史,，而在于傷今,。（板書(shū)“懷古傷今”）

1、熟讀成誦

2,、課后練習(xí)

結(jié)語(yǔ)：成熟的文學(xué)往往帶有悲劇色彩,。無(wú)論是屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,，還是杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間,，大庇天下寒士俱歡顏”，或是陸游的“王師北定中原日,，家祭無(wú)忘告乃翁”,，亦或是辛棄疾的“了卻君王天下事,贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!”,。讓我們學(xué)會(huì)品位悲劇，在悲劇中感受詩(shī)人的憂國(guó)憂民的情懷,。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

課本第45,、46頁(yè)內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)。

1、通過(guò)觀察,、類(lèi)比,，使學(xué)生理解和掌握比的基本性質(zhì)，并會(huì)運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)把比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比,。

2,、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、類(lèi)比的能力,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。

3,、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作的意識(shí),，并能與他人互相交流思維的過(guò)程和結(jié)果,。

理解比的基本性質(zhì)，掌握化簡(jiǎn)比的方法

化簡(jiǎn)比與求比值的不同,。

投影

交流前參知識(shí)：

師：我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)比的知識(shí),，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是比?比與除法和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系?(生自由發(fā)言)我們以前還學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中的商不變性質(zhì)，還記得嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

1,、猜測(cè)比的性質(zhì)

除法有“商不變性質(zhì)”,，分?jǐn)?shù)也有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，根據(jù)比與除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，同學(xué)們猜想看看,，比有什么性質(zhì)?如果有，這條性質(zhì)的內(nèi)容是什么?(學(xué)生猜測(cè),，并相互補(bǔ)充)

2,、驗(yàn)證猜測(cè)：學(xué)生以四人小組為單位，討論研究,。

匯報(bào)(預(yù)設(shè))：

① 6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16

6：8=(6×2)∶(8×2)=12：16

6：8=(6÷2)∶(8÷2)=3：4

6÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷4

② 0.4:0.5=0.4÷0.5=0.8

0.4×5=2 0.5×5=2.5

2:2.5=2÷2.5=0.8

③ (3/4)÷(5/4)= (3/4)×(4/5)=3/5=0.6

3/4×(2/3)=1/2 4/5×(2/3)=5/6

1/2 :(5/6)=1/2×(5/6)=0.6

小組派代表說(shuō)明驗(yàn)證過(guò)程,，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明。

結(jié)論：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),，比值不變,，這叫做比的基本性質(zhì)。(板書(shū)課題)

問(wèn)：為什么0除外?(生自由回答)

說(shuō)一說(shuō)：比的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系和區(qū)別?

3,、比的性質(zhì)的應(yīng)用

①最簡(jiǎn)整數(shù)比

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),，利用它化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，約分,，通分,，其實(shí)我們學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也可以用來(lái)化簡(jiǎn)比,，把比化成最簡(jiǎn)整數(shù)比,，知道什么是最簡(jiǎn)整數(shù)比嗎?(生自由發(fā)言)

結(jié)論：最簡(jiǎn)整數(shù)比就是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是整數(shù),，而且比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的公因數(shù)是1，這就是最簡(jiǎn)整數(shù)比,。

②教學(xué)例1：化成最簡(jiǎn)整數(shù)比

出示例題,生獨(dú)立解決,，小組交流匯報(bào)方法。

15∶10 (1/6)∶(2/9) 0.75∶2

1,、p46“做一做”

2,、判斷：

①比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，比值不變,。

②把2：(1/4)化簡(jiǎn)后的結(jié)果是8:1,。

③把1小時(shí)：45分鐘化簡(jiǎn)后是1:45。

3,、練習(xí)十一第2題(提醒學(xué)生第二個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)的那條為“長(zhǎng)”，短的那條為“寬”)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲?

有一個(gè)兩位數(shù),，十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的比是2:3。十位上的數(shù)加上2,，就和個(gè)位上的數(shù)相等,。這個(gè)兩位數(shù)是多少?

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

克和千克的認(rèn)識(shí)。(教材第100-104頁(yè))

1,、在具體的生活情境中,，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念,，知道1千克=1000克,。

2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,。

3,、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成估量物體質(zhì)量的意識(shí),。

重點(diǎn)：建立克和千克的概念,，知道它們的關(guān)系。

難點(diǎn)：克和千克質(zhì)量概念的建立,。

課件,，2分的硬幣，黃豆,，天平,，兩袋500克的鹽，臺(tái)秤，自己帶來(lái)的小物品等,。

師：同學(xué)們,，想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)嗎?仔細(xì)看看。(課件出示：教材第100頁(yè)情景圖)

生1：他們都在討論跟質(zhì)量有關(guān)的話題,。

生2：從圖中知道5個(gè)蘋(píng)果重1千克,，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……

師：生活中物體的質(zhì)量經(jīng)常用到,，我們國(guó)家過(guò)去常用的質(zhì)量單位是“斤”和“兩”,，現(xiàn)在國(guó)際上通用的質(zhì)量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問(wèn)題,。

【設(shè)計(jì)意圖：從常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切】

1、教學(xué)例1,。

師：仔細(xì)觀察,，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示：教材第101頁(yè)例1)

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克,，一包美味瓜子重100克,。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。

師：是啊,，我們一般用“克”作單位來(lái)計(jì)量比較輕的物品,。“克”是國(guó)際通用的質(zhì)量單位,，用字母“g”來(lái)表示,。

師：那么對(duì)于比較輕的物品常用什么來(lái)稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來(lái)稱?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?

學(xué)生在小組里測(cè)量較輕物品的質(zhì)量,，尋找重1克的物品，教師巡視了解情況,。

組織學(xué)生交流,，說(shuō)一說(shuō)小組測(cè)量的結(jié)果。

(1個(gè)2分的硬幣重約1克)

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁(yè)“做一做”)

指定學(xué)生回答,，并適時(shí)作出評(píng)價(jià),。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭發(fā)比1克輕,。

2,、教學(xué)例2。

師：其實(shí)生活中有更多物品的質(zhì)量超過(guò)1克,，甚至更重,，那么對(duì)于比較重的物品,，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁(yè)例2上面的圖)

生1：一桶洗衣液重5千克,，我覺(jué)得應(yīng)該是用“千克”作單位稱量比較重的物品,。

生2：一箱蘋(píng)果重25千克，我也認(rèn)為是用“千克”作單位計(jì)量比較重的物品,。

師：“千克”也是國(guó)際上通用的質(zhì)量單位,，用字母“kg”來(lái)表示,。

師：仔細(xì)看看,，蘋(píng)果的箱子上寫(xiě)的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?

生：“凈含量”是指這箱蘋(píng)果的質(zhì)量,，不包括箱子的質(zhì)量,。

師：對(duì)，生活中經(jīng)常用到“凈含量”這個(gè)詞,，它是指桶里,、箱子里的物品的實(shí)際質(zhì)量。

想一想,，1000克有多重?舉例說(shuō)一說(shuō),。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質(zhì)量就是1000克,。

師：那你覺(jué)得“千克”和“克”之間有什么關(guān)系呢?

生：1千克=1000克,。

師：誰(shuí)知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里、菜攤上見(jiàn)過(guò)的有電子秤,、臺(tái)秤,。

生2：我在體檢的時(shí)候見(jiàn)過(guò)測(cè)體重的體重秤。

生3：我在實(shí)驗(yàn)室里見(jiàn)過(guò)彈簧秤,。

師：如果你是個(gè)有心人,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。仔細(xì)看看圖中這些指針?lè)謩e指著幾,，告訴大家所稱物品有多重,。(課件出示第102頁(yè)例2下面的圖)

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小朋友的體重是23千克,。

師：請(qǐng)?jiān)谛〗M里合作交流,，稱出質(zhì)量是1千克的物品，用手掂一掂,，想想生活中哪些物品是重1千克的,。

學(xué)生在小組里合作交流，教師巡視了解情況,。

組織學(xué)生交流匯報(bào),，完成教材第103頁(yè)“做一做”第2題,，填寫(xiě)好表格?！驹O(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活入手,，聯(lián)系生活、貼近生活,，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離,，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣,，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)】

3,、在里填上“>”“<”或“=”。

2千克20xx克5千克4900克

800克1千克2500克3千克

4,、判斷對(duì)錯(cuò),。

一個(gè)雞蛋約重50克。

小明今年7歲,，約重20xx克,。

1千克鐵比1千克棉花重。

一袋鹽500克,，兩袋這樣的鹽重1千克,。

師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí),，你們知道了什么?

教材第105頁(yè)練習(xí)二十第3題和第106頁(yè)第8題,。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

“卓越計(jì)劃”對(duì)專職教師隊(duì)伍的教學(xué)能力提出了更高的要求[3]，主要包括以下幾個(gè)方面,。①?gòu)V博的工程科學(xué)知識(shí),。“打鐵還需自身硬”,，青年教師的自身綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)需要全面提高,，做到“海納百川，有容乃大”,，主動(dòng)涉獵多個(gè)學(xué)科知識(shí),，觸類(lèi)旁通，才能融會(huì)貫通,。②扎實(shí)的工程實(shí)踐能力,。青年教師需要彌補(bǔ)自身能力缺陷，長(zhǎng)期投身于生產(chǎn)和生活實(shí)踐之中,，積極參與各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),，不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)踐現(xiàn)象和問(wèn)題的能力。③強(qiáng)烈的工程創(chuàng)新意識(shí),。創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的第一動(dòng)力[4],，青年教師首先應(yīng)該從主觀上具備強(qiáng)烈的工程創(chuàng)新意識(shí),，更加“接地氣”地深入企業(yè)和社會(huì)，積極尋找工程問(wèn)題中的創(chuàng)新點(diǎn),。④突出的工程解決能力,。青年教師不能“紙上談兵”，需要通過(guò)參與工程實(shí)踐,，積累工程經(jīng)驗(yàn),，改變重理論輕實(shí)踐的固有教學(xué)模式，教學(xué)相長(zhǎng),，不斷提升自身解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力,。⑤先進(jìn)的工程教育理念?！白吭接?jì)劃”強(qiáng)調(diào)“面向工業(yè)界,、面向未來(lái),、面向世界”的工程教育理念[5],，青年教師需要打破傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)習(xí)世界上工程教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)國(guó)際化工程教育理念,，完善工程教學(xué)方法,。⑥科學(xué)的工程教學(xué)方法。青年教師要敢于借鑒科學(xué)的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、獨(dú)立思考及親身實(shí)踐，提升自身的工程教學(xué)能力素質(zhì),。

現(xiàn)有35歲以下的青年教師主要是80后的一代,，他們經(jīng)歷著時(shí)代轉(zhuǎn)型期的各種多元社會(huì)思潮和壓力的挑戰(zhàn)，形成了自己鮮明的思想特點(diǎn)：學(xué)歷層次較高,，具有堅(jiān)定清晰的理想化追求目標(biāo),，思想活躍，精力充沛,，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),，能夠高效完成工作任務(wù)。但是,，青年教師面對(duì)課題申請(qǐng),、職稱晉升、家庭生活等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí),，理想不得不屈從于物質(zhì)生活的追求,。無(wú)法投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷到教學(xué)之中，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏更新,，甚至照本宣科,，也限制了教學(xué)能力的提高,。此外，由于我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)模式一直存在“重理論輕實(shí)踐”的弊病,，因此從象牙塔走出來(lái)的青年教師缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,。即使當(dāng)前青年教師更加重視科研的形勢(shì)下，在評(píng)職條件和學(xué)校政策的指引下,，他們往往更加注重縱向課題甚于橫向課題的研究,，更喜歡發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的理論研究特長(zhǎng)，封閉在實(shí)驗(yàn)室內(nèi),，在學(xué)術(shù)期刊和著作中探尋創(chuàng)新的思想,。極少一部分青年教師能夠長(zhǎng)期投身于企業(yè)的交流溝通，安心的深入企業(yè)之中,，虛心聽(tīng)取現(xiàn)場(chǎng)工人的意見(jiàn)和建議,，很難正確反映工程實(shí)踐中存在的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，青年教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力得不到有效提升,。

經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐,，結(jié)合我校青年教師實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下相關(guān)層面培養(yǎng)方案,。

3.1院系培養(yǎng)方案

①實(shí)行導(dǎo)師制,。所在單位要為青年教師配備一名思想政治素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年優(yōu)秀教師作為其導(dǎo)師,，通過(guò)以老帶新進(jìn)行傳幫帶,。②納入團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃。推行“學(xué)科帶頭人+學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”的人才組織和培養(yǎng)模式,，幫助青年教師參與科研課題的調(diào)研,、申報(bào)、研究及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié),，擴(kuò)展工程實(shí)踐視野和創(chuàng)新能力,，使其能夠在教學(xué)過(guò)程中更好體會(huì)理論知識(shí)的工程背景和物理意義，有助于工程實(shí)踐教學(xué)能力的提升,。③搭建交流平臺(tái),。加強(qiáng)青年教師學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，資助優(yōu)秀青年教師參加國(guó)內(nèi)外各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議,，組織青年教師進(jìn)行教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,，改進(jìn)工程教育教學(xué)理念、方法和模式,；鼓勵(lì)參與國(guó)內(nèi)與中外合作工程教育項(xiàng)目,，提升青年教師國(guó)際化工程教育能力。④實(shí)施課題支持計(jì)劃,。鼓勵(lì)青年教師參與和主持課程改革建設(shè),，明確所承擔(dān)課程的定位,，準(zhǔn)確理清本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱,、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)等環(huán)節(jié),，深入地掌握課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升,。⑤優(yōu)先資助出國(guó)研修,。分批推薦和資助青年教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作研究或從事博士后研究,，參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng),、跟蹤學(xué)科前沿、開(kāi)闊國(guó)際視野,，提高參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的工程科研能力,。

3.2學(xué)校培養(yǎng)方案

①完善崗前培訓(xùn)。高校應(yīng)該適時(shí)改善崗前培訓(xùn)的方式和內(nèi)容,，為不同類(lèi)型的青年教師量身制定培養(yǎng)方案,，鼓勵(lì)和監(jiān)督青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的教學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣,。②優(yōu)化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系,。適當(dāng)減輕青年教師在考核中科研的比重,，改變過(guò)去單純側(cè)重理論研究成果和科研論文,，逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利,、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等,，鼓勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，建立起滿足“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)要求的青年教師教學(xué)能力考核和評(píng)價(jià)體系,。③增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué),。鼓勵(lì)青年積極參與實(shí)踐教學(xué)，參與指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和創(chuàng)新過(guò)程,，長(zhǎng)期積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力,。此外，通過(guò)吸收青年教師參與實(shí)驗(yàn)室和研究室平臺(tái)建設(shè),，增加工程實(shí)踐設(shè)計(jì)和操作能力,。④配套激勵(lì)機(jī)制。明確給予政策扶持和傾斜,，鼓勵(lì)青年教師扎根企業(yè)掛職鍛煉,，青年教師回校后，考核與津貼分配上切實(shí)保障青年教師職業(yè)規(guī)劃健康成長(zhǎng),。

3.3企業(yè)培養(yǎng)方案

①配備現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師,。建立工程訓(xùn)練中心和實(shí)踐基地,，為掛職青年教師配備富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師，通過(guò)言傳身教,，指導(dǎo)青年教師提高工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力,。②安排工作任務(wù)。讓青年教師親自承擔(dān)適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)工作任務(wù),，參與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì),、加工、安裝,、調(diào)試及修理等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),，提高青年教師工程問(wèn)題解決能力。③提供科研項(xiàng)目合作機(jī)會(huì),。充分利用校企之間良好的合作關(guān)系,，努力創(chuàng)造和提供青年教師承擔(dān)和參與科研項(xiàng)目研發(fā)和制造的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)青年教師創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)闊工程實(shí)踐視野,。④選送“雙師型”青年教師,。加強(qiáng)校企合作，積極拓寬教師渠道,，企業(yè)選送青年專業(yè)技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任專業(yè)的“雙師型”兼職教師,，同時(shí)利用高校良好的教育資源和學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓展“雙師型”青年教師的工程科學(xué)知識(shí),，回到企業(yè)后,，也能夠更好的為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

建立一支滿足“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)專職教師隊(duì)伍是該項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵和首要問(wèn)題,，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更是重中之重,，它是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要院系,、高校及企業(yè)等不同層面的協(xié)同規(guī)劃,、合作與大力支持。

[1]周緒紅.中國(guó)工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望[j].高等工程教育研究,，20xx,，1：1-4.

[2]胡珊明.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響因素與對(duì)策研究[d].湖南科技大學(xué)，20xx.

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走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

變式教學(xué)法的核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法,來(lái)展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和演變過(guò)程,解決問(wèn)題的思維過(guò)程,以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙的情境,從而形成一種思維訓(xùn)練的有效模式,。它的主要作用在于凝聚學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生在相同條件下遷移,、發(fā)散知識(shí)的能力。它能做到結(jié)構(gòu)清晰,、層次分明,使各層次的學(xué)生各有所得,嘗試到成功的樂(lè)趣,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到舉一反三,、觸類(lèi)旁通的效果,使他們的應(yīng)變能力得以提高,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.克服思維的惰性狀態(tài),，培養(yǎng)思維深刻性

教師通過(guò)不斷變換命題的形式,，引申拓展，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)既類(lèi)似又有區(qū)別的問(wèn)題,，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,，在挑戰(zhàn)中尋找樂(lè)趣，培養(yǎng)了思維的深刻性,。

2.克服思維的封閉狀態(tài),，培養(yǎng)思維的廣闊性

教師在數(shù)學(xué)變式教學(xué)過(guò)程中，不僅只重視問(wèn)題解決的結(jié)果,，而且針對(duì)教學(xué)和重難點(diǎn),，精心調(diào)設(shè)有層次、有坡度的,，要求明確,、題型多變的例（習(xí)）題。學(xué)生在討論歸納中,，啟迪思維,、開(kāi)拓思路，在此基礎(chǔ)上通過(guò)多次訓(xùn)練,，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思思維能力,。學(xué)生通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練,，在不斷探索解題捷徑的過(guò)程中，使思維主廣闊性得到不斷發(fā)展,，并漸入佳境,。

3.克服思維的保守狀態(tài)，培養(yǎng)思維的靈活性

變式教學(xué)通過(guò)一題多變,、一題多解的訓(xùn)練,，使學(xué)生從不同角度和側(cè)面去思考問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題，深化所學(xué)知識(shí),，幫助學(xué)生克服了思維保守性,，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的目的,。

4.運(yùn)用變式教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情

變式教學(xué)教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同角度、不同層次,、不同情形,、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì),，揭示不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方式,。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用,，多題重組,，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲,，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力,，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。

1.適度適量的原則

適度,，即是變式設(shè)計(jì)不能過(guò)繁榮適量,，即是變式內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜過(guò)多。要求過(guò)繁,，學(xué)生思維往往會(huì)出現(xiàn)“卡殼”,，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問(wèn)題我解決,，降低學(xué)習(xí)效率,，長(zhǎng)期還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒,，不利于學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養(yǎng),；內(nèi)空過(guò)多，不但會(huì)再次造成是題海,，還會(huì)增加無(wú)效勞動(dòng),，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生持續(xù)的興奮強(qiáng)度降低,。過(guò)繁過(guò)多的變式設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)沒(méi)有幫助,，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就自然大打折扣了,。為此變式題要精選,，要以不太難、不太繁但要學(xué)生動(dòng)腦筋思考為度，使學(xué)生肯于思考,，樂(lè)于思考,，善于思考，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2.充分有效的原則

抽象的知識(shí)不僅要通過(guò)熟悉的,、廣泛的、眾多的事物才得以形成,，而且在感性向理性的抽象思維活動(dòng)中,，教師除了提供常態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)材料,，還要變換材料的非本質(zhì)屬性,，即提供充分的事物變式讓學(xué)生感知、比較,。否則,，學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行抽象概括是容易造成知識(shí)內(nèi)涵增加,，外延縮小。

1.概念課中的變式教學(xué)

概念,在數(shù)學(xué)課中的比例較大,初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往是從新概念入手,。正確理解概念,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,。概念教學(xué)有其特殊性,它要求不僅學(xué)生識(shí)記其內(nèi)容,明確與它相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,而且要能靈活運(yùn)用它來(lái)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。概念往往比較抽象,從初中生心理發(fā)展程度來(lái)看,他們對(duì)這些枯燥的東西學(xué)習(xí)起來(lái)往往是索然無(wú)味,對(duì)抽象的概念的理解很困難,。而采取變式教學(xué)卻能有效地解決這一難題,使學(xué)生度過(guò)難關(guān),。教師應(yīng)通過(guò)變式,或前后知識(shí)對(duì)比,或聯(lián)系實(shí)際情況,或創(chuàng)設(shè)思維障礙情境,來(lái)散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變枯燥的東西為樂(lè)趣。

2.例題課中的變式教學(xué)

有的數(shù)學(xué)教師在例題講解方面采用的是“教師講例題,學(xué)生仿例題”的公式化的教學(xué),這種單純性地講授和簡(jiǎn)單地套用阻止了學(xué)生思維的發(fā)展,。而教材中的例題富有典型性和深刻性,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例題變式教學(xué)這中,所選用的“源題”應(yīng)以課本的習(xí)題為主,課本習(xí)題均是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者多次篩選后的題目的精品,我們沒(méi)有理由放棄它,。在教學(xué)中,我們要精心設(shè)計(jì)和挖掘課本的習(xí)題,也可以是其它的題目,如選自輔導(dǎo)資料的題目或歷年高考、中考題等,。編制一題多變,、一題多解、一題多用和多題一解以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,。選取的范例應(yīng)具有“四性”:針對(duì)性,、基礎(chǔ)性、靈活性和可變性,。即對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練有針對(duì)性;能用基本知識(shí),、基本方法加以解決;解法靈活多變;可以進(jìn)行題目變式,聯(lián)題成片。

1.變式數(shù)量的確定

數(shù)學(xué)變式的數(shù)量確定是一個(gè)首要的問(wèn)題,原因是:第一,課堂時(shí)間有限,這個(gè)客觀條件促使我們必須考慮問(wèn)題變式的數(shù)量;第二,即使將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間拓展到課堂以外,我們也不可能提供并且教授學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的所有變式,因?yàn)椴豢赡芨F盡所有的變式,我們也沒(méi)必要提供并且教授學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的所有變式,。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)有限變異這樣一個(gè)過(guò)程學(xué)會(huì)面對(duì)未來(lái)變異的本領(lǐng),其實(shí)這種理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中早有體現(xiàn),如學(xué)會(huì)遷移、舉一反三,、觸類(lèi)旁通,、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法、通過(guò)解有限道題的練習(xí)獲得解無(wú)限道題的能力就是這種理念的早期提法和樸素表達(dá)。

2.變式問(wèn)題的合理性

由于變式數(shù)量的有限性,因此必須選擇好的問(wèn)題進(jìn)行變式,這里所說(shuō)的好的問(wèn)題主要是指:一是問(wèn)題必須包含合理的變異,所謂的合理,既指形式上的,又指內(nèi)容上的,還指變異數(shù)量上的,形式應(yīng)是有所變化的,內(nèi)容應(yīng)是能夠接受的,數(shù)量應(yīng)是恰如其分的;二是問(wèn)題必須包含盡可能多的,、不再重復(fù)的變異,只有這樣,有限的問(wèn)題才能包含盡可能多的變異,從而就構(gòu)成有效的問(wèn)題變式,。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，起到鞏固基礎(chǔ),、培養(yǎng)思維,、提高能力的作用。特別是,，通過(guò)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生敢于思考,、敢于聯(lián)想、敢于懷疑的品質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新精神,，這應(yīng)該是一名數(shù)學(xué)教師努力和不斷的追求的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)歸納整理文言知識(shí),。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣,，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論理解后天教育的重要性,，開(kāi)設(shè)辯論賽,，激發(fā)學(xué)生對(duì)于仲永的討論。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)正確理解文言內(nèi)容,。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀,。

重點(diǎn)：文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力,。

難點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用,。

教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì)江郎才盡,？

學(xué)生回答

教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢(shì)導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》,。

引出課題，了解作者,，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品,。

1、朗讀階段：采用吟讀法,，全班小聲準(zhǔn)備,。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀,，教師加以點(diǎn)評(píng),。

2,、結(jié)合注釋，梳理文意,。

（本階段引出“異,、難、同”已知?dú)w納方法,，調(diào)板學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)些自認(rèn)為符合要求的字詞句,，而后加以點(diǎn)評(píng)、梳理,。）

1,、本文講述一個(gè)什么故事？

2,、仲永從五歲至二十歲,，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）

3,、旁人是如何對(duì)待仲永的,？（找出原文并概括）

1、作者對(duì)仲永其父與邑人的態(tài)度,，你認(rèn)為是批判的,，還是認(rèn)同的？

2,、你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負(fù)主要責(zé)任呢,？為什么？

3,、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢,？

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、探索泡沫墊的多種玩法,。

2,、結(jié)合數(shù)字規(guī)律練單腳跳、雙腳跳及跨跳等多種跳的潛力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)潛力,。

3,、努力聽(tīng)清教師指令，遵守游戲規(guī)則,。

人手一塊泡沫墊,，1-10的數(shù)字卡片2套。

這天天氣真不錯(cuò),，我們一齊來(lái)玩玩吧?。ㄓ變弘S鈴鼓的變化變大圓―-小圓―-蝸牛圓）

1、出示泡沫墊,，你們明白這是什么嗎,？它有什么用,？泡沫墊除了能夠作為墊子,，還能夠和我們玩游戲呢,？我們一齊來(lái)試試。此刻小朋友們分成2組游戲,，能夠自己玩,，也能夠和同組的小伙伴一齊玩。（幼兒四散游戲）師觀察幼兒活動(dòng)狀況,，對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的狀況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)（合作,、交往方面）※幼兒可將各自的泡沫墊連成兩條長(zhǎng)龍鋪在地上，幼兒分成兩組,，以接龍競(jìng)賽形式從泡沫墊的一端爬到另一端,。

幼兒可將泡沫墊每?jī)蓧K連接在一齊，然后,，每隔一段距離就擺放一組,，泡沫墊橫向擺放，共擺五組,，其間距要相等,。幼兒做小兔跳的姿勢(shì)跳過(guò)每塊泡沫墊。

可將泡沫墊兩塊相靠豎向擺放,，提高跳躍的難度,，加大運(yùn)動(dòng)量。提醒幼兒在跳的過(guò)程中務(wù)必雙腳并攏,，不得分開(kāi),。

2、講評(píng)幼兒游戲狀況,，表?yè)P(yáng)玩法新穎,，合作默契的幼兒。

3,、出示袋鼠圖片,，問(wèn)：這是誰(shuí)？它最大的本領(lǐng)是什么,？這天我們來(lái)和小袋鼠學(xué)跳的本領(lǐng),，看看誰(shuí)會(huì)是跳躍冠軍。

4,、鼓勵(lì)幼兒想出多種方法利用泡沫墊進(jìn)行跳的練,。教師用語(yǔ)言或簡(jiǎn)單的動(dòng)作予以提示或幫忙。

泡沫墊平放,，雙腳并攏跳過(guò),。提醒幼兒逐步加強(qiáng)高度,，看看自己最高能跳過(guò)幾塊泡沫墊。

將泡沫墊隔必須距離平放,，幼兒有序進(jìn)行連續(xù)跨跳（或單腳跳,、雙腳跳）。提醒幼兒觀察并實(shí)踐不同的跳法適宜的寬度是多少,。

將泡沫墊兩塊相靠豎向擺放,，連續(xù)擺放五處，進(jìn)行跨跳練,，提醒幼兒盡量不要碰倒泡沫墊,，如果碰倒，要立即重新擺放,。

5,、將泡沫墊平放，幼兒圍坐休息,?？上嗷デ们帽场⒛竽笸?，做一做放松運(yùn)動(dòng),。

6、游戲《數(shù)字格子跳跳樂(lè)》,。

出示數(shù)字卡片,，請(qǐng)幼兒自由挑選一塊，并貼在自己的泡沫墊上,。將泡沫墊按數(shù)字大小擺成兩條長(zhǎng)龍,，要求幼兒聽(tīng)清教師指令，進(jìn)行跳躍活動(dòng),。

單腳跳順數(shù)（或倒數(shù)）,。

雙腳跳單數(shù)。提醒幼兒兩排的單數(shù)都要跳,。

左腳跳單數(shù),、右腳跳雙數(shù)。提醒幼兒想好再跳,。

變化擺放方法,，繼續(xù)游戲。

游戲《叫號(hào)猜猜碰》,。

幼兒聽(tīng)教師叫號(hào),，叫到的兩個(gè)同號(hào)幼兒為一組，進(jìn)行剪刀,、石頭,、布的游戲,，后結(jié)束活動(dòng)。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程,。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo),，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案,，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,。另外，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài),，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法,，采取必要的教學(xué)措施,，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō),，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證,。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍,，取得良好的教學(xué)效果,。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果,，而且容易使教學(xué)走彎路,，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

國(guó)外有專家認(rèn)為,，在早期視聽(tīng)教材令人失望的情形下,，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境?！焙髞?lái)他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過(guò)程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì),。”

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心,，書(shū)本為中心,、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向作出,。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果,，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),。但運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授,。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限,，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段,。只要懂得相關(guān)的理論,，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實(shí)際操作,。因此,，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng),。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效,，人們?cè)缇烷_(kāi)始探索教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究,，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論,。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善,，廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際,，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān),，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究,，致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下,，被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用,。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué),，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái),。

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,，它提出的一套確定、分析,、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中,，具有一定的遷移性。例如,，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,，要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo)，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略,。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的,。因此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí),、運(yùn)用,，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

1、教學(xué)評(píng)價(jià)

是指在教學(xué)情境中,，把獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,、作出判斷（和決定）的過(guò)程。（《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力等編著.12 p354）

是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過(guò)量化對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值性判斷,，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。（《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理,、策略與研究》,，施良方）

是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量,，并給以價(jià)值判斷,。（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗等）

是通過(guò)各種測(cè)量,，系統(tǒng)地搜集證據(jù),，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。（李秉德,，《教學(xué)論》）

2,、 “地理教學(xué)評(píng)價(jià)”

以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切可行的科學(xué)方法系統(tǒng)的收集信息,，對(duì)地理教師教地理的理念,、策略、方法與學(xué)生學(xué)地理的認(rèn)知,、技能,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀變化進(jìn)行判斷的過(guò)程。（《地理課程與教學(xué)論》夏志芳p321）

通過(guò)一定的方法和手段,，系統(tǒng)的搜集,、分析、整理信息資料,，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀和地理課程目標(biāo),，對(duì)地理教學(xué)的要素、過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程,。（《新編地理教學(xué)論》陳澄p176）

根據(jù)一定的地理教育目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段來(lái)系統(tǒng)的搜集,、分析,、整理信息資料，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象,、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,，從而為學(xué)生全面發(fā)展和教育。（《地理新課程測(cè)量評(píng)價(jià)》段玉山20xx p4）

根據(jù)一定的地理課程目標(biāo)和地理教師工作職責(zé),，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段來(lái)系統(tǒng)的搜集,、分析、整理信息資料,，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)中的要素,、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展,、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展,，提供服務(wù)和決策的過(guò)程。（《新理念地理教學(xué)論》李家清p200）

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史演變

1,、古典教育教學(xué)評(píng)價(jià)萌芽時(shí)期

教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生,，最早的教育評(píng)價(jià)形式是針對(duì)學(xué)生的學(xué)力檢驗(yàn)。

“一年視離經(jīng)辨志,，三年視敬業(yè)樂(lè)群,，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友,，謂之小成,。九年知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不返,，謂之大成,。”——《學(xué)記》

2,、科舉時(shí)期

中國(guó)持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教育評(píng)價(jià)形式,。教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是為統(tǒng)治階級(jí)選拔有才,。這種與評(píng)價(jià)相關(guān)的選士活動(dòng)，主要依靠主觀判斷,，以舉薦為主,，考試為輔。

從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開(kāi)始至清末廢科舉止,，科舉制度一直是我國(guó)封建社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)網(wǎng)羅人才,、選拔官吏、擴(kuò)大統(tǒng)治隊(duì)伍的最主要途徑,。它的考試標(biāo)準(zhǔn),、內(nèi)容及形式對(duì)我國(guó)古代學(xué)校教育乃至對(duì)近代各國(guó)教育產(chǎn)生了極為重要的影響。

3,、教育測(cè)量時(shí)期

19世紀(jì)末20世紀(jì)初,，隨著心理學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，教育工作者們開(kāi)始探討如何將心理測(cè)驗(yàn)的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)考核的客觀化,、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化。

4,、教育評(píng)價(jià)時(shí)期

隨著新心理學(xué)和新教育學(xué)的發(fā)展,，教育測(cè)量逐漸受到批判，教育測(cè)驗(yàn)逐漸向教育評(píng)價(jià)發(fā)展,。最早倡導(dǎo)從“測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國(guó)教育評(píng)價(jià)與課程論專家泰勒,。

桑代克，19發(fā)表《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》,，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測(cè)量,?！彼挥鳛椤敖逃郎y(cè)量之父”，拉開(kāi)了美國(guó)教育史上著名的測(cè)量運(yùn)動(dòng)的序幕,。

美國(guó)1933年發(fā)起“八年研究”,，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì)。1942年該委員會(huì)發(fā)表了“史密斯——泰勒?qǐng)?bào)告”,，第一次系統(tǒng)地提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法,，從而奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

泰勒認(rèn)為,，評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。這就是“泰勒評(píng)價(jià)原理”——“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”,。

（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗等）

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

1、確定以有水平（教學(xué)前評(píng)價(jià),測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況）

教師通過(guò)“摸底測(cè)試”了解學(xué)生先決技能,，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)定,。（最近發(fā)展區(qū)）

2、測(cè)評(píng)教學(xué)效果（總結(jié)性評(píng)價(jià),，測(cè)定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度）

教學(xué)的策略方法是否恰當(dāng),？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？向家長(zhǎng)和教育管理者匯報(bào)

3,、調(diào)整教學(xué)過(guò)程（形成性評(píng)價(jià),測(cè)定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的進(jìn)展情況）

診斷功能,，及時(shí)了解學(xué)生狀況，對(duì)癥下藥,。

4,、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（診斷性評(píng)價(jià)，測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因）

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，調(diào)整學(xué)習(xí)策略,，把評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程。

（《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力等編著20xx.12 p354 p358-359）

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,。

1,、按照評(píng)價(jià)的功能不同分（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià),、總結(jié)性評(píng)價(jià)）

2,、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分（相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià),、自身評(píng)價(jià)）

3,、按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分（定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)）

4,、按照評(píng)價(jià)主體的不同分（教師評(píng)價(jià),、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià),、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）

（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗,、鄭永柏、謝幼如編著）

布盧姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)和等級(jí),，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識(shí)技能上,。

總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是要對(duì)學(xué)生在一門(mén)課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評(píng)定，并把評(píng)定成績(jī)告訴學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員,。（《學(xué)習(xí)論》施良方著1994p333）

1,、傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)

以期中、期末考試,，以及中考,、高考等高厲害性考試為主,，考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)。

傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：

①評(píng)價(jià)功能失調(diào)

②評(píng)價(jià)重心偏離

③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械

④評(píng)價(jià)方法單一

⑤評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)

（萬(wàn)國(guó)平,，李家清,，張勝前.“異質(zhì)的平等”：地理教學(xué)評(píng)價(jià)新視點(diǎn).中學(xué)地理教學(xué)參考，20xx）

2,、新課程地理教學(xué)評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能,?！?/p>

與傳統(tǒng)相比的轉(zhuǎn)變：

①評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展化

②評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

③評(píng)價(jià)主體多元化

④評(píng)價(jià)方式多樣化

1、對(duì)地理知識(shí)理解與應(yīng)用的評(píng)價(jià)

2,、對(duì)地理技能形成與運(yùn)用的評(píng)價(jià)

3,、對(duì)地理科學(xué)方法掌握的評(píng)價(jià)

4、對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

5,、對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)

1,、課堂觀察與提問(wèn)

2、交流式談話

3,、紙筆測(cè)驗(yàn)

4,、問(wèn)卷調(diào)查

5、成長(zhǎng)記錄袋

1,、診斷作用

2,、導(dǎo)向作用

3、調(diào)控作用

4,、激勵(lì)作用

促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

1.引導(dǎo)地理教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀

2.促進(jìn)地理教師提升教學(xué)水平

3.促使地理教師參與地理教學(xué)改革

促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要策略

1.促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)

2.鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

（《新理念地理教學(xué)論》李家清20xx p200）

1,、紙筆測(cè)驗(yàn)

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

3,、評(píng)定量表與檢核表

4,、檔案袋評(píng)價(jià)

5、口語(yǔ)評(píng)價(jià)與軼事記錄

（《教學(xué)評(píng)估——多種評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》李坤崇著）

評(píng)價(jià)主體主要指的是“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià),？”的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)主體的多元性,。教師,、學(xué)生以及身居課堂之外的家長(zhǎng)等“利益相關(guān)者”都可以是評(píng)價(jià)的主體。

（1）學(xué)生——根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋進(jìn)行學(xué)習(xí),，同時(shí)本身也參加評(píng)價(jià),。

（2）教師——根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋改進(jìn)教育實(shí)踐，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的狀況被評(píng)價(jià),。

（3）家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用瘛鶕?jù)學(xué)校的說(shuō)明獲取評(píng)價(jià)相關(guān)信息,，同時(shí)也基于不同立場(chǎng)參與評(píng)價(jià),。

（4）教育行政機(jī)構(gòu)——根據(jù)學(xué)校家長(zhǎng)提供的評(píng)價(jià)信息和行政機(jī)關(guān)實(shí)施的各種調(diào)查信息，為學(xué)校和學(xué)區(qū)提供支持,。

（5）第三方機(jī)構(gòu)——由學(xué)校和教育部門(mén)以外的人員構(gòu)成的,，進(jìn)行外部評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)。

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1.五步拳：預(yù)備姿勢(shì)及1—3式

1.知識(shí)與技能

能夠說(shuō)出1—3式的動(dòng)作名稱術(shù)語(yǔ);80%的學(xué)生能根據(jù)教師口令做出動(dòng)作,。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)模仿,、分組體驗(yàn)等練習(xí)方法，體會(huì)動(dòng)作路線,，用力方式,，感受武術(shù)精氣神。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生愿意表達(dá)內(nèi)心的想法,，積極改正自身不足之處,。

教學(xué)重點(diǎn)：預(yù)備姿勢(shì)及1—3式的手型、步型,、步法等動(dòng)作方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)作路線清晰，方向正確,，連貫有力,。

(一)開(kāi)始部分

1、課堂常規(guī)：體委整隊(duì),，報(bào)告人數(shù),，師生問(wèn)好，宣布本課任務(wù)要求,，安排見(jiàn)習(xí)生

組織教學(xué)：四列橫隊(duì),。師生行“抱拳禮”互相問(wèn)好，說(shuō)明本課學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,。

要求：精神抖擻,，隊(duì)列整齊，步伐一致,。

(二)準(zhǔn)備部分

1,、游戲：桃花朵朵開(kāi)

游戲方法與規(guī)則：學(xué)生圍繞老師拉成一個(gè)圓，以一定的速度圓形跑,，在跑步的過(guò)程中老師會(huì)隨機(jī)報(bào)出一個(gè)數(shù)字或者一個(gè)數(shù)學(xué)算式,，學(xué)生迅速組成一個(gè)隊(duì)，落單的男生可做兩個(gè)俯臥撐,，女生兩個(gè)下蹲起,。

2、連貫性的徒手操

組織教學(xué)：四列橫隊(duì),，成體操隊(duì)形散開(kāi),。跟著音樂(lè)口令師生一同做操,，做的過(guò)程中學(xué)生盡量跟上老師的節(jié)奏，遇到不會(huì)做的動(dòng)作跟著模仿,。

(三)基本部分

1.復(fù)習(xí)：武術(shù)基本手型和基本步伐,，并給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

2.新課講授

走進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

這篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情,、動(dòng)作的細(xì)致描述,，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。

1,、知識(shí)與能力：

知識(shí)：

⑴認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)生字詞,。

⑵抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),。

⑶能有感情地朗讀課文,。

能力：

⑴鞏固聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

⑵學(xué)會(huì)在讀中逐漸深入理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力,。

⑶練習(xí)表達(dá)自己的心理活動(dòng)及感受的能力,。

⑷培養(yǎng)默讀思考，細(xì)讀品味,，表達(dá)感受的讀書(shū)能力,。

2、過(guò)程與方法：

自始至終整體把握文章,，通過(guò)多種方法不同層次的讀書(shū)活動(dòng),，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內(nèi)容,，在不斷的品讀中,，突破重難點(diǎn)，揭示文章主題,，感受到朋友的深刻含義。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，感受朋友真摯的友誼,，樹(shù)立正確的友情觀。

體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作,、神情的語(yǔ)句,，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

同學(xué)們,，你們有朋友嗎,？你覺(jué)得什么是朋友？

今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)朋友,，看看從這對(duì)朋友身上,，你能感受到什么。

1,、題目中“她”指的是誰(shuí),？“我”指的又是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事呢,？

2,、開(kāi)火車(chē)讀課文，糾正讀音,。

3,、說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,，看看你對(duì)文中的人物又有了哪些了解,？從哪兒了解到的？想好后和同桌說(shuō)一說(shuō),，然后在全班匯報(bào),。

1、說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”是什么意思,。

2,、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)迫在眉睫的是什么事,。

3,、為什么說(shuō)這件事迫在眉睫呢？找出書(shū)中的語(yǔ)句讀出來(lái),。

4,、指導(dǎo)朗讀。讀出急迫的語(yǔ)氣,。

1,、默讀課文，深入思考,，畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的表情與動(dòng)作的詞語(yǔ),，畫(huà)完后讀一讀,，再想想他當(dāng)時(shí)是怎么想的。

2,、補(bǔ)白練習(xí),，探究阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

3,、品讀重點(diǎn)句段,，體味情感：

①揣摩句子，學(xué)生試讀,。

②針對(duì)不足,，教師范讀。

③激情引導(dǎo),，反復(fù)練讀,。

④展開(kāi)想象，進(jìn)行演讀,。

1,、教師用語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染。

2,、同學(xué)們,，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么,？

3,、提煉“凡人名言”。

課后讀一些讓你感動(dòng)的關(guān)于朋友的文章,，并推薦給同學(xué)們,。